第頁最新最全中小學教化教學理論試題及答案

（多套）

一,不定項選擇題(將你認為正確的答案填入題號前的括號中；每題2分，共70分)

(

A)1,心理學探討認為，老師的知識和智力及教學效果表現為

的關系。A,低相關

B,高相關

C,中等程度相關D,沒有相關

E,反比例

(

C)2,學生一邊記筆記，一邊聽課，這是留意的A,分散

B,轉移

C,安排

D,范圍

E,分心(

C

)3,看書時用紅筆劃出重點，這是利用知覺的A,整體性

B,理解性

C,選擇性

D,恒常性

E,對比性(

CE

)4,“一題多解”屬于

A,再現思維

B,求同思維

C,發散思維

D,聚斂思維

E,求異思維

(

E

)5,實力發展和知識,技能駕馭的關系是

A,同步發展

B,實力發展快

C,實力發展慢D,實力及知識技能無關

E,以上都錯(

)6,認知心理學將知識劃分為A,陳述性知識

B,程序性知識

C,策略性知識

D,隱性知識

E,顯性知識

(

A

)7,教化和經濟的關系，總的來說是

A,經濟確定教化，教化反作用于經濟

B,教化確定經濟，經濟反作用于教化

C,經濟確定教化，教化對經濟沒有影響

D,教化確定經濟，經濟對教化沒有影響

E,經濟和教化沒有必定的關系

(

)8,我國的課程一般通過

體現。A,課程安排

B,學科課程標準

C,教科書

D,教學參考書

E,直觀教具

(

CD)9,新課改強調

A,“要給學生一杯水，老師要有一桶水”

B,老師是知識的擁有者

C,師生共成長

D,老師是學生成長的促進者

E,老師是人類靈魂的工程師(

)10,以實際訓練為主的教學方法有A,講授法

B,談話法

C,練習法

D,試驗法

E,實習作業法(

)11,新課程強調的學生學習方式主要有A,接受學習

B,自主學習

C,合作學習

D,探究學習

E,機械學習(

)12,教學組織形式有A,個別教學

B,班級授課

C,分組教學

D,現場教學

E,課堂教學（

）13,教學評價一般應遵循

原則A,客觀性

B,全面性

C,指導性

D,科學性

E,激勵性（

）14,課外作業的形式主要有

A,閱讀教科書和參考書

B,各種口頭作業和口頭答問C,各種書面作業

D,各種實際作業

E,各種體育活動(

)15,“學生是發展中的人”，這說明學生A,生理和心理都不太成熟

B,學生具有及成人不同的身心發展特點C,具有發展的巨大潛在可能性

D,學生有獲得成人教化關懷的須要E,學生犯這樣那樣的錯誤在所難免(

)16,老師對學生的愛應當堅持

A,愛及嚴格要求結合

B,愛及敬重,信任結合

C,全面關懷學生

D,關愛全體學生

E,對學生要保持主動,穩定的心情

(

)17,老師勞動的困難性主要表現在

A,教化目的的全面性

B,教化任務的多樣性C,勞動對象的差異性

D,因材施教E,老師的“教化機靈”（

）18,《中共中央,國務院關于深化教化改革全面推動素養教化的確定》指出素養教化的“三個要向”是

A,面對全體學生

B,促進學生的全面發展；C,使學生生動活潑,主動主動地得到發展D,以培育學生的創新精神為重點

E,以培育學生的實踐實力為重點(

A)19,奴隸社會學校教化內容：“六藝”是指A,禮,樂,射,御,書,數

B,詩,書,禮,樂,易,春秋C,語,數,外,生,地,史

D,《論語》,《孟子》,《大學》,《中庸》,《師說》,《論衡》

E,騎馬,游泳,擊劍,打獵,投槍,下棋（

）20,現代教學論的三大流派是指A,布魯納的課程結構理論

B,布盧姆的駕馭學習理論c,贊科夫的“教學及發展理論”

