追求+執(zhí)著=教師成長常州市局前街小學(xué)姜明紅前不久，學(xué)校舉行了“名教師培養(yǎng)導(dǎo)師制啟動儀式”。學(xué)校特聘江蘇省特級教師、泰興襟江小學(xué)的楊金林校長為我和金東旭老師的專業(yè)成長導(dǎo)師。記得在簽署師徒協(xié)議后，楊校長一本正經(jīng)地找我們談話：“先說說你們的研究專題吧?！北M管自己一向在語文教學(xué)上有自己的追求，但被楊校長這樣一問，還是有些羞澀。楊校長緊接著追問：“那么，在教學(xué)上對什么最感興趣呢？”他問得鄭重其事，儼然已進(jìn)入了導(dǎo)師的角色。楊校長的談活直截了當(dāng)，他誠懇地告訴我們：任何一名教師的成長，首先要有明確的研究方向，然后便是滴水穿石的執(zhí)著。這使我想起了兩句詩：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。詩句描寫的就是每個人在迷惘中追求和在努力中執(zhí)著堅持的境界。這兩句詩，曾出現(xiàn)在兩位優(yōu)秀教師的成長故事中。第一個故事的主人公是蘇靜。蘇靜的故事，我是在《小學(xué)語文教師》上讀到的。她是青島嘉峪關(guān)小學(xué)一名只有五年教齡的青年教師。這位年輕教師創(chuàng)造了一個奇跡；不足一年，她的學(xué)生就能背誦詩文百篇，甚至幾分鐘內(nèi)便可輕松賦詩一首。在她執(zhí)教三年之際，她和她的詩化教學(xué)、她的一群寫詩神童在《中國教育報》上登了整整一個版面；她和她的學(xué)生到中央電視臺做了專題節(jié)目……年輕的蘇靜老師是一個對中國古典文化詩詞曲賦情有獨(dú)鐘的人。在她看來，中國歷經(jīng)幾千年歲月淘洗流傳下來的經(jīng)典詩文，不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊(yùn)蓄著中華民族的精神和品格，對生活在信息時代，生活在西方文化不斷強(qiáng)力滲透背景下的當(dāng)代小學(xué)生來說，開展古典詩文教育，不但能夠提高孩子的語言表達(dá)能力和審美水平，而且更重要的是把傳統(tǒng)文化的種子播撒到幼稚的心田，讓孩子成長的根深深扎在民族文化的沃土里?；谶@樣一種認(rèn)識，從走上講壇的第一天起，蘇靜老師就把開展詩教作為自己語文教改的起點(diǎn)。從“每日一詩”的背誦和競賽，到講詩詞故事、誦詩接龍比賽、郊游誦詩……蘇靜老師讓學(xué)生們對誦詩背詩產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生們從僅背“每日古詩”到自己尋找多種體裁的詩文：古風(fēng)、樂府民歌、漢賦、唐詩、宋詞、元曲……所背詩文的篇幅也越來越長，從簡單的絕句“兩個黃鸝鳴翠柳”到律詩“劍外忽傳收薊北”，又到數(shù)十言的長詩“春江潮水連海平”，諸如《琵琶行》《木蘭辭》《孔雀東南飛》……當(dāng)她感到孩子們的詩情已經(jīng)行至“憤”“悱”狀態(tài)時，開始引導(dǎo)學(xué)生自己寫詩。她對孩子們充分肯定，倍加贊賞，并充分滿足一些學(xué)生“發(fā)表”的欲望──讓他們面對全班同學(xué)大聲誦讀自己的作品，之后展示在教室壁報上。由誦詩、背詩到作詩、蘇靜與她的學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅。蘇靜發(fā)揮創(chuàng)意，努力為孩子們營造產(chǎn)生創(chuàng)作激情的氛圍。2001年5月11日青島市新教師比武課上，蘇靜老師上了一節(jié)融誦詩、賞詩與作詩于一體的古詩展示課──古詩長廊。聽課的老師當(dāng)場出了兩個題目：未來、小草。時間一到，蘇靜老師即令小詩人停筆，誦讀自己的大作，一首首詩作紛涌而出，令老師們拍案驚奇。如①鄭偉偉同學(xué)的《小草》：草，春氣芬芳滿天飄。綠如碧，襯飾春光好。(十六字令)②陸地同學(xué)的《小草》：不比花香，不比樹高。