小組合作學習總結(通用15篇)小組合作學習總結1

根據學校的布置，我班實行了小組合作學習教學，通過幾個月的實施，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有肯定的促進作用，下面將詳細的想法和做法總結如下：。

實施的方法：

一.科學地構建合作小組

根據考試成果把學生分成好、偏好、中等、差四等，再根據學生的性別、實力、性格，進行安排，組成4人學習小組，成果好的學生為組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。排座位時根據同組就近原則，這樣便于組長管理和探討問題，每位組長人手一本記錄本，記錄組內學生每天的得分狀況。學生打算記作業本，每天下午放學前組長檢查組員作業是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業后家長核對每項作業是否完成，完成后家長簽字。

二、增加小組合作的凝合力

集體是在活動中產生的，大集體如此，小集體也一樣。大集體是否團結上進與小集體是休戚相關的。在平常的教化教學中我都想方設法讓小組活動起來。首先，訂立了組規.通過這種方式，學生不會因為老師的懲罰而不滿，因為這是他們自己訂立的。其次，每節課讓各科任老師在每節課依據學生的紀律以及是否用心聽課評比出優秀合作小組，組員之間有了自律，出現問題在小組中解決，同時又可以相互幫助，班上的同學有了小組的榮譽感和羞愧感。每周在評比時，讓每個小組來總結本組的進步和不足。

此外，我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂安排及詳細措施，檢查落實狀況，總結得失，并加以改進，了解同學中的不良行為，促進整個班級的管理工作。

初步的成效：

一、通過學習小組，提高監管力度。一個人的實力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平常的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查

不到的地方，特殊是在平常學生記作業、改錯題、背誦上，有許多同學鉆空子，不完成老師交給的任務。進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。

二、通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平常上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組進步行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生就得跟著學，而且進步很快，老師再加以激勵，學習主動性就高漲起來，成果自然也會有所提高。

三、通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了很多做一做、想一想、議一議，這些內容假如單獨一個人做要奢侈許多時間，進行小組探討能節約時間，學生愛好也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法溝通，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與推斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

四、將學生日常行為納入小組管理。對學生的平安、紀律、衛生、路隊、兩操、活動等常規實施小組合作管理，合作評價，小組內部學生之間既存在競爭又榮辱與共，達到生生互助、互察、共同進步的目的。

五、通過小組合作學習，學生的膽識增大了。許多原來內向的孩子得到了熬煉的機會，他們找到了自身的價值，自信念增加，敢于在全班同學面前發表自己的見解，各方面的實力有所增加。

六、學生學會了自我教化，培育了自我管理實力。班級小組管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教化，雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思索，自食其力地解決問題，為學生終生發展打下基礎。

存在的問題：

合作小組管理模式的實施中，也存在一些困難，如小組合作學習

評價的核心任務是促進學生的發展，學生參加評價的目的是為了培育他們的反思實力，引導他們學會學習。評價以激勵為主，但許多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需老師通過不斷學習來教會孩子如何評價。再如組與組之間的競爭如何優化；有些教化內容很難進行量化管理，在量化評價的過程中如何把握分寸是一個難題；量化過程中，操作細則的“粗”與“細”的問題，是一個難把握的東西；量化管理本身存在著把教化簡潔化、僵化的危急，必需輔之以細致的思想工作，兩者怎樣統一在教化過程之中，都是須要在今后的工作中進一步探討，并加以解決的問題.

總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，“它”，須要我們老師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我信任隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們相識的不斷提高，我們對小組合作學習的探討會進一步深化。

小組合作學習總結2

在小學語文教學中如何進行有效小組合作

中小學語文教化始終是社會各界廣泛關注的一個熱點問題。教化部先后公布和實行了《語文教學大綱（修訂版）》，《全日制義務教化語文課程標準（試驗稿）》，這一系列的劇作充溢了改革精神，富于時代氣息，標記著我國語文課程改革新時期的到來。新的語文課程要求體現核心為“自主、合作、探究”的學習方式。

課堂上，真正的主子應當是學生，老師不再是統治者，而是一個教學活動的參加者，由過去的“主導”退居“引導者”的位置。各種新的教學方法、評價方法都變為以愛護和敬重學生的新奇心、求知欲為主，一切的教學形式都以能激發學生的主動意識和進取精神為前提。各種新的教學方法和教學新形勢，如雨后春筍般應運而生。語文教學活動中開展“小組合作學習”，便是具有實踐精神的一次新的新課標體驗形式。如何將這種新的教學手段恰如其分的運用好，信任是全部致力于教化事業孜孜不倦的園丁們，始終在不斷探究的問題。在此，結合我自身的一些教學實踐，和大家共同學習，希望能把“小組合作學習”這種語文教學的新方法運用的更充分有效。

教化學里提倡“因材施教”，我認為在實踐小組合作學習時，也應當充分考慮一個類似的因素。我所處的學校地區偏遠，以來自各鄉各村的農村孩子居多，假如不考慮學生因地區差異造成的差距，而貿然實施“小組合作學習”的形式，信任不能將這種好

的教學方法優勢最大化，終究可能只是流于表面的形式主義。

在信息技術充分發展的現代，網絡、多媒體等現代化信息技術也漸漸和教學相結合，農村中學的學生們也不再是不是網絡的“信息盲”，相反他們更易于接受新的形式，每個星期兩節信息技術課可以讓學生們更廣袤的了解這個世界，拓展自己的學問面。但較城區中學的學生而言，鄉村中學生們仍舊略顯內向和羞怯，在語文課堂上，能大膽說出自己心中所想的學生仍舊只是個別。其實許多學生有著新奇的觀點和強大的理解力，但由于地區觀念的差異，絕大部分的學生往往不擅長開口去表達，當然這不是一朝一夕養成，或者輕易就能變更的。這樣看來，小組合作學習的形式，在農村中學生中的開展將有著它的特別性和必要性。

首先特別性。體現在這種新的教學形式，面對的主體是特別的。他們所處的相對閉塞和落后的社會環境，讓他們保留了更多人性的淳樸，卻也抑制了他們張揚特性的自由憧憬。

其次是必要性。簡言之，不入虎穴，焉得虎子。正是由于面臨難題，我們的教學變革才更具挑戰性。這就須要老師具有特別的耐性和細心去啟發和引導，致力于培育他們主動，充溢陽光的學習精神風貌。