D,杜威的好用主義教化理論E,瓦根舍因的范例方式教學理論(

)21,弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即A,強化理論

B,刺激一一反應理論

C,潛意識

D,人格三分法

E,社會學習理論（

）22,留意具有

等特性。A,指向性

B,穩定性．C,驚慌性

D,集中性

E,長久性（

）23,衡量記憶力好壞的標準有：A,靈敏性

B,長久性

C,精確性

D,打算性

E,深刻性(

)24,思維過程可概括為

等過程。A,分析及綜合

B,比較及分類

C,詳細化及系統化

D,抽象及概括

E,推斷及推理

（

）25,下列對氣質的看法，正確的是A,多血質最好

B,氣質無好壞

C,氣質影響人的工作成就

D,氣質主要是遺傳的結果E,氣質是高級神經活動類型的外部表現(

)26,吉爾福特認為智力應從

三個維度去考慮。A,言語

B,技能

C,操作

D,內容

E,產物(

)27,學生之間實力的差異主要表現為

差異。A,類型

B,發展水平

C,表現早晚

D,操作技能

E,創新實力(

D

)28,人們對他人的認知推斷首先主要是依據個人的好惡得出的，然后再從這個推斷推論出認知對象的其他品質，這種現象叫做A,近因效應

B,首因效應

C,刻板效應

D,暈輪效應

E,成見效應(

E

)29,長時記憶主要以

編碼為主。A,物理特征

B,形象特征

C,聽覺

D,視覺

E,意義(

)30,心理學探討認為，遺忘的緣由可能是A,記憶痕跡的消退

B,受到其它刺激的干擾

C,受到壓抑

D,提取的線索不明顯

E,“先快后慢”(

)31,心理學認為，無論何種問題都具有三個特點，即A,問題的初始狀態

B,問題的提出

C,問題的假設

D,問題的目標狀態E,從原始狀態到目標狀態轉換的一系列認知和操作(

E

)22,知識及智力的關系可以表述為

A,知識越豐富智力水平越高

B,知識越豐富智力水平越低C,知識及智力無相關

D,知識是智力發展的前提

E,智力是駕馭知識的前提(

)33,新課程中綜合實踐活動的內容主要包括

等范疇A,各科內容學

B,探討性學習

C,社區服務及社會實踐

D,勞動及技術教化

E,信息技術教化(

C

)34,維果茨基的“最近發展區”是指：

A,最新獲得的實力

B,超出目前水平的實力

C,處于駕馭邊緣的實力

D,已經發展的原有實力

E,須要在下一發展階段駕馭的實力

(

C

)35,依據現代認知心理學的探討結果，知識(廣義的)和技能的關系是：

A,知識及技能是同質的概念

B,技能是實力的表現，而知識不是

C,技能可以用知識來說明

D,知識可以用技能來說明

E,知識和技能是迥然不同的兩個概念。教化學模擬試題和答案一,單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共20分)1.推動教化學發展的內在動力是(

)的發展。A.教化規律

B.教化價值

C.教化現象

D.教化問題2.提出“泛智”教化思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教化家是(

)A.培根

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.贊可夫3.“我們敢說日常所見的人中，非常之九都是他們的教化所確定的”。這一觀點出自洛克的(

)A.《大教學論》

B.《教化漫話》

C.《愛彌兒》

D.《一般教化學》4.學校的中心工作是(

)A.教學工作

B.公共關系

C.行政工作

D.總務工作5.“活到老學到老”是現代教化(

)特點的要求。A.大眾性

B.公允性

C.終身性

D.將來性6.學校管理的目標和尺度是(

)A.經濟收入

B.良好的公共關系

C.學校績效

D.政治影響7.學校管理的基本途徑是(

)A.教學活

B.溝通

C.教勞結合

D.協調8.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒及青春期，這是身心發展(

)規律的反映。A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性9.(

)是全部教化活動的主題和靈魂，是教化的最高志向。A.教化方針

B.教化政策

C.教化目的

D.教化目標10.學校德育對政治,經濟,文化發生影響的功能即指(

)A.發展性功能

B.個體性功能

C.教化性功能

D.社會性功能11.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對(

)在課程中地位的重視。A.知識

B.實力

C.直接閱歷

D.間接閱歷12.歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的(

)A.學科課程

B.活動課程

C.綜合課程

D.融合課程13.教學活動的本質是(

)A.相識活動

B.實踐活動

C.交往活動

D.課堂活動14.“除數是小數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現了(

)A.鞏固性原則

B.直觀性原則

C.理論聯系實際原則

D.因材施教原則15.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是(

)A.百科全書式課程理論

B.綜合課程理論C.好用主義課程理論

D.結構主義課程理論16.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學及布置,完成作業輪番交替進行，在一節課內由一位老師對不同年級學生進行教學的組織形式是(A.分層教學

B.合作學習

C.小班教學

D.復式教學17.羅杰斯的“以學生為本”,“讓學生自發學習”,“解除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于(

)A.非指導教學模式

B.結構主義課程模式C.發展性教學模式

D.最優化教學模式18.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是(

)A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯塔洛齊

D.凱洛夫19.“矮子里找高個”,“水漲船高”是一種(

)A.相對評價

B.確定評價

C.定性評價

D.定量評價20.從評價的功能上區分，中小學教化評價的類型可分為(

)A.正式評價和非正式評價

B.相對評價和確定評價C.形成性評價和總結性評價

D.正確評價和錯誤評價二,多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選,少選,錯選均不得分。每小題1分，共10分)1.學校文化的內容有(

)A.教化的志向和追求

B.對學校功能及社會責任的理解C.對特性的理解

D.對學習,工作的看法E.對集體的看法2.學校教化及家庭教化相互協作的方法有(

)A.互訪

B.民主評議

C.家長會D.家長委員會

E.校外指導3.現代教化的特征主要有(

)A.公共性和生產性

B.公益性和免費性

C.科學性D.國際性

E.終身性和將來性4.溝通對于學校管理來說，有如下功能(

)A.作出推斷評價

B.信息傳遞

C.限制D.激勵

E.情感溝通5.教化如何培育學生的主體性措施有(

)A.建立民主和諧的師生關系，重視學生自學實力培育B.重視學生主體參及課堂，獲得體驗C.敬重學生的特性差異，進行針對性教化D.教化目標要反映社會發展E.在成熟的基礎上引導發展6.聘任老師的形式有(

