項目式學習在小學英語教學中的應用【摘要】《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。這與項目式學習的理念是一致的?；谶@一點，本文嘗試將項目式學習融入小學英語教學當中，通過基于案例的教學設計驗證其可行性。本文采用文獻分析法和例證法。經過探究，筆者發現項目式學習可以運用在小學英語教學當中，并且對教學有積極影響?！娟P鍵詞】項目式學習；小學英語；小學英語教學【Abstract】TheEnglishCurriculumStandardsforCompulsoryEducation(2022reversion)pointsoutthatteachersshouldconsciouslycreateasituationandspaceforstudentstoactivelyparticipateinandexplorethemeaningofthetheme,sothatstudentscanobtainapositivelearningexperience,andbecomethesubjectofmeaningexplorationandactiveknowledgebuilders.Thisisinlinewiththeconceptofproject-basedlearning.Basedonthispoint,Iattemptstointegrateproject-basedlearningintoprimaryschoolEnglishteaching,andverifyitsfeasibilitythroughcase-basedteachingdesign.Thispaperadoptsthemethodofliteratureanalysisandexemplification.Aftertheexploration,Ifindthatproject-basedlearningcanbeusedinprimaryschoolEnglishteaching,andevenbetter,ithasapositiveimpactonprimaryschoolEnglishteaching.【Keywords】Project-basedlearning;PrimaryschoolEnglish;PrimaryschoolEnglishteaching.目錄摘要AbstractTOC\o"1-3"\h\u5247一、引言 1430二、關于項目式學習 15086（1）項目式學習的來源和定義 123756（2）項目式學習的理論基礎 275441.建構主義學習理論 2315492.加德納的多元智能理論 2276443.發現學習理論 232585（3）項目式學習的特征 3188721.指向核心知識的再建構 3324072.創建真實的驅動性問題和情境 3327403.用高階學習帶動低階學習 3181564.將素養轉化為持續的學習實踐 420727（4）項目式學習的類型 455361.微項目式學習 4242482.學科項目式學習 4163543.跨學科項目式學習 48703（5）項目式學習的應用現狀 5312421.國外項目式學習的應用現狀 523562.國內項目式學習的應用現狀 57813三、項目式學習在小學英語教學中的應用 615377（1）項目式學習在小學英語教學中應用的價值 664371.有利于提升英語口語表達的流暢性 6138762.有利于促進英語詞匯和語法的教學 64673.有利于幫助學習者發展溝通能力 614212（2）項目式學習在小學英語教學中應用的原則 725521.結合生活的真實問題 7165022.實現核心知識的再建構 7148783.培養學生多種智能 716815（3）項目式學習在小學英語教學中應用的步驟 7106401.選定項目 786082.制定計劃 7266283.活動探究 841054.作品制作 8208885.成果交流 819546.活動評價 83727四、項目式學習在小學英語教學中的課例設計和設計說明 823850（1）課例設計 82212（2）設計說明 1115365（3）具體應用 1319814五、結語 1428645參考文獻 1514577致謝 16PAGEPAGE6PAGEPAGE6一、引言《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導學習活動觀。一方面，教師要堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯；另一方面，教師要堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學的語言和文化知識，加深理解并初步應用。中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京:北京師范大學出版集團,2022.