第第頁(yè)張齊華圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)錄張齊華《圓的認(rèn)識(shí)》課堂實(shí)錄

一、從生活現(xiàn)象出發(fā)，情境導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)嗎？

生：圓

師：生活中，在哪里見(jiàn)到過(guò)圓形？

生1：我在手表上見(jiàn)過(guò)圓。

師：手表的表面上是圓形。

生2：一元，一角，5毛錢(qián)也是圓。

師：硬幣上有圓。

生3：月亮

師：月亮遠(yuǎn)遠(yuǎn)看過(guò)去就像個(gè)大圓盤(pán)，是嗎？

生4：籃球也是圓。

師：籃球是圓，有沒(méi)有人。。。。。。

生5：籃球是個(gè)圓球體。

師：籃球是個(gè)球體，它和圓有所不同。

生：車(chē)輪上也有。

師：行，同學(xué)們，這樣說(shuō)下去，你們覺(jué)得能說(shuō)完嗎？

生：說(shuō)不完。

師：正所謂圓無(wú)處不在。

師：老師今日也給大家?guī)?lái)了一些。

[課件出示：鎮(zhèn)靜的水面，丟下一顆石子。]

師：同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)鎮(zhèn)靜的水面嗎？

生：見(jiàn)過(guò)。

師：丟下一顆石子，發(fā)覺(jué)了什么？生：漣漪

師：什么外形？生：圓形。

師：其實(shí)這樣的現(xiàn)象在大自然中隨處可見(jiàn)。

[課件出示：向日葵、花、光環(huán)、電磁波等]

師：在這里，你同樣找到圓形了嗎？生：找到了。

師：有人說(shuō)，由于有了圓，我們的世界才變得如此美好而奇妙，那

這堂課，就讓我們一起，走進(jìn)圓的世界，去體味其中的神秘，

好嗎？生：好。

二、學(xué)習(xí)新課：

1、從畫(huà)圓中認(rèn)識(shí)圓

師：同學(xué)們，要認(rèn)識(shí)圓，我覺(jué)得我們首先得畫(huà)出一個(gè)圓。會(huì)畫(huà)嗎？

生：會(huì)。

師：課前，老師已經(jīng)讓同學(xué)們預(yù)習(xí)過(guò)畫(huà)圓了，在老師給你們預(yù)備的

白紙里面任意畫(huà)一個(gè)圓。

生開(kāi)始畫(huà)圓，師巡察指導(dǎo)

師：同學(xué)們畫(huà)完了嗎？生：畫(huà)完了。

師：張老師特別感動(dòng)第一小組，由于第一小組有個(gè)同學(xué)沒(méi)有畫(huà)出來(lái)，

其他同學(xué)趕快湊上去幫他，告知他要怎么樣怎么樣，張老師特

別觀賞。

師：大家都畫(huà)好了吧，張老師通過(guò)觀測(cè)發(fā)覺(jué)，大部分同學(xué)畫(huà)的都非

常美麗，但是也有部分同學(xué)畫(huà)的不夠抱負(fù)，甚至還沒(méi)畫(huà)出來(lái)。

大家猜猜他們可能哪里出問(wèn)題了？

生1：有可能圓規(guī)沒(méi)有放好，2個(gè)頭搞錯(cuò)了。

生2：有可能他拿圓規(guī)的時(shí)候拿的不是地方。

師：應(yīng)當(dāng)拿哪里？

生2：應(yīng)當(dāng)拿這個(gè)帽子這里〔生拿起圓規(guī)演示〕

師：聽(tīng)到了嗎？咱們拿圓規(guī)的時(shí)候可要掌控技巧，抓的時(shí)候不能隨

便抓，應(yīng)當(dāng)抓這里，假如抓下面畫(huà)的就不夠美麗了?！矌熌闷?/p>

圓規(guī)演示〕

師：特別好，還有嗎？

生3：在對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)的時(shí)候，畫(huà)到一半有可能歪掉了。