)A.聘請

B.續聘

C.解聘D.不聘

E.辭聘7.教化目的的功能有(

)A.導向功能

B.強制功能

C.調控功能D.示范功能

E.評價功能8.參觀教學法可分為(

)A.可行性參觀

B.打算性參觀

C.現實性參觀D.并行性參觀

E.總結性參觀9.班級組織機構微觀建制的形式有(

)A.委員會制

B.直線式

C.參謀制D.職能式

E.直線職能式10.詢問活動的基本原則有(

)A.改變現實,追蹤效果

B.主動關注和信任來訪學生C.留意來訪學生的主動參及

D.充分支持和激勵來訪學生E.嚴格為來訪學生保密教化學試題參考答案一,單項選擇題(每小題1分，共20分)1

2

3

4

56

7

8

9

1011

12

13

14

1516

17

18

19

20二,多項選擇題(每小題1分，共10分)1

2

3

4

56

7

8

9

10教化教學理論試題一,分層教學在學科中的運用

1,學生分層

首先經過測試，依據學生對知識的不同駕馭狀況，把學生分為不同的層或組，并了解不同層次的學生對信息技術知識的駕馭狀況和愛好。對學生分層是實施分層教學的一個動身點，不依據學生的詳細狀況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學。

2,教學目標分層

教學目標分層的目的在于針對學生駕馭知識的不同狀況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。這種知識水平是經過學生的努力可以達到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學習，學生必需先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學任務）。而教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生能依據各自不同的狀況進行有針對性的學習。

3,教學評價分層

在教學過程中，我們依據不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必定要對學生進行不同的評價，假如再以一張試卷或是統一的操作來評價學生的學習的話，不能有效反應出學生實際駕馭的水平。因此，對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。

二,結合學科談怎樣培育學生的質疑習慣

疑乃思之端，學之源。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”要培育學生的質疑習慣，并且從敢問到善問，提高質疑實力和質疑水平，非一日之功，須要一個提倡激勵和細心引導的過程。

1.創設激其情，引其疑的情境。

2.對比生疑。

3.以謬生疑。

4.依據學生的實際狀況去設疑。

三,什么是素養教化？

所謂素養教化，是指國家強制的，同等的，面對全體學生，全面提高學生的思想道德,文化科學,勞動技能和身體心理素養，促進學生生動活潑地發展的學校教化活動。一般而言，素養教化應主要包括思想道德素養,科學文化素養,身體心理素養,勞動技能素養等幾個方面的內容，其基本特征包括強制性,同等性,全面性,社會性,將來性和創建性。素養教化是培育全面發展,具有合格素養的公民的必經途徑，是一個國家綜合國力的重要內容。無論從教化的最終目的，還是從當前社會發展的實際須要來看，素養教化都應成為我國現階段中學教化的主導方向。

四,化學活動課的目的

化學學科是一門以試驗為基礎的學科，單一的化學學科課程很難落實化學教化的根本任務，也很難培育學生的科學素養。化學活動課的設置正是為了彌補單一的化學學科課程造成的學生缺乏創建力,實踐實力差等弊端，因此，培育學生的綜合實力是化學活動課的最終目的。

五,化學活動課的教學目標

詳細的教學目標可以細化為以下幾個方面：

（1）培育學生的試驗技能，其中包括試驗操作技能,簡單試驗的設計技能,以及試驗數據的記錄,處理,分析實力；

（2）培育學生的思維實力，其中包括思維品質和思維方法，以發展學生的邏輯思維和創建性思維為主；

（3）使學生初步駕馭探討問題的方法和手段，了解視察,歸納,揣測,假設,比較等方法，樹立科學的相識觀，培育學生的科學意識；

（4）使學生了解化學領域的新知識和新信息，拓寬學生的知識面；

（5）使學生初步駕馭獨立找尋資料，查閱圖書文獻的方法；

（6）激發學生學習化學的愛好，培育自學實力；

（7）培育學生的合作精神,競爭意識和對社會問題的參及意識。

六,創新教化的內容

1,創新教化的第一方面內容是創新意識的培育。

2,創新教化的第二方面內容是創新思維的培育。

3,創新教化的第三方面內容是創新技能的培育。

4,創新教化的第四方面內容是創新情感和創新人格的培育。

七,透過高中語文新課標，你怎樣看待語文教材

1,教材不是圣旨，而是教學的線索。

2,教材不是廢紙，而是教學的工具。

3,要創建性運用教材，使教材為教學服務。

八,基礎教化的目的和目標

培育有道德,有志向,有思想,有知識,有實力的勞動者。

九,教化當前急需改革的內容

改變應試教化為素養,實力教化，加強對老師的政治思想和品德培訓，加強對學生的品德教化，加強對學生的管理。

十,現代教學方法的突出特點是：以發展學生智能為動身點，充分發揮老師主導作用，充分調動學生學習主動性，尤其留意學生學習方法的探討，引導學生由苦學變樂學，由學會變會學。

十一,教學改革要實現哪五個轉變：

（１）變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視實力培育；

（２）變單純抓智育為德智體全面發展；

（３）變老師為中心為學生為主體；

（４）變平均發展為因材施教，發展特性；

（５）變重教法輕學法為教法學法同步改革。

十二,現代教學改革應具備五觀念：

（１）新教化思想發展的動態觀念，不斷更新教學思想，不斷豐富教學思想；

（２）要有全面發展的整體觀念，培育多層次多規格的人才；

（３）樹立學生為主體的觀念，學生是學習的主人：

（４）要有重視實踐的觀念，應讓學生在實踐活動中鍛煉成長；

（５）要有教書育人的觀念，以培育四有人才為宗旨。

十三,勝利的教化的動身點是什么？

酷愛學生，了解學生。沒有酷愛便沒有教化，酷愛學生是教化的全部技巧。酷愛學生是老師的天職。老師只有酷愛學生，才能受到學生的酷愛。

十三,主導作用及主體作用的關系：

要想充分發揮學生主體作用，必需發揮老師的主導作用。主導是為了主體的確立，而不能減弱,代替或否定主體。發揮主導作用，是為了發揮主體作用。老師主導作用發揮的水平，要以學生主體作用發揮的水平來衡量。老師的善教應當體現在學生的樂學善學上。

