試論大學生英語作文存在的問題及寫作能力培養隨著高校大學英語改革及不斷深化,對大學生英語水平的衡量標準愈發側重于聽說能力方面,這就導致了大學生把更多的精力放在了練習聽力和口語上,往往忽視了英語寫作。在教學過程中,聽說讀寫譯是密切聯系、不可分割的,忽略任何一方面都會給其他方面造成不利影響。其中寫作是建立在充分吸收知識和信息的基礎上,利用準確的語言把自己的思想表達出來的過程,它是體現學生英語實際水平的一個重要標準。從學生英語等級考試和平時習作中,筆者發現了大學生在詞性誤用、表意不清、中式英語等諸方面存在較多的問題,甚至還有很多常識性的語法錯誤。如何培養大學生的英語寫作能力確實是一個亟待解決的問題。一、大學英語寫作中的常見問題通過大量分析學生習作,筆者發現影響學生作文質量的主要原因,主要分為詞匯、句法和謀篇布局等方面。(一)詞匯方面大學生詞匯方面的問題主要分為四方面:單詞和短語、搭配、慣用語及句子框架引語。從學生作文中可以看出學生對詞匯特別是用法掌握不夠,對詞的掌握僅停留在音、形、義方面。詞匯方面出現的錯誤集中在搭配方面:(1)名詞和動詞的搭配。例如:“獲得勝利”為winthevictory,而“獲得知識”則是acquireknowledge.表示“在字典中查單詞”,我們可說lookupawordinthedictionary,但“查字典”卻不能說lookupadictionary,而應說refertoadictionary或consultadictionary。(2)形容詞和名詞的搭配:例如:strong和powerful為同義詞,我們只能說strongtea和apowerfulcar;反之,則不能被接受。(3)介詞的習慣搭配:英語中有些動詞或形容詞后、名詞前要呼應不同的介詞,形成習慣搭配。例如:Somebodyisfamiliarwithsomething.(二)句法方面一篇完整質量好的文章是由合乎語法規則、長短各異的語句組成的。句子是構成文章的基本要素,所以語句的好壞決定了文章外在質量的高低。下面就從幾個方面來分析各種句子錯誤及修正方法。(1)句子成分或詞與詞之間的人稱、數、時態、指代及概念方面不一致。Atlasthefoundhiskeywhichhehasbeenlookingfor.(誤)Atlasthefoundhiskeywhichhehadbeenlookingfor.(正)(2)漢語思維英用。“不同的人不可能有相同的想法。”Differentpeoplearenotpossiblehavethesameideas.(誤)法和句型,那么學生無法將寫作思想完整表達。大部分學生英語寫作中經常碰到的問題是不知如何用英語表達,僅通過回避、簡化、直譯的方法來表達寫作思想,從而造成文章語言干巴、內容貧乏,中式英語普遍存在的現象。(二)大學英語教學中師資力量缺乏我國大多數高校存在師資緊缺、學生人數眾多的問題,大學英語一般都是大班授課,精讀課一般每周兩課時,寫作教學僅僅為精讀課的一部分,教師無法面面俱到。寫作教學運用傳統的“結果教學法”進行:教師講解寫作知識、分析范文、布置作業――學生完成作業――教師批改。學生一次性成稿,教師一次性評判,評判時側重句子語法和單詞拼寫,整個教與學的過程簡化為枯燥乏味的語言操練,或者干脆成了語法課的變體。在這種教學模式里,教師常常唱獨角戲,學生被動接受,個性因素和習得體會很少被考慮到,結果是教學雙方沒有互動,學生缺乏上課興趣,嚴重影響了教學效果。(三)教師作文批改方式存在諸多弊端傳統作文批改方式的結果是學生寫得多、老師改得累,收效甚微。由于任課班級多,目前大學英語教師批改作文量大,許多教師要加班批改學生作文。而學生對作業僅僅關注分數而沒對寫作存在的問題進行反思與改正,更談不上提高。等下次寫作時早已把老師糾正過的問題拋之腦后,錯誤重復出現。三、大學生英語寫作能力培養方法(一)加強大學生英語基礎知識學習與基本功訓練大學生英語學習過程中首先要加大英語文獻閱讀量,使其從真實的材料中理解和掌握英語知識,才能幫助學生改掉不符合英語表達方式的壞習慣,并有利于他們加快詞匯的搜索速度,提高詞匯輸出的流利程度。其次改進語言點的講解方法,重視中英句式對比。詞匯、語法、句法等應貫穿整個英語教學過程。最后,加強語篇的分析,重視文化因素的作用。在精讀課上引入西方思維方式的內容,并與中國傳統思維方式進行比較,有利于學生理解兩種思維方式對寫作的影響,并在其實際中更好地把握文章的立意與角度。(二)過程教學法的應用――大學英語教師傳統教學方式的轉變教師應由“結果教學法”轉向“過程教學法”。“過程教學法”重點關注學生如何準備、構思、表達和修改等,從而幫助學生發現問題和分析問題,真正提高其寫作能力。英文寫作能力高的學生特點往往是:在準備階段和起草階段,善于構思,懂得謀篇布局的策略;他們更傾向于重視思想的表達和語言的地道;他們能對文章多次修改,使句子和篇章層次更完善。所以,教師應運用“過程教學法”,有意識地培養學生的寫作能力,對課堂適當地監控,保證學生自始至終地積極參與。與傳統的英語教學法相比,“過程教學法”有兩大明顯的改革:通過分組討論而實現學生的積極參與;通過教師對學生作文多次批改而實現師生相互交流。實踐證明“過程教學法”是改進大學英語教學、提高學生寫作水平的有效途徑。(三)提高作文批改效率,改革英語作文批改方式教師在批改作文的過程中,不僅是一個評判者,而且還是一個讀者。教師應對學生要多鼓勵,充分調動學生積極性。針對大學英語課時少、學生人數多等實際問題,可以采用分組的辦法:班級分成幾個小組,讓學生互相批改與評論,把作文中出現的錯誤按小組匯總交給老師,然后在此基礎上重新再寫一篇上交。經過反復修改的文章,老師改起來要省力許多,同時注意力就可以專注于分析、歸類已發現的錯誤,關注學生沒有發現的錯誤。總之,聽、說、讀、寫本來就是相輔相成的,要在精讀中教寫作,在寫作中提高學生的英語水平。四、結語