PAGE2017學年度第二學期新版人教版_________年級下冊______全冊教案學科：；2017年月日2016-2017學年度第二學期新版人教版_________年級下冊______全冊教案學科：；2017年月日2016-2017學年度第二學期新版人教版七年級下冊語文全冊教案學科：七年級語文；2017年月日2016-2017學年度第二學期教學進度表科目語文教學班級七年級教科書名稱及冊數新版人教版七年級下冊每周節數5節總授課節數100節時間單元教學內容計劃節數實授節數出入原因第一二三周第一單元1、鄧稼先2、說和做3、回憶魯迅先生4、孫權勸學寫作：寫出人物的精神222222第四五六周第二單元5、黃河頌6、最后一課7、土地的誓言8、木蘭詩寫作：學習抒情綜合性學習：天下國家222222第七八九周第三單元9、阿長與《山海經》10、老王11、臺階12、賣油翁寫作：抓住細節名著導讀：圈點與批注課外古詩詞誦讀2222222第十周期中復習期中考試期中復習期中考試722016-2017學年度第二學期教學進度表科目語文教學班級七年級教科書名稱及冊數新版人教版七年級下冊每周節數5節總授課節數100節時間單元教學內容計劃節數實授節數出入原因第111213周第四單元13、葉圣陶先生二三事14、驛路梨花15、最苦與最樂16、短文兩篇寫作：怎樣選材綜合性學習222222第141516周第五單元17、紫藤蘿瀑布18、一棵小桃樹19、外國詩二首20、古代詩歌五首寫作：文從字順22222第171819周第六單元21、偉大的悲劇22、太空一日23、帶上她的眼睛24、河中石獸寫作：語言簡明綜合性學習名著導讀課外古詩詞誦讀22222222第20周期末復習期末考試期末復習期末考試72第一課鄧稼先（總課時2節，序號1-2）教學目標【知識與目標】1.了解傳記的常識及鄧稼先、楊振寧的生平經歷，體會作者的寫作意圖。2.積累詞語，掌握“宰割、籌劃、彷徨”等詞語的讀音、字形、詞義，并學會運用。【過程與方法】1.理清作者的寫作思路，深入理解課文的思想內容。2.學習根據中心的需要選擇和剪裁材料的方法。3.體會文章飽含感情的語言特色。找出文章中直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。【情感、態度與價值觀】深切體會鄧稼先的人品風貌，學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。第1課時導語設計設計1：（背景導入）二十世紀，中華民族經歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家，他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元勛”鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來走進他的世界。設計2：（激發興趣）教師展示預先準備的中國第一枚原子彈、氫彈實驗的照片和相關的新聞報道。播放相關的影像資料，引起學生的興趣。師提問：誰來說說原子彈、氫彈實驗成功的重大意義。師：今天，我們來學習美籍華裔物理學家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學巨人無私的獻身精神和“純正”的人格魅力。設計3：（激情導入）激情朗誦：前國防部長張愛萍將軍的詩──《踏遍戈壁共草原》師問：誰讀過這首詩？你知道是歌頌、悼念誰的嗎？（鄧稼先）學習目標積累詞語，掌握“宰割、籌劃、彷徨”等詞語的讀音、字形、詞義，并學會運用。（重點）理清作者的寫作思路，深入理解課文的思想內容。（重點）學習根據中心的需要選擇和剪裁材料的方法。（難點）學習過程目標導學一：文章速讀，整體感知1.速讀課文，了解課文內容。（1）學會速度課文，提取關鍵語句。（2）用簡明的語言概況每個小標題下具體內容。第一標題：鄧稼先是一位對祖國、對民族的發展有巨大貢獻的杰出的科學家。第二標題：簡單介紹鄧稼先的生平經歷和巨大貢獻。第三標題：把鄧稼先和奧本海默進行對比，揭示出它能領導大家做出歷史性貢獻的原因。第四標題：作者為鄧稼先成功的領導中國原子彈工程，自力更生，獲得成功感到驕傲。第五標題：寫鄧稼先在極端困難的條件下，肩負重任，身先士卒，不怕犧牲，勇于奉獻的精神。第六標題：對鄧稼先的總的評價。2.同桌交流，留意下列加點字的讀音和詞語的意義。鄧稼先（jià）元勛（xūn）至死不懈（xiè）鞠躬盡瘁（cuì）選聘（pìn）無垠（yín）殷紅（yān）彷徨（huáng）鮮為人知（xiǎn）鋒芒畢露（lù）可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。元勛：立大功的人。鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰，死于沙場。層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重復；窮：窮盡。目標導學二：精讀課文，深入探究3.分組討論：全文共有六個部分，第一部分和第六部分跟文章中心內容的關系并不緊密，能否去掉?(1)第一部分是全文的背景，把鄧稼先放在中國近百年的歷史中來寫，既讓讀者更清楚了解鄧稼先對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”所做的巨大貢獻；也是作者“大手筆”的體現。(2)第六部分是全文的總結，更是鄧稼先光輝一生的寫照，也是作者與鄧稼先友誼的寫照。課堂小結鄧稼先是一位怎樣的科學家?請同學們結合課文，用自己的話概括。學生交流后，教師歸納：鄧稼先是一位才華出眾、意志堅強、信念堅定、敬業愛國、人格“純正”的科學家。布置作業1、正音、抄詞、解詞2、結合課文后“研討與練習”進一步熟讀課文。第2課時學習目標體會文章飽含感情的語言特色。找出文章中直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。（重難點）學習過程目標導學一：跳讀課文，提取信息1、這篇文章的形式非常奇特。全文采用了小標題的樣式。小標題簡潔凝練，提綱挈領，使全文思路清晰、意蘊豐富。提問：跳讀課文，你能說說作者的寫作思路嗎？（全文六個部分緊密相連。第一部分是全文的引子，在中國近代史的大背景下引出鄧稼先；第二部分簡單介紹鄧稼先的生平經歷和巨大貢獻；第三部分把鄧稼先與奧本海默對比，凸現他的人品，揭示出它能領導大家做出歷史性貢獻的原因。