關于學習的基本理論學習目標記憶：學習、正強化、負強化、有意義接受學習等定義學習的分類理解：學生學習的特點聯結主義學習理論的主要觀點布魯納和奧蘇伯爾學習理論的主要內容運用：運用經典條件反射和操作性條件反射的原理，分析生活與學習中的一些現象分析強化原理在教育中的應用，并利用其塑造學生的良好行為第2頁,共58頁，2024年2月25日，星期天第一節

學習的實質與類型

第3頁,共58頁，2024年2月25日，星期天一、學習的實質與特性廣義的學習是指因經驗而導致的個體行為或行為潛能發生相對一致變化的過程。學習表現為行為或行為潛能的變化學習的行為變化是相對一致的變化學習是基于反復經驗引起的第4頁,共58頁，2024年2月25日，星期天人類的學習人類的學習是一種狹義的學習，是在社會生活實踐活動中，以語言為中介，經思維活動而自覺、積極、主動地掌握人類歷史的社會知識經驗以積累個體經驗的過程。人類學習是以語言、思維為媒介來進行和完成的，而動物學習局限于自身的直接經驗。人類的學習是在社會生活實踐活動中、在改造客觀世界的勞動中進行的，而動物學習是有機體對于一定刺激所作出的單一反應。人類學習是一種自覺的、有目的、有計劃的、主動的過程，而動物學習是一種被動的適應。第5頁,共58頁，2024年2月25日，星期天學生學習學生學習以掌握間接知識經驗為主學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的學生的學習是一個不斷形成和激發學習需要與學習動機的過程學生的學習不僅要掌握科學知識、技能，還要發展智力，培養良好的行為習慣以及促進人格的健全發展第6頁,共58頁，2024年2月25日，星期天二、學習的一般分類（一）依據學習內容分類知識的學習技能的學習行為規范的學習第7頁,共58頁，2024年2月25日，星期天１、言語信息的學習掌握的是以言語傳遞的內容，解決“是什么”的問題。２、智慧技能的學習解決“怎么做”的問題，以處理外界的符號和信息。３、認知策略的學習學習者用來“管理”他的學習過程的方式。４、態度的學習通過學習獲得的影響個人對人、物及事件所采取的行動的內部狀態。5、運動技能的學習由有組織的、協調而統一的肌肉動作構成的活動，是在不斷練習的基礎上形成的。（二）依據學習結果分類——加涅第8頁,共58頁，2024年2月25日，星期天（三）依據學習目標分類——布魯姆依據學習目標分類認知情感動作技能知識領會應用分析綜合評價第9頁,共58頁，2024年2月25日，星期天（四）依據學習方式分類——奧蘇伯爾奧蘇伯爾分類學習方式學習內容與原有知識之間的關系接受學習發現學習意義學習機械學習第10頁,共58頁，2024年2月25日，星期天第二節聯結學習理論聯結學習理論認為，學習是刺激與反應之間建立的聯結，可以簡單表示為S—R。桑代克的嘗試—錯誤說巴甫洛夫的經典條件作用論斯金納的操作性條件作用論班杜拉的社會學習理論第11頁,共58頁，2024年2月25日，星期天桑代克美國哥倫比亞學派的主要代表，動物心理實驗的首創者，教育心理學體系和聯結主義心理學的創始人。一、桑代克的嘗試——錯誤說EdwardLeeThorndike，1874―1949第12頁,共58頁，2024年2月25日，星期天（一）（迷籠實驗）第13頁,共58頁，2024年2月25日，星期天桑代克認為：學習的實質是在刺激與反應（S—R）之間建立聯結的過程。這種聯結是一種漸進的過程，是通過不斷地盲目嘗試與逐步減少錯誤實現的。這種理論稱為“嘗試-錯誤”理論，簡稱“試誤說”。學習遵循三條重要的學習原則：準備律、效果律、練習律.第14頁,共58頁，2024年2月25日，星期天（二）嘗試——錯誤的基本規律

準備律：學習開始前，學習者能否對某種刺激做出反應，與他是否作好準備有關。練習律：刺激與反應之間的聯結會由于重復或練習而加強；反之，聯結就會減弱。效果律：某刺激與某反應聯結伴隨著獎勵時，聯結的力量增強；如果伴隨著懲罰時，聯結的力量就削弱。第15頁,共58頁，2024年2月25日，星期天（三）嘗試——錯誤說的教育意義

1.應鼓勵學生“做中學”，允許學生犯錯誤，努力使學生的學習能得到自我滿意的積極結果，防止一無所獲或得到消極結果。2.在學習過程中，學生應合理、科學地練習；在學習結束后，也應不斷地練習。3.任何學習都應該在學生有準備的情況下進行，不能搞“突然襲擊”。第16頁,共58頁，2024年2月25日，星期天對嘗試——錯誤說評價

