本文格式為Word版下載后可任意編輯和復制第第頁幼兒園安全教學反思3篇平安訓練是幼兒園訓練永恒的話題，幼兒園是幼兒集體生活的場所，無論老師怎樣留意，也難以完全避開平安事故的發生。在平日的訓練實踐中，我們對幼兒的平安訓練往往停留在表面，或讓幼兒被動的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反復的強調只會讓孩子的逆反心理更加突出。我們都知道，孩子年齡小，自控力量差，許多時候不知道哪些事可以做，哪些事不行以做。作為老師的我們，應當像孫悟空的火眼金睛那樣，眼觀六路，耳聞八方。時刻不忘對孩子提出要求，孩子的一切行為都不能離開老師的視線。

在一次室內活動中，孩子們在各個區域玩耍，老師一轉身就有孩子哭著跑過來告知我：“老師，某某拿玩具砸到了我。”我一看，扶安康小伴侶的右胳膊上有些小擦傷。幾秒鐘的時間里，我的一個轉身就發生了。對于孩子之間在一起玩耍，常常有爭搶玩具的現象，老師一不留神孩子間有會有事情發生，面對變化萬千的狀態，作為老師我們應當怎樣避開不必要的事情發生呢？我們可以開展有關平安訓練的談話活動，如“我身邊的危急”、看圖敘述“誰對誰不對”、美術活動“我來設計平安標志”等。讓幼兒主動獵取肯定的平安學問和求助方法，樹立了平安意識。

作為幼兒老師，在孩子的平安問題上有心理壓力，假如孩子們在幼兒園平安的度過一天，我們也會感到松了一口氣。主題活動也好，生活中有機滲透也好，目的只有一個，讓孩子們樹立平安意識，保證幼兒的平安和健康，這不僅關系到幼兒的平安和健康，也關系到每個家庭的幸福和歡樂。

幼兒園平安教學反思二：幼兒園大班平安教案設計及教學反思《好玩的交通標志》（721字）活動目標：1、培育合作意識和競爭意識。

2、培育幼兒遵守交通規章的習慣，提高自我愛護意識。

3、通過活動提高幼兒的蹦跳力量和動手操作力量。

活動預備：各種交通標志、畫有標志或無標志的拼板若干、立體骰子若干、帶有交通標志的禮物若干、磁帶、錄音機、有交通標志的牌子

活動過程：

一、隨音樂跳兔子舞進入活動場地。

二、你才我翻

“小伴侶，你們知道哪些交通標志啊？你們所說的可能會在后面的黑板上哦！”

三、出示各種交通標志，引起愛好。

1、出示紅燈標志，提問：

“小伴侶你們看這是什么標志呀？”（紅燈）“它代表什么意思呀？”

2、出示綠燈標志，提問：

“小伴侶這又是什么標志呀？”（綠燈）“那它又代表什么意思呀？”

爭論：為什么要有紅綠燈呢？

3、出示畫有“交通事故”的圖標，提問：

“請問這張圖標告知我們發生了什么事？那要如何避開發生交通事故呢？”

4、出示畫有“閃電”的圖標，提問：

“那么這個圖標用告知了我們什么呢？”

四、進行拼圖活動，為嬉戲做預備。

“小伴侶，你們看這里有許多標有‘紅燈’、‘交通事故’的標志，還有一個骰子和兩個代表出口和入口的箭頭，讓我們把他們拼起來通向中間的幼兒園，我們四人一組趕快來試試吧！”

五、和幼兒共同商討嬉戲規章并用圖標的方式進行表示，讓幼兒知道每個標志的意義，并為幼兒示范嬉戲一遍。

“我們通向幼兒園的路都拼好了，那我們就可以來玩〈〈爭分奪秒〉〉的嬉戲了。那嬉戲總要有個規章，那你們想想該怎么定規章呢？”（按幼兒所定的規章在圖標旁邊進行表示，以便提示幼兒遵守嬉戲規章）。

老師示范嬉戲一遍，關心幼兒把握嬉戲規章。

“嬉戲規章都定好了，玩起來肯定很有意思，我先來試一試，你們可要給我加油哦！”

六、幼兒進行嬉戲，老師進行指導并維持秩序并提示幼兒遵守嬉戲規章。

幼兒園平安教學反思三：幼兒園里的平安活動教學反思（1106字）平安訓練是幼兒園訓練永恒的話題,幼兒園是縱多幼兒集體生活的的場所,無論老師怎樣留意,也難以完全避開平安事故的發生。在平日的訓練實踐中,我們對幼兒的平安訓練往往停留在表面,或讓幼兒被動的接受“你不能怎樣,你不該怎樣”,成人如此反復的強調只會讓孩子的逆反心理更加突出,針對我班的實際狀況,本期我們開展了一系列平安訓練活動,如:談話活動“我身邊的危急”,看圖敘述“誰對誰不對”,美術活動“我來設計平安標志”等。讓幼兒主動獵取肯定的平安學問和求助方法,樹立了平安意識。

同時,平安訓練作為幼兒園長期的訓練內容,僅僅這幾個活動是不夠的,他需要與日常生活有機的結合和滲透,例如:利用聽故事“思杰走丟了”,讓幼兒知道回家要等父母來界,決不跟生疏人走,也不吃生疏人給的東西。每天喝牛奶時,請小伴侶先試一試是否太燙。開門、關門時先要看看手是否放在門框上,吃飯時不嬉笑打鬧、不玩筷子,上下樓梯時,扶欄桿有序的走,以及早操、午睡、入廁等幼兒一日生活各環節的平安警示,并請小伴侶們相互監督,定期評比出我們班的平安小衛士。通過這些與日常生活有機的滲透,不僅可以避開一些意外損害與不幸的發生,而且可以提高幼兒的平安意識,為幼兒平安行為力量的進展奠定了基礎。

我們知道,每一年有多少可愛的小生命因為意外損害事故而受到了多么無情的摧殘。而老師作為訓練活動的主導者,對如何處理好訓練活動與幼兒人身平安的關系上起著重要的作用,這需要一個支點也需要一個平衡點,我們也經常困惑于此。今日當我們的訓練提倡著訓練活動生活化、情景化時,我們力求把孩子帶到真實的世界中,讓他們真實的去感知世界、體驗生活,這就意味著要放開成人的庇護,讓他們自由的去探究這個未知的世界。那么我們怎樣才能把“保障幼兒的平安和為了使孩子自主地成長,活動中不行缺少肯定的冒險性”結合起來呢?

例如嬉戲,它是幼兒最喜愛的活動,也是幼兒園主要的教學形式。但由于他們的身心進展水平較低,行為缺乏理智,易受心情的影響,在嬉戲活動中特殊是戶外的中,則可能造成意外的事故。所以,老師在活動前或活動中對幼兒有效的規章約束和必要的平安指導也是非常必要的。假如僅僅為了平安,完全避開幼兒參加集體活動或一味的降低嬉戲的難度,也是不利于幼兒成長的。日本有訓練學家指出:“嬉戲活動要有肯定的冒險性,假如沒有,孩子無法真正形成回避危急的力量”。

作為幼兒老師,任何一