第四部分再從側面寫鄧稼先的巨大貢獻和嚴謹的精神，是對第二部分的擴展；第五部分以惡劣環境來突出鄧稼先超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，第二部分的具體化；第六部分總結全文，借書信、電報中的話總體評價鄧稼先。六個部分各有重點，同時又連成一個整體，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，多角度多側面地展示了人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。）目標導學二：把握特點，品味語言2、從文中找出直接贊美鄧稼先的語段，反復朗讀，說說表達了作者怎樣的思想感情。學生討論交流后，教師歸納：第一部分最后一自然段，第二部分最后兩自然段，第三部分第九、十自然段，第四部分最后一自然段，第五部分第五自然段，第六部分，這些部分都表達了作者對鄧稼先的崇敬之情。3、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。讀：有感情地朗讀第三部分。辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情?析：記敘語段和議論、抒情語段內容上有什么聯系?究：在記敘基礎上議論、抒情有什么好處?悟：對我們的寫作有何借鑒意義?學生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服；如果沒有記敘作基礎，那么抒情、議論就會成為“空中樓閣”。4、請同學們運用跳讀的方式快速閱讀課文，先用波浪線把你認為美妙的句子或段落標示出來，然后按照“我發現……句子或段落寫得美妙，它的美妙在于……”的句式組織語言，準備登場發言。參考示例：①我發現“對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在于這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠的巨大轉變作出巨大貢獻的人就是鄧稼先，指明了核心人物，突出了寫作的中心，開啟下文。②我發現“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在于這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。③我發現“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在于這兩句話分兩段陳述，起突出、強調作用，高度贊揚了鄧稼先的崇高品質和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內心深處升起一股敬仰之情。④我發現“——是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他自己走過的路。這是他的性格和品質。能這樣估價自己一生的人不多，我們應為稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在于這一段話作者直接發表自己的看法和認識，對鄧稼先進行高度的評價。鄧稼先把獻身祖國的國防事業作為自己終身的奮斗目標和人生追求，他以自己的實際行動實踐了自己的人生目標，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應為稼先慶幸”，他是我們永恒的驕傲。老師總結：本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節奏感鮮明，增強的語言氣勢；對比的運用，使人物形象更加突出；長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。目標導學三：拓展延伸，比較手法運用5、文章在介紹鄧稼先時，用了大量文字寫中國的近代史，這種寫法比較奇。提問：誰能說說作者為好友立傳，為什么先概述近一百多年的屈辱歷史呢？先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。而且開篇即用鄧稼先的“巨大貢獻”與“鮮為人知”進行對比，既設置了懸念，激發了讀者的閱讀興趣，又用真實的筆觸，突出了鄧稼先的偉大人格，開啟了下文。6、文章介紹鄧稼先卻用美國的奧本海默來對比，這種寫法也比較奇。思考：為什么把鄧稼先和奧本海默對比著寫？課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，有烘托作用。奧本海默出類拔萃，是美國一流核物理專家，在世界早有聲望。此處對比，不僅說明鄧稼先的貢獻與奧齊名，還比他多了好多優秀品質。旨在更生動形象的表現出鄧稼先的人格魅力，更鮮明地突出鄧稼先的堅毅和奉獻精神，就自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“是中國共產黨的理想黨員。”目標導學四：總結存儲，鞏固提高作業：1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質值得你學習?2、課外練筆：敘述你所知道的鄧稼先或其他科學家的故事，發表你的看法，表達你的感情。板書設計語言：樸實無華、平白流暢，結合長短變化的句式寫作特色結構：橫式結構法教學反思第二課說和做（總課時2節，序號3-4）——記聞一多先生言行片段教學目標【知識與能力】1.自讀課文，預習字詞；2.感知內容，畫出精辟的語句；3.反復誦讀本文，領會文意。【過程與方法】1.通過朗讀，把握人物的品格和精神。2.品味重點語句中的關鍵詞語，探究語句的內涵，體會語句飽含的激情。3.概括文中典型事例，快速把握文意；邊讀邊畫出精辟語句，養成精讀、細讀的習慣。【情感、態度與價值觀】學習聞一多先生嚴謹治學、敢說敢做、說做合一的人格，做一個品德高尚的人。第1課時學習目標1.檢查預習，了解人物。2.朗讀課文，整體感知。（重點）3.細讀課文，探究質疑。（難點）一、導語設計播放電視劇《熱土》中聞一多最后一次講演片斷。同學們，大家知道是誰在演講，在吶喊嗎？聞一多！看了短片,你的心，你的血會有什么變化？（熱血沸騰，感情澎湃，激動人心。我們能感受到聞一多先生面對兇殘的敵人,表現了大無畏的英雄氣概）你們已經預習過課文了，誰來介紹一下聞一多？明確：聞一多，本名家驊，著名詩人、學者、愛國民主戰士。青年時代是新月派