優點：是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論，指導了大量的教學實踐。不足：聯接學說本能作為學習的基礎，以情景和反應的聯結作為哦解釋學習的最高原則，是遺傳決定論和本能主義，抹殺了人的學習的社會性，尤其取消了人的學習的意識性和能動性，是機械主義的。第17頁,共58頁，2024年2月25日，星期天（一）巴甫洛夫的經典實驗二、巴甫洛夫的經典條件作用論第18頁,共58頁，2024年2月25日，星期天第19頁,共58頁，2024年2月25日，星期天巴甫洛夫認為：學習是條件刺激（鈴聲）與條件反應（唾液分泌）之間形成的鞏固聯系。也就是，學習是大腦皮層暫時神經聯系的形成、鞏固和恢復的過程。談虎色變望梅止渴

第20頁,共58頁，2024年2月25日，星期天（二）經典條件反射的基本規律強化。條件刺激呈現時或呈現后給予無條件刺激，這就是強化；消退。條件反射形成后，加入條件刺激重復出現而不能得到強化，條件反應便逐漸減弱并消失自然恢復。條件反射形成后能被消退，一段時間休息后，雖然沒有得到強化，條件反射也可出現某種自然地回復。泛化。反射不單對這一特定刺激做出反應，反應可泛化遍及到未建立條件反射的相似刺激范圍內。分化。學習者只對特定的條件刺激做出反應的過程。高級條件反射。習慣即由連串的條件反射所養成。第21頁,共58頁，2024年2月25日，星期天三、斯金納的操作性條件作用論第22頁,共58頁，2024年2月25日，星期天（三）關于經典條件作用論的評價主要問題：經典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結果而主動作出某種隨意反應的學習現象。第23頁,共58頁，2024年2月25日，星期天三、斯金納的操作條件作用論（一）操作條件作用概要

斯金納箱第24頁,共58頁，2024年2月25日，星期天斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，是經典條件作用的研究對象。操作性行為是不與任何特定刺激相聯系，是有機體自發作出的隨意反應，是操作性條件作用的研究對象。在日常生活中，人的行為大部分都是操作性行為，操作性行為主要受強化規律的制約。第25頁,共58頁，2024年2月25日，星期天斯金納認為：

學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。如果一個操作（自發反應）出現以后，有強化刺激尾隨，則該操作的概率就增加；已經通過條件作用強化了的操作，如果出現后不再有強化刺激尾隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失，這就是操作性條件反射的基本過程。

第26頁,共58頁，2024年2月25日，星期天（二）操作性條件作用的基本規律

操作性條件作用的基本規律是強化。強化是一種操作，它的作用在于改變同類反應在將來發生的概率。而強化物則是一些刺激物，它們的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率。斯金納認為，操作學習的一個基本規律是：如果一個操作發生后，接著呈現一個強化刺激，那么這個操作的強度（反應發生的概率）就增加。第27頁,共58頁，2024年2月25日，星期天１．強化的類型強化的類型正強化負強化一級強化二級強化普雷馬克原理第28頁,共58頁，2024年2月25日，星期天強化與懲罰強化(Reinforcement)與懲罰（Punishment）提高行為反應概率的過程叫強化減弱或壓抑行為的過程叫懲罰強化類型正強化：給予喜愛的負強化：取消或終止厭惡的懲罰的類型：給予式懲罰：行為之后呈現一個厭惡刺激（正）剝奪式懲罰：行為之后去除某個愉快的刺激（負）第29頁,共58頁，2024年2月25日，星期天強化和懲罰的區別：

強化來塑造良好行為，懲罰來減少不良行為。喜愛刺激厭惡刺激增加正強化正懲罰減少負懲罰負強化第30頁,共58頁，2024年2月25日，星期天２．強化的程序強化程序連續強化間隔強化固定比率程序可變比率程序固定時距程序可變時距程序第31頁,共58頁，2024年2月25日，星期天程序教學程序教學：這是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式。程序教學的基本做法是把教材內容細分成很多的小單元，并按照邏輯關系順序排列起來，構成由易到難的很多層次或小步子，讓學生循序漸進，依次進行學習。教師（或教學機器）要在學生每回答一個問題后立即反饋，出示正確答案。這是一種個別化的學習方式。它適合那些能力高且個性獨立的學生。它基本上是一種自學程序，缺少了學生與教師之間的互動。第32頁,共58頁，2024年2月25日，星期天貢獻：