項目式學習以探究性問題為依托，教師引導學生在符合項目的情境中激發、遷移、運用舊知，從而產生新知，無形中建立了舊知與新知的聯系。同時，項目和項目所處的情境都是貼近生活實際的，便于學生將知識內化和應用到現實當中?？梢姡椖渴綄W習是我們需要探索和實施的教學模式之一。中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京:北京師范大學出版集團,2022.項目式學習在國內外都已有多年的研究歷史，最初主要應用于商業、工程等領域。后來，逐漸被引入到學科教學當中。項目式學習的研究和實踐大多集中在高等教育等領域，小學英語的研究相對較少。本文以項目式學習的研究和實踐為基礎，嘗試通過課例設計來驗證項目式學習在小學英語教學中應用的可能性，為英語教育工作者提供設計參考和教學思路。二、關于項目式學習（1）項目式學習的來源和定義教育領域的項目式學習最早起源于杜威“做中學”的教育理念，他認為知識只能在活動中通過實踐獲得。同時，他還主張兒童是教學的中心，要選擇適合兒童的教學內容和方法?？瞬状翁岢鲰椖渴綄W習并進行教學實踐。他指出，針對學生展開項目式教學需要了解學生的學習興趣和需求，并組織有目的的項目活動，讓學生通過實踐分解學習任務，注重項目活動的學習質量，從而提升教學的有效性。WilliamHeardKilpatrick.Foundationsofmethod:Informaltalksonteaching[M.]NewYork:Macmillan,1925.項目式學習實施后在教育上產生了一定的影響。此后，項目式學習作為一種重要的教學模式得到了許多實踐和發展。WilliamHeardKilpatrick.Foundationsofmethod:Informaltalksonteaching[M.]NewYork:Macmillan,1925.項目式學習的界定很多，其中闡述較為詳細的是巴克教育研究所：學生通過一段時間的研究，能夠解決一個真實的、有吸引力、復雜的問題、課題或挑戰，從而掌握掌握重點知識和技能。BuckInstituteforEducation,JohnLarmer,JohnMergendoller,etc.SettingtheStandardforProjectBasedLearning:AProvenApproachtoRigorousClassroomInstruction[M].ASCD,2008.在我國，夏雪梅認為項目式學習是學生在深入探索和創造性解決學科或跨學科的驅動性問題的過程中，形成對核心知識的深刻理解并能夠在新情境中遷移和運用。夏雪梅.項目式學習設計[M].北京:教育科學出版社,2018.通過對上述兩個定義的對比，可以發現以下幾點共性：首先，項目式學習是以問題或核心知識為依托的；第二，項目式學習是學生自主探究、解決問題、完成項目的過程；第三，項目式學習使得學生將舊知遷移到教師所設計的新情境中，實現了知識的再建構；最后，在形成項目成果的過程中，學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化素養都得到了發展，即學生的核心素養得到了發展?？梢姡椖渴綄W習可以定義為學生在自主探究解決問題、完成項目的過程中，舊知被激發、遷移、轉化為新知，核心素養也得到了發展。BuckInstituteforEducation,JohnLarmer,JohnMergendoller,etc.SettingtheStandardforProjectBasedLearning:AProvenApproachtoRigorousClassroomInstruction[M].ASCD,2008.夏雪梅.項目式學習設計[M].北京:教育科學出版社,2018.（2）項目式學習的理論基礎項目式學習基于建構主義理論、加德納的多元智能理論和布魯納的發現學習理論。1.建構主義學習理論建構主義的學習觀強調，人對知識的學習不是被動地接受，而是自身在實踐過程中主動積累獲得的。教學活動由教師傳遞已有的知識經驗，變為學生自己主動地對已有知識的建構。這就要求教師為學生創設一個良好的學習環境，并幫助學生激發他們已有的知識經驗，在實踐中實現知識的遷移和建構，促進新知識的“生長”。項目式學習是學生主動探索問題、完成項目過程中，激發、應用舊知識，遷移到新情境中，實現知識的再建構。這里的項目情境與核心知識密切相關、與生活實際緊密聯系，有利于學生更好地在實踐中學習知識。2.加德納的多元智能理論加德納認為每個人生來就有九種智能，它們分別是語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能以及存在智能?；羧A德·加德納著,沈致隆譯.智能的結構[M].北京:中國人民大學出版社,2008,33.個體的受教育程度霍華德·加德納著,沈致隆譯.智能的結構[M].北京:中國人民大學出版社,2008,33.3.發現學習理論布魯納認為學生是發現學習的主體，教師只做指導。