詩人，1923年出版第一部詩集《紅燭》，閃爍著反帝愛國的火花。1928年出版第二部詩集《死水》，表現出深沉的愛國主義激情。中年

時代是舊經典的研究學者，晚年成為青年所愛戴的，昂頭作獅子吼的民主戰士，“一二·一”慘案后，他更英勇地投身愛國民主運動，直到犧牲生命。你們見過真正的聞一多嗎?想不想見？不過見到他是不可能了，因為他早在我們出生前就由于反對獨裁,爭取民主被國民黨殺害了，幸運的是我們能看到他的畫像?請大家看課本中的插圖,看從中能感受到聞一多的哪些特點?(不愛修飾,把時間用到了研究上。留了一把胡子。抗戰八年中，發誓不取得抗戰的勝利不剃去，表示了抗戰到底的決心。目光堅毅,說明他對中國的未來充滿了希望。為了祖國,他紅燭一樣燃燒自己)。對畫像的解讀是感性的，我們還是通過學習聞一多先生的高足臧克家寫的課文《聞一多先生的說和做》來進一步了解吧。二、學習過程目標導學一：檢查預習，了解人物。1.認讀理解文中出現的生字詞。地殼校補赫然函寄漂白仰之彌高鍥而不舍潛心貫注炯炯目光目不窺園警報迭起兀兀窮年瀝盡心血群蟻排衙迥乎不同氣沖斗牛慷慨淋漓2.簡介聞一多先生。聞一多(1899—1946)，本名家驊，著名詩人、學者、愛國民主戰士。1899年生于湖北省浠水縣一個“世家望族，書香門第”家庭。五四運動在清華大學讀書時即參加了學生運動。1922年赴美國芝加哥美術學院學習，后來研究文學。1925年5月回國后，歷任青島大學、清華大學教授。1937年抗戰開始，他在昆明西南聯大任教。1943年后，因目睹蔣介石反動政府的腐敗，奮然而起，積極參加反對獨裁、爭取民主的斗爭。1946年7月15日被特務暗殺。聞一多集詩人、學者、民主戰士“三重人格”于一生。3.介紹作者臧克家。當代詩人。1905年生于山東諸城。從小受家庭影響，喜歡古典詩詞和民歌，1932年開始發表新詩，以一篇《老馬》成名。1933年9月，詩人自費出版了第一本詩集《烙印》。隨著《老馬》等詩的廣泛流傳，臧克家被譽為“農民詩人”。目標導學二：朗讀課文，整體感知1.聞一多先生的說和做有什么不同一般人之處？“做了再說”“做了不說”“說了就做”。2.文章從哪兩個方面來寫聞一多先生的說和做的？從學者的方面和革命家的方面來寫的。3.綜合這兩個方面來看，聞一多先生是一個怎樣的人？（用課文原話回答）“言論和行動完全一致”或“口的巨人，行的高標”。4.思考文章可分為幾個部分。（概括出每一部分的內容）第一部分（1—7）記述聞先生作為學者方面的“說”和“做”；第二部分（8—20）記述聞先生作為革命家方面的“說”和“做”。目標導學三：細讀課文，探究質疑細讀課文的第一部分，思考下面問題：1.“人家說了再做，我是做了再說。”“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。”

課文開頭引用聞一多先生這兩句話起什么作用？這兩句話用了什么寫法？表現了聞一多怎樣的品質？領起本部分，表現聞一多“做”的特點——“做了再說，做了不說”對比的寫法，表現了聞一多先生嚴謹治學的態度，言行一致的人格和謙虛謹慎的美德。2.學者方面作者選取了哪些典型材料？表現了聞一多先生哪些優秀品質？并找出相對應的語句來。《唐詩雜論》嚴謹刻苦學者方面《楚辭校補》孜孜不倦（做→說）《古典新義》日夜不懈3.作者選取的這三件事，選擇的角度是什么？詳略安排有什么不同？寫作《唐詩雜論》是從“做”了再“說”這個角度選材的；其它兩個事例是從“做”了也不一定"說"角度選材的。其中第一件事詳寫，后兩件事略寫。作業：1、識記字詞2、課內閱讀。板書設計第一部分（1--7）《唐詩雜論》嚴謹刻苦學者方面《楚辭校補》孜孜不倦（做→說）《古典新義》日夜不懈第二部分（8—20）記述聞先生作為革命家方面的“說”和“做”。第2課時學習目標1.品味語句，理解含義。（重點）2.分析描寫，把握形象。（難點）3.概括主旨，拓展運用。（重點）學習過程目標導學一：再讀課文，探究質疑。再讀課文的第二部分，回答下面問題：1.聞一多先生在“說和做”上是怎樣做的？說了就做，言行一致。2.革命家方面選擇了哪些典型事件？這些事件體現了聞一多先生哪些精神品格？起稿政治傳單勇敢堅定革命家方面群眾大會演講高大無畏（說→做）參加示威游行不怕犧牲目標導學二：品味語句，理解含義。先讓學生找出自己最喜歡的句子讀一讀，再講一講喜歡的理由。2.教師提出如下句子或詞語讓學生討論，說出下列句子的含義：（1）他正向古代典籍鉆探。本來是敘述語言，無非是講聞一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心地選用了“鉆探”，這個比喻，既形象，又深刻。并且句式也變成“向……鉆探”，敘述由靜態變成動態，給人的印象不再是客觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。（2）①目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。②幾年辛苦，凝結而成《唐詩雜論》的碩果。以整齊的句式，飽含深情地贊美聞一多治學之勤之鉆；“凝結”表現治學成果來之不易。（3）那時候，他已經詩興不作而研究志趣正濃。“詩興不作”是文言說法。“作”，起。“詩興不作”就是寫詩的興致減少了。２０年代，聞一多寫了許多愛國詩篇。從２０年代末起，轉入對我國古典文化的深入研究。（4）他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。“開一劑救濟的文化藥方”這是比喻的說法，表現聞一多為探索救國道路而苦讀的目的。自２０年代末起，聞先生過了十多年“書齋生活”，企圖從文化上尋找振興民族的途徑。（5）他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓’的主人。”“潛心貫注”和“心會神凝”意思相近，都是說用心極專極深，除學術研究外，沒有別的任何事情使他分心。目標導學三：分析描寫，把握形象。這篇文章在敘述中穿插了哪些形象的描寫？說說這些描寫的作用。課文中對聞一多的語言、外貌有許多具體描寫。例如炯炯目光、頭發零亂、昂首挺胸、長須飄飄、目不窺園。又有細節描寫，例如：“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。凡此種種，能起到具體再現聞先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風仿佛都成了可以具體感知的東西。目標導學四：概括主旨，拓展運用。1.你能否用一句名言概括聞一多先生品質和精神？例：魯迅——橫眉冷千夫子，俯首甘為孺子牛。文天祥——人生自古誰死，留取丹心照汗青。司馬遷——人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。請選擇你欣賞的一句話，按照“我欣賞，因為它具有美，體現在”的句式說話。示例：我欣賞“他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏”這句話，因為它具有形象美，體現在比喻的運用和“鉆探”一詞的選擇上。2.聞一多的說和做給你有什么指導意義，其實，古人也認為說和做對做人來說是很重要的，請你說說關于言和行的成語或名言。請你為自己選一句或者自己寫一句作為你的座右銘。一言九鼎一諾千金一言既出，駟馬難追大丈夫敢作敢當言出必行

