基于項目化學習的小學數學單元作業設計項目化作業小學數學單元知識學習和作業完成的困難點基于項目化學習的小學數學單元作業設計要點基于項目化學習的小學數學單元作業設計策略目錄01項目化作業項目化作業是指以項目為載體的綜合性實踐作業，具有系統性、綜合性和實踐性較強的特征。項目化作業定義項目化作業與一般書面作業相比，整體架構更加精致，總作業量更少，質量更高。項目化作業優勢設計內容豐富、質量較高和趣味性較強、生活化水平較高的項目化數學單元作業，可幫助學生了解和認識生活中的實際數學問題。項目化作業目的在小學數學單元作業設計中，以單元為單位，以項目為載體，設計可供選擇的數學單元作業。作業設計注意事項項目化作業02小學數學單元知識學習和作業完成的困難點在《面積》教學中，存在著幾何圖形思維養成效果差的問題，學生缺乏舉一反三的發散性思維。圖形思維養成差正方形面積計算難圖形組成認識不清難以通過正方形面積計算學習推導和掌握長方形面積計算方式，缺乏相應的幾何思維。對圖形的組成、正方形和長方形面積計算的特征認識不清楚，沒有認識到兩者計算統一的本質特征。030201幾何思維與邏輯思維不健全公式推導難度大思維活動不活躍公式內涵不清思維能力未發展長方形和正方形面積公式推導難在《面積》教學中，存在著長方形和正方形面積公式推導難、能力弱的問題。導致學生對長方形和正方形面積計算公式的演化過程不夠清晰，學生只會進行計算。在計算公式進行推導演練教學的過程中，學生的參與度較低，思維沒有活動起來。未能深究面積計算公式的內涵，學生的邏輯思維能力和推導辯證能力沒有能夠得到相應的發展。在《面積》單元學習中，存在著解決實際問題的應用能力差的問題。應用能力待加強長方形和正方形面積計算的知識具有廣闊的應用場景，但教學未能充分結合現實問題。面積計算知識應用廣在教學單元整體教學中，未能充分地結合現實圖形面積問題來組織展開長方形和正方形的面積知識學習。學生面積計算難題導致學生難以將長方形與正方形面積計算與實際應用問題結合起來，書本知識掌握熟練，現實問題解決能力較低。解決現實問題難解決實際問題的應用能力低在《面積》單元教學中，存在著正方形和長方形面積單位換算和表示不清晰的學習問題。面積單位換算問題長度與面積單位混淆面積單位使用不規范長方形與正方形面積計算學生對于厘米、米的長度概念認識不夠深入，對于平方厘米和平方米的表示不夠清晰。在計算正方形和長方形面積時，得到了具體的面積數值，但是經常忘記帶上平方單位。在長方形和正方形面積的計算與結果表示時，表現得不夠規范和標準。單位換算與面積單位表示不清晰03基于項目化學習的小學數學單元作業設計要點項目化單元設計在小學數學項目化單元設計中，需要從淺層次生活情境逐漸過渡到深層次數學知識。農村場景挖掘在農村小學的數學項目化作業設計時，需要挖掘有趣的農村生活場景，設計有深度的數學問題。生活場景選擇小學階段，學生的生活閱歷較淺，在項目背景設計和選擇時，應選擇與學生的日常生活經歷相近的場景和情境。數學知識過渡設計從淺層次生活情境過渡到深層次數學知識的項目化單元作業，以增強學生的學習效果。從淺層次生活情境過渡到深層次數學知識作業設計理念創新推動傳統數學作業設計理念的創新與變革，提升小學數學單元作業質量。數學核心素養培養在小學數學項目化單元設計時，需要將學生數學核心素養的培養和提升放在中心位置。項目化作業設計目標以增強學生的思維邏輯能力、數學知識的實際應用能力、發散性思維和知識遷移能力、合作探究能力等為項目化作業設計目標與作業考查的重要對象。數學核心素養要求牢牢掌握數學核心素養培養和提升的項目化作業設計要求，搭建多層次、豐富化的小學數學單元作業框架。圍繞數學核心素養設計單元作業框架完善作業實施流程在實施小學數學項目化單元作業時，應構建完善科學的項目化單元作業實施流程。區分書面作業區分項目化單元作業與傳統的書面作業，保障項目化作業的實施質量。構建保障機制構建“資源開發—問題設計—主題確認—任務分配—自主探究—合作交流—知識梳理—解決問題—成果匯編—作業考核”的環節，保障機制使得所設計的項目化作業可以穩定順暢地進入實踐應用流程。構建完善的項目化單元作業實施流程04基于項目化學習的小學數學單元作業設計策略項目化探究與作業激發創造意識七巧板與正方形面積計算觀察與加總動手實踐與思維提升拼圖游戲與面積計算公式重視課前預習與自主探究環節項目化探究和作業能夠激發學生的創造意識和自主探究意識，對于培養學生的數學核心素養具有直接作用。