關于幼兒是怎樣學習的12024/4/252

主要內容一、幼兒學習觀。二、幼兒的學習機制。三、幼兒的學習方式。四、幼兒的學習策略。第2頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/253

一、幼兒學習觀。（一）學習觀的演變。（二）現代學習觀。第3頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/254

（一）學習觀的演變1、行為主義的學習觀。2、格式塔心理學派的學習觀。3、信息加工學說的學習觀。4、認知建構主義的學習觀。5、社會建構主義的學習觀。第4頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2551、行為主義的學習觀。學習是一種刺激和反應之間的聯結強化；訓練；矯正；機械性；第5頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2562、格式塔心理學派的學習觀。學習是對理解的探索整體的；完形的；多通道的；第6頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2573、信息加工學說的學習觀。學習是信息的加工過程登錄；編碼；加工；提取；解碼；第7頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/258信息加工的比擬

編碼存貯提取第8頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/259第9頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/25104、認知建構主義的學習觀。學習是知識的建構，是意義的制定個體性；客觀性；同化與順應；第10頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/25115、社會建構主義的學習觀。學習是社會的協商與建構建構性；社會協商性；共同體的實踐；復雜性；合法的邊緣參與；第11頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2512（二）現代學習觀。

1、幼兒的學習應是主動的發現性學習而不是被動的接受性學習。

2、幼兒的學習不應是“獨學”而是“群學”。

3、幼兒的學習應是是生活體系而不是學科體系。第12頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/25131、主動的發現性學習而不是被動的接受性學習。

發現與接受；“為學而教”還是“為了發展而教”？第13頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/25142、幼兒的學習不應是“獨學”而是“群學”。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”——孔子學習是在“實踐場”中實現的“合法的邊緣參與”。群學與頭腦風暴。共同體的智慧與精神。第14頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2515“獨”與“群”情境下的大腦發育

ImpoverishedenvironmentRatbraincellRatbraincellEnrichedenvironment第15頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/25163、幼兒的學習應是是生活體系而不是學科體系。學習是幼兒生存和發展的基本手段，但不是幼兒的主導活動；幼兒學習的價值判斷不是以掌握事實知識的多少為標準，而是以為未來的學習奠定堅實的基礎為標準；幼兒的學習與幼兒的生活密切結合；第16頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2517二、幼兒的學習機制。

（一）幼兒學習的生理基礎。（二）學習引發的變化。第17頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2518（一）幼兒學習的生理基礎。第18頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2519

幼兒學習的腦機能定位第19頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2520

幼兒腦額葉前皮質的主要功能前額皮質具有組織廣泛的認知與運動活動的高級功能。前額皮質具有形成有目的的或有目標的暫時行為結構的高級功能，它構造目標導向的功能。前額皮質的基本功能是預見和實現未來事件。前額皮質是有計劃行動的驅動力量，它導源于喚醒系統的神經能量。前額皮質的關鍵作用可以簡單地表述為是對行為進行時間上的組織。此區域受損的一個顯著結果是缺乏抑制性控制，個體表現為沒有規律的行為和沖動行為。第20頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2521

（二）學習引發的變化。第21頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2522三、幼兒的學習方式。

（一）操作學習。（二）言語學習。第22頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2523（一）操作學習。1、一級操作學習循環：嬰兒反射——探究；

2、二級操作學習循環：幼兒象征——形象認識；

3、三級操作學習循環：幼兒晚期概念操作——本質認識；第23頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/25241、一級操作學習循環：反射——探究。

（1）先天性條件反射。（2）習得性條件反射。（3）嘗試錯誤。第24頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2525（1）先天性條件反射：吸吮反射第25頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2526（1）先天性條件反射：達爾文反射（抓握反射）第26頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2527（1）先天性條件反射：巴賓斯基反射（足趾反射）第27頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2528（1）先天性條件反射：行走反射第28頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2529（1）先天性條件反射：強直性頸部反射第29頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2530（2）習得性條件反射：視崖實驗第30頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2531視崖實驗第31頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2532吉布森和沃克的“視崖”視崖實驗背景知識實驗介紹實驗應用第32頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2533