學生經過思考和探索，自行發現課程中所存在的知識點，理解它所涉及的原理和規律。杰羅姆·S·布魯納著,邵瑞珍譯.教育過程[M].北京:文化教育出版社,1982.他將發現學習分為四個步驟：杰羅姆·S·布魯納著,邵瑞珍譯.教育過程[M].北京:文化教育出版社,1982.（3）項目式學習的特征1.指向核心知識的再建構這是項目式學習最本質的特征。這里的核心知識并不僅是學科的知識點，更是學生的核心素養。這就意味著，教師不僅要分解和細化課程標準，更要理解核心知識與知識點、情境、主題之間的關系。這樣，才能將核心知識與課堂、情境、項目更好得結合起來。項目式學習實現的是知識的再建構。不是學生掌握單詞拼寫或是語法知識就可以了，而是他們能夠將已經激活的舊知識遷移到新情境中，產生并運用新知識。如果項目只是舊知識的應用，或者是已有技能的呈現，沒有發生遷移和建構，這都不是真正意義上的項目式學習。2.創建真實的驅動性問題和情境真實性是項目式學習的重要的特征。首先，核心知識是真實的。通過項目式學習，學生能夠明白核心知識與實際生活的聯系，并且運用已有知識和能力，產生新知識和新能力。其次，項目的情境也是真實的。這里的真實并不是和現實生活如出一轍，而是情境要與核心知識密切相關，并保證學生在情境中解決問題的思路和方法與現實生活類似。3.用高階學習帶動低階學習項目式學習培養的是高階思維能力，它用高階學習帶動低階學習。在傳統的教學模式中，知識點的識記和操練是課堂的重點，教師往往沒有時間讓學生進行高階學習。項目式學習不是這樣。學生在項目情境中嘗試解決真實、復雜、有挑戰性的問題，鍛煉高階思維。在解決問題的過程中，學生再來進行低階學習。例如樂玭玭在教學廣州版小學英語六年級（下）Module5TravelAbroad的項目式學習案例。樂玭玭.STEAM教育理念下的小學英語項目式學習實踐探究——以Module5TravelAbroad為例[J].英語教師.2022,22(02):178-183.學生在Makeasurvey環節，自主查找并學習模塊的核心詞匯。例如America,Britain等國家和WashingtonDC,London等首都，以及WhiteHouse,BigBen等特色物。Chooseadestination和Showthedirections環節，學習并運用本模塊的句型“Wherewillyougo?”“Whatcountryisit?”“Whatwouldyouliketodo?”“Iwill/I'dliketogoto...”“...isfamousfor...”“...isthecapitalof...”。Workinteamandmakeaplan和樂玭玭.STEAM教育理念下的小學英語項目式學習實踐探究——以Module5TravelAbroad為例[J].英語教師.2022,22(02):178-183.劉彬為人教版英語五年級上冊Unit6InaNaturePark所設計的項目“設計一個學生喜歡的自然公園”劉彬.小學英語項目式作業的設計與思考[J].中小學外語教學(小學篇).2021(12):1-6.。學生在設計自然公園的過程中自然就認識并學會拼讀新單詞mountain，forest等等。在討論環節學會在語境中運用句子“Thereis/are...in...”來描述相關景和物,用“Is/Arethere..?”來詢問,并用“Yes,thereis/are.No,thereisn’t/aren’t.”來回答。江徐芳在教授譯林版英語四年級下冊Project1“Myschoollife”時開展項目“Differencesbetweenourschoollifeandsisterschoollife”江徐芳.英語學科中的項目式學習——對譯林新版小學英語教材“Project”板塊教學的思考[J].校園英語.2021(29):143-144.學生在參觀外國友好學校時，回憶并再次識記前四個單元和學科、時刻表有關的單詞；在和校友交談的過程中，操練句型“Whendoyougetup/gotoschool?”“Igetup/gotoschoolat...劉彬.小學英語項目式作業的設計與思考[J].中小學外語教學(小學篇).2021(12):1-6.江徐芳.英語學科中的項目式學習——對譯林新版小學英語教材“Project”板塊教學的思考[J].校園英語.2021(29):143-144.4.將素養轉化為持續的學習實踐項目式學習在學習實踐中培養學生的核心素養。具體到英語課程來說，也就是語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京:北京師范大學出版集團，2022.項目可以同時培養學生多個核心素養。培養學生的合作意識和能力，就可以讓學生在項目中小組合作，互相討論；培養學生的口語表達能力，就可以讓學生在項目中多進行匯報和表達；培養學生的辨證思維，就可以讓學生從不同的角度解決問題、形成項目成果等等。