提出了操作性條件反射規律，推進了學習理論。

不足：

忽視了人的意識和思維在學習中的作用，沒有反映出人類學習的本質，表現出明顯的行為主義。

操作性條件學說的評價第33頁,共58頁，2024年2月25日，星期天四、班杜拉的社會學習理論（一）觀察學習

所謂觀察學習，就是學習者通過觀察他人的行為及其結果而進行的替代性學習。第34頁,共58頁，2024年2月25日，星期天第35頁,共58頁，2024年2月25日，星期天（二）觀察學習的過程注意過程保持過程動作再現過程動機過程：直接強化、替代強化和自我強化。第36頁,共58頁，2024年2月25日，星期天第三節認知學習理論苛勒的頓悟說托爾曼的符號學習理論布魯納的認知—結構學習論奧蘇伯爾的有意義接受學習論加涅的學習信息加工理論建構主義學習理論第37頁,共58頁，2024年2月25日，星期天一、苛勒的完形—頓悟說（一）苛勒的經典實驗第38頁,共58頁，2024年2月25日，星期天（二）完形—頓悟說的主要觀點

1.學習是通過頓悟過程實現的苛勒認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。

2.學習的實質是在主體內部構造完形完形是一種心理結構，是對事物關系的認知。苛勒認為，學習過程中問題的解決，都是由于對情境中事物關系的理解而構成一種“完形”來實現的。第39頁,共58頁，2024年2月25日，星期天二、托爾曼的符號學習論

學習是有目的的，是期待的獲得學習是對完形的認知，是形成認知地圖第40頁,共58頁，2024年2月25日，星期天三、布魯納的認知—結構學習論

布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。第41頁,共58頁，2024年2月25日，星期天主要觀點：學習的實質是主動地形成認知結構學習包括獲得、轉化和評價三個過程教學的目的是理解各門學科的基本結構提倡發現學習應該成為學生學習的主要方式之一。發現學習，就是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發現知識，理解概念和原理的教學方法。第42頁,共58頁，2024年2月25日，星期天發現學習的步驟1.提出和明確使學生感興趣的問題；2.使學生感到問題具有某種程度的不確定性，以激起探究欲望；3.提供解決問題的多種可能的假設；4.協助學生收集與問題解決有關的資料；5.組織學生審查有關資料，得出應有結論；6.引導學生用分析思維去證實結論，使問題得以解決。第43頁,共58頁，2024年2月25日，星期天評價①強調學生主動性和獨立性，重視已有認知結構②將認知學習理論付諸于教學實際，為教改提供了理論基礎，引起了教育工作者在教學過程、教材編寫等方面觀念上的變革，影響較大。③所倡導的發現學習，不僅成為一種學習方式，而且作為一種教學方法得到廣泛的研究和應用。④忽視了學生學習的特殊性、教師的主導作用被削弱、運用范圍有限、耗時多。第44頁,共58頁，2024年2月25日，星期天奧蘇泊爾的學習分類四、奧蘇泊爾的有意義接受學習論第45頁,共58頁，2024年2月25日，星期天主要觀點：1.強調學生的學習主要是有意義的接受學習。2.有意義學習的實質就是以符號代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性聯系的過程。第46頁,共58頁，2024年2月25日，星期天所謂實質性的聯系，是指新的知識與學習者認知結構中已有事物的表象、符號、概念、命題的聯系。實質性是指不拘泥于字面。所謂非人為的聯系，是指新知識與學習者原有認知結構中的有關概念建立起一種合理的或邏輯基礎上的聯系。非人為是指不是任意的。第47頁,共58頁，2024年2月25日，星期天客觀條件:意義學習的材料本身必須具有邏輯意義

使新舊知識聯系的心理傾向性

適當的認知結構

使新舊知識發生相互作用

主觀條件

3.有意義學習的條件第48頁,共58頁，2024年2月25日，星期天4.促進有意義學習的教學策略——現行組織者

奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當起固定作用的觀念的可利用性。

先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。先行組織者的目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。第49頁,共58頁，2024年2月25日，星期天評價：優點：1.意義學習及其過程、條件這些觀點是很有見地的，也符合學校學習的實際。2.他的理論觀點應用于實際，提出了“先行組織者”等策略，對教學實際有極大地參考價值。不足：過分強調由教師安排層次結構的學生接受，忽視了學習者的創造性，忽視了品德和技能的學習第50頁,共58頁，2024年2月25日，星期天五、加涅的信息加工學習理論學習看成是一個信息加工的過程，把學習過程看成是信息的接收、儲存、和提取的過程，認為學習是主題和環境的相互作用的結果，學習的內在狀態和外在條件是相互依存、不可分割的整體。第51頁,共58頁，2024年2月25日，星期天基于學習的信息加工流程，加涅提出了學習過程的八階段：第52頁,共58頁，2024年2月25日，星期天六、建構主義學習理論基本觀點：學習是學習者在個