豎立在加拿大多倫多市中心，高逾500米的世界最高的電視塔是游客必去之處。此塔最獨特之處是在其350米高層所建的玻璃地面。面對這塊呈扇形的玻璃地面，幾乎每個試踏越的游客都戰戰兢兢，如再俯視玻璃下面350米以下的地面景物，更為驚心動魄。這種恐懼是深度直覺造成的。第33頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2534所謂深度知覺，是對立體物體或兩個物體前后相對距離的直覺。它能夠了解環境中各種物體的位置排列，從而引導人的運動活動，在人的日常生活中是十分重要的。對于嬰兒，當他們可以爬行以后，很多父母就開始為他們會不會從某個地方摔下去受傷而擔憂，深度知覺可以使嬰兒避免從床上、臺階上摔下來，減少意外傷害。關于嬰兒所具有的的深度知覺是天生存在機制還是通過后天的經驗發展的這一問題存在爭議第34頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2535實驗目的了解嬰兒深度知覺發展的狀況并檢測嬰兒的深度知覺是先天具有的還是后天習得的。●實驗過程試驗裝置的設計如下：一張特制的1.2米高的桌子，邊緣有護欄，桌子表面的一半時結實的桌面，另一半則沒有桌面，是空的。用紅白格相間的棋盤布從結實的桌面上撲到空桌面下方的地板上。然后在整個桌面上覆蓋一層透明的玻璃。在玻璃上中間放一塊0.3米寬的中間板。這樣，在中間板的兩側就形成了“淺灘”和“深淵”，中間板和玻璃平臺的高度相差不多。從中間板上看，有結實的桌面的一側看起來似乎像個“淺灘”，而另一側則是“懸崖”。第35頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2536此實驗的被試由36名年齡在6——14個月的嬰兒和他們的母親組成。做實驗時，把每個嬰兒輪流放在視崖的中間板上，先讓母親在“淺灘”一側喚引自己的孩子，然后在“深淵”的一側喚引自己的孩子。在實驗過程中，36名被試嬰兒中有27名在母親的招引下愿意從中間板爬過“淺灘”到母親身邊，只有3名“冒險”嬰兒極為猶豫的爬過“懸崖”，其余幾名嬰兒不愿意離開中間板。當母親在“懸崖”一側呼喚孩子時，大部分嬰兒的反應是拒絕爬過懸崖，他們不愿意朝母親的方向爬而是朝向相反的方向爬，他們試圖逃避或試圖另尋通往母親的途徑，還有一些嬰兒因為不能到母親身邊而哭起來。（如下圖）第36頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2537第37頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2538實驗結論實驗結果表明，嬰兒能感覺到視覺懸崖的存在，很早就具有了深度知覺的能力，并且嬰兒的深度知覺能力隨著年齡遞增不斷發展。第38頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2539吉布森和沃克對深度知覺問題進行了更加深入的研究，給出一個精確的數據:9個月前的嬰兒的深度知覺閾限為26cm。但是實驗的被試是6——14個月的嬰兒（更小的嬰兒因為不能夠自主運動，所以無法進行實驗），因而不能判定是先天具有的，有可能是嬰兒在出生后6個月內的活動中，通過不斷嘗試和錯誤（摔跤）學會的。于是吉布森又用動物幼仔做被試，以此作為視崖實驗的參照，因為大部分的動物幼仔比嬰兒能更早的進行自主運動第39頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2540對動物幼仔的實驗結果如下：（1）對小雞山羊的測試。小雞出殼后馬上能自己覓食，小山羊出生后很快就能直立行走。測試結果是它們一次也不會走向“懸崖”（2）對小老鼠的測試。結果“淺灘”和“懸崖”對他們并無區別，他們走向兩側的概率是一樣的。因為老鼠靠嗅覺而不是靠視覺尋找食物。（3）對小海龜的測試。76%的小海龜爬到“淺灘”的一方，24%的爬到深的一方。不小一部分小海龜爬過”懸崖“，可能是因為海龜的深度知覺能力較差，也可能是因為海龜的他們生活在水里，它們不會害怕“摔跤”。第40頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2541實驗結論：

他們的測試結果和進化論是一致的，很多動物如果要生存，就需要在能獨自活動之前具備深度知覺能力，否則會有很多潛在的、致命的危險。所以，很多動物特別是形成自主運動較快的動物所具有的深度知覺能力是天生的。第41頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2542教育者怎樣促使嬰兒的深度知覺能力的發展？

1、幫助嬰幼兒活動、爬行

2、鍛煉孩子自己走路

3、讓孩子做有益于健康的游戲總之，要讓孩子多接觸外界事物，多積累感覺方面的經驗。第42頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2543（2）習得性條件反射：模仿成人。第43頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2544（3）嘗試錯誤。第44頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/25452、二級操作學習循環：象征。（1）象征物與指稱物之間的近距離。（2）象征物與指稱物之間的中距離。（3）象征物與指稱物之間的遠距離。第45頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2546（1）象征物與指稱物之間的近距離。

手帕——寶寶。鋼筆——媽媽。眼鏡——爸爸。第46頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2547（2）象征物與指稱物之間的中距離。

手帕——媽媽。鋼筆——寶寶。眼鏡——爸爸。第47頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2548（3）象征物與指稱物之間的遠距離。手帕——爸爸。鋼筆——媽媽。眼鏡——寶寶。第48頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2549

ζ第49頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2550

♀第50頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2551

♂第51頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2552第52頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2553第53頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2554第54頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2555第55頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2556