于漪老師曾提倡將語文課上的實惠一些，樸實一些。由此，我也總結自身在實踐“語文小組合作學習”新形式后的閱歷，提幾則實惠小方法，和大家共勉。

新課改將學生推上課堂主子的位置，還學生以充分的自主權，是一種創新變革。但老師并不能退居一旁，正如于漪老師說的老師應是“同等中的首席”，那現在我們有義務好好的利用首席的權利，幫助學生在小組合作學習的新形式中獲得更多樂趣。以下是我們這些首席須要為“小組合作學習”做的：

1，奇妙優化小組結構。

課堂活動應當是每個學生都參加其中的過程。組別的劃分，組員的搭配也是一個須要細心設計的步驟。當然我們可以說一句，讓學生自由組合，但這并不是許久之計，長此以往，或許我們可以更加了解學生，知道他們誰更喜愛和誰玩，但小組合作學習的效果卻不肯定志向。所以小組應當是全班學生學習時效果最佳的一個最優化整合。針對每個學生之間的“聽說讀寫”的綜合語文素養的差異，課采納“好+中+差”的搭配模式。一六人組合一組為例，每一組中，三類學生所占比例依次分別是33％、50％、17％；相應的詳細人數分別是：2、3、1排列。這樣做到優勢互補，三類學生會起到相互促進的作用與反作用。當然老師們也可以結合自己班級的詳細的狀況，敏捷的支配。這種編排法定主旨就是：將學生的優勢最大化，劣勢最小化。

2，敏捷支配發言人。

在詳細的“語文小組合作學習”活動中，常會有這樣的情形發生。經過一番熱列的探討之后，真正情愿或敢于站起來發言時，相對于探討時代激烈，則更顯冷清。一個學習小組中，發言人往

往集中表現為某一個人或某兩三個，剩余的兩三名便慢慢的變為小組中的聽眾，一不當心，還有變為小組活動發言時的隱形人的可能。即使被老師強行要求發言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應付，便是站著一言不發，呆若木雞，當然，這是有違“小組合作學習”的本意的。學生不愿發言，除了前面提到的社會地區觀念差異，更多的是學習習慣的強化不夠。對此，我覺得一旦出現這種情形，老師要提前盡快實施“首席”的權利，敏捷發言人機制。按時間劃分（每周、次或者每天輪換發言人）；按性別來劃分（男女輪換）；按學號劃分（單雙輪換）等等。總之，在敏捷的變換中，督促指揮，養成學生發言的吸干，慢慢化被動為主動，使每個學生都保持一種學習上的適度驚慌感：說不定下一個發言人就是我！老師們，充分發揮你們精彩的點子，和學生身上的“惰性”因子斗爭究竟，努力使“語文小組合作學習”在你的課堂上大放光彩。

3，創設場景，變平板為生動。

愛好是最好的老師。作為語文老師，更應利用好語文學科本身的特色，想方法使學生對語文的愛好漸漸深厚，激發他們主動探究的欲望。提問文字語言的魅力，學生離不開老師的指引，那引導之后，老師不妨放手讓學生自由的呼吸。，筆者結合本人的教學實踐來略談一二，蘇教七年級《皇帝的新裝》是一篇童話，內容和主題對學生而言不難把握，對于整個故事中幾個主要人物形象的分析，我嘗試著讓學生們按小組安排分角色演繹的方法。

終歸想要把人物演好，首先必需要去了解人物的行為，然后還要揣摩這個人物形象當時的內心以及神情，動作等等。任務布置下去后，各個小組都忙的熱火朝天，連平常被提問到后站起來一言不發的學生也全力以赴，結果當然出人意料到精彩。學生們通過自己的演繹，對人物的理解更加的詳細深刻了，學習語文的愛好也大增，組員之間增進了友情。當然，通過這次好玩的語文實踐活動，學習小組的形式也進一步的鞏固了。愛玩是每個學生，或者說每個孩子的天性，“小組合作學習”使玩好玩的同時又有了意義，做到了兩全其美。

4，為小組合作學習引入競爭機制。

曾經在一次教學研討活動中，聽一位老師提到自己課堂教學的一個細微環節：讓學生進行“PK”。“PK”是“PlayerKills”的縮寫，在超級女生節目中特指兩人去留問題。將時尚的因素引入課堂教學活動中，更體現了教學的創新意識。在這里，不妨將這種理念二次利用，將PK引入小組合作學習這種新的教學形式，給予“小組合作學習”以競爭機制，激發學生力爭上游的進取心，形成良好的課堂問答氛圍。蘇教版教材，每個單元的誦讀觀賞，我始終堅持用小組PK的形式去教學。誦讀觀賞旨在熬煉學生朗讀觀賞的本事，通過反復誦讀，加深對詩歌主題的體會。詳細操作過程如下：每組組內相互誦讀，選出一名代表和其他小組兩兩PK，得分記為A、B、兩等級。然后相同等級的再競賽，最終得A的組別獲勝，組內成員都有獎品。由于帶有競爭，嘉獎等因素，

小組合作學習總結3

《數學課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能是單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通應當是學生學習數學的重要方式。”合作學習技能指導與訓練是小學數學課堂教學中重要的一環。技能是完成某種任務的一種活動方式，學習活動由學習技能構成，每一種學習活動往往包含一系列的詳細技能。假如不具備肯定的學習技能，學習是難以進行的。要提高“小組合作學習”的有效性，必需培育學生的合作學習技能。

在本學期的教學中，通過小組合作學習，學生學會了與同伴合作動手操作，學會了傾聽，學會了探討，學會表達與溝通看法，并形成了合作學習技能，初顯合作學習的優點。

成效一：小組合作學習，學生學習的愛好和熱忱提高了，學生真正成為了學習的主子，學習的主動性得到了提高。同時，還體現出學生學習探究的實力得到了提高，互幫互助，兵教兵的方式，學困生感到集體的暖和，同學的關愛，成果也有了明顯的提高。

