第第頁人教版二年級下冊數學總復習教案人教版二班級下冊數學總復習最新范文教案1

教學目標：

1、通過復習，同學進一步進解除法意義，嫻熟計算除法算式。

2、進一步正確讀、寫萬以內數。

3、嫻熟計算萬以內數的加、減法及估算。

4、能用所同學數學知識解決簡約的實際問題。

教學過程：

一、復習除法意義與計算：

1、出示書上主題圖：你看到了什么?

2、怎樣計算?

3、為什么用除法?說說什么情境下要用除法計算?

4、同學列式計算。

5、說說你是怎樣計算的?

6、師出示一些除法口算，同學開火車進行口算。

二、復習萬以內數的認識。

1、師出示3569、5643、7800、9860、6089、7008、讓同學讀數。

2、說說萬以內數的怎樣的?

3、師出示：四千三百六十九、三千零三、五千七百等數，讓同學說一說萬以內數的寫法是怎樣的?

4、師出示書上第120第5題，說說哪一些是精確數，哪些是近似數?

5、舉例說說生活中哪些是精確數，哪些是近似數?

三、復習萬以內數的加、減法。

1、同學獨立完成書上第6、7題。

2、溝通計算時要留意什么?

四、復習估算：

1、同學獨立完成書第三者121頁第8題，要求用估臬的方法完成。

2、小結：只要作出正確的判斷，估算的方法可以不同。

人教版二班級下冊數學總復習最新范文教案2

依據新理念上好復習課

──解讀學校數學新教材一班級上冊第十單元

第十單元是總復習部分。復習，就其基本含義而言，是指為了復原或強化頭腦里已形成的臨時神經聯系，對已學過的知識進行重新學習。這種重復學習并不是對已學知識的簡約重復，而是進行更高層次的再學習。學校數學總復習，不是知識的重復講解，單純的補缺補差，而是通過復習，把教材中的各部分知識進行歸納整理，以達到鞏固提高、融會貫穿的目的。學校數學總復習在學校數學教學中擔負如此重要的任務，因此，要切實做好這一單元的教學。

一、特點分析

總復習是分兩部分安排的，一部分是對知識的整理，另一部分是供練習用的習題。新教材與舊教材在總復習的編排上有以下相同的特點：

1.復習的內容集中

本單元的復習包括了本冊所學的主要內容：20以內的數，20以內的加法和10以內的加減法，認識圖形，認識鐘表，用數學。并且在編排時留意突出知識間的內在聯系，把數的概念、計算和用數學分別集中起來進行復習，這樣便于同學進行整理和比較，加深了同學對所學知識的認識，培育了同學敏捷運用知識解決問題的技能。

2.復習的線索清楚

本單元的復習用醒目的黑體字，以標題的形式，明確指出了復習的五部分內容。這樣以標題作為整理知識的線索，一方面同學依據這些線索全面再現所學的主要內容，另一方面依據這些線索將分散的知識綜合起來，提高了同學對知識的理解和掌控水平。

新教材與舊教材相比，在總復習的編排上有以下不同：

1.復習的導向不同

復習的導向關系全局，只有把路引對，才能避開總復習的盲目性。原教材中有一個標題是“應用題”(小華買了一顆紐扣用了6角錢，買了一根針用了3角錢，他買東西用了幾角錢?)，它是以文字形式呈現的。新教材將“應用題”改為“用數學”，選擇現實的、有意義的、與同學生活聯系親密的詳細實際問題，作為“用數學”的問題，是以現實情境圖示的方式呈現的。如121頁12題，通過家長與孩子的對話呈現的，知道了他昨天看了9頁，今日看了8頁，一共看了多少頁?這樣不僅有利于同學在用數學中領悟加減法的含義，更主要的是為了讓同學知道學習數學知識是為了解決問題，進一步培育同學應用數學的意識和自覺性。