言必行，行必果不要做口頭上的巨人，行動上的矮子作業：1、用以上成語寫一段話。2、課外閱讀板書設計起稿政治傳單勇敢堅定革命家方面群眾大會演講高大無畏（說→做）參加示威游行不怕犧牲語言描寫高大聞一多外貌描寫形象細節描寫第三課回憶魯迅先生（總課時2節，序號5-6）教學目標【知識與能力】1.沉浸品讀文字，讀出字里行間中魯迅平凡的一面。（重點）2.感悟魯迅在平易溫和的性格中蘊含的深厚的愛國情感、“孺子牛”般奉獻精神。（重點）3.體會作者多種描寫手法的藝術效果，學習本文善于從擷取生活瑣事中去展現人物性格的寫作方法。（重難點）【過程與方法】通過細讀課文，體會作者通過細節、日常生活點滴表現人物的寫作方法。（難點）【情感態度與價值觀】感悟平凡生活中魯迅之真實而又豐富細膩的心靈世界。（重點）第一課時導語設計板書：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。問：這兩句詩是誰寫的？誰能說說它的意思？學生自由說。教師明確并順勢導入：這兩句詩是魯迅先生寫的，人們把它看作是先生自己的品質的寫照。第一句是從他對待敵人的斗爭精神來說的，橫眉冷對，決不妥協，是一副勇猛的斗士的形象；第二句是從他愛護進步青年方面來說的，表現出一個慈祥智慧的長者的風范。以前，提起魯迅，很多人總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強、勇毅、果敢……濃黑的一字須，根根向上的頭發，吸著煙斗、面目嚴肅冷峻。這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對一切人都懷有憂慮和敵意”。因此，在一些人的心目中，魯迅是嚴厲的、尖銳的，甚至是可怕的。其實，這是人們對他的誤解。這只是魯迅先生性格特征的一個方面，即“橫眉冷對千夫指”這一方面，不是他的全部。在魯迅顯示活著的時候，十分關心愛護進步青年，著名的“左聯”五烈士，還有文學家唐弢等都受到他的幫助。因此，他的周圍有許多文學青年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個。今天，我們就要來學習蕭紅寫的《回憶魯迅先生》。讓我們一起來走進魯迅，感受魯迅。學習過程目標導學一：速讀課文，概括內容1.讀完本文，魯迅先生給你留下的總體印象是什么？學生自由討論。教師明確：可敬的長者，可親的父親。有血有肉的偉人，幽默風趣的智者。2.本文主要寫了魯迅先生的哪些小事？請給每一部分加上一個小標題（可以用文中的語句，也可自己概括），看看誰的小標題更恰當。學生思考、討論并概括。教師提供參考：按自然空行，共有十八件小事。小標題可以概括為：魯迅的笑；2．魯迅走路的姿態；穿衣裳的評論（詳寫）；4．不游公園；看電影的路上；6．紙煙；休息；8．工作時間（詳寫）；踢鬼、談鬼（詳寫）；10．吃魚丸（詳寫）；病中（詳寫）；12．海嬰的夸耀；明朝會（詳寫）；14．病好起來了（詳寫）；15．木刻畫；16．“若沒有我呢”；病“好”了；18．他“休息”了。目標導學二：分析形象，把握性格1．本文記敘了魯迅先生日常生活中的十八件小事，這十八件小事，你認為分別表現了魯迅先生的什么品質或特性？1、魯迅的笑：突出“明朗”，發自內心的“歡喜”，可見其觀爽朗、平易近人；2、魯迅走路的姿態：突出“輕捷”，快，表現魯迅先生干練敏捷的性格特征和不顧一切、勇往直前的堅毅精神；3、穿衣裳的評論（詳寫）：突出“全智者”，表現魯迅先生獨到的審美觀；4、不游公園：暗示魯迅先生工作的繁忙；5、看電影的路上：突出魯迅先生的禮讓，表現對他人對親人的愛；6、紙煙：突出“貴”“賤”的分類，表現魯迅對來客的尊敬和對自己的“吝嗇”；7、休息：突出“翻一翻書就是休息”，表現魯迅先生對時間的珍惜；8、工作時間（詳寫）：寫一天的時間安排，突出與常人不同的作息習慣，表現魯迅先生抓緊一切時間工作，表現了他“我以我血薦軒轅”的偉大情懷；9、踢鬼、談鬼（詳寫）：突出詼諧有趣，表現魯迅先生的幽默風趣和大膽，以及他的智慧；10、吃魚丸（詳寫）：突出“周先生的做人，真是我們學不了的，哪怕一點點小事”，表現魯迅先生做事認真，深入實際的嚴謹品質；11、病中（詳寫）：突出魯迅病情的嚴重，表現他為了工作不顧身體疾病的奉獻精神；12、海嬰的夸耀：突出“夸耀”，用尚不懂事的孩子的細節反襯魯迅病情之嚴重；13、明朝會（詳寫）：突出“明朝會”，表現魯迅對孩子的慈愛；14、病好起來了（詳寫）：寫魯迅的病“好了一點”“又好些”，突出魯迅的朗朗的笑聲，表現魯迅的樂觀精神；15、木刻畫：寫病中魯迅的一幅木刻畫，暗示魯迅頑強的生命毅力（此處可在后面讓學生討論）；16、“若沒有我呢”：寫魯迅的希望，希望青年一代可以獨立地走正確的道路；17、病“好”了：突出“覺得做事要多做”、“以為”“準備”，表現魯迅的工作的執著和熱愛；18、他“休息”了：寫魯迅生命的結束，突出“像他平日一樣，工作完了，他休息了”，表現魯迅“生命不息，工作不止”的徹底的奉獻精神。2．以上這些內容，看似沒有什么聯系，比較雜亂。你能否對它們進行歸類？（學情分析：這個問題比較復雜。因為本文不是一般的記敘文，各個部分的敘寫是以作者不可遏止的情緒來串聯的，所以學生可能無法把握。教師可以提醒學生注意散文“形散神聚”的特點，來進行歸類。）學生思考，討論。教師提供參考：神情姿態：“魯迅的笑”“魯迅走路的姿態”，樂觀開朗、平易近人。穿著審美：“穿衣裳的評論”，自然樸素、人情練達。飲食起居：“紙煙”“休息”，簡單隨和、體恤他人。工作習慣：“工作時間”，不同尋常，忘我精神。休閑娛樂：“不游公園”“看電影的路上”“踢鬼、談鬼”，幽默風趣、童心未泯。日常瑣事：“吃魚丸”“若沒有我呢”“木刻畫”，待人接物、愛護青年。對待疾病：“病好起來了”“病‘好’了”，樂觀精神。可以說，雖然本文看似雜亂，但有一個情感上的線索。全文除了許廣平先生的一句極為樸實的感嘆，沒有一個地方有直接的贊美，卻處處透露出對魯迅先生的愛戴、贊美和景仰。同樣的，沒有一個“悲”字，但字里行間無不透露出沉重的悲傷。第二課時目標導學三：抓住細節，品味效果本文有許多讓人感動的細節。