成效二：小組合作學習，學生的心理素養得到了提高，原來膽小的同學，有了小組合作學習的基礎，當回答問題時，有了底氣，敢于代表小組發言，漸漸的，上課能主動大膽的舉手發言了，這是小組活動給與他們志氣，也增加了學生的集體主義情感和團結精神。如本班楊旭同學由于學習成果不是特殊突出，上課回答問題很少主動主動，通過小組活動代表小組活動的結論發言后，給了她自信，現在該同學上課敢于回答問題，聲音嘹亮，這樣的改變來源于小組活動。

成效三：小組合作學習，真正的解放了老師，使老師成為學生學習的引導者，而這個引導者要做好問題的創設，問題的創設要結合學生特點，要有探討、探究的價值，有效激發學生的探究精神，而且讓學生在探究中真正經驗學問的形成的過程。如在教學眾數的時候，我出示了20名參與舞蹈競賽同學的身高，依據以上數據，你認為參賽隊員身高是多少比較合適？有些同學通過計算得出平均數，有些同學通過排序得出中位數，而有些同學發覺了眾數，究竟哪種數比較合適呢？我要求學生依據三種數的特點，聯系全部數據的狀況，開展小組探討，通過小組探討溝通，發覺眾數比較合適。老師的解放為學生的發展供應了空間，老師的有效問題的提出更為學生的小組探討指名了方向，而老師的精講為促進了學生的小組活動的有效性的生成。

成效四：小組合作學習，提高了學生的動手操作實力。在合作中探究，在合作中歸納，這樣駕馭的學問更為堅固。如教學長方體和正方體的體積時，我課前讓每組至少打算12個棱長是1厘米的小正方體，由于學生已經駕馭棱長1厘米的小正方體的體積是1立方厘米，所以在新課中，我通過學生用12個小正方體擺出不同的長方體，填寫每種長方體的長、寬、高，體積，視察長方體的長、寬、高與體積的關系，在活動中，組長分工，組內四個學生1同學個記錄，4個同學擺出不同的長方體。通過動手擺、仔細視察，學生興奮得說出長方體的計算公式，明白這種公式計算長方體的體積更簡便。

在教學中運用小組合作的確提高了學生的合作意識，但是也出現了一些問題：如，在活動中，還是會出現偷懶成員，活動中有組長的集權行為。

在以后的教學中，通過學習、探討、不斷反思和改進，真正讓小組合作學習呈現它的魅力，真正讓學生在合作中學習學習，學會合作，不斷提高和歡樂的駕馭數學學問。

小組合作學習總結4

本學期，我在班內實行了小組合作學習，通過兩個多月的實施，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有肯定的促進作用，下面將詳細的想法和做法總結如下：

一、分組緣由：

當今社會正處于學問經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的實力是有限的，許多工作須要團隊合作才能完成。

《數學課程標準》明確指出有效的學習活動不能單純依靠仿照與記憶，動手實踐，自主探究，合作溝通才是學生學習數學的重要方式。因此，合作在今日有越來越重要的作用。

我校地處農村，學生質樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數學生不能主動的學習，家長由于各種緣由能夠監督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，老師留的作業基本上能夠完成，但質量太差，背的任務大多數學生完不成，有的學生根本就是在“混日子”，老師交給的任務能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學生會越來越差。有時，有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成果也沒有達到志向的分數，基于以上這些狀況，我把班內學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。

二、分組方法：

根據月考成果把學生分成好、偏好、中等、差四等，再根據學生的性別、實力、性格，每組安排一人，組成4人學習小組，成果好的學生為組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。排座位時根據同組就近原則，這樣便于組長管理和探討問題，學生打算記作業本，每天下午放學前組長檢查組員作業是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業后家長核對每項作業是否完成，完成后家長簽字。

三、分組好處：

通過學習小組，提高監管力度。一個人的實力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平常的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特殊是在平常學生記作業、改錯題、背誦上，有許多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。

通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平常上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組進步行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，老師再加以激勵，學習主動性就高漲起來，成果自然也會有所提高。

通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了很多做一做、想一想、議一議，這些內容假如單獨一個人做要奢侈許多時間，進行小組探討能節約時間，學生愛好也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法溝通，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與推斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和實力得到了培育，使學生在學習中體會了勝利的喜悅，增加了學生的自信念。

小組合作學習總結5

我們進行的互助小組自主合作學習活動是探討課堂、孵化“好課”的重要基地，也是培育老師、發展老師的最基層組織。在本期的活動中，面對新課程全面實施和推動，學生之間如何合作。老師之間如何“同伴互助小組”，共享集體才智，提高教研質量，我們做了大量卓有成效的工作。主要體現在以下三個方面：

一、探討人員學習狀況

20xx年六月物理組課題探討人員召開關于課題探討的有關事宜，再次明確本年度學習的主要內容和努力的方向，做好本學期課題開展的基本工作。依據學校期初學校會議精神，本學期物理科組將把重點工作放在“精教研、促成果”上，并結合我校“物理學習策略的探討”這一課題進行“每周教研日”活動，切實提高老師們的教學、教研水平，解決我們在物理實際教學中實際存在的諸多問題，全面提高物理教學質量，在成就學生的同時，全面提升自己的綜合素養和修養。

規范的“每周教研日”活動——

（1）備課程序：授課老師備課；年級備課組集體備課，由備課組長主持，在聽取授課老師本人的設計思路后重點圍繞科研課題綻開探討；授課老師二次備課，依據集體備課形成的看法，對第一次設計的教案；備課組內試教，備課組內老師聽課，提前一周進行，并圍繞研討主題作好具體的記錄；備課組集體評議，當日內進行，圍繞當周研討主題綻開評議，對課上出現的問題提出解決的策略，完善課堂教學，力求上出“精品課”；授課老師確定教學方案及課件。

（2）上課：周三上午其次、第三節課為本學期物理教研課授課時間，各位老師須嚴格根據支配的活動表進行（特別狀況除外）。全體老師均須參與聽課。

（3）評議：授課當日備課組用至少一節課的時間進行組級評議，評課主要圍繞當周所研討的主題綻開，形成書面評課稿，確定中心發言人等。評課稿基本分為三部分內容：取得的成果、存在的問題和引發的更深層次的思索。其余時間請老師輪番進行“新思想、新觀念”演說非常鐘；其余時間為理論學習。授課老師緊扣學校教研課題及當周研討主題對本次上課的設計意圖和課后感想作專題發言，要理論結合實際。派中心發言人作全面評議，組長作本次主題研討活動的總結發言，指出本次活動取得的成果、存在的問題、今后的思路等。