十四,衡量課堂教學改革的基本準則

確立教學活動中學生的主體地位，發揮學生的主體作用，是衡量課堂教學改革的基本準則

十五,教學方法改革的導向

培育學生的思維實力及自學實力為教學方法改革的導向。

十六,教學改革的目的

減輕學生負擔，提高教學質量為教學改革的目的。

十七,課堂教學改革的核心

課堂教學改革的核心是發揮學生的主體作用，調動學生學習主動性。

十八,勝利的真正秘訣

勝利的真正秘訣是愛好。愛好是最好的老師，愛好可以變為志趣，志趣可轉化為志向，志向可以成為學生前進的動力。

十九,教學模式

教學模式就是教學活動的表現形式。每個老師在教學實踐中都通過確定的教學模式開展教學活動。凡是先進的教學模式，都能有效地培育學生自學實力，思維實力，實踐實力和創建實力。

二十,課堂結構設計應體現以下幾個原則：

（１）既要克服老師為中心，又要避開學生為中心；

（２）既要重視知識學習，更要留意實力培育；

（３）既要重視教法，又要重視學法；

（４）既要發揮老師主導作用，又要發揮學生主體作用；

（５）既要教書，又要育人。

二十一,知識及智力的關系

知識是智力的基礎，但僅有知識，智力不會自發地發展，必需通過訓練操作發展智力,培育實力。引導自學是發展智能的有效途徑。

二十二,全面發展及特性發展的關系

全面發展是特性發展的基礎，特性發展是全面發展的核心。全面發展寓于特性發展，沒有特性發展就沒有全面發展。在全面發展基礎上的特性發展才是社會所須要的。兩者相互滲透,相互融合,相互促進，相輔相成。

二十三,老師的作用

不單是講授知識，更重要的是教會學生思維，教會學生創建思維。有了創建思維實力，學生不僅可以學會老師講授的知識，還可以在自己的思維實踐中學到老師沒有講授的知識，甚至創建新知識，這樣的學生才能青出于藍而勝于藍。無論多么優秀的老師也不可能把學生一生所須要的知識都教給學生。教知識總是有限，教思維是根本。老師應當是手握創建思維金鑰匙的指導者。

二十四,世界教學方法改革不斷發展，請指出其中的兩個。

蘇聯贊可夫的發展教學法，美國心理學家布魯納的發覺教學法，德國根舍范例教學法，法國教化家弗雷內自治教學法，保加利亞洛扎諾夫歡樂教學法。

二十五,班主任工作的原則

民主性原則,開放性原則,激勵性原則,實效性原則,群體性原則和社會性原則等。這些原則適應新的形勢發展變化，對搞好新時期班主任工作具有重要的意義。

二十六,如何幫教教化學生

1,優化環境，增加校園魅力。

2,曉之以理，動之以情

3,指責學生要留意適度。

4,針對學生的特性差異進行教化。

二十七,如何教化雙重性格學生

1,正視學生所犯的錯誤,耐性加以引導

2,學生不分優劣,一視同仁

3,生從思想上凈化,在集體中熏陶

4,以身作則，以人格的魅力感染學生

二十八,怎樣表揚孩子才能收到良好的教化效果呢

1,表揚應針對事，而不應針對人。

2,表揚要及時。及時的表揚如同生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產生很大的作用，一旦發覺孩子有好的行為，就應及時表揚，這樣會收到良好的教化效果。

3,表揚孩子的點滴進步。

4,盡量避開當眾表揚孩子。

5,表揚的方式要恰當。

二十九,應當如何表揚孩子呢？

首先，家長要對孩子良好的行為表現賜予常常的關注和及時的表揚。

其次，要明確表揚的目標是行為，而不是孩子本身。

再次，方式得當。表揚的方式還有適合孩子的年齡階段。

三十,以實際訓練為主的教學方法有哪些？舉出一個。

1,練習法

2,試驗法

3,實習作業法

三十一,新課程強調的學生學習方式主要有哪些？舉出兩個。

1,接受學習

2,自主學習

3,合作學習

4,探究學習

5,機械學習

三十二,教學組織形式有哪些？舉出兩個。

1,個別教學

2,班級授課

3,分組教學

4,現場教學

5,課堂教學

三十三,教學評價一般應遵循哪些原則

1,客觀性

2,全面性

3,指導性

4,科學性

5,激勵性

三十四,《中共中央,國務院關于深化教化改革全面推動素養教化的確定》指出素養教化的“三個要義”是什么

1,面對全體學生

2,促進學生的全面發展；

3,使學生生動活潑,主動主動地得到發展

三十五,請依據自己的理解，簡要回答下面的問題。新課程要求老師轉變角色，請你描述一下老師的新角色。(只要言之有理，表述的方式或用語可以不同)