請找出你認為最受感動或最受啟發的細節或語句，與同學交流自己的感受，品味從中得到的啟發。①魯迅的笑聲。本文中有多處，例如文章開頭：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。”寥寥幾句，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷無情”的魯迅形成了鮮明對照。有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃，“餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧。”可見魯迅絕不是一個不可親近的人，朋友帶給彼此的愉悅由此可見一斑；在校對《海上述林》的間隙，魯迅見蕭紅進來，對著幾乎天天見面的她，居然說出“好久不見，好久不見”這樣隨便，這樣孩子化的語言，透著風趣，透著玩笑；“許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的嶄然的會心的笑。”蕭紅時時受著魯迅爽朗的笑聲的感染，也居然學會了以自己的好心情來回報魯迅先生，那一次天晴了，太陽出來了。②魯迅的堅毅。注意兩個細節。一是“明朝會”中，應答海嬰，之后就不停的咳嗽。一是在病中，卻還同“我”開玩笑，而且“笑聲是朗朗的”。③魯迅的幽默。魯迅的幽默是飽含智慧和哲理的。例如在“說鬼”中，“魯迅先生說到這里就笑了起來。‘鬼也是怕踢的，踢他一腳，就立刻變成了人。’”④魯迅的慈愛。主要體現在魯迅對海嬰的日常小事上。⑤魯迅的嚴謹。在“吃魚丸”一事上，可以看出他的嚴謹。用許廣平先生的話說是，“周先生的做人，真是我們學不了的，哪怕一點點小事”。目標導學四：把握寫法，感悟妙處（一）魯迅是偉大的文學家、思想家、革命家，但本文卻大量細致地記敘他的工作、生活瑣事，這樣寫有什么好處？學生交流討論。教師明確：大量細致地記敘魯迅的工作、生活瑣事，有以下幾個好處：更真實。偉人也像凡人一樣會生病，會害怕，也聊天、看電影，也有自己的生活特點和習慣，這就給了讀者一個活生生的、真實的魯迅。這樣的魯迅，更讓人覺得可親。更直觀。通篇都是對魯迅的工作生活瑣事的記敘，讓我們直接感受到魯迅的為人、做事、對待生活、對待工作方面的許多感人之處，以及他思想、性格方面的不少特點。而這些都不是通過作者的抽象說教中來的。更真摯。通篇的細節描寫，基本上都是白描，幾乎無一評論，無一直接抒情，而真情畢現。尤其是寫到魯迅生病之后的各個細節，寫到海嬰的“明朝會”，看似完全平靜的敘述，無一“悲”字，但悲劇色彩流溢其間，讀來令人心酸。4．更有趣味。關于魯迅的許多富有趣味的生活細節的描敘，可以引起讀者的濃厚的閱讀興趣。5．更有表現力。也就是所謂以小見大的寫法的最大的妙處。文中許廣平的一句話十分恰當：“周先生的做人，真是我們學不了的，哪怕一點點小事。”看似輕描淡寫，實則富有思想含量。（二）本文除了寫魯迅之外，還寫了其他的什么人？寫這些人有什么作用？作用一樣嗎？學生思考討論。教師明確：還寫了“我”（作者蕭紅）、海嬰、許廣平。寫他們的作用，是從側面烘托魯迅，起到烘云托月的表達效果。但由于三個人的身份不同，所以作用也不一樣。本文是回憶性散文，寫“我”的親見、親聞，一是使所敘之事更為真實，二是使情感的抒發更有感人的力量（抒情的張力）。例如平靜的敘述中飽含的深刻的情感，尤其是“悲”感。寫海嬰，主要是通過海嬰的年幼無知，童言無忌，從側面表現魯迅對孩子的慈愛；而且，海嬰的無知、無忌，也與大人的內心的擔憂形成對比。寫許廣平，是更典型的側面烘托。例如，魯迅病危時，她“很鎮靜，沒有紊亂的神色”，雖然也曾“當著人哭過一次”，但“該做什么，人是做什么”，她的堅強，有力地襯托出魯迅的堅強。目標導學五：深入探討，回味悟旨1．深入探討魯迅：偉人→凡人→真人學習作者看似隨意，但傾注滿腔真摯，善用細節等生活瑣事勾勒出真實的人物性格和豐富的內心世界。教師總結：閱讀魯迅的著作，我們可以感知作為思想家和文學家的魯迅；今天又通過蕭紅的回憶，展現在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅，讓我們親臨到魯迅偉大而平凡的精神，他的關心、扶持青年人和熱愛祖國、支持革命是寓于平凡而真實的日常生活中的，或許正如人們所說，偉大正是寓于這種平凡之中吧，也一如他在詩歌中所說的那樣：心事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷。板書設計《回憶魯迅先生》正面描寫蕭紅側面描寫可親可敬烘云托月魯迅先生的瑣事以小見大烘云托月第四課孫權勸學（總課時2節，序號7-8）教學目標【知識與技能】1．熟讀并背誦課文，了解作者及相關文學常識。2．掌握關鍵詞句，積累成語，翻譯課文。（重點）【過程與方法】1．通過反復朗讀課文，抓住關鍵語句深入品味人物語言，把握人物形象。（重點）2．通過比較閱讀，理解《孫權勸學》與《傷仲永》的異同，提高學生的閱讀分析能力。（難點）【情感、態度價值觀】通過對本文的學習，讓學生明白后天學習的重大作用，勉勵學生重視讀書，養成讀書的好習慣。（重點）第一課時導語設計情景導入說到三國，不由得讓人想起“滾滾浪花東逝水，浪花淘盡英雄。”三國鼎立時期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權可謂水火不容，但是，曹操曾經說過“生子當如孫仲謀”。能讓對手如此贊嘆，可見孫權非同一般。孫權手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，深受孫權信賴。可是他就是不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學。現在孫權又來勸說了，今天的結果如何呢？我們一起來看《孫權勸學》。學習過程目標導學一：文章朗讀，整體感知一.朗讀課文，讀準字音、語速。1．播放示范朗讀磁帶或教師作示范背誦引起學生學習興趣，學生聽讀，要求注意文中字音、語速等，并及時圈點標注。卿（qīng）

