地理教學論重點地理教學論重點地理教學論重點地理教學論知識點緒論地理教學論學科名稱的演變地理教學論的研究對象P5地理教學論的研究對象：地理教學活動中一切對象和問題以“學”為出發點去研究“教”地理教學活動諸8要素1、學生(核心要素）占據中心地位2、地理教學目的（基本要素），是地理教學活動的預期結果3、地理課程（實質性因素）受教學目的的制約4、地理教師（主導因素)，學生的學習活動、自學活動都需要地理教師的指導5、地理教學方法（活躍因素）6、地理教學評價(不可缺少的因素)具反饋、調控、改進教學的功能7、地理教學管理(保障因素）建立教學秩序及教學管理制度8、地理教學環境（重要卻易被忽視的因素）包括有形的和無形的教學環境.地理教學活動中的八個要素是相互影響、相互滲透、相互制約的.地理教學活動為學生而存在，所以學生占據著中心地位；地理教學活動的最終任務是要達到預期的教學目的，這也是學生學習地里的根本結果；為達到地理教學目的，必須由起主導作用的地理教師來組織，并且只有通過地理課程和地理教學方法作為中介，運用教學管理手段,才能完成此任務；地理教學目的是否完成，或達到什么程度,還必須從學生身上得到體現，通過教學評價反饋的信息來判定;在整個地理教學活動中，教師、學生、教學目的、課程、方法、評價、管理都要不同程度地受到教學環境的影響，同時,以上要素也可以對教學環境產生反作用。地理教學論的研究任務地理學科性質、學科教學中的地位、功能，在學生整體素質教育中的作用。研究地理教學在學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值方面應達到的基本目的。國內外地理課程的開發研究，探索地理課程與社會需要，地理科學的發展、學生身心發展之間的聯系，為我國學校地理課程的設置，課程標準的制定，教材的編寫提供理論依據.研究教學方法、教學組織形式的特點、作用和分類,認識教學方法和組織形式適用的條件和場合，尋找地理教學方法在實踐中的優化組合，探索設計新的教學方法和組織形式。探索學生在學習活動中的心理特征,剖析各種學習方式的特點以及底料教師的心理特征.研究教學評價的主要方式及其特點，為地理教學實踐提供有效的評價的方法，探索評價改革的途徑。研究教學環境的作用，如何創設良好的環境探索信息技術在教學中的運用。第二節地理教學論的學科性質地理教學論隸屬的學科門類：教育科學地理教學論的學科性質：德國教育家拉克特：科學捷克教育家夸美紐斯：藝術地理教授法→應用學科地理教育學→理論學科地理教學實踐是地理教學理論建立和發展的動力和源泉。除了掌握必要的地理教學理論外，對地理教學論在實踐性和應用性方面的要求更迫切。學術并重：理論性和實踐性并重第三節地理教學論的理論基礎及研究方法地理教學論的教育學基礎教學論是普通教育中的核心部分,對教學現象進行宏觀研究，揭示教學的一般規律。地理教學論是從微觀的、分析的、學科的教學論,從地理學科的教學特點出發，通過對具體教學內容及活動的分析，尋找地理教學規律。教育學為地理教學論奠定了重要的理論基礎；地理教學論等為教育學提供了豐富的實踐和理論上的素材，是教育學賴以發展的重要理論源泉，為教育學理論研究的進一步抽象概括奠定了基礎。地理教學論的心理學基礎學生是地理教學活動的核心因素。了解學生的認知結構、個體差異、智力的開發、野外觀察力的培養、想象力、記憶力都需要心理學的理論指導.地理課程目標體系和地理課程、教材內容體系的制定必須都依據心理學的智力理論所提供的參考框架?？紤]學生的認知特點.地理教師的心理學素養、教學方法符合心理學規律,能夠提高教學質量.從心理學理論中營造舒適方便、寬松活躍、學習氣氛濃厚的教學環境,充分發揮教學評價的激勵機制,促進教學活動更優質高效。地理教學論的研究成果對豐富和發展心理學的某些理論起到積極的作用（對相關理論的補充作用)地理教學論的地理學基礎地理教學活動涉及的首要問題是地理教學目的的確定，必須依據地理學的基礎理論。地理課程是地理教學論所研究的地理教學活動諸因素最實質性的要素，學校地理課程的主要來自地理學。地理教學活動中關鍵的兩個要素——教師和教學方法，都有很深的地理學烙印，地理教師要有扎實的地理科學基礎知識和理論.地理教學的研究方法P18觀察法觀察法是指研究者按照一定的目的和計劃，對地理教學活動處于常態下的被研究對象，進行系統連續的觀察，收集其語言,行為表情等狀態，并通過分析來認識被研究對象特點的一種研究方法.調查法指圍繞課題的目的，通過被研究對象或熟悉被研究對象的其他人，有計劃有步驟地收集被研究對象的客觀材料，綜合分析被研究對象的特點和某些地理教學現象之間聯系的一種研究方法.實驗法指根據地理教學科研的目的，嚴格控制無關變量，有計劃地改變自變量，對因變量觀察、測定、記錄通過分析實驗數據，確定地理教學現象之間因果關系的研究方法.文獻法通過文獻的查閱整理分析,從中領悟地理教學理論的真諦，探尋地理教學規律的一種研究方法。經驗總結法指在不受控制的自然狀態下，依據地理教學實踐所提供的事實材料，通過整理分析綜合概括使感性認識上升到教學理論高度，探索地理教學規律的一種研究方法。地理課程論地理課程概論P22地理課程的含義（一）對課程的不同認識各個教育流派的不同觀點國內學者的理解、我國課程專家施良方教授的觀點地理課程的定義地理課程就是地理課業及其進程.具體表現為地理課程標準和地理教材.功能：掌握現代公民必備的地理知識,增強學生的地理學習能力和生存能力影響地理課程發展的主要因素地理科學的發展社會發展學生的發展(心理年齡特征、地理學習動機）課程的類型顯性課程與隱性課程分科課程與活動課程核心課程與外圍課程我國地理課程的類型：自然地理與人文地理的綜合：加強自然與人文的相互滲透部門地理與分區地理的綜合：初中以區域地理為主增強自然與人文、部門與區域的綜合，體現地理科學的綜合性，實現地理課程的知識體系從學科分支體系向環境綜合體系的轉變.活動課程的發展：地理是一門實踐性很強的學科,綜合實踐活動課程為加強地理教學的實踐性，擴展和深化鄉土地理課程提供了廣闊的舞臺。我國中學地理課程的設置29一、我國國內地理課程的歷史以及發展改革新中國成立以前中學地理課程新中國成立以后中學地理課程21世紀初中學地理新課程我國新課程的改革背景我國初中地理新課程的設置:2年,每周二課時我國高中地理課程設置:以可持續發展為指導思想。必修課程分為“地理1"、“地理2”、“地理3”三個模塊，共103課時。臺灣、香港地理課程設置國外中學地理課程設置36國外地理課程對我國地理課程改革的啟示設置不同層次和不同類型的地理課程打破學科體系式的課程內容體系課程標準知識點粗化,說明及教學要求細化減少教學內容的主題，增加單元教學時間地理課程教材改革45地理課程標準的發展歷程地理教學大綱與地理課程標準的演進地理課程標準的特點地理課程標準地理教學大綱對學生學習結果行為的描述對教學內容的具體規定某一學段共同的、統一的基本要求最高要求行為描述是清晰地、可評估的描述相對籠統模糊要求教師成為課程的開發者、設計者成為教科書的執行者范圍涉及認知、情感、動作技能側重基本知識、基本技能地理課程教材的發展與改革地理教材的概念指教學過程中教師用來協助學生學習，達到教學目標的各種知識信息材料。廣義：指由一定的育人目標、學習內容和學習活動方式分門別類組成可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料包括所有適用于地理教學活動的材料，如地理教科書。地圖冊、練習冊等等。狹義：地理教科書（課本）當代國外地理教材的總體特征變現與組織形式科學新穎內容選擇、處理科學合理內容選擇更注重實踐性知識地理教材的知識內容普遍增加了人文地理比重我國地理教材改革成就與特點重視選取材料的基礎性和時代性，充分體現地理學是以“人地關系"為重點研究的綜合性學科,尤其重視現實生活中出現的關于可持續發展的實際問題、編寫者重視在教科書中體現學習的過程，在教科書中設置如“閱讀"、“活動”、“實驗”、“研究”等學習欄目，讓學生在自己的思考中接受與理解知識。教科書中的內容要求有層次性和可選擇性，可以讓不同地區不同學校的教師靈活教學，滿足學生的不同學習需要。教科書圖文并茂，欄目多樣。感悟1：關于地理課程資源地理課程論對于地理課程資源的開發涉及的較少，我通過查閱相關資料來補充關于課程資源開發的內容。