老師的角色應當包括以下內容

1,老師是學生學習的促進者

2,老師是學生成長的引路人

3,老師是課程的開發者

4,老師是探討者

5,老師是專業工作者。

三十六,教化要適應人的發展的哪些基本特性？

1,教化要適應人的發展的順序性和階段性；

2,教化要適應人的發展的不均衡性；

3,教化要適應人的發展的穩定性和可變性；

4,教化要適應人的發展的個別差異性。

三十七,我國社會主義教化目的是什么？

1,培育有志向,有道德,有文化,有紀律的勞動者和社會主義事業的建設者和接班人；

2,使學生德,智,體等方面全面發展；

3,教化及生產勞動相結合，是實現我國教化目的的根本途徑。

三十八,一名合格的人民老師應具備哪些基本的知識素養？

1,比較系統的馬列主義理論修養；

2,精深的專業知識；

3,廣博的文化基礎知識；

4,必備的教化科學知識，包括教化學,心理學以及各科教材教法等。

三十九,我國中小學德育應完成哪幾個方面的任務？

1,培育學生初步樹立堅定正確的政治方向；

2,引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀；

3,逐步使學生養成社會主義的基本道德,法紀觀念和文明行為習慣；

4,培育學生具有確定的品德實力和良好的品德心理品質。

四十,結合教化教學實際，舉例說明如何加強對學生創建性思維品質的培育。

1,激發新奇心，求知欲，培育創建動機。

2,培育發散思維及集中思維相結合的實力。

3,培育及發展學生的直覺思維實力。

4,促進創建性的活動，培育創建性的特性品質。

5,結合教化教學實際舉例，并能聯系上述要點闡述。

四十一,怎樣鉆研理解教材？

⑴整體把握法

從總體上全局上了解全套教材的性質,內容,編排意圖,訓練線索及體例，做到對每冊教材的教學任務胸中有數，從而居高臨下，進退自如。

⑵序列探討法

從教材的縱線上進行排列,梳理，跳過縱橫交織的章節（單元），在落實各條訓練線方面增加整體印象，熟識不同類別的訓練點在各條訓練線中的地位和作用。

⑶單章（篇）鉆研法

從單章（篇）教材的鉆研入手，把理解教材的任務落實到單元（課時）。

⑷從某一角度將教材中的有關內容放在一起比較探討，深化理解。

⑸學科滲透法

四十二,怎樣探討學生？

查：查資料檔案。主要是為了了解學生以往的思想品德表現,學業成果,身體健康狀況等。

談：座談了解。主要是為了了解學生以往和現在在同學中的交友狀況及非智力因素方面的狀況。

聊：個別談話。主要是為了實地考查學生的性格，了解學生的思想動態，對社會,學校,班級,老師和同學的看法，學習和生活中的困難，等。

訪：家訪,社會調查。主要是為了了解學生的家庭狀況，了解學生在家庭及當地的表現狀況，了解學生的愛好和特長,對父母及他人的看法,勞動觀念,社交狀況等。

察：察言觀色。主要是為了了解當時學生的心理活動，收集老師自己的教化教學效果的反饋信息，了解學生當時的情感狀態等。

四十三,怎樣創設課堂教學情境？

情境的創設，總的來說可分為智力情境和非智力情境兩大類。智力情境的創設，主要是利用認知發展的同化及順應機制激活思維，作用于思維的流暢性,廣深性,發散性以及解決問題的搜尋性和調控性，比如情境,變式情境，問題解決的發覺探究式情境等。非智力因素是指作用于學生的心向情境,內容呈現方式以及合作交往的過程的反饋調控等手段，營造生動直觀,情趣共濟的學習情景，充溢激情,活潑熱情的交往場境，情真意切,陶冶心靈的藝術氛圍，相互悅納,寬松和諧的心理溝通。

四十四,如何探討教材？

一是探討教材對《課程標準》反映的真實性，即教材是否全面地反映了《課程標準》所堅持的教化理念，教材是否真實反映《課程標準》所堅持的教化要求，以及通過教材運用所反映的《課程標準》的地方適用性如何等問題。

二是教材內容選擇的容量及難度是否符合地方教化的實際狀況，教材的印刷及裝幀是否符合學生的心理及生理衛生等問題。

四十五,老師的教學實力表現在那些方面？

⑴良好的教學基本功

⑵課堂駕馭實力

⑶實踐操作實力

⑷語言表達實力

四十六,怎樣讓表揚恰到好處？

表揚是一門學問。不加思索的表揚，非但不能起到應有的作用，有時還會適得其反。那么，在班級管理中，怎樣讓表揚恰到好處？

恰當。在日常學習生活中,學生若離開了表揚,就會丟失自信念;若常常受到表揚,學生就會變得沾沾自喜以致缺乏承受指責的實力;不切實際的夸大表揚,則會擾亂學生的推斷力,使之不能正確相識自己乃至四周的事物。所以，老師要全面權衡，把握好表揚的“度”，在恰當的時間,恰當的地方給學生一個恰到好處的表揚。

公正。要做到這一點，老師首先要對學生的狀況了如指掌，細致推斷事情的真及假,對精確公正地表揚，這樣才能使學生心悅誠服，否則，達不到表揚的效果不說，老師在學生心中的可信度也會因此而下降。