2.復習的目標不同

原教材的總復習是鞏固所學的知識。新教材不僅停留在鞏固的基礎上，而且在知識領域中進行了延伸。表現在以下兩個復習中：

(1)在“認識鐘表”的復習中，引導同學會看接近整時的鐘面。在此復習中，一方面鞏固所學的知識：認識了鐘面，知道整時和半時(如117頁第6題)，另一方面，通過練習會看接近整時的鐘面，使同學進一步說出大約是幾時(如120頁第9題，說一說，大約是幾時)。

(2)在“用數學”的復習中，引導同學挖掘形象圖以外的資源。

通過前九個單元的學習，同學已經能夠依據情境圖中給出的資源(條件)，解決一些簡約的問題。在本單元的復習中，在原有知識的基礎上，進一步發揮同學的想象力，挖掘形象圖以外的資源。如117頁第7題，畫面是一個停車場上已經停放了9輛汽車，同時還有幾輛車正開進停車場，但有的汽車沒有畫全。假如只看畫面，很難說出又開來了幾輛汽車，題目通過兩個同學的對話，說明“又開來了6輛”。要解決“現在幾輛車”的問題，只數出畫面上的汽車是不夠的，需要利用“又開來了6輛車”這個信息，從而培育同學合理利用各種信息解決問題的意識。又如，121頁11題，畫面上畫的是9個小伙伴正在雪地上堆雪人，同時又跑來幾個小伙伴。假如只看畫面，無法確認又跑來幾個小伙伴，于是挖掘形象圖以外的資源，知道“又來了9人”，利用這個信息，從而解決了“一共有多少人”這個問題。

二、教學目標

通過復習，使同學獲得的知識更加鞏固，計算技能更加提高，能用所學的數學知識解決簡約的實際問題。

(一)知識與技能

1.能嫻熟地掌控20以內數的順次，序數含義及數的組成。

2.能嫻熟地口算20以內的加法和10以內的加減法。

3.能精確地辨別常見的四種立體圖形和四種平面圖形。

4.會看整時和半時以及接近整時的鐘面。5.能合理地選擇有用信息解決問題。

6.能把學過的知識進行整理歸納。

(二)過程與方法

1.會選擇有用信息進行簡約的歸納。

2.在解決問題過程中，能進行簡約的、有條理的思索。

3.有與同伴合作解決問題的體驗。

4.會表達解決問題的過程和結果。

(三)情感與立場

1.積極參加數學活動。

2.感受數學與生活的親密聯系。

3.養成自覺整理知識的良好習慣。

三、教學理念

本單元教學要充分表達新理念：

(一)數學學習要聯系生活

數學與生活有著親密的聯系，數學源于生活而又用于生活。因此，老師在教學中要再現真實的問題情境，把抽象的復習知識生活化，要轉變問題的呈現方式，把靜態的復習知識動態化。

(二)數學學習要實時反思

反思，簡約地說就是對過去經受的再認識。數學學習反思包括過去的學習內容、學習過程和學習心理行為方式。對同學主體而言，學習是一種經受，只有當經受提升為閱歷時，學習才具備了真正的價值和意義。經過反思后，我們就能從經受中提煉出閱歷來。可見，反思本身就是一種制造性地學習。因此，復習時要通過回憶，引導同學自我反思。

(三)數學學習要主動建構

當代認知心理學家布魯納強調，課程應側重于“學科的結構”。他指出：無論我們選教什么學科，務必使同學理解該學科的基本結構。重視教授和學習學科的基本結構，布魯納認為有四個目的：第一，有利于對數學知識的理解，“懂得基本原理可以使學科更加理解”;第二，有助于對數學知識的記憶，“獲得的知識假如沒有完滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會遺忘的知識”;第三，有利于對數學知識的遷移。他認為，“領悟基本原理的觀念，看來是通向適當的訓練遷移的大道”;第四，能夠縮小高級知識和初級知識間的差距。數學知識本身是有結構的，數學基本概念、基本原理(規律)都根據肯定的內在聯系方式聯系著，客觀上存在著肯定的結構，這是教材的知識結構。這個結構是系統的，有條理的。