二、探討進程及成果

20xx年6月1日，課題探討人員溝通理論學習心得體會，完成中期階段性總結報告，進行階段性成果分析，一樣認為：

1、變更了單一的學習方式，樹立了新型的師生關系。

在整個探討的過程中，學生從不適應綜合性學習到逐步適應到喜愛綜合性學習是一個質的飛躍。這個飛躍意味著學生從單純的“接受型學習”過渡到了新的學習方式和傳統的學習方式的整合，有利于新型人才的培育，對推動學校的素養教化具有極大的好處。在教學中，引導學生依據自己的體驗，用自己的思維方式自由地去探究、去發展、去再創建有關學問的過程，使每個學生都體驗學習的歡樂，獲得不同程度的發展。學生在探究過程中敢于向現有的學問和結論提出疑問，用自己的探討去發覺問題并得出結論，形成了體現21世紀學校教化特點的學習方式和教學氛圍。在探討過程中，老師完成了“學問的傳播者、壟斷者”到“求知的引導者、參加者”的轉變；學生也從“學問的接受者”、“學習的被動者”轉化為“學問的探究者”、“學習的主動者”的轉變。

3、學生的物理素養和物理意識有了大幅提高。

通過各種教學活動的開展，努力創設了與主體相適應的學習環境，拓寬了教學的時空，教給了學生學習的策略，讓學生在自主探究學習中感悟、體會、積累，進而促進學生自主學習、自主發展，使素養教化的理念在學科中落到實處。

4、老師的教化科研水平和教化教學理念得到了提升。

以往的素養教化的實踐活動更多的著眼于學生“學問的獲得”，也就是說不太注意學生獲得學問的途徑和方法；伴生于綜合性學習開展而改變的是老師教學理念的轉變，將“學問的習得”作為學生獲得學問的指導思想，也就是注意學生的“習”，也就是“實踐活動”。“以人為本、張揚特性、和諧發展”的教學理念得到充分的體現。課題組成員有多篇論文在市、區論文評比中獲獎，教學實力也得到了熬煉，課堂教學效果比較顯著。

三、今后的工作思路

為了使該課題能根據預定的方案、安排順當實施，我們將依據新課標所提倡的教學理念，優化自主探究學習試驗過程，今后我們將著力做好以下幾個方面的工作：

1、進一步搜集與本課題有關的資料，作為課題實施的理論支撐，用正確的理論支撐教化教學行為。在組織課題組成員系統學習，提高理論水平和探討實力的基礎上，通過研討進一步完善課題實施方案，并邀請有關專家參與課題開題論證會。

2、對本課題實施剛好作好有關數據統計與分析工作（主要通過問卷調查方式進行）。

3、在實施過程中，切實樹立自主探究教化觀，開放教學時空，開放教學內容，激勵學生以探討的方式，自主地獲得學問和應用學問，用探討的方法，從自身的學習、生活及社會現實中多渠道搜集信息，確立探討專題，解決實際問題，來培育學生的問題意識和探討實力。

小組合作學習總結6

隨著課堂教學改革的不斷深化，學生表現自我，主動探究的意識日益增加，團結合作的氛圍也日益深厚。小組合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內溝通氣氛、提高學生的學業成果、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為是“近十年來最重要和最勝利的教學改革”。

新課標背景下英語教學中小組合作學習是指在老師主導下，依據學生的不同特點將全班學生分成若干個學習小組，小組成員一起學習、活動、共同完成學習任務，實現奮斗發展目標的一種英語教學模式。

1、英語合作小組分組原則

為了便利運用并使英語小組合作效果達到最優化，我們設定4人或者6人為一小組，全分組由學生自主選擇和老師指派相結合，考慮學生的學習看法、學業水平、特性特點、男女性別等方面的因素，均衡搭配，合理分組，在小組運行的過程中，依據小組的表現狀況進行適當的調整。每個小組選出組長一名。小組的組長兼任學習組長，另外兩人擔當作業組長、紀律組長，定期輪換。這樣使每個學生都有“官”可做，體現“同等”的思想。

2、英語合作小組的運行機制

初一的學生年齡小，又剛從小學過度，許多初中的學習理念還沒有形成，要使英語合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，我們必需做好以下幾件事：

1、小組要求

每個小組要依據自己小組成員的實際狀況確制定小組合作規則。小組合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。

2、合理分工

建立好英語合作學習小組后，要對學習小組內的各位成員做出詳細的分工，讓每一位成員都擔當起合作角色。小組成員具有明確的責任分工。在小組合作學習中，全部的成員都擔當著肯定的責任，這種責任由合理的分工所規定。每個人在小組的學習以及在活動中的各種表現，其結果不僅對個人負責，同時也是對小組負責。

學習組長詳細負責進行學習分工，檢查督促小組學習，組織探討、溝通和學習成果的記錄；紀律組長詳細負責小組成員的按時到校，本組課堂紀律和探討秩序，做好小組記錄；作業組長負責該組同學按時記好作業記錄，督促按時交作業，并對作業質量負責，督促作業不合格的小組成員按時完成補寫；

肯定讓學生明白：小組成員之間有主動的相互依靠關系。小組合作學習建立在小組內部各個成員之間相互依靠的基礎上。小組的共同目標將小組內部每一個成員的個人利益和小組的集體利益統一起來，使學生個體學習與活動的動機和群體的目標融為一體，每一個組員都有“同舟共濟”的意識，唯有團結協作，才能到達勝利彼岸。同時，為了達到一個共同的目標，小組內的每一個成員必需通過分工合作、資源共享、角色輪換等手段創建和諧有效的學習環境。

3、加強學生互助意識的培育，要讓優秀學生明白，幫助差生、教會差生學習的過程，也是自己深化學問理解、提高分析實力和怎強記憶的過程，幫助差生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。一人好不算好，大家好才是水平。對于成果差一些的學生培育他們勤問的習慣。

