教學過程的基本規律討論從教學基本要素這一角度分析，教學過程應具有什么規律/特點？直接經驗與間接經驗相統一的規律教師主導與學生主體相統一的規律傳授知識與思想品德教育相統一的規律掌握知識與發展智力相統一的規律ABCD02教學過程教學過程的基本規律02教學過程教學過程的基本規律直接經驗間接經驗人們認識客觀事物的途徑有哪些？通過親自探索、實踐所獲得的經驗。即他人的認識成果，主要是指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識。02教學過程教學過程的基本規律A

請分析：請從學生的認識任務與教學中的教學任務分析，直接經驗與間接經驗在教學過程的地位。直接經驗與間接經驗相統一的規律（間接性規律）是啥呢？02教學過程教學過程的基本規律A直接經驗與間接經驗相統一的規律（間接性規律）是啥呢？教學-教學任務學生-認識任務學生主要是大量接受間接經驗，以學習書本知識為主。學生主要不是探求新的真理，而是繼承人類已有認識成果，即書本知識。

請分析：請從學生的認識任務與教學中的教學任務分析，直接經驗與間接經驗在教學過程的地位。02教學過程教學過程的基本規律A直接經驗與間接經驗相統一的規律（間接性規律）間接經驗為主輔為驗經接直以間接經驗為主并不是不要直接經驗，而是把二者有機地結合起來。但是也要防止只重視某一方面知識的片面觀念。02教學過程教學過程的基本規律教師主導作用學生主體作用

請回憶：什么是教學過程？教師與學生在教學中的地位怎樣？02教學過程教學過程的基本規律B教師主導與學生主體相統一的規律（雙邊性規律）

雙邊規律：教學過程是教師和學生共同活動的過程。教師在教學活動中起主導作用，學生在教學活動中處于主體地位，雙方具有本質的聯系。02教學過程教學過程的基本規律B教師主導與學生主體相統一的規律（雙邊性規律）

請思考：教師主導作用與學生主體作用的發揮在課堂教學中有何意義？是啥呢？

教師主導作用能有效地促進學生掌握知識，使身心各方面得到發展；否定、削弱教師的主導作用勢必會導致教學質量的下降。02教學過程教學過程的基本規律B教師主導與學生主體相統一的規律（雙邊性規律）

請思考：教師主導作用與學生主體作用的發揮在課堂教學中有何意義？是啥呢？

發揮學生的主觀能動性，能促進教學活動的順利開展；否定學生在教學中的主體作用，必然會削弱教學的效果。02教學過程教學過程的基本規律B教師主導與學生主體相統一的規律

教師的主導作用依賴于學生主體作用的發揮；反過來，學生主體作用要依賴于教師的主導作用來實現；因此，建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。（雙邊性規律）教師主導作用學生主體作用02教學過程教學過程的基本規律教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。

-------赫爾巴特請思考：赫爾巴特的這句名言揭示學校教學應遵循怎樣的教學規律？

02教學過程教學過程的基本規律傳授知識與思想品德教育相統一的規律C（教育性規律）

教育性規律：教學過程既是傳授和學習系統的文化科學知識的過程，又是學生在掌握知識的基礎上接受思想品德教育過程。兩者具有緊密的聯系。02教學過程教學過程的基本規律傳授知識與思想品德教育相統一的規律C知識是思想品德形成的基礎，學生思想品德的提高又推動他們積極地學習知識。

（教育性規律）思德形成學習知識基礎推動02教學過程教學過程的基本規律傳授知識與思想品德教育相統一的規律C（教育性規律）思德形成掌握知識掌握了知識不等于提高了思想，關鍵是要看學生如何接受教學，如何掌握知識。所以，實際教學中要將二者有機結合，要寓德育于教學之中，做到教書育人。02教學過程教學過程的基本規律請問：從一寫到一萬需要用多久的時間？02教學過程教學過程的基本規律掌握知識與發展智力相統一的規律D

發展性規律：教學過程是向學生傳授系統的文化科學知識的過程，又是發展學生智能的過程，兩者有著本質上的聯系。（發展性規律）02教學過程教學過程的基本規律掌握知識與發展智力相統一的規律D（發展性規律）智力

智商

智力是一般能力。智力商數，系個人智力測驗成績和同年齡被試成績相比的指數，是衡量個人智力高低的標準。國際標準智商測.cn/02教學過程教學過程的基本規律掌握知識與發展智力相統一的規律D（發展性規律）請思考：對個體成長而言，掌握知識與發展智力是否同步？掌握知識發展智力基礎前提條件02教學過程教學過程的基本規律掌握知識與發展智力相統一的規律D在教學過程中既要重視學生智力的發展，同時又要能調動學生學習的積極性，引導學生自覺地掌握知識和運用知識，防止單純抓知識或只重視智力發展的片面傾向，有效和諧促進學生全面發展。（發展性規律）誰讓你干活了，你的任務只有學習一件事。案例：神童肄業回家母子反思教育方法神童魏永康，13歲考上重點大學，17歲考上中科院的碩博連讀研究生。3年后，他卻因生活不能自理被中科院勸退回家，他的母親深深反思自己的教育方法。1983年6月，魏永康出生于湖南華容縣的一個普通家庭。魏永康剛生下來兩三個月時，母親曾學梅就教兒子識字，還經常讀唐詩給兒子聽。盡管魏永康還不會說話，但這種早期教育還是取得了效果。在母親的傾心教育下，魏永康從2歲時就掌握了1000多個漢字。4歲時，他基本學完初中階段的課程。1991年10月，僅8歲的魏永康連跳幾級進入縣屬重點中學讀書。13歲時，魏永康以高分考入湖南湘潭大學物理系。2000年，17歲的魏永康大學畢業后考上中科院高能物理研究所碩博連讀研究生。—發現法請你回憶自己的學習經歷，說說哪種教學方法給你留下最深刻的印象？發現法的內涵發現法又叫探究法、研究法，這是一類以引導探究為主的教學方法。具體是指學生在教師的指導下通過獨立探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展科研能力的方法。請結合所學知識經驗，思考是誰提出的發現式教學法？布魯納發現法：讓學生利用教師所提供的材料，自己獨立思考，自己去發現教材的結構、結論和規律。中華民族五千年璀璨歷史，如果讓學生單獨去發現去探究，不僅浪費時間，是否也收獲甚微呢？一般來說，學生解決的是社會和科學上已解決了的問題。發現法其實就是要求學生主動參與到知識形成的過程中去，關注學習過程甚于關注學習結果。小學教師如何在課堂上良好運用發現法，充分發揮小學生的學習積極性？（1）創設問題情境（2）作出假設（3）檢驗假設，審查結論（4）驗證結論，使問題得到解決。運用發現法的基本要求為什么炎熱的夏天躲在樹蔭下會感覺涼爽？