深入。實際工作中，老師看得最多的是學生顯性的表現，而對其隱性的東西并不非常了解，這就須要老師平常細致視察。

四十七,課堂教學中怎樣對待學生錯誤的回答？

學生創建性的回答確定要確定和激勵，學生錯誤的回答，老師要有詳細的意見，顯明的觀點，精確的答案。老師不應只是一味的喊“好”而是要賞識學生，不斷地喚醒,鼓舞,激勵學生，但對于學生出現的錯誤，確定要細致指出來。客觀的評價才能使學生明確努力的方向，“激勵贊許”必需建立在客觀評價的基礎上。

四十八,面對新教材，老師首先要作什么？

第一，探討所教學科的《課程標準》

第二，探討教材

四十九,為什么不能單靠學生成果評價老師的教學？

對老師的評價不能簡單地以學生某一階段的成果為依據。老師教學行為及考試是有著直接的關系，但學生成果也受著其他因素的鉗制，不單是學生對學習內容駕馭的程度，學生作為社會的一分子，也將受到社會,家庭,朋友和其他的學科老師的影響，同時他們也有生理和心理上的正常變化，把某次特定時間考試成果的不志向就歸因于老師的教學，是一種不公正的評價。隨著課程改革的不斷深入，評價方式也會逐步完善。

五十,運用“探討法”進行教學時應留意哪些問題？

⑴探討的內容要恰當

⑵探討的時間要充分

⑶探討的空間形式要合理,多樣。

⑷探討人員的構成要敏捷

五十一,新課程改革要體現怎樣的學習精神？

答：體現自主學習的精神。自主學習是一種學習過程中的內在品質，不是外在的表現形式。它必需具備自我導向,自我激勵,自我監控三種構成要素。

五十二,在課程改革中，結合本學科談談教學方式應當實現哪些轉變？

答：變“組織教學”為“動機激發”；變“講授知識”為“主動求知”變“鞏固知識”為“自我表現”；變“運用知識”為“實踐創新”；變“檢查知識”為“相互溝通”。

五十三,結合本學科，談談怎樣理解新課程的教學原則

答：⑴把全部的學習任務都置于為了能夠更有效地適應世界的學習中。

⑵教學目標應當及學生的學習環境中的目標相符合，老師確定的問題應當使學生感到就是他們本人的問題。

⑶設計真實的任務。真實的活動是學習環境的重要的特征。就是應當在課堂教學中運用真實的任務和日常的活動或實踐整合多重的內容或技能。

⑷設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的困難環境。

⑸賜予學生解決問題的自主權。老師應當刺激學生的思維，激發他們自己解決問題。

⑹設計支持和激發學生思維的學習環境。

⑺激勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。

⑻支持學生對所學內容及學習過程的反思，發展學生的自我限制的技能，成為獨立的學習者。

五十四,在教化教學中，怎樣定位老師的角色？

答：老師的角色是學生建構知識的忠實支持者。

五十五,在課堂教學中要貫穿哪些訓練？

在課堂教學中要始終貫穿訓練，即視察實力的訓練,操作實力的訓練,表達實力的訓練和問題解決實力的訓練。以四項訓練為載體，培育學生的思維實力。

五十六,在新課程觀念下，什么樣的課堂才是一個好的課堂？

答：首先是能夠為學生的學習供應一個豐富的智力生活的背景。就是創建一個充溢探究精神的自由表現的學習情境。

其次是學生實質性的參及了教學過程。

另外，學生是否有在課堂上有展示自我,發覺自我,發展自我的機會。

五十七,創建性運用教材對老師提出了哪些新的要求？

答：首先，它要求老師進一步樹立課程意識，以新的課程觀（學生觀,教材觀,課程資源觀）來重新審視,規劃教學目標,內容和方法，以更高,更寬的眼光來設計教學,看待學生，而不僅僅局限于教材和一時的教學效果。

其次，老師在創建性運用教材中應充分相識教學目的重要性。每節課,每次活動都應有明確的教學目的，否則簡單形式化——為活動而活動，為體驗而體驗，為了創建性地運用教材而輕率,刻意地去更改教材內容，等等。

其三,教學手段及教學目的和諧一樣的原則是創建性運用教材的基本著眼點及歸宿。

五十八,在教化教學中，“交往的教化”有哪些？

答：⑴自我教化⑵力氣教化⑶過程教化

⑷行動教化⑸合作教化

五十九,課堂教學怎樣落實知識及實力目標？

答：課堂教學要落實知識及實力目標，首先要順次綻開三個層次：

⑴情境創設：情境應貫穿課堂教學的始終。

⑵新知探究：解決兩個問題：一是實現知識內化，即通過解決是什么（陳述性知識）和為什么（建立知識間的聯系）的問題，把握知識規律；二是形成學科技能，即通過知識的應用，把握知識應用規律。

⑶知識應用：在這一階段的教學中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化為實力的任務，還要考慮適應學生不同智力水平。

六十,怎樣看待老師作用？

老師要成為學生建構知識的主動幫忙者和引導者，應當激發學生的學習愛好，引發和保持學生的學習動機。

六十一,教學改革要實現哪五個轉變？

（１）變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視實力培育；（２）變單純抓智育為德智體全面發展；（３）變老師為中心為學生為主體；（４）變平均發展為因材施教，發展特性；（５）變重教法輕學法為教法學法同步改革。