蒼天之下，青青小草。(四方古風(fēng))蘇靜的故事曾經(jīng)深深撼動過我，她是那么年輕，在很多人眼里，也許還是個不成熟的新教師。然而，她所做出的努力和取得的成績在以一種獨(dú)特的方式告訴我們：作為一名教師，首先要追問自己，有沒有感興趣的研究方向？只要是對學(xué)生發(fā)展有利的思考，我們就可以大膽地去做出來；只要自己認(rèn)準(zhǔn)的事，我們就要努力去把它做好。還有一個故事的主人公是特級教師竇桂梅。初識她，是在《人民教育》上。后來又通過很多網(wǎng)站的介紹進(jìn)一步了解了她。她曾從教于吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)(副校長)，現(xiàn)任清華附小副校長。她認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)更重要的在于高品位的閱讀和積累。因此，在她的語文教學(xué)改革中首先做的就是超越教材?！稙樯旎芬晃闹性鴮λ乃伎己脱芯孔隽嗽敿?xì)介紹。她大膽地對現(xiàn)行教材進(jìn)行增刪取舍，努力讓教材成為學(xué)生發(fā)展的重要源泉，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大篇章的積累量。她保留了精讀180篇、泛讀72篇，選擇了300多首古典和現(xiàn)代詩詞，200多條古今格言，她要求學(xué)生掌握100多個寓言故事，200多個典故，1000多條成語。閱讀《格林童話》、《伊索寓言》、《老人與海》等世界名著和曹文軒的《草房子》、余秋雨的《牌坊》、劉鏞的《瑩窗小語》等中國當(dāng)代作家的作品。此外，她從“感動共和國的50本書”到“美國中學(xué)生必讀的30本文學(xué)著作”，都要求學(xué)生進(jìn)行廣泛涉獵。據(jù)統(tǒng)計，竇桂梅所教的這個班全班人均閱讀書刊145本，平均識字量高達(dá)3500字。她抓住了學(xué)生記憶的黃金時期，用大量的經(jīng)典閱讀占據(jù)了學(xué)生們的頭腦，從而摒棄掉了以往在學(xué)生中普遍存在的“課內(nèi)背教條，課外背廣告”的現(xiàn)象。使學(xué)生不但在語文知識方面得到大量積累，同時在書籍的人文熏陶中建構(gòu)起了自己的精神世界。蘇靜和竇桂梅老師的故事都不約而同地給了我們這些同行者同樣的啟示：每個教師心中首先都應(yīng)該有自己對教育的理想追求。每個語文老師的心中要有自己對理想的語文教學(xué)的理解和思考；每個數(shù)學(xué)教師的心中要有自己對理想的數(shù)學(xué)教學(xué)的理解和思考；每個外語老師的心中要有自己對理想的外語教學(xué)的理解和思考……只要是對學(xué)生發(fā)展有利的，我們就可以大膽地把心中的所想通過實(shí)踐做出來。我們每天都要面對學(xué)生，經(jīng)歷教學(xué)。我們每天都行進(jìn)在教書育人的發(fā)展性狀態(tài)中。面對身邊的教育教學(xué)現(xiàn)象，面對自己教育教學(xué)中的問題，我們每時每刻都可以開始我們的探索和行動！這不由得又讓我想起了今年3月份參加的“省師陶杯頒獎大會”。我參加過數(shù)次“師陶杯”頒獎活動，每一次都受益匪淺，而這一次，組織者帶給每一個與會者的則是更深層次的激蕩和沖擊。尤其是3月18日上午的“論文點(diǎn)評”活動，深深地觸動了我。3月18日上午，簡短的開幕式后，會議安排了“論文點(diǎn)評”活動。第一個上臺發(fā)言的是宜興第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的林宣龍。林老師一上臺，就以其特有的自信征服了在場的每一個與會代表。他連續(xù)五年來都參加了“師陶杯”論文評選，每年都獲獎，并有三年獲了一等獎。他給大家談了三篇一等獎?wù)撐牡乃伎己托纬蛇^程。