小組合作學習總結7

新課程改革提倡學生自主探究，合作溝通。小組合作學習，這種教學方式，學生樂于接受。下面我就這種學習方式簡潔談一些我的感想。

一、構建合理的學習小組

我班依據學生的實際實力、性別、學習強項等進行混合編組。可以隨機地分派學生進組，在低年級階段，由于學生之間的差異性不大，學生主動性一般較高，過分強調差異性反倒會打擊學生的自信。因此，在實踐中我班實行按座位安排的方法把全班學生編成多個四人小組，每個組按優中差1：2：1的比例搭配。這樣學生之間的距離較近，有利于進行充分的溝通。在劃分職責時，要求小組成員自己推選出本組的組長、匯報員。角色一旦確定，一段時間內每個學生在各自的小組中就擔當自己相應的任務。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個學習任務的一個詳細職責，對所要完成的任務能主動參加；還可以讓每個學生體驗不同的職責特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進行，也更利于發覺并發揮學生的特長。

二、利用分組方式激發學生的學習愛好

在選擇合作學習時，我覺得應當留意以下幾點：

1、創設良好的教學情境。激勵學生主動參加，合作學習，還學生以學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創建潛能，開發自己的創建力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。

2、選擇和組織能引起學生思索和探究的學問內容，培育學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生駕馭分析、探討和解決問題的方法，培育敢于創新的、有特性傾向的意志品質。

三、小組合作學習的效果

對每個小組的學習習慣、學習看法、朗讀水同等方面進行詳細的評價。評價分為老師評價、學生的自我評價、學生間的相互評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳新人獎等極大地激發了學生的競爭意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。

通過合作，有利于學生用不同的方式探究和思索問題，培育其參加意識和探究實力。因此，合作學習被引入課堂，成為學生學習的重要方式，也成為現代課堂教學的一道亮麗的風景線。

小組合作學習總結8

小組合作性學習能培育學生酷愛集體、團結向上的團隊精神，避開了部分學生的自私自利的狹隘思想，對學生人格方面有很大的塑造和熏陶。

依據學生實力大小及特性差異進行分組，讓每個組都有不同層次的學生，盡可能讓每個孩子都有說話的機會，讓好的學生幫助實力差的學生克服不敢說話。在合作之前提出明確的要求和學習任務，讓每個學生都有事做，在做事中獲得學問，有所收獲。我在課堂上營造一種民主的氛圍，使學生由被動地聽講變為主動參加，敢于發表自己獨特的見解，并學會傾聽、敬重他人的看法。告知孩子學會溝通、傾聽、贊許，這也是對別人的敬重，強調溝通、傾聽贊許的重要性。從別人的發言中產生自己的想法，把自己的想法大膽說出來，給探究的內容以合理的補充和擴展，在別人的啟發下完善自己的觀點。激勵學生綻開充分的想象。

通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，我增加了很多做一做、想一想、議一議，這些內容假如單獨一個人做要奢侈許多時間，進行小組探討能節約時間，學生愛好也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法溝通，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與推斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

通過小組合作學習以后，同學們的主動性被調動起來了，在課堂上的表現也特別主動。探討、展示、搶答，忙的不亦樂乎。回答問題異樣活躍，甚至出現了“哄搶”的局面。這時我順勢加入評價機制，更進一步調動學生的主動性，讓課堂小組合作學習做到活而不亂。

但是，在現在的階段，雖然自己一再總結，一再反思，但是仍舊存在著一些意想不到的問題，今后在不斷的實踐中接著完善。

小組合作學習總結9

通過學習小組，提高監管力度。一個人的實力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平常的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特殊是在平常學生記作業、改錯題、背誦上，有許多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。

通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平常上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組進步行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，老師再加以激勵，學習主動性就高漲起來，成果自然也會有所提高。

通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了很多合作探究部分的內容，這些內容假如單獨一個人做要奢侈許多時間，進行小組探討能節約時間，學生愛好也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法溝通，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與推斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

通過小組合作學習以后，同學們的主動性被調動起來了，在課堂上的表現也特別主動。探討、展示、搶答，忙的不亦樂乎。回答問題異樣活躍，甚至出現了“哄搶”的局面。我們老師供應了但是小組合作模式是一項系統的工程，是由多個環節組成的，我們必需醒悟的相識到：我們處于初期階段，須要我們不斷的摸索和總結閱歷，唯有如此，才能駕馭其內涵。

總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和實力得到了培育，使學生在學習中體會了勝利的喜悅，增加了學生的自信念。

小組合作學習總結10

開展“小組合作學習”以來，盡管在實施的過程中遇到了許多困難，走了很多的彎路，但通過我和學生們的共同努力，學生發生較大改變，我收獲頗多。現將自開學以來的試驗狀況總結如下：

一、階段性成果

1、學生課堂上參加意識增加，參加面較試驗前更廣。原來的課堂，是班內“優秀生”的舞臺，許多中下游學生缺乏自信念，面對優秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調小組中每個成員都主動參加到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱忱，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得簡單解決。每個學生都有了發言的機會，許多學困生也鼓起學習的自信念。

2、合作學習培育了學生的組織實力。在組織探討時，小組長要依據實際狀況支配小組成員發言，充分考慮學問的難易度和學生的水平，對于不主動參加的同學還要進行引導教化，大大提高了學生的組織實力。

3、培育了學生的合作精神與人際交往實力。在小組合作學習中，學生為了達到共同的學習目標，小組成員之間必需相互了解、彼此信任，進行溝通，相互幫助和支持，還須要妥當地解決可能出現的各種沖突，同學之間建立起一種融洽、友愛的密切伙伴關系。

4、學生的膽識增大了。通過小組合作學習，許多原來內向的孩子得到了熬煉的機會，他們找到了自身的價值，自信念增加，敢于在全班同學面前發表自己的見解，各方面的實力有所增加。

二、詳細的做法

1、學生課上展風采。通過向其他老師取經，我走了很多彎路，試驗一段時間后，針對有些同學打算不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的打算狀況進行檢查，起到督促作用，保證能順當完成展示。同時，對各組的展示狀況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信念增加。

3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發覺者、探討者、探究者，而在學生的世界中，這種需求特殊劇烈。”小組合作學習正好為學生創設了自主探究的學習場所，為學生供應更多表現自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組溝通、摯友間互教互評、全班集體探討、師生間的探討等。在實踐中我發覺：學生更情愿向同學請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學生能更輕松地駕馭學問。在學生匯報發言的過程中，我也常常指導他們如何匯報，如何傾聽別人發言，如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思索問題發表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主子，就會更主動主動的投入學習。