六十二,現代教學改革應具備的五個觀念：

（1）新教化思想發展的動態觀念，不斷更新教學思想，不斷豐富教學思想；

（2）要有全面發展的整體觀念，培育多層次多規格的人才；

（3）樹立學生為主體的觀念，學生是學習的主人：

（4）要有重視實踐的觀念，應讓學生在實踐活動中鍛煉成長；

（5）要有教書育人的觀念，以培育四有人才為宗旨。

六十三,課堂結構設計應體現以下幾個原則：

（１）既要克服老師為中心，又要避開學生為中心；（２）既要重視知識學習，更要留意實力培育；（３）既要重視教法，又要重視學法；（４）既要發揮老師主導作用，又要發揮學生主體作用；（５）既要教書，又要育人。

六十四,當代教法改革的幾條基本原則：

（1）老師為主導；（2）學生為主體；

（3）思維為核心；（4）實踐為主線；

（5）實力為目標；（6）育人為指針。

六十五,如何推斷教改課及傳統課？

（１）在教學思想上，看是民主教學，還是主觀教學；是老師為學生服務，還是學生要適應老師的須要。

（２）在教學目標上，看是以培育學生實力為目標，還是單純向學生灌輸知識。

（３）在學習主動權上，看是把學習主動權交給學生，還是學生學習的主動權駕馭在老師手里。

（４）在教學方法上，看老師是立足于通過"導"來解決問題，還是立足于通過"講"來解決問題。

（５）在師生地位上，看老師是主導還是主演；學生是主演還是聽眾。

（６）在教學效果上，看是面對全體學生，使各類學生學有所得，還是只顧少數尖子，不顧中差生的達標過關。

六十六,評價一節課大面積提高教學質量的標準：

（1）能夠激發起絕大多數學生的學習愛好；

（2）能夠調動起絕大多數學生的學習主動性；

（3）能夠使絕大多數學生完成學習任務。

六十七,課堂教學必需處理好幾種關系：

（1）教和學的關系；

（2）講和練的關系；

（3）知識和實力的關系；

（4）智力因素和非智力因素的關系；

（5）課內及課外的關系。

六十八,調整教學的幾條原則：

（1）老師為主導原則；

（2）學生為主體原則；

（3）思維為核心原則；

（4）訓練為主線原則；

（5）調整為關鍵原則；

（6）實力為目標原則。

六十九,“四讓”教學法：

能讓學生視察的，盡量讓學生視察；能讓學生思索的，盡量讓學生思索；能讓學生表達的，盡量讓學生表達；能讓學生作結論的，盡量讓學生作結論。

七十,課堂教學必需處理好五種關系：

（1）教和學的關系；

（2）講和練的關系；

（3）知識和實力的關系；

（4）智力因素和非智力因素的關系；

（5）課內及課外的關系。

七十一,簡答怎樣備課？

1,備課程標準，把握大綱深度,突出重點,難點

2,備教材：挖掘教材內涵，創設思維空間

3,備學生：充分了解狀況，堅持因材施教

4,備課件，備試驗，自主鉆研努力還學生一個生動的課堂

七十二,新課程中老師角色將發生那些轉變？

1,從老師及學生的關系看，新課程要求老師應當是學生學習的促進者，老師是學生學習實力的培育者，老師是學生人生的引路人

2,從教學及教學探討看，新課程要求老師應當是教化教學的探討者

3,從教學及課程的關系看，新課程要求老師應當是課程的建設者和開發者

4,從學校及社區的關系來看，新課程要求老師應當是社區型的開放老師

七十三,課程標準的意義和功能是什么？

國家課程標準是教材編寫,教學,評估和考試命題的依據，是國家管理和評價的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識及技能過程及方法,情感看法及價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質,目標,內容框架，提出教學建議和評價建議，標準的內涵：它是按門類制定的，它規定本門課程的性質,目標,內容框架，它提出了指導性的教學原則和評價建議，它不包括教學重點,難點,時間安排等詳細內容，它規定了不同階段學生在知識及技能,過程及方法,情感看法及價值觀等方面所應達到的基本要求。

七十四,為什么大綱改成課程標準？

大綱明顯存在以下弊端：從目標上，只規定知識方面的要求，內容偏難,偏深,偏窄，對決大多數學生來說，要求過高。只強調教學過程，忽視課程的其他環節，剛性太強，缺乏彈性。選擇課程標準第一課程價值趨向從精英教化轉向大眾教化，第二課程目標著眼于學生素養的全面提高，第三從只關注老師教學改革向關注課程實施過程，第四課程管理從剛性轉向彈性。