認知結構是指個體已經形成的應付與處理學習情境或問題情境的內在知識系統。認知結構包括兩方面：一是信息閱歷系統，也就是知識結構，它是獲得新知識的基礎;二是心智操作系統，也就是已有的智力活動方式或認知操作方式，它是獲得新知識的操作基礎。同學在復習數學知識之前，數學知識內容及智力活動方式在同學頭腦中根據肯定關系或聯系形成一個緊密的系統，這就是同學該學科的認知結構，這時候的認知結構是零散的，復習教學就是要完善同學頭腦中的這一認知結構。

要優化同學頭腦中的認知結構，需要引導同學自主活動，對知識進行主動建構。在這個過程中，整理的方法不是由老師徑直傳授給同學，整理的結果也不是由老師徑直告知給同學，這個建構過程他人是不能代替的，需要通過同學的自主活動，主動地加以建構才能獲得。因此，老師在復習教學中，就要引導同學主動參加數學知識的整理過程，主動經受數學知識的應用過程，養成自覺整理知識的良好習慣。

(四)要關注同學的進展。

《數學課程標準》指出：數學課程的基本出發點是促進同學全面、持續、和諧地進展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循同學學習數學的心理規律，強調從同學已有的生活閱歷出發，讓同學親身經受將實際問題抽象成數學模型并進行說明與應用的過程，進而使同學獲得對數學理解的同時，在思維技能、情感立場與價值觀等多方面得到進步和進展。

1.關注同學進展的全面性。

傳統的課程，過于關注知識和技能，而學習過程和方法、情感立場、價值觀等其他價值成為附屬，可有可無。這樣教學，雖然強化了知識，但忽視了同學的全面進展。《基礎教育課程改革綱要》指出：轉變課程過于著重基礎知識和基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。它鮮亮地提出了三位一體的課程功能，即知識與技能、過程與方法、情感立場與價值觀，表達了新課程的價值追求。強調既要獵取基本的數學知識和技能，又要關注同學的思維技能、情感立場與價值觀等方面的進展。因此，在教學目標的制定上要留意三維目標的全面，在復習教學的過程中，要留意三維目標的整合。

2.關注同學進展的差異性。

人是有差異的，同學的進展也是有差異的，我們需要認識和承認這種差異。從生命意義上講，每個同學都是一個獨立的生命個體，有自己的認知方式，有自己的選擇技能，有自己的人格特征。我們也不是復印機，啟動按鈕，即可涌現數張一模一樣的內容。不同的人在數學上得到不同的進展，這是數學課程標準的新理念。因此，老師在復習教學中，要放手讓孩子用自己的方法整理知識。由于分類的標準不同，分類整理的結果也不相同，不能千篇一律。或許整理的結果在老師的眼中有優劣之分，但在孩子的整理過程中并沒有好壞之分。只要有理有據，老師都要予以確定。

3.關注同學的可持續進展。

關注同學的可持續進展，是在原有基礎上一種可持續進展，無終點。為了自身的進展，人需要不斷地學習，不斷地健全自我人格，不斷地開發自我潛能，以適應社會的改變。這便需要有自我學習、自我完善、自我進展的技能。因此，需要立足于同學的可持續進展，讓同學在復習的過程中，領悟復習的方法。

四、教學策略

復習課難上，這是全部數學老師的共識，如何上好復習課，這也是全部數學老師的盲點。對于老師來說，復習的內容多，復習的時間短，不知從何下手。對于同學來說，復習的內容已學過，聽不聽無所謂。我們常常聽到同學埋怨：“復習課真沒勁兒，都是過去講過的”，“老做題，我都做糊涂了”。同學的上述反映說明白復習課存在的兩大誤區：一是復習的內容是“老調重彈”，把復習課看成了補課，二是復習的方法是“題海戰術”，把復習課上成了習題課。那么，如何上好復習課呢?