三、試驗中存在的問題及困惑

1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發展，學生參加評價的目的是為了培育他們的反思力，引導他們學會學習。評價以激勵為主，但許多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需老師通過不斷學習來教會孩子如何評價。

2、小組合作探討時，學生不能在規定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組溝通的機會談論其他話題，這方面還需進一步監督好，制定相應的措施制約他們。

3、學生的學問水平不同，并且綜合素養存在差異，導致課堂參加程度參差不齊。班內總有十幾位同學特殊活躍，展示自己的欲望特殊劇烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習的確增加了學生參加的機會，但是好學朝氣會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思索的機會而干脆從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現象多。

4、由于時間較緊，教化教學任務繁重，有些問題的探討還不夠細致。

小組合作學習總結11

隨著教化的不斷改革和創新，我們目前的教學模式也發生了很大的改變。“以學生為主體，老師為主導”“把課堂還給學生”“讓個學生成為課堂學習的主子”“讓每個學生都勝利”等這些口號的呼聲也越來越高。鑒于此，我們也把這種課堂教學模式引入了我們的'教學中，但是在運用過程中，往往會因為沒有評價或者評價不夠細致、詳細、全面，而沒有引起學生對小組合作學習的重視，更沒有發揮此學習模式的魅力所在。所以我們針對這些問題，開展了以下嘗試，制定相應的評價機制，從而更快地推動小組合作學習模式，來培育出全面發展的高素養綜合技能人才。

一、小組合作學習評價的意義

現在學生普遍基礎薄弱，沒有明確的學習目標和學習動力，沒有良好的學習習慣和正確的學習方法，最重要的一點是自控實力很差，所以造成了學習氛圍不濃、學習成果不明顯、綜合素養不高等現象。為了更好地改善我們的教學，我們引入了把"將集體才智最大化"的合作學習浸潤于學習活動之中,營造了"君子和而不同"的人際情境。美國明尼蘇達州高校教化心理學教授DavidW.Johnson將"合作"作用表述為"將集體才智最大化"。合作能聚合才智,能造出多數個"諸葛亮"!"合作能使本組脫穎而出,卓而不群"也是學生們的共識。通過"小組合作評價"有意識的對"小組合作"加以引導,力爭促成合作意識在學生的心里與日俱重、落地生根。小組合作學習模式，隨著一步步的試行發覺，學生的表現雖比以前有很大改觀，課堂氣氛也有明顯的改變，但是，從中也發覺了許多問題，比如：1、個別小組間為了爭分無謂耽擱學習時間，影響課堂秩序；2、有的同學只是為了得分而忽視了實力的學習；3：有的學生對什么都無所謂，得分與否全然不顧；4、有的同學為了補充后的得分，有意挑“毛病”，可謂是雞蛋里挑骨頭，也因此打亂整個教學安排，甚至有的課堂會因此而失控所以，構建合理的、有效的評價勢在必行。

二、小組合作學習評價的作用

作用概括總結如下：

1、改善課堂秩序，調整學習氛圍，提高教學質量，讓課堂教學充溢活力，讓我們的學生學之有效，在熬煉的同時，時時以培育實力、提高技能為導向，以檢測

學問駕馭、實力獲得為準繩，貫穿課堂始終，讓學生有目的地學習，有目的地參加，有目的地熬煉，有目的地發展，每節都有收獲，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，讓學生都能得到與之相輔的實力熬煉。

2、有利于增加學生的自信念、成就感、自我觀賞實力和自我推斷實力，能變更學生學習的看法和學習觀念，讓學生學會如何適應環境，如何自主學習，有利于建立學生競爭意識，能夠自我管理、自我約束和鞭策，使他們以后更簡單適應社會工作中的獎罰制度。

3、有利于培育學生學習愛好、學習方式方法、自主合作學習的習慣。

4、有助于學生團隊協作意識和集體榮譽感的加強，有助于學生的心理素養和德育方面的培育及教化。

5、有利于發掘學生多方面的潛能，幫助學生相識自我，建立自信，充分發揮評價的教化功能。

6、養成了關注同伴,為同伴之喜而喜,為同伴之憂而憂的良好的人際交往心態;學會了在合作學習,在合作中評價并促成了全班同學合作;提高了書面語言的表達實力。

三、評價內容

在課堂教學中，老師的評價要具有激勵性、針對性、指導性和全面性：既注意結果性評價，又重視學生學習過程性評價；既注意肯定性的評價，又重視相對性的評價；既注意學生技能性評價，又重視學生綜合素養的評價。

而此評價體系又分為兩大部分，分別是：老師評價和學生自評。詳細為：

1、老師評價：（用分對學生的學習進行量化促進）

評價內容體

備注

加分項

學生學習看法端正，精力集中

個人表現

學習仔細、細致、效率高

回答問題主動主動，競爭參加意識強

語言組織大方得體、邏輯性強

勇于接受大家的考驗且順當過關（說明自學到位）

能挖掘出新問題或有新發覺

能專心傾聽他人/組的講解，提出質疑、虛心求教

小組成員仔細打算，合理分工，主動應戰

小組合作

各成員能主動關注身邊弱勢群體，共同進步

小組展示時主動協作、全員參加，適當的運用道具，樣式新奇，集體展示主題顯明、簡潔、有條不紊

板書仔細、形式多樣、板面整齊、重點突出

學問駕馭過關率90%以上（各成員榮辱與共）

明：1）進步較快的可適當賜予激勵加分

2）依據學生表現可逐步提高加分標準，以求學生更高層次發展

3）突發事務發生，老師可依據德育教化為先原則適當進行激勵加分扣分項

探討問題跑題、談與主題無關的話題

先警告后懲處

不聽從小組管理及支配

取笑他人或起哄

小組間因得分發生爭吵擾亂課堂秩序

不遵守課堂紀律、玩手機、看閑書、發呆、搞小動作等

老師的評價對激勵學生參加活動、提高合作學習質量有著非常重要的作用，因此老師的評價肯定要有激勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。老師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注意對學習過程中學生的合作看法、合作方法、參加程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、溝通、協作狀況，對表現突出的小組和個人剛好賜予充分確定和生動好玩的嘉獎。