課程資源的開發利用是實施與完成教學任務的重要保障，需要足夠的重視.地理課程資源的開發與利用對完成地理課程目標、轉變教學方式、促進學生發展具有重要意義.一、地理課程資源的特征1.1內容開放地理課程資源并不局限于教科書、課堂、教師和學校，期刊雜志、社會生活、大自然中都蘊藏著大量可以激發學生學習興趣的地理課程資源，師生可以隨時利用這些資源進行教學活動.1.2形式多樣地理課程資源既有來自自然,也有來自社會的的；既有校內的、校外的,也有顯形的、隱形的［1］.1。3功能交叉地理課程資源與其他課程資源之間有所交叉互補，可互為對方學科的教學服務。比如地圖常常為歷史學科所利用,起到相當重要的教學價值。二、地理課程資源的分類［2］2。1按功能劃分素材性資源：直接作用于地理課程中的教學素材或來源。條件性資源：間接作用于地理課程中的教學素材或來源。素材性資源與條件性資源并沒有絕對的界線。2.2按性質劃分自然地理課程資源:自然界中存在的，可以運用于地理課程的資源.社會地理課程資源：社會生活中存在的,可以運用于地理課程的資源。2。3按空間分布劃分校內資源：學校范圍之內能作用于地理課程的資源。校外資源：學校范圍以外能作用于地理課程的資源.2.4按呈現方式劃分實物資源：以實物形態存在,能作用于地理課程的資源?；顒淤Y源：存在于活動中,能作用于地理課程的資源.信息化資源：存在于音像、網絡媒體中的地理課程資源。2。5按存在方式劃分顯性資源：實實在在以物質形態存在，可以直接運用于地理課程的資源。隱性資源：以潛在的方式對地理課程施加影響的資源。三、地理課程資源開發與利用的意義3.1完成地理課程目標的保障,豐富教學內容完成地理課程目標，使學生形成一定的地理科學素養和人文精神,需要通過有豐富課程資源的課堂教學來實現.因此,教師要充分利用課程資源并有效地利用，為學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等目標的全面實現提供必要的支持。另外，地理知識是一個動態的、發展的知識體系，因此利用課程資源可以豐富教學內容及教學形式,促使地理課程與時俱進。3.2改革傳統地理教學的基礎，促進全面發展傳統的地理教學，以課本、掛圖、多媒體課件等顯性的校內實物資源作為課程資源，其局限性可想而知。教師要有意識地開發出更多的校外的或者隱性的種種地理課程資源，改革傳統地理教學。比如讓學生走出教室，野外實習考察等，可以擴大了學生的視野、提供了學生實踐的機會，培養了學生的綜合能力，且充分體現以學生發展為本的教育觀，讓學生從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者,激發學生興趣,提高積極性和主動性。所以，在地理課程資源的開發中，既要體現地理課程資源的特色,又不能形成學科壁壘，最終要促進學科間課程資源的合理配置和優化發展［3]。四、開發利用地理課程資源的方法4。1校內地理課程資源［4]校內課程資源包括各級地理課程資源主要指的是國家、地方、學校這三級地理課程資源。國家地理課程資源具基礎性和統一性，可以用來滿足大多數學生學習地理的基本要求；地方地理課程資源展現當地特色和發展需要，有利學生了解本土的自然與社會地理環境；學校地理課程資源根據學校優勢與特點專門開發,有利于學生個性的發展及各地各學校形成獨特的地理教育特色。4。2社區、家庭地理課程資源[5]社區地理課程資源主要包括圖書館、科技館、博物館、高等院校、地理研究所、青少年中心、少年宮等.因此在地理新課程教育中,社區也可以充分利用起來,突破課堂，為地理教育注入新的活力.社區中的文化氛圍和社區歸屬感，對社區中的青少年情感、態度、價值觀的形成具有重要的作用。因此,有必要積極利用社區中的地理課程資源，輔助學校地理教學,為學生創造良好的地理學習大環境。家庭因素也會影響學生學習地理興趣、態度、情感和價值觀形成的影響。有的家長懂得一定地理知識,可以指導或參與學生的學習活動，增加學生學習地理的興趣。有的家庭有一定地理相關方面的書籍，可以開闊學生的視野。4。3媒體地理課程資源媒體地理課程資源主要包括報紙雜志、電視音像、多媒體網絡等.師生可合理利用地理多媒體資源教學，拓寬學生思維,培養學生的地理信息素養。但要注意利用媒體地理課程資源時,應確定信息源的可靠性、權威性、有效性。地理課程資源的開發利用要落實到地理課堂中，才能實現其價值所在。目前地理學科在全國大多數地區作為非升學科目，尚未受到足夠重視，因此也會在地理課程資源的開發利用會遇到許多困難和挫折。作為地理教師，需要克服困難、因地制宜地開發利用好現有的人力資源、物力資源、信息技術資源，才能使地理教育發揮它應有的作用,促進地理教育教學和學生的全面發展。【參考文獻】[1］地理課程資源：內涵與特征、類型與功能＊楊婭娜，李晴(重慶師范大學地理科學學院，重慶400047)摘.[2］地理課程資源:內涵與特征、類型與功能＊楊婭娜,李晴(重慶師范大學地理科學學院，重慶400047）摘.[3]中學地理課程資源的開發與利用初探徐艷周申立王興貴(西華師范大學國土資源學院四川南充637002)，建立課程資源庫，實現資源共享。［4］靳玉樂，宋乃慶，徐仲林。新教材將會給教師帶來些什么)談新教材新功能[M]。北京:北京大學出版社，2002.[5］試論地理課程資源開發利用原則與途徑*李晴，楊婭娜(重慶師范大學地理科學學院,重慶400047)摘地理教學目的論教育目的的系統概述50教育目的及其體統教育目的系統包括教育目的、培養目標、教學目的（課程目標）和教學目標。教育的目的是培養人的總目標,關系到把受教育培養成什么樣的人社會角色和具有什么樣素質的根本性質問題，是教育活動的出發點。教育的目的具有歷史性。我國素質教育的教育目的：造就有理想有道德有文化有紀律的德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。培養目標：（各級各類教育在教育總目的的指導下制定的具體目標,要具體落實到各級各類教育中來.）高舉鄧小平理論偉大旗幟以及其提出的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民提出的“三個代表”重要思想為指導，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須以生產勞動和社會實踐相結合,培養德智體美.。.教育的目的：教師和教育工作者為了完成教學任務所提出的概括性要求。教育的目的和培養目標要落實到具體的學科領域才可能實現，學科教學目的（課程目標）承擔了這一項任務.地理教學目標實質上是對學習者通過地理教學后應該表現出來的可見行為的具體明確表述。教學目標是分層次的,地理教學目標包括教學目標、單元教學目標、課時教學目標。教育的目的層次上位、中位、下位概念目標構成了完整的學校教育目的體系。培養目標是和各級各類各個學習階段的目標,教育的目的和培養目標在在教育目的系統中屬于上位概念;教學目的（課程目標）是根據教育目的和培養目標制定的，并對教學目標的制定起到指導作用，把握學科教學的發展趨勢和總方向,在教育的目的系統中屬于中位概念，起到承上啟下的作用;教學目標指教學實施過程中，師生預期達到的學習結果的標準，在教育系統中屬下位概念.地理教學的目的53地理教學目的的概述國外的地理課程目標舉例我國的地理教學目的獲得對終身發展有用的自然人文地理基礎知識，了解當代中國國土整治和區域發展所面臨的重要課題。培養初步的地理技能、地理思維能力、地理探究能力，能夠與人合作運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題作出獨立判斷和適當評價。有助促進形成科學的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展觀念;深化對國情國力國策的認識，積極參與協調人類與環境關系的活動.地理課程目標由三個領域構成：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀我國地理教學目的的演變地理教學目的知識目標與能力目標的演變1950—1970：尤其注重地圖技能1980:除了要求掌握地球地圖的初步知識,世界地理中國地理的基礎知識外，還提出掌握鄉土地理的要求。