(一)回憶，引導同學自我反思

回憶，是上復習課不可缺少的環節，就是同學將學過的知識不斷提取而再現的過程，“憶”是獨立完成的過程，“憶”是一個有序的過程。通過回憶，激活了同學頭腦中的知識。

1.借助目次進行全冊知識的回憶。

目次是教材的組成部分，能援助同學有條理地整理學習內容，提綱挈領地掌控知識要點。本冊教材貼近同學的生活，設計了新奇的目次。因此，可借助目次引導同學自主地復習。如引導同學回憶本學期你都學習了哪些數學知識?同學借助目次可知所學九個單元的內容：(1)數一數(2)比一比(3)1-5的認識和加減法(4)認識物體和圖形(5)分類(6)6-10的認識和加減法(7)11-20各數的認識(8)認識鐘表(9)20以內的進位加法。

2.借助課題進行單元知識的回憶。

看目次所列的課題，回憶課題里面的知識內容。如看目次第三單元的課題是：1-5的認識和加減法。可知，這個單元包括1-5數的概念和計算兩部分。看小課題是：比大小、第幾、幾和幾。可知，數的概念復習的重點包括數的順次、序數的含義和數的組成。

(二)梳理，引導同學主動建構

從同學進展的角度來說，獲得整理知識、建構知識網絡的技能，形成建構的意義是至關重要的。這種技能和意識是在經受自主整理、主動建構的過程中獲得的。

1.自主梳理

經過一個學期的學習，同學頭腦中已儲存了大量的知識，但有些知識無條理性，堆集得越多，越不利于問題的解決，應用時無法提取。當同學頭腦中的知識以一種層次網絡的方式進行排列時，就很簡單提取出來。因此，要引導同學將平日所學的零散的知識梳理為系統的知識，以便形成一個完整的知識網。

梳理，是復習課的重點，就是將知識點按肯定標準分類。梳理要完成兩項任務，一是將相同的知識點聯系起來，二是把不同的知識點分開來，使知識條理化、系統化。其思索的方法主要是“分類“，分類是兒童學習數學時運用的重要方法，即依據肯定的標準將知識分化。因此，要引導同學把所學的知識進行分類整理。同學自己找出分類的標準，按自己的理解方式進行重新組合，用自己喜愛的方式表示出來。

如在全冊教材的復習中，可以引導同學思索：這些學習內容可以怎樣進行分類?有的同學分為五類：1.數一數、比一比2.1-5的認識和加減法、6-10的認識和加減法3.11-20各數的認識、20以內的進位加法4.認識物體和圖形、認識鐘表5.分類;有的同學分為四類：1.數一數、比一比2.、1-5的認識和加減法、6-10的認識和加減法、11-20各數的認識、20以內的進位加法3.認識物體和圖形、認識鐘表4.分類。有的同學不知如何分類，可以引導同學看總復習進行分類，使同學自己感悟到復習數學知識的方法。

又如在“認識圖形”單元復習中，可以引導同學思索：這些圖形怎樣分類?同學整理知識的標準和方法不盡相同，有的同學可能按立體圖形和平面圖形分類整理，有的同學可能按立體圖形和平面圖形的聯系(正方體的面、長方體的面、圓柱的兩個平面各是什么外形的)分類整理。這樣，抓準知識的連接點，剖析知識的分化點，求同存異，將知識條理化，系統化。

2.主動建構。

梳理之后，如何將教材的知識結構轉化為同學的認知結構，需要經受主動建構的過程。

⑴捕獲聯系，畫圖建構

同學用自己手中的圖形學具進行整理，有的同學整理成如下的網絡結構。這一結構能清晰地反映哪些是立體圖形，哪些是平面圖形，立體圖形和平面圖形之間有怎樣的聯系，援助同學形成良好的知識結構。