師：畫(huà)的時(shí)候針尖能不能移動(dòng)??？移動(dòng)畫(huà)的出圓嗎？

生：不能，畫(huà)不出圓。

師：這也有可能，還有嗎？

生4：也可能畫(huà)圓的時(shí)候用力太大，針尖把紙劃破了，這樣的話也

畫(huà)不出來(lái)了。

師：恩，我們畫(huà)圓時(shí)，要留意用力的尺度。

師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)覺(jué)，剛才4位同學(xué)講的其實(shí)不就是我們用圓規(guī)

畫(huà)圓時(shí)應(yīng)當(dāng)留意的地方，對(duì)嗎？生：對(duì)

2、學(xué)習(xí)圓心、半徑、直徑

師：那現(xiàn)在，小伙伴想再畫(huà)一個(gè)圓嗎？生：想。

師：有個(gè)小小的要求：能不能想個(gè)方法，讓我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)畫(huà)出的

圓一樣呢？誰(shuí)有方法？

生：可以規(guī)定一個(gè)圓的半徑，就是圓規(guī)一頭和另一頭之間的距離。師：他既提到了一個(gè)新名詞——半徑，同時(shí)還簡(jiǎn)約的說(shuō)明了一下師板書(shū)：半徑

師：意思是說(shuō)，咱們?nèi)嗤瑢W(xué)只要把圓規(guī)針尖和筆尖之間的距離統(tǒng)

一一下，畫(huà)出的圓就一樣大。你能想象一下，這樣可以嗎？

生：可以。

師：那咱們就統(tǒng)一把他定為3厘米好嗎？定完后，同樣把這個(gè)圓畫(huà)

出來(lái)

生第二次畫(huà)圓師：對(duì)了，小組內(nèi)誰(shuí)畫(huà)圓時(shí)遇到問(wèn)題了，〔小組成員〕

實(shí)時(shí)提示一下

師：畫(huà)完了嗎？已經(jīng)畫(huà)完的同學(xué)就把這個(gè)圓片剪下來(lái)。

師巡察，了解完成狀況，提示同學(xué)抓緊時(shí)間

師：同學(xué)們，來(lái)看老師這個(gè)圓和你們畫(huà)的這個(gè)圓大小怎么樣？生：

差不多

師：同學(xué)們，圓倒是有了，可要是有人問(wèn)起，這是一個(gè)多大的圓？

咱們?cè)撛趺崔k？和別人溝通一下。

師：誰(shuí)來(lái)試試看？

生1：這是半徑3厘米的圓。32是6是它的直徑。

師：行，她剛才提到兩個(gè)地方，他認(rèn)為一方面咱們可以借助半徑來(lái)

描繪這個(gè)圓，是嗎？行，剛才我們一起看了，剛剛后來(lái)他還提

到了一個(gè)新名詞，是什么？

生：直徑

師：也就是說(shuō)，咱們還可以借助直徑來(lái)描述這個(gè)圓的大小，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)

師板書(shū)直徑

師：看來(lái)咱們班的同學(xué)們對(duì)圓了解得還真不少！

師：〔指著板書(shū)說(shuō)〕同學(xué)們，在圓里，除了有半徑和直徑外，還有

一個(gè)重要的名稱(chēng)，那就是圓心，聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？〔板書(shū)：圓心〕

生：聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

師：那么究竟什么是圓心、半徑、直徑，我想同學(xué)們多少有了些了

解，是吧？

師：行，一會(huì)兒，同學(xué)們可以在小組里相互溝通溝通，聽(tīng)聽(tīng)其他同

學(xué)的想法，也可以查一查資料。這不，課前啊，老師就為大家

預(yù)備了這么一份材料〔出示信封〕里面就有有關(guān)它們的介紹。

當(dāng)然像今日這種場(chǎng)合，膽大的同學(xué)，咱們還可以請(qǐng)教一下在座

的老師

師：現(xiàn)在抓緊時(shí)間開(kāi)始吧！

生小組爭(zhēng)論，師巡察參加

師：好了！同學(xué)們，咱們一起來(lái)看

師：〔指著黑板上的圓〕其實(shí)圓心，通俗的講就是圓的中心。圓規(guī)

畫(huà)圓時(shí)，中間固定的這一點(diǎn)就是。。。。。。

生：圓心。

師：通常字母？生：O

師：通常用字母O表示。

師：那什么是半徑呀？誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)？

生1：我認(rèn)為是圓周上的某一點(diǎn)和圓心的直線。兩個(gè)點(diǎn)的直線叫圓的半徑。

師：他說(shuō)是圓周上的某一點(diǎn)，通常我們稱(chēng)它為圓上，他的話也就是說(shuō)圓上的某一點(diǎn)連接圓心的一條直線。是直線還是線段？