2、學生自評與互評：（從“攻心”的角度動身，讓學生自由、客觀地相識自己，從而督促學生進步）

評價內容

答案

這節課你努力了嗎？

本節課你有幾次發言？

你有沒有談論與學習無關的內容？

黑板上有沒有留下你的痕跡？

你今日成為“挑戰者”了嗎？

你有幾次幫助過其他人？

你是小組的主力軍嗎？

你對自己今日的表現有哪些不滿？

你對自己小組今日的表現有哪些不滿？

說明：本表內容不予量化，只是對學生進行心理測試，讓學生養成“總結、反思”的習慣，同時樹立新的奮斗目標。

傳統的評價方式，多為老師對學生的單項評價，評價的主導在老師，學生是評價的對象。因而學生只有接受評價的結果，沒有參加評價的意識，抑制了學生自我管理、自我激勵的實力。我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了學生這一學習活動的主體對自己和同學的評價。因為從學生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。因此在語文課堂上要注意同學間的相互評價。

四、從評價的要求來看

1、評價要剛好

小組合作評價依據各班級學生的實際狀況，老師敏捷選取評價內容，以調動學生的學習為主要目的，多注意過程，剛好、快速地對學生表現賜予評價響應。老師的剛好、主動的評價會給學生小組和個人以接著學習的動力，無論是確定的或是否定的評價，都表明老師在關注學生的學習，這對于學生來講也是一種心理的須要。

2、評價要公允客觀

雖然新課程標準下的評價觀注意發覺學生的閃光點給出主動的評價，但假如老師在評價時偏離常軌，一味去“討好”學生，效果可能適得其反，學生可能會覺得

老師太“假”，從而可能不信任老師，對老師產生抵觸的心理。在對小組進行評價時，也不能因為某小組內有優等生就對此小組特殊“照看”，明顯的偏袒、有失公正、公允，會損害大多數小組和成員的利益，終使教學效果大打折扣。

3、評價要詳細

老師在評價小組和個人時，要留意作出恰如其分的、詳細的評價，模棱兩可的評價、模糊的評價對學生的成長和進步沒有好處。如：對學生朗讀的評價，不采納“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要依據學生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”“你真是作者的知音啊！”對學生回答問題的評價要采納激勵、引導、點撥。在學生回答不正確或不完全正確時，可采納“敢于主動發表看法，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師信任你肯定會想出來的。”等等。這樣的評價會讓學生感到看法懇切，學習的成果得到確定，也給學生指出了明確的努力方向。

4、評價方式要多元化

老師對于學生課堂表現賜予評價時，可采納多種方式：言語的激勵、眼神的溝通、會意的微笑、虔誠的肢體動作等。多元化的評價方式會拉近我們師生間的感情，會讓我們的課堂充溢溫情和力氣。

5、評價要多層面

老師評價不僅要關注學生的學業成果，更要關注學生的細微環節表現及點滴進步，這樣多層面的評價有利于發掘學生多方面的潛能，促進學生全面健康的發展。“小組合作學習”是新課程所提倡的一種新的學習方式，在促進學生間的情感溝通、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著主動的作用。對于小組合作學習的評價也是有原則可遵循、有發展空間的為了能讓"小組合作評價"成為學生"常看常想的老摯友,不見不散的新感覺"，我始終思索著、努力著。通過對小組合作學習評價的思索與探究，我有許多收獲。或許還會有新的問題出現，我還會接著探究下去，讓小組合作學習評價真正發揮其主動作用為社會培育出全面發展的高素養綜合人才。

小組合作學習總結12

11月12日去錦城小學觀摩引導自學型課堂，張老師課堂上的小組合作學習對我的觸動很大；11月14日和15日，聽了我們學校幾位語文老師的公開課，課堂上也都涉及到了小組合作學習；我在自己班上也嘗試了幾次小組合作學習，現將我對一年級小組合作學習的想法做一個總結。

1、小組合作的前提是確保每組有學習較好的學生，切記每組學生學習都偏弱，這樣小組合作學習會與預期效果相差甚遠。

2、小組合作之前提示學生聲音不能太大、四個人圍在一起，尤其提示每個小組前面的兩個同學面朝后時要帶著自己的課本（起初在班上嘗試小組合作學習的時候，前面的學生就頭朝后了，根本不知道拿著課本）。

2、確保每組的小組長有較高的學習實力，單獨針對小組長做培訓，培育小組長的組織實力。制定一些小組長的常規口號，例如：小組合作學習第一步，請大家跟我讀；小組合作學習其次步，大家齊讀課文；小組合作第三步，四個人輪番讀課文等等。

3、在小組合作的摸索中，形成合適的小組合作模式，讓學生熟識模式。

4、要明確告知學生小組合作要學習什么，要怎么學，對一年級的小摯友，要告知他們小組讀應當根據什么依次，把這個依次固定下來，這樣會節約許多時間。在一位老師的課堂中，讓同桌相互學習，一個朗讀、一個表演，兩個同桌就針對誰讀誰演的問題在探討，奢侈了珍貴的時間，老師應當讓每個學生知道自己要干什么。

5、小組合作學習老師要給足夠的時間，耐性等待，切記太匆忙，使得小組合作學習流于形式。

6、對各個小組合作學習的結果，老師要有反饋，嘉獎團結之花、合作之花等等。

小組合作學習總結13

在唱歌教學中，傳統的教學模式是：聽賞錄音或老師的范唱——學唱歌譜——學唱歌詞——藝術處理，學生不能作為學習的主體參加教學，學生的主動情感得不到體驗，這樣的教學模式干脆影響著學生的合作精神和創新實力的培育。

在教學實踐中運用小組合作學習的教學模式，是現代社會發展的須要。從現代社會發展的要求來看，特別重要的是培育學生的自信念和勝利心態，培育學生的競爭意識，合作精神，敢于面對人生的種種挑戰，這對學生一生的發展將是受益無窮，實行小組合作學習法使學生學會與別人合作的方法，同時可以培育學生的探究創新精神。我將小組合作學習法運用于歌曲教學中，不僅豐富了音樂課堂教學內容，活躍了課堂教學氣氛，還提高了課堂教學實效，促進了學生特性的全面發展。最近，我校舉辦了各學科的高校課堂展示，發覺無論語文課，數學課，英語課、美術課，幾乎都出現了小組合作學習這一課堂組織形式，下面談談這學期我結合自己的教學實踐，說說幾點做法：