3、三級操作學習循環：概念操作。（1）積木游戲：“對稱”、“均衡”、“比例”等概念的具體應用。（2）拼圖游戲：“整體”、“部分”、“鑲嵌”、“背景”等概念的運用。（3）繪畫活動：“透視”、“大小”、“色彩”、“線條”等概念的運用。（4）表演游戲：“布景”、“舞臺”、“音響”、“服裝”等概念的運用。第56頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2557（二）言語學習。1、口頭言語與書面言語。2、對話言語與獨白言語。3、不同程度的言語學習。第57頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/25581、口頭言語與書面言語。局限編碼精致編碼第58頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/25592、對話言語與獨白言語。情境式連貫式第59頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/25603、不同程度的言語學習。

感受性言語學習表達性言語學習創造性言語學習第60頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2561

四、幼兒的學習策略。（一）認知策略。（二）元認知策略。（三）幼兒學習策略的模型第61頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2562（一）認知策略。1、復述策略。2、分類策略。3、聯想策略。4、精加工策略。第62頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2563第63頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2564（二）元認知策略。1、幼兒的一般元認知策略：計劃、監控、檢查、評價。2、幼兒的特殊元認知策略：求助、時間管理、情感、環境資源、意志策略等。第64頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/25651、幼兒的一般元認知策略。（1）計劃；（2）監控；（3）檢查；（4）評價；

第65頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2566（1）計劃；幼兒計劃的內涵幼兒計劃的類型幼兒計劃的表現幼兒計劃的內容幼兒計劃的形式幼兒計劃的功能幼兒計劃的特點

第66頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2567

幼兒計劃的內涵幼兒計劃是幼兒對活動進程、活動結果的安排和預期。幼兒計劃活動的先決條件是幼兒言語調節能力的發展，特別是內部言語的發展。戴斯等人的研究認為，4歲或5歲以前的幼兒是不能產生計劃行為的。第67頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2568

幼兒計劃的類型幼兒的計劃根據其計劃時所涉及到的活動的范圍分為整體計劃（全程計劃）和局部計劃，幼兒一般進行的是局部的計劃。根據計劃的細致程度又可分為詳細計劃和籠統的計劃，對于幼兒而言，其多為籠統計劃，表現為計劃只是涉及其最感興趣的部分，計劃在執行過程中的多變或無法執行等。根據計劃的時間可分為活動前的計劃和活動中的計劃，幼兒更多地表現為邊行動邊計劃，即更多地表現出計劃的生成特點。

第68頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2569

幼兒計劃的表現留白思考（停頓）第69頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2570

留白在表現《梳子》時，翟羽佳先畫的是水滴是花的梳子，先呈現的是符號，后又在下面畫了圖畫。在畫第二個時，冰箱中的冷氣是食物的梳子，梳著食物的頭發時，先畫了一個冰箱，后又在旁邊畫一把梳子，梳著食物的頭發。且她畫了三種食物，空間是類似領獎臺的方式，中間一個畫的時候朝上，給下面畫頭發預留了空間。幼兒這樣來解釋其留白策略，她說“邊想邊畫，后面想到的就不好畫了，我上次畫畫的時候事先沒想好，結果畫了身子以后，腳就沒地方畫了”。幼兒已從自身的經驗中總結出了計劃的重要性。第70頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2571思考（停頓）

幼兒在認知活動前和認知活動中的計劃行為更多地表現為一種停頓，一種進入思考的狀態，一種猶豫不決。大部分幼兒都表示在繪畫中要“先想好再畫”。在仿編兒歌《梳子》時，陳浩宇說：“你先編吧，我要先想一想”。這也就表明幼兒意識到了考慮不成熟對其解決問題的成功可能發生影響。還有一些幼兒對認知活動過程中的計劃表現出特別的關注，如然然在繪畫時，解釋道：“這個是先沒有，是把這些都畫好了，再看著這幅圖來把這個畫下，把說的過程畫下。”“因為這個是，先把這個畫好，然后再畫這個，為什么要先畫這個再畫這個呢，就是告訴你我是怎么想的”第71頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2572幼兒計劃的內容

幼兒計劃的內容一般包括準備干什么，怎么干，在哪干，和誰一起等。在幼兒說出自己的計劃時，如果幼兒計劃的內容不全，教師要有意識地加以追問，促使幼兒對自己的計劃加以具體化，以便于計劃的執行。如一個幼兒說，“我要做一個三塊的拼圖”，那么教師則要追問：用什么方法，橫線法、豎線法、十字線法還是格子線法？選擇哪種材料，白紙、蠟光紙還是廢舊圖書？到哪一組，和誰一起等。教師要不斷地幫助幼兒制定完備周全的計劃。第72頁,共79頁，2024年2月25日，星期天2024/4/2573幼兒計劃的形式

作手勢，如幼兒用手指一下他們想去的活動區，想要用的材料及想在一起玩的同伴，或者朝那個方向點一下頭或眼睛朝那個方向看一下。有的時候幼兒會在成人提問后直接跑到活動區將要用的材料拿來給老師看，嘴里一個字也不說。有的幼兒會直接用言語告訴老師他今天要干什么。如我想和某某玩娃娃家的游戲，或我