生1：線段。

師：你〔指生1〕能不能上來(lái)給大家畫(huà)一條？請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧偛诺膱A片上也畫(huà)上一條半徑。

師：好，大家來(lái)看，他畫(huà)對(duì)了？

師：〔指著板演的一條半徑說(shuō)〕半徑我們通常用r來(lái)表示。

師：關(guān)于直徑啊，老師這里給大家?guī)?lái)了3條線段，一起來(lái)看，{課件出示}在這里面，你認(rèn)為哪一條才是圓的直徑。

生：第三條。

師：那第一條為什么不是呢？

生：由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)圓心。

師：經(jīng)過(guò)這詞用的好，他沒(méi)有經(jīng)過(guò)圓心

師：那第二條不是通過(guò)圓心了嗎？把你的想法告知全班同學(xué)。

生：由于他只畫(huà)了一半，沒(méi)有畫(huà)到頭。

師：換句話來(lái)說(shuō)，什么樣的線段才是直徑？一方面要經(jīng)過(guò)。。。。生：圓心。

師：同時(shí)他的兩端得怎么樣？

生：都在圓上的線段

說(shuō)的好，像這樣的線段才是圓的直徑。

師：在剛才的圓片同樣畫(huà)上一條直徑，并標(biāo)上字母。

〔生畫(huà)的同時(shí)，師也在黑板上畫(huà)直徑〕

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)啊，張老師覺(jué)得關(guān)于圓該有的知識(shí)咱們也溝通的差不多了，圓心，半徑，直徑，大家都認(rèn)識(shí)了吧。那我在想，咱們這堂課是不是就這么結(jié)束了？

三、深入探究

1、合作學(xué)習(xí)查找規(guī)律

師：那說(shuō)句心理話，你們覺(jué)得，關(guān)于這個(gè)圓，還有沒(méi)有什么值得我

們深入去討論的？有嗎？

師：不說(shuō)別的，單說(shuō)這圓心、半徑和直徑，這當(dāng)中還蘊(yùn)涵著豐富的

規(guī)律。同學(xué)們想不想自己動(dòng)手來(lái)討論討論？

生：想。

師：行!一會(huì)兒呢，正好這都是剛才我們同學(xué)們剪下的圓片，〔師手

舉一圓片〕這就是我們等下要討論的素材，同學(xué)們還帶了知尺，

圓規(guī)啊什么的，這些就是我們的討論工具。同學(xué)們，一會(huì)兒，

以小組為單位，自己動(dòng)手，折一折，畫(huà)一畫(huà)、量一量，比一比，

相信每個(gè)小組肯定會(huì)有新的發(fā)覺(jué)。有信心嗎？

生：有

師：我提幾個(gè)要求：1、當(dāng)你們小組溝通，有了新發(fā)覺(jué)了，別忘了

把他記錄在學(xué)習(xí)紙上，一會(huì)咱們來(lái)溝通，但是別耽擱了記錄。

有了發(fā)覺(jué)以后還在小組里爭(zhēng)論爭(zhēng)論看看，究竟呆會(huì)怎么把這個(gè)

發(fā)覺(jué)介紹給全班同學(xué)，讓別人相信你的發(fā)覺(jué)是正確的。2、如

果在討論過(guò)程中，實(shí)在遇到問(wèn)題了，不知道該用什么方法了，

別焦急，老師事先給你們預(yù)備了一份討論提示，到時(shí)候同學(xué)們

可以把他打開(kāi)來(lái)參考參考，明白了嗎？

師：那就抓緊時(shí)間

小組合作學(xué)習(xí)，老師參加其中。

師：同學(xué)們，說(shuō)實(shí)話張老師和你們一起經(jīng)受了一個(gè)難忘的探究過(guò)程，同

學(xué)們，張老師也覺(jué)得吧，我們光顧著討論也不行，得擅長(zhǎng)把

自己的討論結(jié)果與別人溝通，對(duì)不對(duì)？讓別人相信你的發(fā)覺(jué)