一、供應有利合作的環境

課堂教學的環境，是學生進行人際交往的主要環境。傳統的音樂課堂座位一般成“秧田形”或“火車形”排列，這樣不利于師生之間，學生之間的互動交往。假如教室較為寬敞，可以采納“馬蹄形”、“口字型”、“半圓型”等座位的排列形式。因為只有相互面對面的形式，才能激起有利探討，對話溝通的氣氛，而且這樣縮短了人際交往的空間距離，有利于集體意識的形成。

二、成立合作學習小組

成立合作學習小組是學生進行學習歌曲的首要條件，它關系到學生合作學習歌曲的質量和效率，老師要依據班內學生的音樂原有基礎，心理素養，性別等將班級均分成若干個小組，也就是說每個學習小組中都含有各種層次的學生，每位學生都有勝利的均等機會，合作學習小組要在實踐中不調整，不斷優化，老師要依據每一首歌曲學習和競爭中學生的成果支配作調整，使之趨向公允。

起先，我先是將學生按原有的座位分組，這樣幾次競賽下來，音樂素養好一些的小組，每次他們都拿第一，其它小組將失去信念，每次在學習歌曲或表演歌曲時產生抵觸心情，嚴峻打攪正常的教學秩序，影響了小組間的合作學習，這種現象我在我初一年級選了幾個班級實施過，深有體會，后來我又放手由學生自由編組，結果又出現了有些組水平超常，有的組則一般，淘氣的學生沒有組情愿接納。結合實踐所以我實行以上這種，依據學生的音樂素養、性別等，再分組合作，效果很不錯。

三、小組合作學習在各個環節中的實施

小組合作學習既為每位學生供應了發揮特性才能的機會，又培育團結合作互幫互學的精神。學生們組內合作，組間競爭主動參加，主動探究的氛圍非常深厚。同時，擴大了學生們音樂實踐活動的參加面和訓練量，且淡化了學生對老師的依靠，逐步培育了學生的學習習慣，也為學生的人際交往供應了有效途徑。

(1)合作學唱歌曲

在分組教學中，老師在布置學習任務的時候，就向學生明確地提出小組活動的目標，比如：學生初步熟識歌曲的狀況下，每個小組在組長的召集下一起拍拍歌曲的節奏，找找相同或相像的樂句、哼唱旋律等多種學習方式來學唱歌曲，假如學習中有困難，小組成員都無法解決才可懇求老師的幫助。每個小組成員都學會歌曲才算完成學習任務。

(2)合作表演歌曲

歌曲的學習僅僅停留在學會的基礎，那是淺層次的，老師應當引導學生對唱曲進行創建性地深層地藝術加工，即通過小組合作學習，學生對唱曲進行自編，自導，自演，自制道具等，音樂實踐活動。組長依據每位組員的特長愛好，安排表演角色，分工明確，人人都占舉足輕重的地位。俗語說：“三個臭皮匠勝于一個諸葛亮”。學生在小組表演中簡單克服羞怯感，從而變得主動和活潑。

四、合作學習中老師的角色。

在合作學習中學生的主體學習是不是放任自流的呢?老師應扮演什么樣的角色呢?我想老師應當是學習的幫助者，在小組合作學習遇到困難時進行幫助和指導。有的小組成員對自己的想法表示懷疑，不斷向老師示意，須要老師的確定，這時老師賜予激勵性的評價，確定學生的想法，讓學生對自己有信念，有些小組的學生活動開展的較好，探討出了許多方法，有些方法很獨特，這時作為老師，給他們再提出問題，設置困難幫助孩子拓寬思路，從而讓學習活動開展的更好，使不同水平的孩子和學習小組得到不同層次的發展，實現差異性發展，幫助學生合作學習活動中真正理解和駕馭學問技能，成為學習活動的主子。

五、合作學習活動的評價

能否激發起學生對教學的愛好是評價教學勝利與否的首要因素，恰當的運用各種評價方法，激發學生的愛好，評價權始終駕馭在老師手中，這樣會限制學生音樂鑒賞實力的發展，老師要把評價權還給學生，讓學生對學習作自我評價，他人評價，組間評價，整體評價，以提高學生的音樂鑒賞實力。例如，我在初一年級里一首情感歌曲《友情天長地久》，學生合作評價，組員各司其職，歌聲美麗，演唱形式多樣且感情投入，但隊形缺少改變，可以三五成群地走動或站或坐，打擊樂器，運用不當，因為這首歌曲是后半拍起拍，學生伴奏起來有困難、有點亂，老師表揚該小組，能在表演中加入詩朗誦，富有創意，還有兩位學生吹著肥皂泡為舞臺營造氣氛。這樣師生共同評價，使該組學生明確了學習中存在的問題，并找到努力的方向，喚起了他們再次參加表演的劇烈愿望。

評價合作學習活動時，老師還應當進行必要的精神或物質嘉獎，如評價出編導獎，表演獎，伴奏獎等等。給學生頒發榮譽證書，贈送小禮品等。嘉獎形式不拘一格，它能有效地激勵學生奮勉向上，在合作中競爭，從而樹立學習歌曲的自信念和不斷創新的進取心。

總之，在歌曲教學中實施小組合作學習體現了現代教化的理念，它培育了新型的師生關系，培育了學生的合作競爭意識，促進了學生的團體意識，促進音樂課堂教學組織，尤其提倡在詳細的藝術實踐活動中潛移默化地熏陶，淡化老師的，營造民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，充分體現學生成為學習的主體。這樣才能使音樂課堂體現學生始終處于主體地位，從而更有利于激發學生對音樂的愛好，發展學生創新意識和動手實力，提高學生的音樂素養。

小組合作學習總結14

從上個學期起先，我校開展了小組合作學習課堂研討活動。它是新課程改革所提倡的新學習方式。回首這兩個學期的教學實踐，在小組合作學習課堂這個領域，想要實現生生互動，才智生成，全員達標，就須要在以下幾個環節上做足功夫：1老師必需有激發學生學習愿望和動力的實力；2指導小組中每個成員明確目標和任務，做好學習的分工與合作；3抓住合