中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京:北京師范大學出版集團，2022.（4）項目式學習的類型項目式學習可以分為：微項目式學習、學科項目式學習和跨學科項目式學習。1.微項目式學習微項目式學習是指時長為15分鐘到20分鐘的探索性任務，主要是在課堂上進行的。例如譯林版英語的Funtime。三年級上冊Unit3Myfriends學生制作卡片并介紹朋友，操練句型“Thisismyfriend,...”。它也包括課后以實踐作業的形式對某個內容或主題進行簡單的探索。2.學科項目式學習學科項目式學習基于學科中的關鍵概念和能力。它將項目式學習融入學科教學，將低階認知“包裹”入高階認知，培育學生解決問題、溝通與合作等重要的能力。夏雪梅.項目式學習:連接兒童學習的當下與未來[J].人民教育.2017(23):58-61.夏雪梅.項目式學習:連接兒童學習的當下與未來[J].人民教育.2017(23):58-61.學科項目式學習可能會涉及到其他學科或者是以其他學科的知識作為項目的支撐點。但是就項目式學習的要素而言，核心知識屬于學科。除此以外，問題的解決、項目成果的形成和評價也都指向學科，即學生是否能理解基于學科的核心知識的本質。譯林教材的project就是學科項目式學習。例如譯林版英語三年級上冊Project1Myfamilyandfriends，學生首先在卡片上畫上自己的朋友和家人，然后小組內互相討論介紹自己的家庭，操練句型“Thisismy...”“He/Sheismy...”。值得一提的是，雖然核心知識和項目是基于學科展開的，但是項目培養的學生的合作能力、創造能力、批判性思維等等，都是跨學科的素養。3.跨學科項目式學習跨學科項目式學習不是以單一學科的核心知識為載體的。教師在設計項目之前要先理解不同學科的核心知識，再將它們進行整合。整合要基于學科核心知識的共同點——讓學生在項目中獲得解決問題的能力，并運用到現實。這也是項目式學習最重要的目標。學生通過匯聚和整合多個學科的核心知識來解決問題和完成項目，使他們能將不同學科的知識聯系起來，對知識有更為深刻的理解。另外，基于多學科的項目情境更復雜、更貼近現實生活，學生能更好地在現實生活中運用所學知識和能力。基于英語學科的學習特點，在具體教學實施當中，微項目式學習和學科項目式學習的應用更加廣泛。跨學科項目式學習項目復雜、周期較長，不符合小學階段學生的年齡特點和認知特征，應用較少。（5）項目式學習的應用現狀1.國外項目式學習的應用現狀項目式學習在國外起步很早，擁有豐富的實踐經驗。例如AguirreD（2016）以秘魯利馬小學為例，分析歌曲對英語學習動機的影響，并將其融入于項目式學習中。指出項目式學習能夠從學生的興趣愛好出發，設置學生感興趣的學習項目活動，從而引導學生進入到自主學習和探究的狀態，讓學生主動接納新知識與新技能。AguirreD,BustinzaD,GarvichM.InfluenceofSongsinPrimarySchoolStudents'MotivationforLearningEnglishinLima,Peru[J].EnglishLanguageTeaching,2016,9.YulongLi（2018）認為項目式學習可以提升學生的英語成績、學習自主性、人際交往能力和合作能力。YulongLi.AnEthnographicExplorationofAdoptingProject-BasedLearninginTeachingEnglishforAcademicPurposes.[J].ElectronicJournalofForeignLanguageTeaching;Dec2018,Vol.15Issue2,p290-303.Elif（2022）將項目式學習融入農村地區的小學英語教學，發現學生學習英語的興趣、信心和能力都得到提高。此外，學生們還發展了時間管理、自主決策、口語表達和發明創造能力。KEMALOGLU-ER,Elif,Project-BasedLearninginEnglishLanguageTeachingataRuralSchool:ACaseStudyfromTurkey[J].SAHIN,MuazzezTugce.Novitas-ROYAL,Apr2022,Vol.16Issue1,34-55.AguirreD,BustinzaD,GarvichM.InfluenceofSongsinPrimarySchoolStudents'MotivationforLearningEnglishinLima,Peru[J].EnglishLanguageTeaching,2016,9.YulongLi.AnEthnographicExplorationofAdoptingProject-BasedLearninginTeachingEnglishforAcademicPurposes.