是正確的。

師：老師從各小組中，搜集了很多有代表性的發(fā)覺(jué)，但是張老師也說(shuō)過(guò)，

同學(xué)們的發(fā)覺(jué)對(duì)嗎？能不能禁得起推敲?。?/p>

生：能，光有信心還不行，咱們按事實(shí)，講道理，對(duì)嗎？一起看大屏幕。

〔屏幕出示同學(xué)作品〕

2、分析推理，論證規(guī)律

1師：我們來(lái)看第一條發(fā)覺(jué)，這個(gè)小組發(fā)覺(jué)，圓的半徑和直徑都有○

很多條，有道理嗎？

生：有。

師：亮出你的觀點(diǎn)，你是怎么發(fā)覺(jué)的？

生1：我們一開(kāi)始認(rèn)為圓的半徑只有四條，在往后的討論中，我們漸漸的把這個(gè)圓往下折，折到最末我們發(fā)覺(jué)這個(gè)圓的半徑好象永久都折不完。

師：同學(xué)們聽(tīng)明白了嗎？我特別觀賞的是他們的一點(diǎn)，邊討論，邊申述，最末得出結(jié)論，還有嗎？其他人是怎么發(fā)覺(jué)的？

師：那同學(xué)們都同意這個(gè)發(fā)覺(jué)？生：同意。

師：那張老師給他打上☆，張老師一貫認(rèn)為，禁得起推敲的發(fā)覺(jué)，才是真的發(fā)覺(jué)。

2師：繼續(xù)看第二條：在一個(gè)圓里，每一條直徑都是一樣長(zhǎng)的。有○

道理嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法？

生1：我是用尺子量的方法?！采菔緶y(cè)量過(guò)程〕

師：他是用測(cè)量的方法，發(fā)覺(jué)了什么？

師生：每一條直徑都是一樣長(zhǎng)

師：他其實(shí)之前還說(shuō)了一段話，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)他得出了一個(gè)新的結(jié)論生2：他又得出了一個(gè)新的結(jié)論，就是在一個(gè)圓里，半徑的長(zhǎng)度也是一樣長(zhǎng)的。

師：是這樣嗎？

生1：是

師：特別好的發(fā)覺(jué)，很擅長(zhǎng)聯(lián)想。這樣，就請(qǐng)你去上面，把你剛才

那個(gè)新的發(fā)覺(jué)補(bǔ)充進(jìn)去，好嗎？

師：好了，就這個(gè)發(fā)覺(jué)，你還有什么補(bǔ)充看法的？有什么新的想法？生4：我們是通過(guò)折來(lái)發(fā)覺(jué)的，〔演示〕我們把這個(gè)圓折成相對(duì)的

兩個(gè)半圓，大家可以發(fā)覺(jué)這個(gè)圓兩邊是對(duì)稱(chēng)的，所以我們認(rèn)為他的半徑和直徑是相同的。

師：這么快嗎？感覺(jué)應(yīng)當(dāng)還有點(diǎn)距離，他這樣還不能說(shuō)明全部的半

徑距離都相等。但是沿著她的思路往下走，我們很快就能發(fā)覺(jué)圓的半徑都相等的規(guī)律，誰(shuí)繼續(xù)？

師：同一組誰(shuí)給他補(bǔ)充一下

生在對(duì)折的基礎(chǔ)上又對(duì)折

師：〔演示〕大家來(lái)認(rèn)真看一下，這一條是圓的半徑，這一條也是

圓的半徑，對(duì)折后發(fā)覺(jué)他們相等，這至少說(shuō)明這兩條是相等的是嗎？生：對(duì)。

師：那怎么知道每一條都相等呢？

生5：再折一折

師：我們?cè)僬垡徽邸２煌５卣劬蜁?huì)發(fā)覺(jué)其實(shí)每條半徑都一樣。生6：我是在畫(huà)圓的時(shí)候找到了這個(gè)規(guī)律。由于在畫(huà)圓的時(shí)候圓規(guī)

的針尖和鉛筆端的距離是一樣長(zhǎng)的，這樣才能畫(huà)出一個(gè)圓，這樣的圓有很多條半徑，由于圓規(guī)的東西都沒(méi)有動(dòng)，所以是一樣長(zhǎng)的。