除了注重基礎知識目標外，在地理技能的要求上，提出學會閱讀、運用地理和地理圖表等具體目標。1990：增加了“了解當代中國地理區域研究所面臨的重要課題”目標。2000以后：強調把重點轉移到對地理整體內容的理解上。地理教學目的的德育目標演變1950：“純政治目標”1960-1970：突出“人類中心論"1980：改變過去空洞籠統拔高脫離實際的現象，開始提出資源觀、人口觀、環境觀的教育。1990-2000：教學大綱中增加了科學精神的內容，把可持續發展觀的培養列入德語目標之中。2000—：將德育目標進一步豐富為“情感態度與價值觀"將其歸為地理課程的終極目標,使德育目標上升到一個新的高度.地理教學目標59地理教學目標的概述地理教學目標的功能動機功能：明確的目標引發學生探索新知識的欲望,調動主動性和積極性,積極參與教學活動。調控功能:對教師的“教”和學生的“學"都起到指向性的作用，調控矯正的參照系就是地理教學目標.教師可根據教學目標的要求隨時檢查各項目標是否完成，并進行調控。評價功能：將全面具體可測量的教學目標作為編制測驗的依據，保證測驗的信度效度,試題的難度區分度。地理教學目標的內容地理教學目標與地理課程目標一樣由三個領域的組成：知識與技能目標，過程與方法目標，情感價值態度觀目標。知識與技能是掌握地理學科的基礎知識和基本技能。1、知識：指地理表象、概念、原理、規律等。技能：地理圖表的閱讀與繪制技能、地理觀察與調查技能,地理統計與計算技能、地理信息技術運用技能.知識與技能包括三個層級：理解、識記、應用過程：指地理課程教學時學生的學習過程、思維過程、探究過程以及解決問題的過程。方法:課程教學時學生的學習方法，思維方法、探究方法、解決問題的方法。過程與方法目標是指了解科學探究的過程和方法，學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力的目標。有兩個層級：經歷(體驗)、嘗試。情感態度和價值觀：包括對自己、對他人、對國家、第世界、對自然及其相互關系的情感、態度、價值判斷以及科學的態度與精神、好奇心、興趣等。三個層級：接受（或感受）、反應(認同）、領悟（感悟)。地理教學目標的設計原則和要求地理教學目標設計原則整體性原則：通過逐層具體化，教學目的系統構成一個上下貫通、有機聯系的完整體系。地理教學目標的三個維度（知識與技能。.。）也是一個有機聯系的整體。層次性原則：教育是循序漸進的，教學目標層次的劃分是以學習內容分析的結果為基礎的.學習內容分析越細致,教學目標層次的設計就越簡單。具體性原則：目標應當具體明確.目標制定越具體，教師對教學目標的把握越明確，對目標實現狀況的檢驗就越可靠。靈活性原則：學生學習基礎和學習能力存在差異，地理教學目標設計必須有靈活性。教師要制定出靈活有彈性的教學目標。地理教學目的的設計62教學目標陳述的基本方式：結果性目標。明確表達學生的學習結果是什么,采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價、主要應用知識與技能領域。例:在任何一幅等高線地形圖上，能夠指出山峰、山脊和山谷.體驗性或表現性目標。描述學生自己的心理感受、體驗或者明確安排學生表現的機，所采取的行為動詞往往是體驗性的、過程性的。主要運用于過程與方法、情感態度和價值觀領域。例:通過角色扮演感受我國南北方的文化差異。教學目標陳述的基本要素四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度.例:通過運用地圖數據進行分析（行為條件），學生（行為主體）能夠歸納（行為動詞）溫帶大陸性季風氣候的特點（表現程度）。行為動詞的分類：結果性目標的學習水平與行為動詞.結果性知識目標常用動詞：解水平：說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、識別、再認等。理解水平：解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、區別、提供、選擇、預測、估計、推斷、收集、整理等。結果性技能目標常用動詞:模仿水平：重復、再現、例證等。獨立操作水平：完成、表現、制定、解決、繪制、測量、嘗試、試驗等。遷移水平：繪制、制作、聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。體驗性目標的學習水平與行為動詞經歷（感受）水平：經歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等。反應（認同）水平:遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、感興趣、關心、關注、重視、采用、采納、尊重、愛護、珍惜、懷疑、克服、幫助等.領悟(內化）水平:形成、養成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等、設計地理教學目標應注意的問題地理教學目標設計的依據：1、課程標準2、地理教材3、學生不能以地理課程的“內容標準”代替地理教學目標。在一則教學目標中盡量指出一條要求.避免一則教學目標內，含有多條教學要求。盡量將兩個層次的要求分開表述。正確協調好教學目標設計與實施的關系.感悟2：談談地理教育目的——基于素質教育1978年后，我國中學地理教學的教學目的從向學生進行政治思想教育轉化為地理知識和技能教育。除了學科知識的灌輸，對學生進行正確的人地關系觀和可持續發展觀、培養學生運用這些觀念和觀點以及地理知識,解決實際地理問題的能力的教育也成為現今素質教育的重點.要讓學生知道人類在開發利用自然時產生了哪些問題，思考為什么會產生這些問題,探索這些問題的解決方法，實現地理教育發展公民素質的功能。國際地理聯合會（IGU）地理教育委員會出版的《地理教育國際憲章》指出，地理教育應確保每個人能夠意識到自己的行為乃至整個社會對環境的影響；能以環境倫理來指導日常生活行為，并通過改變自身生活習慣，來促進區域可持續發展；能以世界公民的身份，為促進地方、區域乃至國際層面的可持續發展而努力．這里的可持續發展既包括自然、經濟、社會和文化內涵，又強調知識、觀點、技能和價值觀[1]。所以從國際上來說,環境教育是地理教育的核心。地理教育的目的，我認為，從短期來看，是讓學生學會一定的地理知識與技能，完成學校的教學任務,但是從終身的、發展的眼光來看，地理教育的終極意義更是培養他們整體的環境意識，促進區域的可持續發展。完成這一高層次的教學目的，是以素質教育為基礎的。傳統的地理教育以填鴨式和灌輸式為主，教師為的是完成教學任務及應付考試，這樣一種地理教育的結果就是學生沒有興趣，而且一旦課程結束或者考完試，學生就開始逐漸遺忘之前學過的地理知識。這樣的地理教育無疑是失敗的。因此現在大力強調發展素質教育.素質教育是強調知識、能力和情感綜合發展的教育,體現在學生在應用地理知識解決實際問題，并在此過程中,掌握知識，培養能力,這種在實踐中的學習使地理知識和技能得以在學生理解透徹,甚至終身掌握這些知識。那么，為實現素質教育，作為地理老師應該怎么做呢？一是加強教學研究。素質教育培養的既是知識，也是能力,會涉及很多研究性的內容，需要研究型的教育人才，因此教師需要加強對教學內容的深入研究。另外，素質教育也需要走出課堂，回歸生活，關注自然、社會中的新鮮素材，把這些素材留給學生探索。二是堅持終身學習。現代知識更新快，中學地理教材的內容安排和組織形式也不斷發展變化,地理教師若只知道自己當年所學的知識而不去更新的話，就不能適應不斷發展變化的地理素質教育的要求。因而地理教師要堅持終身學習,不斷接收新的專業知識和教學方法，促進學生全面發展。三是建立科學方法。做到素質教育并不難，關鍵是怎么做好素質教育,真正落實素質教育的真諦。科學的方法指導是做好素質教育的基本保證，因此建立一個科學的方法指導體系是一項重要任務。這就需要地理教師集體討論研究，可以研究國外素質教育成敗及其原因，為我國地理素質教育奠定基礎。四是構建跨學科知識體系?？鐚W科知識體系的構建可以提高教師的綜合素質.學科之間本來就會有不少知識交融的地方，現在實行的分科教育也并非百利無害。