豈（qǐ）

涉獵（shè）孰（shú）遂（suì）邪（yé）

更（gēng）學生自由朗讀一遍后教師指名朗讀。其他同學從字音、語速方面進行評價。二.結合注釋，介紹作者及相關知識。1.這篇文章作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發言）說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。2.《資治通鑒》的介紹。（學生自由發言）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。目標導學二：研讀探究，合作展示一.讀譯課文，理解文意。1.聽讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。（同學自由上臺板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）聽準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。2.解讀：邊朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意。3.釋疑：重點詞語積累，交流討論不理解的語句。4.故事復述歸納中心。本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”于人的完善和發展的道理。作業：熟讀課文，翻第二課時二.研讀探討，合作交流。1.本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。②“孤豈欲卿治經為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？孫權現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。小結：從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。2.孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？（從魯肅與呂蒙的“論議”探討）①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。小結：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。（語言）3.魯肅為什么與呂蒙“結友”？（行動）魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。目標導學三：再讀感悟，體驗反思一.朗讀訓練。全班齊讀,分角色朗讀。模仿表演：請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后老師作點評。二.這個故事給你有什么啟示呢？1.讀書學習非常重要。（學習對成長的重要性）2.求知可以改進人的天性。3.一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。4.告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發展和完善。5.要虛心聽取別人的正確意見。目標導學四：總結存儲，課外延伸一.總結存儲：成語：二個成語：吳下阿蒙、士別三日，刮目相待1.“吳下阿蒙”即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。2.“士別三日，刮目相待”指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。作業：1、背誦。2、比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。（優生）板書設計孫權勸學《資治通鑒》孫權—勸學呂蒙

辭學——就學魯肅

—論議呂蒙

大驚——結友第五課黃河頌（總課時2節，序號9-10）教學目標【知識與技能】1.了解《黃河大合唱》的創作背景和其他相關內容。2.指導學生把握詩文基調，培養學生鑒賞詩歌的能力。（重點）【過程與方法】通過各種方式的朗讀，感知詩歌的內涵，合作探究詩歌所表現的偉大民族精神和強烈的愛國熱情。（重難點）【情感、態度價值觀】激發學生的民族自豪感，為中華之強盛而努力學習的自信心。（重點）第一課時一、背景導入播放背景音樂《保衛黃河》。同學們，黃河被譽為“母親河”。她滋潤了一片黃顏色的肥沃土地，哺育了一個黃皮膚的偉大民族。古往今來，眾多的英雄豪杰，無數的文人墨客，來到黃河之邊，站在高山之巔，歌唱著黃河，贊嘆著黃河。當狼煙四起，抗戰爆發之時，詩人向著黃河母親，唱出豪邁的頌歌。今天就讓我們一起走進《黃河頌》，讀一讀，品一品，感受黃河的無窮魅力，學習黃河的不朽精神。二、學習過程目標導學一：首次朗讀，初步感知1.自己放聲朗讀，讀后正音。2.聆聽名家朗讀《黃河頌》，思考我們要學習黃河的什么精神？學生明確：偉大堅強3.詩人光未然又是在什么情景下創作的這首詩？學生簡介背景：光未然寫這首詩歌，正值抗日戰爭全面爆發之后，日本侵略者的鐵蹄，踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡運動的高潮，許多進步的作家、藝術家開始通過自己創作的藝術形象來反映現實斗爭，激發全國人民的抗日熱情。1939年，詩人到延安后，配合音樂家冼星海創作了《黃河大合唱》八個樂章，此為其二。詩中雄奇的想象與現實的圖景結合在一起，組成了一幅幅壯闊的歷史畫卷。目標導學二：再次朗讀，研讀交流1.四人小組中的成員進行朗讀交流，相互做出評價。2.請兩到三名學生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，并請全體學生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發言者也可通過自己朗讀來表達意見。3.全班齊讀詩歌。作業：誦讀思考課后練習一、二。第二課時目標導學三：賞析文本，讀后研討1.全詩分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個序曲，它的主要內容和作用是什么？了解黃河精神：偉大堅強，作用是引出下文的頌歌。思考詩歌是從哪幾個方面來描寫黃河的？寫出黃河什么特點？“色彩、氣勢、形態、力度”，“雄渾壯闊”“蜿蜒宏大”。3.正是黃河這種雄渾壯闊、蜿蜒宏大的美，激起詩人澎湃的贊頌之情。請同學們思考一下，這種贊頌之情，是通過哪個句子抒發出來的？出現了幾次？分別贊美了黃河的哪些方面？“頌”“搖籃”“屏障”“精神”。4.試想贊頌黃河三方面的美，在朗讀時，讀法、感情是不是一樣呢？不一樣。應分別是“深情”“堅定”“激昂”。5.最后一段就是尾聲，主要寫了什么？號召我們學習黃河精神結合時代背景，你認為這首詩歌的主題思想是什么？借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛黃河，保衛中國。目標導學四：配樂朗讀，體味詩情教師小結：《黃河頌》，以它充滿斗爭性的激昂旋律與黃河般桀驁不馴的血性激勵中華兒女與日寇英勇搏擊，今天它仍然以其氣勢磅礴的史詩般的英雄氣概感染著一代又一代人。2.師配樂朗讀朗誦詞作示范，各小組自由練習。3.各小組男女生分角色上臺配樂朗讀表演。4.師生共同評出最好的小組。目標導學五：鞏固總結，拓展延伸1.鞏固總結：革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活，但是，今天的中華民族還沒有足夠強大。所以，我們仍然要以黃河為榜樣，學習它偉大和堅強，團結起來，振興中華！為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量。2.拓展延申黃河是搖籃，養育了炎黃子孫；黃河是屏障，護衛了神圣國土；黃河是臂膀，激勵著中華民族！黃河，是我們的母親河！象征著我們中華的民族魂！

可在我們今天呢？近代以來，黃河屢次泛濫，造成了若干破壞。這是人為因素所造成的惡果，是不肖的炎黃子孫的“杰作”。植被的破壞，水土的流失，愈而愈形嚴重，黃河怎能不頻繁泛濫?