在項目化學習中，課前預習和自主探究環節至關重要，設計預習作業可作為傳統作業結構的補充。在《面積》單元作業設計中，可以通過拼圖游戲設計單元預習和認知作業，給出長方形和正方形邊框的拼圖。可以利用七巧板來設計作業，先給七巧板的三角形、平行四邊形等賦值，讓學生發揮動手能力和想象能力還原七巧板。學生通過觀察每個小圖形的面積數字，可能會采用加總和部分相乘的做法。教師收集預習作業，給出正確做法。通過實踐動手類預習項目作業，從整體上加深學生對正方形面積的認識，提升學生動手實踐能力、思維能力。通過拼圖游戲設計單元預習和認知作業

圍繞多層次和多元化設計可選擇的主題探究作業核心素養培養與提升基于新課標所提出的核心素養培養與提升要求，在小學數學單元整體教學中需要堅持以學生為主體，尊重學生差異。分析學生作業需求在《面積》單元作業設計時，以提升學生解決實際問題的能力、合作探究意識、創新意識等為目的，設計多個維度的項目作業目標。設計多元化作業以“生活中的正方形和長方形面積”為項目主題，設計多個探究作業，學生可以根據自己的興趣來選擇具體的項目作業。所有學生選擇完成后，選擇同一項目作業的學生組成同一個項目的探究隊伍，展開項目作業探究。合作探究隊伍在“田野中有哪些地方可以用到正方形或長方形面積知識？”項目中，可以給學生提供合作探究和完成作業的參考。田野項目作業學生和家長匯合，組成合作探究隊伍，深入田野，觀察水田、旱田的形狀以及農作物栽種的情況。家長參與與合作圍繞多層次和多元化設計可選擇的主題探究作業農作物區域劃分發現部分農田形似長方形或正方形，所栽種的農作物呈現為筆直的一條線，可以劃定區域，組成正方形或長方形。量尺數據與計算家長通過量尺記錄相應的數據，交給學生，由學生計算后合作檢驗，確定最終結果。圍繞多層次和多元化設計可選擇的主題探究作業農村小學具有豐富的數學教學資源庫，即大自然資源庫，應當深入挖掘農村現實題材，設計具有獨特農村情境的項目化作業。農村資源與項目作業設計讓農村小學的學生從實際生活出發學習數學知識，運用數學知識解決實際問題，切實有效地提升學生數學知識的實踐運用和思考能力。項目作業與農村生活在《面積》單元整體教學和項目化作業設計時，就地取材，選擇農村獨有的資源來設計課后單元項目作業。就地取材與籬笆問題深入挖掘現實題材設計情境化項目作業圍籬笆與長方形面積01讓學生根據農村圍籬笆的方法，根據籬笆圍成的長方形或正方形面積來反向推導所需要的籬笆長度。多種解題方式與表揚02教師設定作業情境，讓學生計算圍籬笆的方式和長寬，這種項目作業的解法不止一種，教師在設計和布置作業時，也應當預設多種解題方式和答案。獨立思考與農村生活情境03對于提出和其他大部分學生不同正確解法的學生給予表揚，激發學生的獨立思考能力。深入挖掘現實題材設計情境化項目作業通過構建真實的農村生活情境來提高學生的體驗感和熟悉感，使其能夠將數學知識應用于實踐。從單元整體出發設計思維導圖繪制作業，促進小學生思維邏輯能力的提升，培養學生數學核心素養。深入挖掘現實題材設計情境化項目作業思維導圖與知識整合實踐運用與思維能力思維導圖從單元整體出發設計思維導圖繪制作業，促進小學生思維邏輯能力的提升，培養學生數學核心素養。立足新課標下大概念和大單元教學的理念，運用思維導圖教學工具來布置具體的數學作業。在《面積》單元項目作業設計時，教師先繪制一份教學所用的思維導圖，帶領學生展開該單元的知識復習。布置作業，讓學生從《面積》單元整體出發，繪制思維導圖。學生在繪制思維導圖時，會受教師思維導圖的影響，有一個更清晰的邏輯脈絡。讓學生根據自己的興趣愛好來繪制多彩多樣的思維導圖。可以運用思維樹的形式，繪制一棵大樹，以樹干為主要概念，通過樹葉來發散知識。大概念教學作業評優知識整合梳理繪制思維導圖從單元整體出發設計思維導圖繪制作業小學階段，學生合作研究學習的積極性比較強，孤獨學習的積極性較低并且學習效率較低。合作研究學習拓展延伸作業項目小組在小學數學作業設計時，也應當考慮到學生的合作探究需求，基于小組合作探究設計拓展延伸作業。將小組合作探究作業轉化為課堂探究項目，保留其作業的核心屬性，轉變其完成形式。030201基于小組合作探究設計拓展延伸作業先將學生均勻地分為多個合作探究項目小組，每組學