隨著科技的不斷進步，越來越多的新知識往往會涉及幾個學科,素質教育強調學生的綜合素質，就也要求地理教師的知識結構要有所發展和提高，以地理學科為中心，不斷向文史哲、理化生等關聯學科進行擴展滲透，培養從不同視角綜合解決地理問題的能力。國家社會經濟發展對國民地理素質的要求，決定了中學地理教育的終極目標和任務：關注學生的個性發展、提高國民地理素質。這種目標定位決定了中學地理的教學內容、教學方法、教學組織以及考試制度等，必須進行系列的配套改革以適應國家社會經濟發展對國民地理素質的要求［2］。另外，作為新時代的地理教師，切不可拘泥于傳統的地理教育方式，要大力提倡素質教育；敢于創新，讓學生走出課堂，在自然、社會中實踐，在實踐中學習掌握地理知識;注重情感價值態度觀教育，培養學生環保意識和社會責任感,讓地理教育沖破學校教育的束縛，指導學生人格的發展，成為一名合格的“世界公民”.【參考文獻】[1］Leahoutsonen介紹:基于可持續發展的地理教育[J]．Geojournal，2004(60）:147—148［2］基于素質教育的中學地理教學改革與方法創新趙建軍,冷立杰(1。青島大學地理系，山東青島266071；2。青島四十二中學，山東青島266071）地理教學方法論地理教學方法的概念和作用67一、地理教學方法的概念和作用教學方法的概念：在地理教學過程中，教師和學生為實現地理教學目的，根據特定的地理教學內容而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和。教學方法必須為實現教學目的，完成教學任務服務（方法要服務于目的)。教學方法最主要的本質是教學方法的雙邊性（包括教師的教法和學生的學法），教學活動是教師和學生的雙邊活動.教學方法和內容之間存在著必然的、本質的聯系.教學內容的性質決定了應采用的教學方法，不同的教學內容應采取不同的教學方法。教學方法是指師生活動的方式、步驟、手段和技術。地理教學方法的作用正確的教學方法能順利引導學生學習好地理知識，使學生在形成地里表象的基礎上，掌握正確的地理概念，理解地理的基本規律。有利于發展學生的智力、促進學生能力的提高。合適的教學方法對情感態度價值觀教育也是很關鍵的。二、地理教學方法的特點1、繼承性：對古代傳統教學方法的沿襲保留，對國外先進方法的引用吸收,對其他學科教學方法的借鑒滲透。2、實踐性：研究教學方法的目的在于運用.地理教學方法的分類、評價和創立，其出發點和歸宿都是地理教學實踐，使廣大地理教師和學生在課內課外野外加以運用.3、多樣性：教師的教學生的學的方式都是多樣的，地理教學的內容也具有廣闊性和復雜性。(孟子：教亦多術,教無定法)4、創造性：注重學生的學習活動，調動其學習的主動性。教師根據自身條件特點,靈活創造運用各種教學方法，使之符合我國、本民族、本地區、本校及本人實際。5、“地理性"：地理學科具有綜合性、區域性.把探尋地理事物的發展變化規律及可持續發展思想為指導闡明人和地理環境的關系,作為教學的重要任務.地理教學方法本身沒有空間性和區域性，但地理教學方法必然滲透著“地理的氣息”。以語言傳遞信息為主的方法72講授法講述法(敘述、描述為主）教師用形象的語言向學生敘述或描述地理事象的方法，一般在敘述地理事物、現象、特征和分布時運用。教師要注意講述內容的科學性，語言口語化，語調抑揚頓挫,語言生動形象，并結合一些其他的教學方法。講解法（論述、闡述為主）教師用富于理性的語言向學生說明解釋或論證地理概念和地理規律的方法.一般用于自然人文地理事象的形成原因、布局原理、相互聯系,或闡述地理區域的綜合性和差異性,解釋和推導天文氣象氣候水文等公式和原理時常用講解法.注意：①語言調理分明，措詞準確。②注意學生的心理年齡特征.③正確運用比較法、分析綜合法及其他邏輯思維方法。④盡量采用直觀的方法輔助講解。講讀法將講述、講解和朗讀結合在一起.在中學低年級階段，更多采用朗讀。一般以下兩種情況運用講讀法：①課本中重點段落②精彩段落或可讀性很強的內容.以上三種講授法共同特點：將地理知識信息簡潔快速傳給學生，短時間內掌握較多知識.適應性強,課堂內外及野外都可用，可根據實際情況修改講授的內容、深淺度和速度.教師講授時的情感、表達方式、邏輯順序動作姿態等都能潛移默化影響學生，激發興趣，啟迪智力?？筛鶕虒W內容,國內外時事及當地或學校實情對學生進行情感態度價值觀教育。缺點：教師講授得完善不等于學生理解得完整。學生即使全部領會也不等于就會運用。過長時間講授不易維持其注意.因此，此三法必須和其他的教學方法結合使用，特別是以實際訓練為主的方法。談話法談話法是指憑借學生已有的地理知識和生活學習經驗,通過問答的方式傳授地理知識啟迪智力的方法。分類：問答式談話法:用于檢查學生對已學過的地理知識是否遺忘。啟發式談話法：通過創設“問題情境”，使學生處于一種智力上的困窘狀態，或者把較復雜的問題分解成幾個小問題，然后啟發誘導學生一步步利用自己已學的地理知識,尋求問題的正確答案。提問方式有多種:遞進式、分解式、迂回式、反問式、懸念式、比較式、串聯式、擴展式等。注意：把握提問的時機和對象，提問要面向全班。指定對象要估計好中差不同水平的學生。提問要有靈活性和應變能力。問題深淺適當，明確具體難度適中,具系統性和連貫性,避免帶有暗示性。局限性：不是所有的場合都適合談話法，難度很高的需要完全由教師講解.談話法需要時間長,可能完不成教學任務。對新老師，談話法有難度.談話法的而運用是一種藝術.讀書指導法指教師通過指導學生通過閱讀地理課本及相關參考書獲得知識的方法.注意:通過預習，初步了解課本內容，帶著問題聽講.能根據課本回答有關問題,對地理概念和原理舉一反三.掌握課本知識內容框架，分清主次內容。能比較課本內容與教師講授內容的相同點和差異之處.能將不同章節同類地理知識做比較和聯想.能把地圖冊和課本的內容緊密結合起來，將地理知識附著在地圖的骨架上.板書筆記法教師出示教學提綱、重點難點，學生記錄講授進程和教學要點的一種書面語言運用方法。講授法和談話法主要用言語傳遞信息，讀書指導法和板書筆記法主要用文字傳遞信息。板書可以展示講授內容的結構層次，提示教學要點、進程、重點，為學生做筆記提綱作出示范。具理清思路,維持注意力，把握重點，利用比較,方便復習等作用。邊講邊寫的零星板書顯示教學提綱的主板書（綱目式、表解式、圖示式）注意：重地理知識的科學性和系統性,與課文標題段落緊密配合。板書文字簡練準確規范,注意同級標題上的并列關系、大小標題的包容關系。版面部位恰當，布局合理美觀，篇幅適當。綱目式板書層次適度,標題2—3級為宜,避免繁復。出示板書：邊講邊寫、遮幅逐段顯示，電腦投影儀等.低年級學生抄錄教師提綱，高年級抄錄提綱+教師口述的內容。以直接感知和以象征符號認知為主的教學方法79以直接感知為主的教學方法指教師出示各種地理教具、實驗、組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物獲得知識的方法。主要有:演示法、參觀法。特點：直觀性、形象性、真實性。對于形成學生豐富的地理表象具有極為關鍵的作用。演示法是指教師展示各種食物，直觀教具，或者進行示范實驗，使學生獲得對地理事物感性認識的方法.注意：演示法要和講述法，講解法，談話法等以語言傳遞信息為主的方法結合運用,注意各種方法穿插滲透。演示的時間要即時并即時撤下.選擇重點難點為演示內容突出地理事物的主要特征演示數量和時間上要適量參觀法教師根據教學任務和要求，組織學生到自然界或社會場所，通過的自然人文地理事象的直接觀察獲得知識的方法。以大自然和人類為活教材，打破課堂和教科書的束縛，感知直接知識，驗證間接知識。參觀前：教師要交給學生參觀的順序和方法參觀中：教師引導學生把注意力集中到重點參觀對象上,記錄。參觀后:總結歸納以符號認知為主的教學方法以一系列象征符號來表征地理事物，揭示地理事物的空間分布特征及其發展變化，相互聯系的特點.符號認知要與直接感知相結合。地圖法:指師生通過地圖、地球儀、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識，，培養讀圖用圖技能,發展記憶能力和空間思維能力的方法。主要包括地理掛圖的運用和指導學生閱讀地理圖冊。將課本內容和地圖緊密聯系。綱要信號法：師生圍繞一種被稱為“綱要信號”圖表的教學輔助工具進行講授，記憶，復習的教學方法.