[J].ElectronicJournalofForeignLanguageTeaching;Dec2018,Vol.15Issue2,p290-303.KEMALOGLU-ER,Elif,Project-BasedLearninginEnglishLanguageTeachingataRuralSchool:ACaseStudyfromTurkey[J].SAHIN,MuazzezTugce.Novitas-ROYAL,Apr2022,Vol.16Issue1,34-55.2.國內項目式學習的應用現狀國內項目式學習起步較晚，劉景福（2002）撰寫了我國首個完整意義上關于項目式學習的文獻。研究中對項目式學習的定義、構成要素、特征、理論基礎以及實施步驟進行了梳理。劉景福,鐘志賢.基于項目的學習(PBL)模式研究[劉景福,鐘志賢.基于項目的學習(PBL)模式研究[J].外國教育研究,2002(11):18-22.黃莉（2018）認為，項目式學習能夠激發學生在英語方面的學習動機、鍛煉學生的聽說讀寫能力、提高學生的英語思維品質。黃莉.基于PBL的小學英語思維品質培養策略[J].內蒙古教育,2018(24):53-54.穆蔓青（2019）表示，項目式學習對英語語言學習有重要作用，能夠確保教師選擇的教學內容更加符合學生的學習特點，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習。穆蔓青.項目式學習模式在大學英語教學中的探索與實踐分析[J].校園英語,2019(11):26.黃莉.基于PBL的小學英語思維品質培養策略[J].內蒙古教育,2018(24):53-54.穆蔓青.項目式學習模式在大學英語教學中的探索與實踐分析[J].校園英語,2019(11):26.顧婧雅.基于項目式學習的小學英語教學探索——以六年級上冊“ChineseNewYear”一課為例[J].文科愛好者(教育教學).2022(04):194-196.三、項目式學習在小學英語教學中的應用（1）項目式學習在小學英語教學中應用的價值有利于提升英語口語表達的流暢性低年級的學生對具有趣味性和挑戰性的項目式學習更感興趣。項目式學習的很多環節學生都進行了大量語言、詞匯的輸入與輸出。小組討論環節學生用英語進行溝通交流，熟悉詞匯，操練語法，提升口語表達能力。項目成果匯報環節可以幫助學生逐漸克服恐懼心理、培養自信心、鍛煉口語表達能力。在低年級英語教學中，教師可以利用加分等獎勵機制鼓勵學生多進行匯報，幫助他們戰勝恐懼心理，提升口語表達的流暢性。有利于促進英語詞匯和語法的教學在形成項目成果的過程中，學生不是被動地接受知識，而是主動地去學習和積累知識。學生自主查找資料完成項目，習得的詞匯不局限于書本，并與主題聯系起來，這有利于詞匯教學。學生在討論和完成寫作類項目的過程中不斷交流和寫作。在進行單詞的識記的同時，也進行了語法的操練。學生自主查閱資料，在項目中學習詞匯、操練語法，無形中發現和改進詞匯、語法學習的方法和策略?？梢?，項目式學習對學生詞匯和語法的學習有重大的價值。3.有利于幫助學習者發展溝通能力傳統課堂教學當中，學生雖然可以復述句型、完成測驗，但難以應用在現實生活當中，不利于發展學生的溝通能力。項目式學習依托于真實情境，便于學生在實際溝通中應用。小組討論或合作的環節需要溝通。他們首先要理解他人的觀點。然后組織語言，使他人理解自己的觀點，以達成一致。在觀點碰撞的過程中，學生自主學會用更適合的單詞和句子來表明自己的觀點。這對學生溝通能力的形成有重大的價值。（2）項目式學習在小學英語教學中應用的原則1.結合生活的真實問題設計項目時，教師既要基于教學目標的重難點，又要培養學生的核心素養，讓他們能更好地適應未來社會。教師首先要深入地分析教材，明確項目所要培養的核心知識及其所處的主題。設計情境時，教師要挖掘核心知識和現實世界的聯系，便于學生將習得的核心知識和能力運用在現實生活當中。2.實現核心知識的再建構項目式學習圍繞具有挑戰性的研究性問題展開，學生自主探究，提出方案，形成項目成果。它最終要實現的是核心知識的再建構，也就是說學生能將舊知識在新的情境中進行轉化和遷移，從而產生新知識。教師要整合學科教學內容，明白核心知識與知識點、情境和主題之間的關系。3.培養學生多種智能設計項目的過程中，要讓學生體驗多種社會角色，培養不同智能。例如，學生是解決研究性問題的解決者、是項目活動的策劃者和設計者、是成果的匯報者和推廣者學生使用系統化思維解決問題、使用批判性思維討論觀點、使用協作能力完成任務、使用表達能力進行匯報等等，從而發現自己的優勢和愛好。（3）項目式學習在小學英語教學中應用的步驟1.選定項目項目啟動前，最先要做的就是確定項目化學習的主題。主題是新舊知識遷移的基礎，也是設計項目化學習的基礎。主題的確定環節要考慮一下幾點。第一、項目應具有現實性。項目主題應與學生的現實生活相聯系，和他們的生活經驗相關。第二、項目應具有教育性。項目式學習最基礎的目標是學生能夠掌握核心知識。項目每一個環節的設計都應以學生學會核心知識為基礎。第三、項目應具有趣味性和挑戰性。