長方體正方體圓柱球

長方形正方形圓三角形

有的同學整理成樹狀結構。這種結構能清楚地反映知識內容，援助同學理解圖形，形成良好的認知結構。從圖形這一棵樹上“生長”出立體圖形和平面圖形兩個“大枝權”，然后從立體圖形這一“枝權”上生長出長方體、正方體、圓柱和球四個小“枝權”，從平面圖形這一“枝權”上長出長方形、正方形、三角形和圓四個小“枝權”，形象清楚，不易遺忘。

⑵相互比較，列表建構

有的同學列表進行比較，使立體圖形和平面圖形之間的關系一目了然。

立體圖形長方體正方體圓柱球

平面圖形長方形正方形三角形圓

這樣，同學親自理一理，試著串一串，在“做”中形成了良好的認知結構，提高了同學整理知識、建構知識的技能。

(三)應用，引導同學解決問題。

掌控所學的知識、構建認知結構是復習的目的之一，更重要的是應用。通過應用，能援助同學形成對知識更深層次的理解，提高同學敏捷運用知識解決實際問題的技能。總復習的應用可以分為兩個層次進行：第一層次，簡約應用，夯實基礎;第二層次，綜合應用，解決問題。因此，要細心設計習題，通過有效地練習切實提高復習課效率。

要現實性。要沖破傳統的數學復習課教學的束縛，挖掘社會生活的數學教育資源，細心設計一系列開放、有趣的數學問題情境，讓同學感悟到“數學就在我身邊，生活離不開數學”。如在“認識圖形”復習中，同學在頭腦中已經形成了對這些圖形表象的基礎上，引導同學在詳細現實情境中能辨別這些圖形。可以出示情境圖，圖中有很多交通標識，這些交通標識都是什么外形的?(長方形、正方形、三角形、圓形)又如，用課件演示家庭布置圖，看一看，在我們家中有很多物體，你能說一說它們是什么外形的嗎?(冰箱、彩電、電視柜、書、寫字臺的抽屜是長方體，落地燈的燈柱、筆筒是圓柱，臺燈和足球是球。)這樣從同學熟識的生活入手，讓同學親身經受生活情境。要有開放性。在練習的內容和要求上具有肯定的開放性，使同學各得其所，讓不同層次的同學在復習課的學習中獲得不同的進展。選擇條件開放、問題開放、結論開放、解題策略開放的習題供練習時運用。老師出示同學課間活動的情境圖，圖中有的同學蕩秋千，有的玩翹翹板，有的玩滑梯，有的跳繩。圖中還有花、樹、鳥等。要有綜合性。復習的面要廣，要關注全冊教材的知識點。如上面的一道題，涉及到數的概念、計算和用數學三方面的內容。

要有實踐性。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有在解決實際問題中，同學的數學素養才能得到全面進展。因此，要多給同學提供實踐的機會。

五、教學案例：

“認識鐘表”復習課教學設計及評析

(一)自我反思，回憶知識

(師出示情境圖，圖中一個孩子問：“媽媽，我想看動畫片，到6點了嗎?”)

師：圖中的小妹妹遇到了什么問題?

生：圖中的小妹妹想看動畫片，但不知道幾點了。

師：你會怎么告知她呢?

生：我會說，你自己看吧。

生：我會告知她，到6點了。

師：你學會了有關鐘表的哪些知識?

(老師引導同學回憶有關鐘表的知識，同學看書獨立思索，用鐘表進行演示，再相互說一說，撥一撥。)

生：我認識鐘面上的時針和分針，長針是分針，短針是時針。

生：分針指12，時針指幾就是幾時。

(生演示分針指著12，時針指著4，是4時)

生：分針指向6時，時針指向7和8中間，表示7時半。(生演示)

師：你認為你撥的精確嗎?