綱要信號圖表：教師所講的內容用關鍵性的語言符號概括。要求教師吃透教材，掌握重難點和知識點之間的聯系,運用記憶編碼的心理原則巧妙編制直觀便于聯想的綱要信號圖表。特點：充分依靠了聯想和視覺記憶,符合心理學的記憶規律及信息論的記憶原理。兼顧“模擬腦”和“數學腦”兩類學生，提高記憶效率。局限性：阻礙學生學習主動性，束縛其思維.注重學生實踐活動的方法84地理調查法指教師指導學生通過地理調查的方式，完成既定學習任務的教學方法。確定調查內容準備工作調查教學的設計調查的實施地理觀測法概念：指學生在教師指導下，通過對室外地理要素或現象進行系統的觀察和測量完成既定學習任務的一種教學方法,是地理認知的重要手段。內容：太陽高度角觀測、氣溫和濕度的觀測、星空觀測、月相觀測、人地關系及相互作用的觀測。地理實驗法指學生在教師的指導下，通過實驗得出結論，從而完成既定學習任務的教學方法。實驗類型：地理感知性實驗和地理驗證性實驗教學程序：1、明確實驗目的2、設計與選擇實驗方案3、局部設計4、評價基本要求：1、規范操作2、突出重點3、言語配合4、顯現情趣重視學生探究學習的方法92一、發現教學法定義:指教師通過提供適宜學生知識“再發現"的問題情景和教材內容，引導學生展開積極獨立的探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論，從而培養學生創造能力的方法。特點:舊知識和新知識間架起橋梁，讓學生自己過橋，使之發現以前未曾認知的知識概念見的類似性，差異性和各種關系法則的準確性，及伴隨而來對自身能力的自信，由發現問題到分析問題解決問題，在對新的知識不斷思考中前進。步驟：提出問題，使學生明確發現目的作出假設,使學生明確思考方向創設情境，使學生面臨矛盾指導學生收集資料，羅列證據，發現結論，歸納總結將發現的結論與實施材料結合,加深理解將發現獲得的只是應用于實際運用發現教學法的基本要求：創設問題情境,培養學生問題意識善于引導,講求實效確定學生的主體地位，營造師生和諧氛圍發現法在地理教學中的運用有隨機性，比普通教學法費時多教師在教學內容,教材組織等方面認真處理精選，保證教學正常進行學習新的地理概念、概念性結論、揭示地理知識間聯系的教學內容,適宜用新舊知識聯系密切，新知識難度不大時可用學習易混淆的知識，通過讓學生比較分析，發現異同,得出結論案例95二案例教學法實質:將案例的情境與相應的教學內容聯系起來，以揭示案例與所學原理之間的聯系。教師的作用：啟發引導組織調控，創設民主和諧學習氛圍，舒適學生積極參與，主動交流展開探討。案例：地理教學內容中關鍵性問題的典型實例。呈現方式：先安后理型、先理后安型、案理同步型(原理層次多，內容復雜）案例分析程序：第一階段：個人經驗第二階段：小組討論第三階段：指導分析（對比分析、變式分析、延伸分析、反證分析）案例總結方式：綱要型總結：展示知識網絡圖表,建立知識間的聯系，形成完整的知識結構。提高型總結：對學生已得出的結論進行進一步提煉和提升，使學生進一步升華已掌握的知識.矯正型總結：分析推敲案例過程中的錯誤進行彌補矯正的總結。懸念型總結:引出下一節課的有關問題不給結論，激發學生興趣。局限性：教師要精益求精的態度，高度責任感，經驗能力豐富，專業知識豐富。學生要有一定的知識面和能力。時間調控難受教學內容制約案例資源不足，質量欠佳可能產生“過度概括化”的現象三、問題解決教學法利用系統的步驟，指導學生思考探索和解決問題,以達到啟發學生思維和培養學生解決問題能力的教學方法。步驟:發現問題或疑難讓學生思維過程處于主動狀態，使發現問題過程本身就是促成思考過程。設置困難情境，啟發學生思考，養成良好的質疑習慣。抓住矛盾，尋扎問題.②在比較中尋找問題③應用假設，提出問題④在分析綜合的基礎上尋找問題⑤評價中尋找問題確定問題所在和問題的性質記錄②圖示③列表④畫結構框圖提出可能的解答或解釋目標分解法：完成每一個子目標，由淺入深逆向反推法：從目標出發的解決路徑明顯少于初始狀態的路徑時適用。類比法頭腦風暴法(智力激勵）選擇一種合理的假設對問題解決的總結性評價(對結果/過程的總結評價）注重學生合作交流的方法106小組合作學習法建立：分組原則:組內異質，組間同質學習環節：目標呈現→教師講解→小組活動→組間交流→反饋提高→達標測評導學入境，確定合作目標啟發引導,傳授學習方法開始學習，體驗探究實踐交流成果,相互學習組間競爭,反饋提高達標評測,完成任務優點:增進學生間的交流、加強學生與社會間的聯系缺點:小集體主義傾向,對活動過程的關注勝于新知識。大班不適用。合作學習只能作為集體教學的補充。注意點：學習的任務應具有一定挑戰性，處理好集體教學與合作學習的分配比例，正確認識教師的作用（學生為主體，教師的地位擴展加強）討論教學法學生既是信息的接受者，更是信息的發出者,充分調動學習的主動性和積極性.要求學生課前反復閱讀教材，對已有的知識分析加工。有效地培養提高學生思維的敏捷性靈活性和獨立性，提高學生口頭表達能力。教師掌握學生知識準備程度和認知情況，調節教學進程，加強教學針對性和有效性,有利新型師生同學關系的建立.角色扮演法適合不同程度的學生同時學習，提高學生參與的層次，使學生從戲劇的參與延伸到真實生活的體會，激發“表演者”和“觀眾”之間的興趣。有助提高個人認知水平，發現自己的才能，發展團隊精神，培養良好的情感態度價值觀.地理教學方法的選用112地理教學方法優選的依據:教學目的傳授新知識：語言傳遞信息為主、直接感知為主、象征符號認知為主的方法等,有利學生建立形象的地理表象，進一步形成正確的地理概念和地理原理。培養地理基本技能：語言傳遞信息+大量實際訓練發展智力：語言傳遞信息為主(如啟發式談話法）、直接感知為主的方法、自學探究為主的方法。有利發展學生思維能力、觀察能力、想象能力、記憶能力。教學內容和教材編排形式1、概念、規律、原理多:講解、啟發式談話、演示、發現法等，有利學生理解地理概念的內涵和外延,弄清規律原理的聯系2、區域地理知識,地名、數據多：地圖法、練習法、基礎的講述法、談話法、演示法、綱要信號圖示法等,有利學生建立豐富的地理表象，掌握地理事物的空間概念。3、鄉土地理:課堂教學與野外參觀實習相結合.三、學生的心理年齡特征和實際情況四、地理教師自身的素養條件根據自身，揚長避短,將教學方法與教師本人融為一體，切忌照抄別人的做法.地理教學方法的組合在實際教學中，突出一兩種主要方法，輔以多種方法交替使用，各種方法相互滲透補充。以促進學生發展為目標摒棄傳統教學方法目標追求的單一性,要追求綜合性,即重視知識的傳授，教學目標的實現，情感的激發，師生的交流，重視認知目標和非認知目標的綜合追求。調動學生學習主動性為中心教師的作用，不是編寫一團知識明了的教案,而在于鼓舞和指導學生的發現過程。以調動學生學習主動性為中心，采取多邊的活動方式，最大幅度發揮教學過程相互作用的潛能。多邊的活動方式體現教師對學生的主導作用，重視教師和學生間的雙邊活動，重視學生學習主體性的發揮,讓學生學會學習、交流互動。對提高學生參與教學過程的主動性積極性，培養學生獨立獲取知識和運用知識的興趣和能力,促進學生全面發展。以多種方法、手段運用為過程感悟3:關于教學方法的改革與創新地理學科是一門綜合性較強，涉及知識面較廣，實用價值較強的學科,但相對于語數外學科來說，地理被歸為“副科”，在升學考試中地位不高，因此往往不被學生、學校和家長所重視。教師如果想要學生掌握好地理知識，就不能完全寄希望于學生課外下功夫，而是要把握好每次課堂上的地理教學,這就必須在教學方法上認真下功夫。現在地理教學在很多地區都任以傳統教學方法為主，傳統的教學方法雖然是之前實踐的產物，有許多優點，但隨著時代的發展，傳統的教學方法也有一定局限性.在教學方面,暫時確實應該以傳統的教學方法為主，但與此同時地理教師也要逐步摸索教學方法的改革和創新，這樣才能激發學生學習的興趣,提高教學質量。一、增強教學中的師生互動傳統教學模式中,課堂中基本上都是教師教,學生學,教師是課堂的主體，學生被動地聽課,被灌輸地理知識。在現今“把課堂還給學生”的新教學理念下，師生教學應側重對話和參與，讓學生體會到師生關系是和諧、民主、平等的，這樣可以鼓勵學生積極學習，勤學敢問，培養鉆研精神?