小學階段的學生更喜歡游戲化、趣味性的教學活動，這能讓他們保持專注和擁有較高的學習熱情。2.制定計劃選定項目主題之后就是制定計劃。首先，教師要基于教學任務對項目任務進行拆分，使學生明白項目的環節。在小組合作環節，教師要引導學生明確小組成員的分工，明確合作任務。這一環節要求教師充分了解學生，滿足他們的興趣和需求，發揚他們的優勢和特長，以自愿分組和教師部署相結合的方式分配小組。確保項目能激發小組成員不同的智能，也能使每個同學都發揮自己的特長和優勢。最后，教師要考慮時間的合理性，避免時間的缺乏和浪費，實現課堂效益的最大化。3.活動探究活動探究是項目式學習的核心環節。它格外突顯了學生的主體地位。學生獨立進行探究學習和合作學習。在觀點碰撞的過程中提出問題解決的方案和項目成果的設計?；诖耍處熞孪葴蕚浜贸浞值膶W習材料，按照項目計劃和課堂情況進行監控和調節，確保項目的順利進行。另外，教師要善于發現學生的問題和困難，給與及時的引導，幫助學生解決困難和障礙。4.作品制作在產品制作環節，學生根據活動探究階段得出的方案進行成果的制作。比起上一環節的溝通能力，這一環節更注重鍛煉學生的動手和協作能力。在制作產品的過程中學生依據自己的特長和優勢進行分工，為項目成果貢獻自己的一份力量。他們自主搜集材料和信息，運用已有知識和能力，團結協作，完成項目成果和報告，為后期成果展示做鋪墊。5.成果交流項目成果是以可視化的方式呈現的。項目成果是多樣的，可以是電子的，也可以是物質的。這有利于評價的多樣化。成果交流階段更注重培養學生的語言表達能力，提升語言表達的流暢性。成果交流的過程也是學生總結學習內容的過程，有利于學生系統化地掌握核心知識。6.活動評價教學評價是最終環節，具有的多元化的特點。首先，評論的對象是多元。評價的內容除了成果之外還涉及項目的其他因素，例如匯報等等；其次，項目的評價主體是多元的。依據項目的大小，評價主體可以由學生、教師、家庭到社會；再者，項目的評價方法也是多元的，采用過程性評價和終結性評價以及兩者相結合的方式。教師要注重評價的客觀性和合理性。此外，教師的評價應更注重項目過程而不是項目成果，即學生在完成項目的過程中所鍛煉和展現的核心素養。最后，項目一般具有長期性，教師要采取動態量表，每節課都要做好細致和及時的記錄。四、項目式學習在小學英語教學中的課例設計和設計說明課例設計項目名稱：Iamalittleguardianoftheenvironment教學主題：人與環境、人與社會學情分析：六年級的學生已經具備抽象邏輯思維，注意的深度和持久性較為良好。在此之前，學生已經通過Inthelibrary和Whataday!等單元的學習積累了一定的讀圖和寫作能力，這節課他們將在真實情景中進行鍛煉和應用。隨著年齡的增長、學習量的增大和學習難度的提升，部分學生的學習熱情和學習興趣降低，具有趣味性、活動性和挑戰性的項目式學習會改善這一點。教學目標：本項目學習目標按照四個不同的子項目，從核心概念、素養水平、學習手段維度進行綜合表述。具體如表格1所示。表格1我是設計師收集和分析主題為保護環境的英語圖標，如文字、色彩、內容、圖案、結構等，能理解圖標中的美，并能進行遷移和應用，設計和創造新的圖標來用于保護地球的宣傳。我是一員收集和整理城市所存在環境問題和保護環境的舉措，了解身邊的環境問題，探討“我”的社會責任，理解“保護環境，人人有責”。我是演說家收集和整理保護環境的措施并進行分類，能從眾多信息中篩選出和自己選擇的舉措之一有關的信息，結合前期的環境問題等內容匯總成一篇簡短的演講稿，并錄制演講視頻。我是小作家能類比郵件的寫法，總結前期所搜集的保護環境的問題和解決措施的信息，寫一篇保護環境的倡議書，并類比圖標設計為自己的倡議書配圖，增強倡議書的美感和設計性。教學重難點：教學重點為學生能將本單元學習的保護環境的相關單詞和句型在具體的情景中熟練運用。教學難點為學生能基于英語圖文材料提取有效信息，并能用英語寫作有關保護環境的話題，鍛煉學生的讀圖和寫作能力。（以Unit6Keepourcityclean子項目為例，介紹和分析教學過程）教學過程：Step1:Warm-upActivity1：LookandsayTeachershowssomepicturesandaskstudentstosaytherelevantenvironmentalissueStep2:Lead-inActivity2:Let’sappreciateTeachershowssomepostersrelatedtoenvironmentalissuesandsolutions.Step3:PresentationActivity3：Let’ssearchStudentssearchforpostersrelatedtoenvironmentalissuesandmeasurestakentoprotecttheenvironment.Activity4：Let’sreadStudentsreadthepostersandcompletetheanswersheets