(同學對自己的撥珠過程進行反思，這樣不僅關注了撥珠的結果，而且關注了撥珠的過程。)

師：在撥表時，時針和分針肯定要撥到精確的位置。(老師予以提示)

[在獨立思索的基礎上，以小組活動的方式，引導同學利用鐘表的學具撥出整時和半時，激活了同學頭腦里有關鐘表的知識。]

(二)自己分類，梳理知識

師：用你喜愛的方法把撥出來的時間寫在黑板上。

(板書：11：003時5：309：006時半1：304：30)

師：你能把這些時間進行分類嗎?

生：我分兩類，一類是表示幾時，一類是表示幾時三非常。

生：我按時間的表示方法進行分類，也分兩類。

[引導同學主動參加數學知識的整理過程，用自己喜愛的方法表示時間，用自己的喜愛的方法進行分類，同學是復習的主人。]

(三)貼近生活，應用知識

(老師出示情境圖，圖中一人手中拿著一張車票，票上寫著：從松原到扶余8：00開車，此時鐘表時刻是7：30。)

師：從圖中你知道了什么?你是怎么知道的?

生：我看車票知道的，從松原到扶余的開車時間是8時。

生：我看時鐘知道了當時的時間是7時30分。

[以“生活“為依托，讓同學在討論現實問題中學習數學，理解數學，進展數學，構建了鮮活的數學課堂。]

(四)自主探究，延伸知識

老師出示三個鐘面圖，第一個鐘面上的時刻正好是8時，第二個鐘面上的時刻是不到8時，第三個鐘面上的時刻是8時剛過一點。

師：看下面三個鐘面，哪個鐘面上的時刻指的是從松原到扶余的開車時間?(同學指出第一個鐘面)

師：觀測這三個鐘面上的針，你發覺了什么?

(同學獨立思索。老師留給了同學充分的獨立思索的時間和空間。)

師：把你的發覺靜靜地告知同桌。(同學相互溝通)

師：把你的發覺告知大家。(同學匯報，共享發覺的歡樂。)

生：三個鐘面的時針都指著8，第一個鐘面的分針正好指著12，第二個鐘面的分針指在11和12的中間，第三個鐘面的分針指在12和1的中間。

生：不對，第一個鐘面的時針正好指著8，后兩個鐘面的時針差不多指著8，不是正好指著8。

(這個孩子會傾聽他人的發言，表現在兩方面：一是仔細傾聽了，聽懂了，從而積極響應;二是耐煩傾聽了，當同學發言有錯誤時，等同學說完了才指出不足。)

師：由于第二個鐘面的分針差一點到12，時針確定差一點到8，第三個鐘面的分針剛過12一點，時針確定也剛過8一點。

師：也就是后兩個鐘面的時針都是大約指著8。

師：每一個鐘面的時間是多少呢?(爭論)

生：第一個鐘面是8時，第二個鐘面是不到8時，第三個鐘面是8時剛過一點。

師：像這樣，差一點不到8時或8時剛過一點，我們就不能說正好是幾時，而應當說大約是8時。

[從同學生活閱歷和已有的知識背景出發，創設數學問題情境，為同學提供充分從事數學活動和溝通的時空。在同學充分觀測、對比三個鐘面的異同點，充分爭論溝通的基礎上加以總結。在自主探究、合作溝通的情境中領悟到判斷大約幾時的方法。]

[總之，在本節課中，老師構建了一個“回憶-梳理-應用”的復習課教學模式。通過回憶激活了同學頭腦里的知識，讓同學自己依據對知識的理解，用自己喜愛的方式把有關的知識按肯定標準進行梳理，再應用到詳細的生活情境中去。]

人教版二班級下冊數學總復習最新范文教案3

一、指導思想:

依據本學期工作計劃結合班級同學及數學學習的詳細狀況,以素養教育為核心,以提高同學實際數學技能為重點,力求挖掘同學的積極性和學習潛在技能,提高同學的數學成果。為了更好的復習本冊教材知識,在復習中抓住重點難點,把知識歸類串線,結網,使同學在復習中能提高技能,補救知識缺陷,達到提高同學成果的目的,特制定本次復習計劃。