師：同學(xué)們，聽(tīng)明白了嗎？既不用量也不用折，他是在畫(huà)圓的過(guò)程

中漸漸去感覺(jué)的。

師：行，我們?cè)僭趫A片上畫(huà)一畫(huà)，看看是不是全部的半徑長(zhǎng)度都保

持不變了，邊畫(huà)邊感受一下半徑在哪里？看看是不是都保持不變了？

生操作——畫(huà)圓

師小結(jié)：在畫(huà)圓的過(guò)程中，半徑應(yīng)當(dāng)是保持不變的。

3師：先畫(huà)到這里，咱們來(lái)看第三條發(fā)覺(jué)。第三條發(fā)覺(jué)很特別，只○

有幾個(gè)字母d=2r,r=(1/2)d,請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這是什么意思？生：d是直徑，r是半徑

師：那你這個(gè)式子想說(shuō)明什么問(wèn)題？

生：想說(shuō)明：直徑是半徑的2倍。

師：這個(gè)發(fā)覺(jué)，你們是怎么得來(lái)的？

生1：對(duì)折〔量〕〔生演示〕一條半徑、兩條半徑加在一起就是

一條直徑

師：通過(guò)折一折，我們發(fā)覺(jué)一條直徑里面包含了幾條半徑？生：兩條。

生2：我們小組是用畫(huà)的方法。就是先畫(huà)一條直徑，然后我們發(fā)覺(jué)

這條直徑是通過(guò)圓心的。。。?！采磉_(dá)不清〕

師：我演示，你看看是不是你要表達(dá)的意思。這是一條直徑，從圓

心這看，是一條半徑，往這看是一條半徑，正好說(shuō)明直徑是半徑的2倍。

師：你點(diǎn)頭了，說(shuō)明是對(duì)的，所以下次站起來(lái)前，先把語(yǔ)言組織一

下。

師：就這個(gè)觀點(diǎn)，你還有什么補(bǔ)充。

生：我還有一個(gè)方法，可以知道，2個(gè)半徑是一個(gè)直徑。我現(xiàn)在紙

上任意畫(huà)一條直線，然后作中點(diǎn)，然后。。。。

師：這樣，你表達(dá)的東西比較繁復(fù)，關(guān)系到方方面面，這樣吧，我

們接著爭(zhēng)論，你上臺(tái)來(lái)畫(huà)，好嗎？

生：我們小組是量的，圓的直徑是6CM，然后我們就想著量出圓的

半徑，我們發(fā)覺(jué)一量就是3CM

師：通過(guò)量也發(fā)覺(jué)直徑是半徑的2倍

師：不過(guò)就這條發(fā)覺(jué)，張老師總覺(jué)得還缺少點(diǎn)什么？不知道同學(xué)們

有沒(méi)有發(fā)覺(jué)？都說(shuō)直徑是半徑的2倍，那這條直徑〔紙片的圓的直徑〕是半徑〔黑板上的圓的半徑〕的2倍嗎？是否還得加些什么？直徑是半徑的2倍，他的前提是什么？

生：在同一個(gè)圓里。

師：是啊，假如不在同一個(gè)圓里，能說(shuō)明直徑是半徑的2倍嗎？行，

請(qǐng)你上臺(tái)把這個(gè)發(fā)覺(jué)加上一個(gè)前提。

4師：同學(xué)們瞧，剛才或許我們一開(kāi)始的發(fā)覺(jué)比較粗糙，經(jīng)過(guò)咱們○

全班同學(xué)共同的努力，你補(bǔ)充，我補(bǔ)充，就變得特別的完善了。不過(guò)張老師相信，每個(gè)小組的發(fā)覺(jué)何指是這三條，這樣吧，下面，我想請(qǐng)各個(gè)小組，趕快商量一下，下面留點(diǎn)時(shí)間，每個(gè)小組選擇剩下的，你們認(rèn)為最精彩的一條發(fā)覺(jué)，一會(huì)咱們來(lái)溝通。好嗎？好，抓緊時(shí)間。

小組爭(zhēng)論環(huán)節(jié)