.Activity5:Let’scheckTeacherchecksandcorrectstheanswer.Step4:PracticeActivity6：Let’sdiscussStudentsdiscussthecauseandsolutionsofenvironmentalissues.Activity7：Let’sshareStudentssharetheiranswersheetsandpostersonthescreen.Activity8：Let’sdesignStudentsdesigntheirownpostersingroups.Activity9:Let’sshowStudentspresenttheirpostersgroupbygroup.Step5:SummaryActivity5：Let’ssummarizeTeachergivetheassessmentandsummarizetoday’sclass.教學過程分析：導入環節，教師通過Storytime的圖片幫助學生回憶單元的主題，復習舊知。在這之后，教師通過Funtime的海報和自己預先準備好的其他海報引入今日的項目。同時，讓學生能夠以這些海報為例搜集可以使用的有效海報。項目式學習是以問題和問題鏈為依托的，教師利用答題紙的形式，幫助學生能夠通過問題紙來獲得提取信息的能力。其次，教師讓學生以小組的形式來閱讀海報和完成答題紙。問題紙完成之后，教師讓學生上臺進行展示交流。在檢查和核對答案的過程中，教師有意識地引導學生有效的提取海報當中的信息，并使學生了解海報的結構。這之后，學生進一步的根據剛剛所獲取的信息進行討論和整理，并以此為依托，進行海報的設計。在學生設計海報的過程中，教師巡視給與學生幫助并向學生說明評分的標準。具體為主題是否清晰、關鍵點是否包含、句子是否正確、海報是否具有創造性和吸引力等等。海報設計完成之后學生小組進行展示，其余學生基于這幾點對展示小組的海報作品進行打分，評分為1~5分。在小組展示完后，教師再進行總結和評價最后，教師對今天的學習內容和項目成果進行最終的評論。設計說明項目基于譯林版英語六年級上冊Unit5Signs,Unit6Keepourcityclean,Unit7Protecttheearth,Unit8ChineseNewYear設計。其中Unit6和Unit7圍繞環境問題和保護環境的措施展開，該話題與學生生活息息相關。Unit5和Unit8讓學生了解了標志和郵件的書寫方式，鍛煉了學生的讀圖能力，審美能力和寫作能力。英語讀圖、寫作和表達能力是學生英語學習素養的重要組成部分?；ヂ摼W上出現的英文圖表和文章是學生了解世界環境問題和解決措施、學習英語的真實材料?；诖?，筆者設計了六年級“Iamalittleguardianoftheenvironment”這個學習項目，具體內容表格2所示，該項目內容共四個板塊，時長四個課時。Unit5SignsIamadesigner指向藝術審美英文圖標Unit6KeepourcitycleanIamamember指向社會責任英文海報Unit7ProtecttheearthIamaspeaker指向語言能力宣傳視頻Unit8ChineseNewYearIamawriter指向寫作能力倡議書表格2項目背景：近年來，環境問題仍然是重要的社會問題之一。但同時，越來越多的人有保護環境的意識，并采取多種多樣的舉措來保護環境。在這當中，世界各地涌現出許多國家、城市、個人關于保護環境的小故事。小到英文圖標、海報，大到文章和倡議書等等，可以從圖文的視角感受到環境存在的問題和大家為保護環境所付出的努力。驅動性問題：你能制作一篇以“保護環境”為主題倡議書，并錄制一個同主題的演講視頻，為保護環境出自己的一份力嗎？為寫這份倡議書和制作這個視頻，你需要在閱讀圖文時提取正確的信息、感悟圖文中所展現的責任意識和人性關懷，從國際視角體驗保護環境的舉措和協作，思考生命價值和社會擔當。項目評價：本項目采用過程性評價和終結性評價相結合的方式。評價框架如表格3和表格4所示。表格3評價目標評價類型評價方法與工具評價者核心知識（讀圖、寫作和表達能力）過程性評價終結性評價紙筆測試表現型任務教師學習實踐（項目式學習）過程性評價評價量規表現型任務學生教師學習過程中的成果（圖標、視頻等）過程性評價評價量規表現型任務學生教師最終學習成果（倡議書和視頻）終結性評價展覽與匯報評價量規表現型任務學生教師家長其他社會成員表格4內容成果分數評價量規Iamadesigner英文圖標10制作保護環境英文圖標，備注30字左右英文注釋說明。Iamamember英文海報10制作保護環境英文海報，備注30字左右英文注釋說明Iamaspeaker宣傳視頻20撰寫80字左右保護環境背景主題的演講稿，并錄制演講視頻。Iamawriter倡議書20撰寫100字左右保護環境背景主題的倡議書。project倡議書+宣傳視頻40小組合作對演講稿和倡議書進行討論會和潤色，匯報最終的倡議書和演講視頻。