二、復習內容:1、乘除法2、小數加和減3、24時記時法4、長方形和正方形5、方位6、統計與可能性7、認識分數8、解決問題

三、復習形式:分類復習、綜合復習

四、復習措施:

1.留意知識間的內在聯系，便于在復習時進行整理和比較，以加強同學對所學知識的理解和掌控。如：復習位置與方向時，可結合教科書，可以先讓同學用八個方向詞語說一說小伙伴家的四周有什么;然后再進行小組和全班溝通，結合同學表達過程中涌現的錯誤說一說怎樣識別方向和用詞語描繪物體所在的`方向，看懂簡約的路徑圖。老師可以在圖上加幾條公共汽車路徑，豐富情境的內容;也可以依據本地的實際狀況，重新繪制簡約的地圖，讓同學描述。這樣既復習了依據給定的一個方向(北、南、東或西)辨別其余七個方向，并能用這些方向詞語描繪物體所在的方向;同時也會看簡約的路徑圖。另外，也為今后進一步學習依據方向和距離確定物體的位置，描述簡約的路徑圖等知識打下了基礎。

2.留意加強與生活實際的聯系，加強估算意識和技能的培育。復習除數是一位數的除法時，可以通過讓同學做題，了解同學計算時還存在什么問題，啟發、引導同學發覺自己的錯誤所在，并通過反思自己訂正;還應留意通過肯定的練習使同學達到計算嫻熟。還可以設計估算和筆算3個家庭平均每月用電數的題目，讓同學體會除法在生活中的應用。

3.加強統計觀念的培育。復習統計時，老師要讓同學對數據進行簡約的分析，并依據分析的結果作出簡約的判斷與猜測;也復習了平均數的意義，會求簡約數據的平均數。

4.加強空間觀念的培育。復習面積時，讓同學結合實例建立面積單位的表象，知道相鄰兩個單位之間的進率。先讓同學獨立估量，再合作進行測量，然后進行全班溝通;讓估量得比較精確的同學說一說自己是怎樣估量的，讓估量得不夠精確的同學說一說誤差涌現在什么地方。這樣既可復習有關面積的基本知識，也提高同學的估量技能和測量的技能。

5.加強時間觀念的培育。復習年、月、日時，要留意全面復習學過的時間單位和有關知識，可借助表格進行系統整理時間單位，結合實例讓同學體會這些單位的大小，培育同學的估量技能。

6.加強解決問題技能的培育。在總復習中，數與計算、空間與圖形、統計等內容的應用本身就是解決問題;另外，也單獨安排了一些聯系生活實際的解決問題的內容，讓同學了解用連乘、連除可以解決生活中一些簡約的問題。復習時，老師要了解同學是否理解題目中的數量關系，能否正確列式計算。啟發、引導有困難的同學達到基本要求。留意讓同學依據題目中給出的條件和問題，選擇正確的自己喜愛的方法進行解答，不要求一個同學掌控多種方法。

人教版二班級下冊數學總復習最新范文教案4

一、教學內容：102頁—109頁

二、教學目標：

通過總復習，使同學獲得的知識更加鞏固，計算技能更加提高，能用所學的數學知識解決簡約的實際問題，全面達到本學期規定的`教學目標。

三、教學重點：

100以內的筆算加減法、表內乘法，長度單位和角的初步認識，觀測物體，統計。

第一課時100以內的筆算加減法

教學內容：100以內的筆算加減法

教學目標：

1、復習100以內的筆算加減法的計算方法并能正確、嫻熟的計算，并能解決實際問題。

2、能依據實際狀況進行估算。

教學重點：正確、嫻熟的計算，并能解決實際問題。

教學難點：能依據實際狀況奇妙的進行估算

教具預備：微機。

教學過程：

一、梳理知識點：

1、同學看書自學，同桌爭論100以內的筆算加減法這個單元學習了哪些知識。

同學匯報。

老師引導