，F在的地理新教材在內容上增加了開放性、探究性的內容,值得重點利用起來。對于這一部分內容的教學更需要師生間互動,教師可以趁此調動學生的主動性和積極性。二、樹立教師終身學習的理念傳統教學主要是傳授以教材為主的地理知識，一個新教師往往教了兩三年就可以輕松駕馭這些內容了，于是對于每一屆都是用相同的教學方法，這樣做的結果也僅僅只是完成教學任務,對學生地理知識技能的綜合發展毫無作用。現在的地理教師都必須有緊迫感，因為不學習新知識就會被時代淘汰，就無法適應新時代的地理教學。因此，地理教師要堅持終身學習的觀念，提高自身的綜合素質，把老課上新、枯燥的課上生動，讓學生感興趣，適應新形勢的要求。三、創新導入方法傳統的新課導入往往比較枯燥，甚至有些教師讓學生翻開書本直接講新課，完全忽視導入這一過程.其實新課導入做得好可以啟迪學生思維、激發學生學習興趣,是一個相當重要的步驟，不容忽視。在教學過程中所采用的新課引入方法可以打破傳統新課引入法的局限,不求知識的完整與體系，而是從學生的興趣、心理、生活入手,用一個或少數幾個內容來引導學生進入新知識的探究，以此來激起學生的興趣［1］。四、加強學科間聯系學科之間絕不是孤立的，其間往往有許多相互聯系的知識。地理教師要注意到學科之間的知識交叉,充分利用學生對其他學科的認識或者是興趣，引導他們認識并掌握地理知識。比如在天體方面，與物理學聯系密切；在環境方面，與生物聯系密切;在人文方面,與歷史聯系密切。教師可以充分利用學生對相關學科的興趣，對他們傳授地理知識。五、積極開展小組活動小組活動即小組合作學習,是新課程倡導的學習方式之一。在學習的過程中,學生共同合作,發揮每個人的優勢,把有一定挑戰性的任務一起分共完成。小組活動可以鍛煉學生解決問題的能力，增進溝通。但分組時要遵守組間同質、組內異質的原則。但要注意避免學生產生小集體主義傾向,以免對活動過程的關注超過對新知識的關注。另外人數多的班級不適用.合作學習只能作為集體教學的補充，宜適度進行，不可投入過多時間和精力。雖然學生是小組活動的主題,但教師需要及時指導學生,也起到相當重要的作用。六、注重培養學生地理思維地理教學絕不能僅僅以學生獲得了多少地理知識為評價標準，而是要看學生是否培養起地理思維,建立起用地理思維思考和解決地理知識的能力。因為強記的地理知識會隨著時間的推移逐漸淡忘，但地理思維一旦培養起來，就可以讓學生終身受益。培養學生地理思維時，聚合與發散思維、求同與求異思維、正向與逆向思維一起進行，對培養學生的地理思維是非常有利的。教師要關注討論與思維的過程，而不是其結論與結果.七、融入鄉土地理教育鄉土地理教育讓學生直接感知家鄉的地理，得以對家鄉的地理環境從感性認識上升到理性認識，不僅能給學生在地理學習上帶來親切感,激發學生進一步學習地理的興趣,也為學生提供將書本上的理論知識應用于實踐的機會和條件。另外，鄉土地理教育讓學生認識到家鄉的地理環境，增加愛國家、愛家鄉的情感。通過對家鄉自然、經濟、社會發展、區域地理特征等的研究,培養可持續發展的觀念，培養了學生積極向上的情感態度價值觀[2]。教育時刻需要創新的注入，地理教育綜合性強、涉及面廣，教學內容、教學方法都更需要創新。創新要以學生為本,教師要敢于、勇于創新，積極接收新的教學思想、教育理念、資源信息,才能順應地理教育的時代潮流，培養出具創新能力和地理思維的優秀學生。新教師要穩中創新，即在沿襲老的教學方法的同時，小心謹慎地逐步創新，一邊創新,一邊注意其產生的效果，并向老教師請教學習。對于老教師,要學會不拘一格，利用其豐富的教學經驗，大膽去做，相互交流，在教學方面就一定可以有所創新。【參考文獻】[1］資治文摘管理版教學研究王智斌2009.04P102［2］中學地理教學中應重視鄉土地理教學泰州師范薛恒紅地理教師論地理教師的角色120地理知識的傳授者學生學習的引導者、合作者課程資源的開發者地理教學的研究者地理教師的知識結構本體性知識：特定的地理學知識，是影響教學有效性的重要因素.條件性知識：教育學、心理學實踐性知識：指在實施有目的的行為過程中所具有的教學情境知識和解決問題的知識。包括：自我知識、人際知識、情境知識、批判反思知識文化知識：除地理以外需要了解的當代科學文化知識各知識間的關系:本體性知識的傳遞是教學活動的實體部分。條件性知識支撐本體性知識，實踐性知識指導本體性知識。地理教師的能力結構128能力結構：教師能力系統中各因素之間的構成狀況與結合方式。功能上是各種符合某方面教師專業需要的特殊能力組合。包括：地理學科有關的能力、地理教學有關的能力、地理教學實施能力、地理教學評價能力。地理學科有關能力：地理認知能力、地理推理能力、地理空間思維能力、地理應用能力、地理創新能力、地理信息加工能力。二、地理教學設計能力：教師在課前根據地理課程標準、教材和學生特點，對地理內容進行組織加工，并選擇恰當的學習方法，設計出年度、單元和課時教學計劃，以獲取最佳教學效果的能力。體現在以下幾個方面：分析學生特點，優化組合教學內容定制恰當教學目標選擇教學方法（核心）預測課堂情形變化三、地理教學實施能力:地理教學語言表達能力地理板書能力繪制地理版圖和版畫的能力制作收集教具的能力開展地理實驗的能力使用現代化教學手段的能力四、地理教學評價能力：學生學業評價、同行間互評、自評地理教學文本設計地理教案的設計教案定義：教師依據地理課程標準，為實施課堂教學而設計的、以課時為單位的具體教學行動計劃或教學方案.作用：對課堂教學進行中的規劃組織，它是課堂教學設計的藍本。備忘錄作用、資料庫作用、課題源作用。設計理念:“學習生活中有用的地理”、“學習對學生終身發展有用的地理”等。1。格式教案樣例學校教師授課班級授課時間篇章節(單元）課題教學目標教學重點教學難點課題教學方法教學過程教學環節教師活動學生活動媒體運用板書設計參考資料課后記教案設計流程圖：2.重難點確定難點：學生不易理解掌握、教師難以講清的教學內容。是相對的，一般為抽象性,綜合性、靈活性、分散性大的內容。難點的確定：1、認真鉆研相關地理課程的標準內容，研究教學內容在整個體系中的地位作用。2、深入了解學生知識基礎。重難點可能統一、可能不統一。3.教學過程的安排（教案的核心）符合兩條規律：1、符合學生的認識規律：由近到遠、由淺入深、由表及里、由感性到理性。2、符合邏輯規律：環環相扣、循序漸進，完整系統。過程：組織教學、復習舊知識、學習新內容（占時最多）4．板書設計：科學性、整齊性、條理性5.課后記預留:教務任務完成后的總結,反思課堂教學記錄。內容為教師對自己上課的總體性評價，偶發的靈感、補充材料等.注意：注重時效性（靈感易逝）,注重小事情(反映具體問題），堅持不懈。地理學案的設計學案定義：教師依據學生認識水平、知識經驗，為指導學生主動構建知識而編制的供學生課外預習和課內自學的學習方案.教師用來幫助學生掌握教學內容，溝通學與教的橋梁，是培養學生自主學習能力的重要媒介。是教師站在學生的角度對教學內容進行思考的文字表現形式.學案側重指導學生學習方法，教師在其中起到指導作用，引導學生自主學習,形成科學有效的學習過程，培養學生自學能力，獨立分析問題解決問題的能力.、內容：學習目標、重點、難點知識結構學法指導技能訓練學生反饋新課預習學案樣例學校學生姓名指導老師學習時間課題學習目標重點難點知識結構導學過程學法指導技能訓練學生反饋新課預習學案的運用:課前：做好學習的準備,適用于難度偏大或需要課外準備的內容.課中：教師引導點撥評判學生課后：消化整理補充歸納三地理說課設計說課：闡明教什么、怎么教、為什么這樣教。能全面地考察教師知識結構與能力結構.內容：說課程標準說教材說學法針對本節課的特點及教學目標，說明學生的學習方法以及教師的指導方法，使學生從學會到會學.要體現以學生為主體，充分調動學生積極性。說明如何指導學生學習,教會學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力；如何調動學生思維的積極性，怎樣激發學習興趣，如何運用有效學習策略，如何應對學習困境。說教法說教學過程說明教學過程的總體結構設計，即“起始-過程—結束”的安排重點分析教材展開邏輯順序、主要環節、過渡銜接、時間安排說明如何針對課型特點,在不同教學環節“師與生”、“教與學"、“講與練”是怎樣協調統一的，要對教學過程作出動態性預測,考慮到可能發生的變化及其對策.6．