最后依據項目得分，并結合真實生活情境，設計進階式評價量表，并為優秀環境小衛士頒發證書。（總評基礎分為60分）如表格5。表格5總評60-80合格環境小衛士總評80-90良好環境小衛士總評90-100優秀環境小衛士（3）具體應用“Iamalittleguardianoftheenvironment”總項目下屬四個子項目，項目的具體實施按照目標，圍繞核心問題展開，步驟分為問題的提出、信息的搜集、信息的討論、作品的設計、成果的展示和成果的評價。（以Unit6Keepourcityclean子項目為例，介紹應用過程）Step1:Warm-upActivity1：TeacherusesthepicturesinStorytimetohelpstudentstorecallenvironmentissuestheyhavelearnedbeforeandthesolutionsmentionedintheclass.Step2:Lead-inActivity2:TeachersupplementedtheenvironmentalissuesandmeasurestakentoprotecttheenvironmentwiththepostersinFuntimeandotherpreparedposters,leadingtotopicsandallowingstudentstousethemasanexampleforpostercollection.Step3:PresentationActivity3：Teacherasksstudentstosearchforpostersrelatedtoenvironmentalissuesandmeasurestakentoprotecttheenvironmentasmuchaspossible.Typeoftheproject:Theme:Title:Image:Writing:Activity4：Teachergivesoutanswersheets.Studentsreadthepostersbythemselvesandtrytocompletetheanswersheetsaccordingtotheposterstheyhavecollectedjustnowafterwards.Activity5:Teacherchecksandcorrectstheanswer.Inthisway,teachercanguidestudentstoextracttheinformationofthepostereffectivelyandunderstandthecompositionoftheposter.Step4:PracticeActivity6：Studentsworkingroupsandhaveadiscussiononthecauseandsolutionsofenvironmentalissues.Activity7：Studentssharetheiranswersheetsandpostersonthescreen.Afterpresentation,teachercommentonandsupplementstudents’findings.Meanwhile,teachersummarizetheenvironmentalproblemsandsolutionsontheblackboard,alongwiththestructureoftheposter.Activity8：Studentstrytodesigntheirownpostersandwriteabout30wordstoexplaintheirdesignphilosophyingroups.Whilestudentsdesigntheposters,theteachertouredtoguidethestudentsandgivethemsomehelp.Activity9:Theteachershowsandexplainstheevaluationrulestothestudents.Studentspresenttheirpostersgroupbygroup.Whilepresenting,othersshouldratethegroupwhoarepresentingtheirworkfrom1startofivestars.Step5:SummaryActivity5：Teachergivetheassessmentandsummarizetoday’sclass.五、結語本文探討的主題為項目式學習，方向是小學英語教學。小學英語項目式學習依托教材，創設項目主題語境，以問題為驅動、以解決問題或形成項目成果為目標，促進學生理解和應用知識，并以積極的評價鞏固學生對知識和主題意義的理解。在對國內外小學項目式學習相關文獻梳理的基礎上，在建構主義學習主義理論、多元智能理論等理論的指導下，嘗試通過例證法驗證項目式學習在小學英