從《主體性研究與當(dāng)今教育的價值追求》，到《對話：教育的歸途》，到《自由：教育現(xiàn)象的哲學(xué)詰問》，數(shù)十分鐘的發(fā)言，林老師沒有發(fā)言稿，表現(xiàn)出一個小學(xué)教師難得的大氣。在他自信的陳述里，我們被他追尋教育理想的勇氣和執(zhí)著感動了?！督K教育研究》主編金連平點(diǎn)評時指出：林宣龍不寫官樣文章。官樣文章很正確，句句是真理，放之四海而皆知。但你仔細(xì)去讀一下，就會發(fā)現(xiàn)，這樣的文章說的都是大家反復(fù)說的內(nèi)容，是空話、套話，屬于“普通話”，并沒有教師自己的研究和思考。林宣龍說的都是自己的話，是自己的親身實(shí)踐，親身思考，是呈現(xiàn)自己幾年來對某一教育教學(xué)主題的連續(xù)思考和見解。他的思考呈現(xiàn)出發(fā)展性。第二個上去交流的是連云港實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陳建先，陳老師圍繞“感悟”談了自己在2003年和2004年不同的思考和不同的實(shí)踐。兩年中，他圍繞研究專題寫的兩篇論文分別獲得了不同的獎項。一篇是《關(guān)于“感悟”的感悟》，一篇是《感悟：在“工具”和“人文”的視界中自由徜徉》。陳老師通過兩篇論文產(chǎn)生的不同背景和不同思考的對比，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，闡述了《感悟：在“工具”和“人文”的視界中自由徜徉》一文獲得一等獎的原因。交流中，陳老師一樣激情飛揚(yáng)，由于陳老師談的是自己在教學(xué)實(shí)踐中的親身經(jīng)歷，聽他交流，更有親近感。省教科所王一軍老師對陳老師的思考做了深刻的點(diǎn)評。他認(rèn)為兩篇文章都是圍繞“感悟”這個主題來探究，但有不同的研究思路和不同的研究視角。比如反思的品質(zhì)不同。一是反思的角度不同，前一篇是關(guān)注一個教育現(xiàn)象，后一篇是對自己的教育實(shí)踐行為的反思。二是反思的力度不同，前一篇是對教育現(xiàn)象的認(rèn)識，后一篇是進(jìn)入教育實(shí)踐行為的改善。三是反思的深度不同，前一篇是就教育問題談普遍認(rèn)識，后一篇是體現(xiàn)個人的認(rèn)識，從普遍認(rèn)識進(jìn)入個性化的認(rèn)識。實(shí)際上，陳老師對“感悟”的認(rèn)識和探究，是從對理想、客觀性、應(yīng)然的期待和呼喚，走向自身教育教學(xué)實(shí)踐行為的思考和改變。第三個參加交流的南京拉薩路小學(xué)的王九紅。這位氣宇軒昂的男教師，談了學(xué)校從事的一項課題研究——《提問的智慧：課堂提問的調(diào)查與研究》。省教科所孫孔懿所長做了精彩的點(diǎn)評。如果蘇靜和竇桂梅在地域上還離我們比較遠(yuǎn)的話，這三位同處江蘇的同行的成長歷程，再一次清晰地告訴我們：教師成長，首先要有教海探航的夢想和激情，然后便是教海探航的執(zhí)著堅持。如果我們每個人能在追夢的過程中，圍繞自己的研究方向，在教育教學(xué)實(shí)踐中大膽探索，執(zhí)著堅持，那么，每一個教師都會在自己的教育教學(xué)生活中真正享受到教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與幸福。本學(xué)期，我們學(xué)校大力推進(jìn)“校本培訓(xùn)考核”改革，圍繞“教師個性化的專業(yè)發(fā)展機(jī)制與保障”作了大膽嘗試，旨在鼓勵更多的老師在主動構(gòu)建自己的教育理想的同時，著眼于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，開展基于自身特點(diǎn)、基于學(xué)科特點(diǎn)、基于年級特點(diǎn)、基于班級特點(diǎn)的專題研究。學(xué)校大膽鼓勵老師以項目研究為抓手，積極參與或承擔(dān)以備課組、教研