說板書設計注意：要有理論依據,說清為什么這么做；簡明扼要；不拘一格，說課稿的撰寫不拘泥于固定的格式。地理雙語教學概述：學校中全部或部分采用外語（英語）傳授數理化史地等非語言學科內容的教學.提高學生外語水平，培養雙語人才，滿足國家地方對學生未來發展的需要。感悟4:地理教師專業發展的途徑與方法教師教育政策指向的新目標、基礎教育課程改革提出的新要求和地理教學論改革的新發展都要求創新課程模式，培養專家型教師［1]。鐘啟泉教授也指出,課程改革給教育界帶來的最大挑戰就是“教師專業化”。地理教師也需要專業化,其核心就是促進地理教師的專業發展。然而，當前地理教師專業發展水平不高,這是地理課程改革的一個制約因素.地理教師的專業發展是要經過一定的培訓與實踐的。本文著重談一談地理教師專業發展的途徑和方法。1專家型地理教師1.1定義對于專家型地理教師的界定,國內外版本也比較多.我國比較公認的看法是:專家型教師應該具有積極進取、勤奮好學的思想；具有勤于思考、求異創新的思維；教學技能嫻熟，教學效果好；教學成績突出，教育科研成果豐碩。基于上述研究，我們將專家型地理教師界定為：具有高尚的教師職業道德和先進的教育理念,具有豐富的和結構化的地理專業知識、教學知識和嫻熟的地理教學技能，富有敏銳的地理教學的洞察力和創造力，能高效率地解決地理教學中的各種問題的地理教師[2]。1。2培養途徑師范大學中“地理教學論”等教師教育類課程，對于教師的專業發展起到重要作用,努力把地理師范方向的學生培養成專家型教師。首先，創新地理教師的培養的是有課程模式參照的，師范院?？梢該藶閰⒄张囵B地理系師范生。二是優化地理教師的知識結構，包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和素養性知識，并能夠理論聯系實際，積極地把這些知識運用到實踐中去,鍛煉自己的教學技能。第三,加強地理教師研究性學習.研究性學習在現今的素質教育中也占有一定地位,是發展學生地理綜合能力的重要途徑。第四、加強地理教師自我反思，這是促進教師教學方法與技能發展優化的重要步驟。最后就是樹立終身學習的觀念。因為不學習新知識就會被時代淘汰，就無法適應新時代的地理教學。因此,地理教師要堅持終身學習的觀念，努力提高自身的綜合素質.2樹立科學的地理教育觀科學的地理教育觀是地理教師應具備的專業素養之一.新課程改革要求地理教師要與時俱進,不斷更新教育理念，樹立新的地理課程觀、教材觀和教學觀。教育觀屬于歷史性范疇，具鮮明的時代特征。當前，新課程改革已進入關鍵階段，新的形勢迫切需要廣大地理教師要轉變教育觀念，推動地理新課程的改革深入發展［3］.2。1地理課程觀地理教師除了完成教材上的教學任務外，還要重視地理的地方課程、學校課程、選修課程及活動課程的開發和建設.在地理教學中，地理教師不僅要讓學生掌握基本的地理“知識與技能"，還要重視“過程與方法”，指導學生在學習中體驗探究的樂趣，培養創新精神和實踐能力。也要關注“情感、態度與價值觀”的培養，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念,實現學生的全面發展.地理教師要積極開發利用校內外各種課程資源，多體現對學生生活有用的、對學生終身發展有用的地理知識，這更能激發學生學習地理的興趣.2。2地理教材觀地理教材從廣義來說,是地理教師為實現地理教學的目標,在地理教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著地理知識信息的一切材料。［］地理教學論高等教育出版社教材的功能看，地理教材不應只是教師教學和學生學習的依據，還應是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例；它不應只是地理知識體系的濃縮與再現，還應是學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例[4］。地理教材不是固定不變的，而是動態發展的。它不僅僅是已有的地理知識的陳列，更應該在地理教師的利用下引導學生進行研究與創新的工具。因此地理教師要用發展的眼光看待教材，在教學中把教材和生活聯系起來，學生學到近在身邊的、時刻有用的地理知識。2。3地理教學觀首先，要起到良好的教學效果，師生間需要建立和諧、平等、民主的關系,因為“親其師，信其道”，師生關系融洽了，學生就會尊敬愛戴老師,進而喜歡這門課.第二,教學過程中,要“把課堂還給學生”，讓學生成為課堂的主體，鼓勵學生主動參與教學過程、積極參與探究活動，解決地理問題的能力和小組合作交流的能力。教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程[5］.對教師來說，教學不僅僅是職業，更應該是其一生追求的事業，教學過程也是一種人生價值的實現過程。3地理教師素質教師素質是“教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，它是教師具有優良的先存特性的基礎上經過正確而嚴格的教師教育所獲得的”[6]。3。1高尚的職業道德素質教師被譽為“太陽底下最光輝的職業”,是培養人的神圣職業,因此教師自身的道德素質尤為重要。教師的職業道德要求有愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、為人師表等，這是每個教師都要遵守的準則。我認為愛學生是教師最重要的道德品質，用愛去關心和理解學生，才能贏得學生的心，起到良好的教學效果.3。2充分的知識儲備地理教師除了要扎實掌握、深入理解自然地理學和人文地理學等專業知識、相關教育學和心理學知識以外，也要一定程度地了解一些其他科目的文化知識.因為地理學科是處于自然科學和社會科學之間的綜合性學科,中學地理與歷史、生物、和物理等學科都有一定的聯系，倘若地理教師知識面狹窄，是無法勝任綜合性較強的教學任務的.4影響教師專業發展的因素有研究指出了影響教師專業發展的原因有以下幾點:宏觀因素是教師的社會地位較低、教師教育實效性較差、教師專業發展的法律法規不完善；中觀因素是缺乏教師研究型、學習型的組織氛圍、教師評價因素過于單一、學科歧視矛盾突出;微觀因素是部分教師專業理想不高、知識基礎薄弱、專業能力欠缺。研究也指出，制約地理教師專業發展的原因是多方面的,宏觀因素是重要原因,但微觀因素是關鍵原因［7］。以上已經較為綜合系統地概括了影響地理教師發展的原因.本人主要從客觀和主觀兩方面原因進行分析?？陀^方面，主要是地理教師所處的教學環境，包括學生學習的積極性、同事是否有上進心、學校是否重視地理學科及地理教師的培養.如果這些方面都處于積極向上的狀態，那這種積極的氛圍就能夠讓地理教師有學習的緊迫感和必要感,增強他們努力發展自我的動力。主觀方面，取決于地理教師個人的主觀能動性和所接受的教育背景.如果地理教師只把教學當成職業而不是事業,那就不會有充實與發展自我的動力；另外,部分地理教師本身的教育背景可能有所欠缺缺少相關的高一級的知識，因此難以進一步發展。5地理教師專業發展的途徑國家可以適當在提高教師待遇、提高地理科目地位等方面下一些功夫，不過這絕不是一些教師不嚴格要求自己的借口。另外，完善教師聘任制也很重要,比如打破除教師職業“終身制”和“身份制"，開通“下崗”、“分流”的渠道,建立與市場經濟相適應的“能進能出、能上能下”的用人機制[8].從教師自身方面來說,第一、加強終身學習的意識和能力，樹立終身學習的觀念；第二、培養自己的反思能力,反思自己的教學方式并不斷自我調整，促進自己的專業發展與成長;第三、主動地更新觀念,學習新知識，培養和強化自己的創新能力，帶動學生創新；第四、注重師生間和同事間的交流合作，分享經驗,實現共贏；第五、努力成為課程的開發者與教學的研究者，不斷提高教學質量和自身的專業發展.【參考文獻】[1］創新地理教學論課程模式培養專家型地理教師李家清,戶清麗（華中師范大學城市與環境科學學院，湖北武漢430079）[2]創新地理教學論課程模式培養專家型地理教師李家清，戶清麗（華中師范大學城市與環境科學學院，湖北武漢430079）[3]教育探索2011年第2期赫興無P114[4]靳玉樂,等．新教材將會給教師帶來什么北京:北京師范大學出版社，2002：17．