師：哪個(gè)先來(lái)〔小組匯報(bào)〕

生1：我們小組發(fā)覺(jué)了每條直徑的焦點(diǎn)都是圓心。

生2：我們小組發(fā)覺(jué)圓的大小和圓的半徑，直徑長(zhǎng)度有關(guān)。師：這個(gè)發(fā)覺(jué)很重要，你們是怎么發(fā)覺(jué)的？

生：我們先畫(huà)了一個(gè)半徑為3CM的圓。。。。

師：其實(shí)，早在兩千多年前，我國(guó)古代就有對(duì)圓的精確記載，墨子

是我國(guó)偉大的思想家，在他的一部著作中有這樣的描述“圓、

一中同長(zhǎng)也”，所謂一中就是一個(gè)圓心，那“同長(zhǎng)”你們知道是什么意思嗎？猜猜看。

生：一樣長(zhǎng)

師：這個(gè)發(fā)覺(jué)比西方整整早了1000多年，聽(tīng)了這個(gè)消息同學(xué)們覺(jué)

得怎么樣？

生：驕傲、震悚

師：特別的驕傲，特別的驕傲！

師：同學(xué)們，我國(guó)古代對(duì)于圓的記載還遠(yuǎn)不止這些。這不，在《周

髀算經(jīng)》里有這么一句話“圓出于方，方出于矩”，所謂“圓出于方”就是說(shuō)最初的圓并不是由圓規(guī)畫(huà)成的，而是由正方形不斷的切割而成的。一起看！〔出示課件圖片〕

師：〔先出示一正方形〕這是一個(gè)正方形，現(xiàn)在我們一起切割，再

切割，再切割直到把它切成一個(gè)圓。

師：現(xiàn)在假如告知你這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是6厘米，你能獲得關(guān)于圓

的哪些信息？

生；直徑是6厘米，半徑是3厘米

師：你說(shuō)，你說(shuō)，還有嗎？沒(méi)有了，跟他們一樣。

師：同學(xué)們，看來(lái)擅長(zhǎng)觀測(cè)、擅長(zhǎng)聯(lián)想，往往能獲得更多有用的結(jié)

論。

師：同學(xué)們，說(shuō)起圓啊，同學(xué)們這個(gè)圖案肯定并不生疏，出示圖

片，這個(gè)你們認(rèn)識(shí)嗎？

生：陰陽(yáng)太極。

師：想不想知道這個(gè)陰陽(yáng)太極是怎么畫(huà)出來(lái)的??？

生：想

師：〔出示圖片〕它是由一個(gè)大圓，和兩個(gè)同樣大的小圓組成的。

現(xiàn)在假如告知我們小圓的半徑是3厘米，你又能知道什么呢？

把你的發(fā)覺(jué)在小組里溝通一下

生爭(zhēng)論

師：好了，誰(shuí)先來(lái)，你發(fā)覺(jué)了什么？把你的發(fā)覺(jué)洪亮的說(shuō)給大家聽(tīng)

生：小圓的直徑6厘米，大圓的半徑6厘米

師：同學(xué)們，古老的陰陽(yáng)太極為什么選擇了圓形，這絕對(duì)是一個(gè)另人感愛(ài)好的話題，課后我們可以近一步的去查查資料。

師：好了，最末讓我們把視野回到現(xiàn)實(shí)生活中，同學(xué)們，鎮(zhèn)靜的水面上丟進(jìn)了一顆石子，它蕩起的水紋為什么是一個(gè)圓形

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師課件出示：又如這些現(xiàn)象當(dāng)中的圓形又是為什么？我想，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)《百科全書(shū)》，同學(xué)們肯定會(huì)獲得一些意外的收獲。師：好，同學(xué)們，又何止是大自然對(duì)圓情有獨(dú)終啊，在我們生活的每一個(gè)角落，圓都扮演著重要的角色，并成為美的使者和化身，〔放圖片，配音樂(lè)〕

〔放完后〕師：同學(xué)們，感覺(jué)怎么樣？

生；很美

師：其實(shí)這恰恰就是圓的魅力所在。

六、小結(jié)

師：同學(xué)們，短短一節(jié)課，要真正走進(jìn)圓的世界是不現(xiàn)實(shí)的，我想我們剛剛所做的，