請同學們下課后搜集有關黃河的資料，來保護我們的黃河，我們的母親河！作業：收集有關黃河的詩詞，成語，歷史故事。課內閱讀。板書設計黃

河

頌望

頌

學雄渾壯闊

搖籃

偉大堅強屏障精神第六課最后一課（總課時2節，序號11-12）教學目標【知識與能力】1.了解小說的時代背景。2.理清小說情節發展的四個階段。3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。4.分析韓麥爾先生形象。5.分析環境描寫的作用。【過程與方法】1.在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的思想品質，個性特征以及社會意義。2.啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。【情感、態度與價值觀】通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。第一課時學習目標1.介紹小說的時代背景。（重點）2.理清小說情節發展的四個階段。（重難點）3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。（重難點）導語設計激情導入今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？學習過程目標導學一：朗讀課文，了解主要內容學生結合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文。2.學生自由發言，談讀后的體會、感受或困惑。了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。整理歸納：教師在學生充分發言后，整理、歸納學生的感受、體會，引導學生進入初步的課文分析階段目標導學二：初步分析，理清情節1.學生再讀課文，根據介紹的有關小說要素的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節；明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生情節：上學路上→上最后一課的過程→下課2.根據預習，理清小說情節發展的四個階段。明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：第一個階段（開頭——小院子里）（1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。第二個階段（平常日子——他那副大眼鏡）（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前第三個階段（我看見這些情形——忘記不了）（11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上第四個階段（忽然教學的鐘聲——結束）（24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。目標導學三：揣摩心理，分析作用學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。分析第一階段。

“我想就別上學了”的真正原因是什么？明確：——幼稚、怕提問。“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。“又出了什么事啦？”作用是什么？明確：設置懸念。這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。（2）分析第二階段。——疑惑、詫異今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。（3）分析第三階段。——難受、懊悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找

出有關語句。“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。課后練習二的每個句子：①

說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。②

表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。③表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。④這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。（4）分析第四階段。——悲憤、懂事“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。（5）老師小結：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。作業：練習1-9。板書設計人物小弗郎士上學路上（序幕）

幼稚、怕提問課前（開端）

疑惑、詫異課上（發展）

難受、懊悔下課（高潮和結局）

悲憤、懂事第2課時學習目標1.分析韓麥爾先生形象。2.分析環境描寫的作用。3.利用小說對學生進行愛國主義教育。學習過程目標導學一：揣摩描寫，把握人物形象上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。分析韓麥爾先生人物形象。學生找出描寫韓麥爾先生的語句，然后放聲朗讀，仔細揣摩。1.討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。外貌描寫：表示對就要失去的國土的敬意。神態描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。動作描寫：充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫：我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙。“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。2.結尾部分三個破折號的作用：明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。3.討論：在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。形成板書：目標導學二：品讀環境，體悟作用1.

請同學們找出序幕中的兩處環境描寫：明確：天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了“最后一課”的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。2.“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。3.課前的環境描寫有什么作用？明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。5

.教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。目標導學三：解析文題，領悟文意作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。目標導學四：聯系實際，拓展加深作業：閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。板書設計情節

人物小弗郎士

韓麥爾先生上學路上（序幕）

幼稚、怕提問課前（開端）

疑惑、詫異

線

深情、悲痛課上（發展）

難受、懊悔

索

思索、內疚下課（高潮和結局）

悲憤、懂事

沉思、悲憤心理

肖像、動作、語言第七課土地的誓言（總課時2節，序號13-14）教學目標【知識與能力】1.聯系時代背景，體會作者的思想感情。（重難點）2.精讀課文，揣摩欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。（重點）【過程與方法】通過朗讀，整體感知文意，體會文章中真摯感人的語言；采用自主、合作、探究的學習方法。【感態度與價值觀】體會真情，增強學生熱愛祖國家鄉的感情。（重點）第一課時導語設計情感導入首先請大家聽一首歌曲《松花江上》，同學們聽過歌曲有何感受？（學生可隨意發言，之后教師總結導入）是的聽過歌曲后，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現眼前，1931年9月18日日本帝國主義強行侵略東北，發動了九?一八事變，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的家鄉就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。在九?一八事變十周年之際，流離失所的東北人作家端木蕻良，懷著難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》。二、學習過程目標導學一：有情朗誦，整體感知1.有情朗誦：①教師配樂范讀課文。要求：a.認真聽老師朗讀，劃出你最喜歡的句子，并能夠說明喜歡的理由；b.通過喜歡的句子感受文中的情感。②學生朗讀課文，進一步把握文中的思想感情。要求：a.流暢、準確，并盡量讀出自己所體悟到的情感。b.讀后能夠談出自己的感受。2.整體感知：面對故土，作者發出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的情感？作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到作者對家鄉的無比熱愛。目標導學二：合作探究，品讀賞析1.合作探究：①作者運用哪些手段把自己對國土的這種感情表達出來？試舉例說明。討論明確：a.運用了大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。b.運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。c.人稱的恰當運用。②課文分為兩段，兩段在內容和結構上有什么異同？學生討論交流，教師點撥，明確：結構相同：先抒情后回憶最后再直接抒情。內容相同：都有對故土的回憶和描繪。內容上的不同點：回憶中所選取的景物不同。③所選景物有什么特點？為何選取不同的景物？學生討論交流，教師點撥，明確：前者選取東北所特有的物產，采用景物的疊加，展現，表達作者的贊美和懷念之情，運用排比，則加強了情感的沖擊力。后者選取了春、秋兩季的景物，同樣表現了東北的豐饒美麗，但沒有排比，情感沒有前者來得熾烈，但也表達了對老鄉的懷念之情，在懷念中又暗含著憂傷與憤怒，最后噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。第二課時2.品讀賞析：文中那些句子和詞語最能表達作者的感情？深情地朗讀這些句子，并談談你理解和體會。（可從思想內容、修辭表達以及詞語內涵等多角度去發現、品味）例：①“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”（突出“泛濫”）“泛濫”一詞是貶義褒用，這里是無法操縱與控制的意思，表達了作者無法控制的思鄉之情。②“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？（突出“埋葬”）③為什么說“我的手掌一接近土地，心就變得平靜”，為什么說“我是土地的族系”？目標導學三：回味賽讀，互動釋疑1.回味賽讀：回味文章情感、語言特色等，進行朗讀比賽。再度感受課文洋溢的情感，加深學生的情感體驗。2.互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。目標導學四：總結存儲，拓展延伸1.總結存儲：同學們，“九·一八”已成過去，它是中國歷史上的恥辱，我們年輕一代是祖國的未來，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國偉大”請大家起立，一起誦讀梁啟超的《少年中國說》中的一段：故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。作業：：①課后有感情地朗讀課文兩遍。②同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？③描繪一下你的家鄉，表達出你情感，寫一篇小短文。④“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）板書設計不忘國恥贊美依戀土地的誓言振我中華悲憤戰斗教學反思第八課木蘭詩（總課時2節，序號15-16）教學目標【知識與技能】1.人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。（重點）2.體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。（重點）3.學習本文詳細得當的敘事方法。（難點）【過程與方法】1.反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。2.復述表演，并領會其情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。【情感、態度價值觀】體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。培養學生的愛國主義情操。