[5]教育探索2011年第2期赫興無P114［6］袁孝亭、王向東.新課程理念與初中地理課程改革長春:東北師范大學出版社,2002。[7］中國成人教育200802制約中學地理教師專業發展的因素分析付賀梅P101.［8]教育部師范司編。教師專業化的理論與實踐（修訂版）人民教育出版社。2003.地理學習論地理學習心理146地理學習興趣培養地理學習興趣的意義布魯納認為：最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。地理學習興趣：直接興趣、間接興趣、相關興趣.地理學習興趣培養的學科特點：地理學科本身具有高度的趣味性與其興趣培養的困難性呈明顯沖突態勢。地理學習興趣的心理分析：中學生地理學習興趣水平不高原因：1、教師照本宣科,講解枯燥，脫離實際.2、教師過分強調知識記憶，對地理學習的智力價值的挖掘嚴重不足。3、學生受社會家庭影響，認為是副科，有興趣也失去培養的機會。4、教學手段單一陳舊，學生不能直觀感受豐富的地理事物。學生學習興趣受情緒的影響對地理知識內容有一定差異興趣培養的途徑：以“奇”引趣：以奇異事物為先導，逐步將其與地理知識方法的學習相聯系。以“新”增趣：關注新聞媒體，反映現實中鮮活的地理知識與地理問題。以“智”激趣：能啟迪智慧的知識學生感興趣。地理學的因果推理方法,顯示地理的探究價值，滿足學生探索心理.以“美"誘趣：地理美廣為人們欣賞。引導學生以美求真，以美求善,誘發學習興趣。地理讀圖心理培養讀圖能力的意義：地理圖像是培養學生創新能力的載體.地理學科的地域性和綜合性決定了地圖是教學中的主要工具.地圖是形象內涵豐富的圖像表述方式，是直觀簡明的地理知識，具突出的表現力。培養學生讀圖能力有助于知識點的識記理解運用,培養地理創新能力。地理圖像三個層次的轉變：知識點識記→空間概念落實（文字→圖像）圖像信息歸納→地理規律分析現實素材采集→地理圖像設計讀圖心理分析個人喜好對讀圖的影響防止單憑興趣出發讀圖多種刺激對讀圖的干擾綜合地圖閱讀要在單要素地圖閱讀的基礎上進行有些地圖把相關要素配合判讀視覺感知對讀圖的誤導地圖投影知識、地圖比例尺知識先前經驗對讀圖的“定勢”認知欠缺對讀圖的障礙是否掌握讀圖的方法技能,對投影、比列尺、經緯方向等高線等的了解情況讀圖過程觀察地圖排除障礙、有序性、變換觀察角度、把握整體性、衛星圖像與地圖結合觀察分析地圖兩類問題1通過同類地理事物的比較引導學生分析其原理2針對普遍規律中的特殊現象，分析其原因分析地圖要深刻理解運用基本原理，吃透原理研究變式。注意前后知識的相互聯系，運用辯證的思維方法，切忌片面絕對靜止的思維。繪制地圖學生手繪能使其加深對地理知識的理解和記憶，發展地理技能.繪制：各種自然地理要素、經濟地理要素、人文地理要素分布略圖，綜合性區域略圖。默記地圖圖像記憶形成空間觀念(心理地圖的形成）地理實踐活動心理培養地理實踐能力的意義體現地理教育的價值調動地理學習積極性培養創新精神和實踐能力促使教師教學能力發生質變.實踐活動中的心理分析中學生對地理實踐活動積極性不高原因:占用時間大、與考試聯系不大感知方式單一對地理實踐活動的影響過多依賴視覺聽覺，觸覺動覺不夠，表現為動手操作水平低，不擅長設計，解決問題實踐能力差。缺乏完成實踐活動的意志與信心如物候水文的觀察需要長期耐心的過程，學生不能持之以恒，韌勁不足，信心較低.實踐能力培養策略在收集資料的過程中培養獲取和分析地理信息的能力通過地理實驗和地理制作等途徑培養都收操作能力利用地理觀察和地理調查等活動培養地理研究能力地理測試心理測試心理分析負面心理影響過分強調成績和名次，強化學生的應試心理，片面追求分數的傾向學生對測試題型的心理反應選擇題：容易、安逸填充題：被壓迫感讀圖題：困難問答題：畏難情景/材料題；現實性、實用性、挑戰性調整測試心理的策略淡化分數概念體現區別對待：題型、難度有所不同提高命題技術：審美感、思維性、生活化地理學習策略159運用生活經驗的學習策略地理學習以生活經驗為基礎，調動學生生活體驗，使之形成豐富的地理表象，獲得正確地理知識。聯系生活經驗的學習方法：舉例法生活中的地理:衣食住行的例子列舉生活現象與常識，認識自然地理原理列舉不同區域地理事物，領略人文地理景觀例舉耳聞目睹的標志物,以小見大讓學生發現地理知識的魅力揭示身邊的地理問題，增強地理環保意識直觀法運用圖像、投影、錄像等直觀性教學手段，是聯系生活經驗進行地理認知的重要方法。借喻法借助學生所熟知的一般事物、現象、經驗，進行遷移比較來理解說明一些抽象的地理事物和現象的方法。借助學生已有的數字空間概念，想象抽象地理數字使其易掌握借助學生熟悉的東西作為原型,與教材練習起來去啟發思考地理規律和成因實驗法實驗可調動學生生活經驗，幫助他們理解原理討論法生活經驗轉化為對地理原理的理解需要過程，這個過程中重要的環節就是討論.充分運用學生的生活經驗、防止“唯經驗"的極端傾向加強“科際聯系"的學習策略加強“科際聯系”的意義對教師:開闊教學思路，挖掘教學潛力,提高教學效果對學生：形成各科間融會貫通的知識體系，形成完善認知結構，培養提高綜合運用知識的能力和創造力,全面提高素質對教材:取長補短，豐富內容加強“科際聯系"的理論依據依據：系統科學理論中的整體相關性、動態有序性、最優化原則加強科際聯系的方法：課內滲透知識遷移：用相關學科知識幫助學生理解地理知識三種方式：承前聯系、同步聯系、超前聯系方法移植：用其他學科的理論、方法直觀地分析或表現地理現象和規律創設問題情境，應用地理知識解決相關學科問題課外延伸兩種形式：合作的小組活動個體學習關注“地域文化”的學習策略地域文化與地理學習的關系:地域文化為地理學習提供豐富的內容地理學習可以為地域文化的梳理與提煉作出貢獻地理學習中汲取“地域文化”營養的方法：課堂教學中經常聯系當地文化現象（同步聯系、對比聯系、專題聯系)課外閱讀提倡“開卷有益”校外進行“采風"活動利用學生好奇心理，學習異域文化精髓強調“全球視角"的地理學習策略全球視角開闊地理視野全球視角激活經濟發展的思路；讓人們更多地接觸領略多元文化、異域文明；使人們認識到安全防御是全球行動全球視角下的地理學習即時正確掌握信息要有敏銳的思維力要有開發的觀念注重“自主、探究、合作”的地理學習策略地理自主學習的策略明確學習目的，喚起學習主動性培養學習興趣,激發學習積極性教會學習方法，培養學習獨立性養成學習習慣,調動學生自覺性地理探究學習的策略創設問題情境，引導學生發現問題、提出問題提高學習水平，引導幫助學生提出假設和猜想留足時間空間，進行信息收集整理培養研究意識,指導學生做出解釋和預測創設寬松氛圍，鼓勵學生表達交流地理合作學習策略分組的地理合作學習第一步:異質分組，4-6人第二步：充分準備,收集資料，準備工具第三步：明確程序第四步：討論與交流第五步：反饋總結，教師鼓勵學生發表不同看法，激發深入思考，以小組表現為依據給予科學及時的評價基于web的地理合作學習感悟5：淺析中學生如何學好地理中學生學習和掌握地理知識,其目的不僅是完成教學任務或學業任務，更是提高中學生的整體素質和道德修養的重要途徑。地理知識有著很強的綜合性和實踐性，與日常生活聯系密切，因此，學好地理不管是從暫時的還是長遠的眼光來看，都是十分重要的。1中學生地理學習的心理特點中學生地理學習的心理特點存在著個體上的差異是必然的，也存在群體上的共同點:學習積極性普遍不高。其原因是多方面的。首先是地理學科在高考方面要求不多，應試心態的學生都不會重視；另外，一些地理教師教學方法不當，教學評價單一導致學生地理學習積極性不高。因此，地理教師要在教學過程中多觀察學生，熟悉其心理特征，克服學生的心理障礙，因材施教,合理教學，努力提高學生地理成績和綜合能力。1。1動機學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，它是一種學習需要.這種需要是社會和教育對學習的客觀要求在學生頭腦里的反映，它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式,對學生的學習起著推動作用[1］。因為動機是直接推動中學生學習地理的內部動力,所以培養中學生地理學習的動機是非常重要的。學習動機雖然與學生自身需要和目標定位有直接關系,但地理教師也要學會培養