（重點）第一課時學習目標1.朗讀課文，理清順序。2.人物賞析，體會精神。3.體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。導語設計激情導入前一段時間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對，是《花木蘭》。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風靡世界，打動了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著這個疑問，來學習木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家一定會找到答案的。學習過程目標導學一：作品簡介，檢查預習1.讓學生簡介木蘭其人及《樂府詩集》花木蘭是古代時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們為紀念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業績及歷代修祠情況。近年來，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。2.

正字音機抒Zhù（織布梭子）可汗kèhán鞍韉ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭Pèi（韁繩）燕山：yān

胡騎jì（戰馬）戎機róng（軍事）朔氣Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）紅妝zhuāng（裝飾，打扮）著我舊時裳Zhuó（穿）傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著）目標導學二：詩歌誦讀，整體感悟1.詩歌誦讀:①教師有感情地誦讀，學生點評。②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。③學生比讀，互評互讀。2.整體感悟：①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。詩歌敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內容。明確：第一部分（1—3段）―――替父從軍第二部分（第4段）―――十年征戰第三部分（5—6段）―――凱旋歸來第四部分（第7段）

―――結尾附文目標導學三：人物賞析，品讀探究1.人物賞析：你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？明確：a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順b愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全c“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。2.品讀探究：①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？明確：運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。④結尾附文在文中起什么作用？對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。⑤這首詩的中心思想是什么呢？這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。作業：誦讀收集中國歷史上女英雄資料板書設計第一部分（1—3段）―――替父從軍第二部分（第4段）―――十年征戰第三部分（5—6段）―――凱旋歸來第四部分（第7段）

―――結尾附文第2課時學習目標1.學習本文詳細得當的敘事方法。2.反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。3.復述表演，并領會其情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。學習過程目標導學一：細讀課文，分析敘事特點這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？學生四人一小組討論明確：從軍緣由——詳寫出征前的準備——略寫出征中的思親心理——詳寫詳寫女兒情態關山飛度，征戰沙場——略寫略寫英雄氣慨凱旋辭官——詳寫家人迎接——詳寫木蘭改裝——詳寫作用：（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。目標導學二：反復誦讀，感受語言特點請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。例1：“萬里赴戎機，關山度若飛”。

“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。例2：“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層層遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。例3：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”兩句對偶，凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活。“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透，將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。目標導學四：體驗反思，互動釋疑1.體驗反思：試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。（用自己的話歸納）假如“我”就是木蘭姑娘（請發揮合理的想像），說說自己的戰斗生活。假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？2.互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。目標導學五：復述表演，走近木蘭學生在理解全文基礎上復述這首詩的故事情節（可片段），并結合教師提供的圖片，試著表演，進一步理解課文內容。復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。目標導學六：總結存儲，拓展延伸1.總結存儲：《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉和會見親人寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。作業：①自由誦讀課文，直至背誦。②完成練習冊的練習③想像作文：《木蘭到家第二天》3.課外探究：（這些難度較大，可隨學生興趣進行。）①南朝民歌的修辭運用（或特點）②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位④我對木蘭的新看法⑤詩歌的凝練的語言分析⑥木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）板書設計停機嘆息

深明大義毅然從軍

勇敢堅強匆忙購置

準備出征思親情切

征途艱苦長期征戰

勝利歸來功成身退

不慕榮華回到家鄉

換回女裝雙兔為喻

謹慎機警巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏教學反思第九課阿長與《山海經》（總課時2節，序號17-18）教學目標【知識與技能】1.理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。2.了解并識記有關作者的文學常識。3.領會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現手法，領會作者的思想感情。4.領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。【過程與方法】1．學生預習，合作探究，完成課文的整體感知。2．學習過程中在朗讀的基礎上運用討論法、問答法、點撥法、合作探究法。【情感、態度價值觀】1.感悟魯迅對阿長的深厚懷念、同情和贊美之情，領會阿長性格中的純真美。2.培養學生感悟生活的能力，讓他們有一顆感恩的心，理解身邊人對自己的愛。第1課時學習目標1.理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。（重點）2.了解并識記有關作者的文學常識。（重點）3.領會作者的思想感情。導語設計設計1：（知識導入）同學們，提到魯迅，大家并不陌生，誰來說說你了解的魯迅的相關知識？（魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國著名思想家、文學家、革命家。1918