七十五,簡答加強老師職業道德建設的意義。

1,從老師是青少年靈魂塑造者的作用看，加強老師職業道德建設直接關系著社會主義接班人的培育，關系著國家的命運和前途。

2,從老師是人類科學文化傳播者的作用看，提高老師的文化,業務素養，加強職業道德建設，關系著科學文化的持續和發展。

3,從老師是精神財寶的創建者的作用看，提高老師的全面素養，關系著精神文明和物質文明的發展前途。

七十六,老師職業道德的特點。

1,層次較高

2,示范性強

3,影響深遠

4,義務廣泛。

總之：老師道德不同于一般的社會道德，它是一種特殊的更高尚,更完備的職業道德，因此，留意師德建設“利在當前，功在千秋“。

七十七,老師須加強哪幾個方面思想修養？

1,加強思想品德修養，愛國,愛黨,愛事業

2,加強辦學思想修養，全國貫徹方針，提高教化教學質量,愛生

3,加強工作實力修養，授課實力修養,板書,教案

4,加強教化學生實力的培育

5,加強知識儲備修養。

6,加強語言,儀表,風度修養及自我形象修養

七十八,簡答樹立現代五大教化理念。

1,樹立“以人為本”的教化理念，關注學生生命質量發展，轉變“重教輕育”的教化觀，切實解決真心實意,扎實推動素養教化的問題

2,樹立“德育核心”的教化理念，關注學生全面發展，轉變“重才輕德”人才觀，切實解決思想品德教化,心理健康教化的問題

3,樹立“多元智能”的教化理念，關注學生特性特長發展，轉變“重分輕能”質量觀，切實解決以文化考試成果單一評價學生及卑視所謂“差生”的問題

4,樹立“終身學習”的教化理念，關注學生自主學習發展，轉變“重魚輕漁”教學觀，切實理解學校教化及學習的關系問題

5,樹立“重在創新”的教化理念，關注學生創建實力的發展，轉為“重知輕行”目標觀，切實解決素養教化的重點在于培育學生創新精神和實踐實力

七十九,怎樣上好一堂課？

1,教學目的要清晰明確

2,教學內容要正確

3,教學方法要敏捷適當

4,課堂組織要嚴密緊湊

5,師生作用要充分發揮

八十,創新教化應留意的問題

1,老師應當更新觀念，擺正自己在教學過程中的位置。

2,讓學生明白具備了自學創新實力就有了更新原有知識的實力,學習新知識的實力和整合各門學科知識的實力。

3,通過考試考察培育學生自學創新實力，通過考試考察督促學生自學，同時進行教學反饋，以改進下一步的教學工作。教化教學理論基礎知識部分一,

推斷題1,目前我國正進行的第八次基礎教化課程改革的基本目標是推行素養教化。（√）2,我國的課程體系包括各門學科的課堂教學，不包括課外活動和社會實踐。（×）3,教化的基本特點是培育人。（√）4,《中華人民共和國教化法》是我國教化領域的基本法律。（√）鏈接：我國在教化方面制定了哪些法律改革開放20年來，我國在教化體制改革和教化事業發展方面已經積累了很多有益的閱歷，須要從法律上加以確認和鞏固。為了更好地落實教化的優先發展戰略，全國人民代表大會及其常務委員會始終把教化立法放在一個非常重要的位置，自1980年制定第一部有關教化的法律學位條例以來，全國人大及其常委會在教化方面先后制定了一系列教化方面的法律。1995年3月第八屆全國人民代表大會第三次會議通過《中華人民共和國教化法》。它作為國家教化的根本大法，為我國實現依法治教供應了基本的法律依據，對進一步落實教化在我國社會主義現代化建設中優先發展的戰略地位，推動教化改革和發展，維護學校,老師以及受教化者等教化關系主體的合法權益，促進我國社會主義物質文明和精神文明建設，都發揮著重大的影響和作用。1986年第六屆全國人民代表大會第四次會議通過《中華人民共和國義務教化法》，對國家實行九年義務教化制度作出了法律規范。義務教化是由國家強制力保障實施的適齡兒童,青少年的學校教化。義務教化法對人民政府作為實施義務教化的主體應當履行的職責，其他社會組織和公民在實施義務教化中的責任，以及家庭,父母所應擔當的責任都作出了明確規定，用法律來保障我國適齡兒童,青少年接受義務教化的權利。1993年全國人大常委會通過的《中華人民共和國老師法》，是一部保障老師及其他教化工作者合法權益的重要法律，規定了老師的權利,義務和地位；老師隊伍的建設；老師的待遇和老師的管理制度以及侵犯老師合法權益應當擔當的法律責任。對進一步提高老師和其他教化工作者的社會地位，加強老師隊伍建設，供應了全面詳細的法律依據。1996年全國人大常委會制定了《中華人民共和國職業教化法》。該法規定了職業教化管理體制,職業教化機構的設立,條件,標準和審批，以及全社會發展職業教化的責任等重大問題，對于建立職業教化制度，培育各種應用人才和具有專業技能知識的勞動者，提高勞動者的道德素養和科學文化素養，具有重要意義。1998年全國人大常委會制定了《中華人民共和國高等教化法》，進一步推動了科教興國戰略的發展，為高等教化的健康,全面發展，高等教化管理體制改革和教化教學改革，培育跨世紀的社會主義現代化建設的合格的高級特地人才，供應了切實的法律依據和法律保障。此外，國務院制定了十幾個有關教化方面的行政法規，如《教學成果嘉獎條例》,《殘疾人教化條例》等。國務院教化行政部門單獨或者及其他部委聯合發布了數百個有關教化的規章。省,自治區,直轄市人大及其常委會和人民政府以及有地方立法權的城市，也制定了大量的有關教化方面的地方性法規和規章。有關教化方面的法律及這些教化法規和規章共同形成了比較完整的教化法律體系的框架，結束了在教化領域中無法可依的現象。5,教學就是提升學生才智水平為目標的教化。（×）教學是以促進學生實力發展為最終目標的。6,2005年鹽城市教化局主動引導超大規模學校，科學縮小辦學規模，下移管理重心，全面提升教化教學質量。（√）7,我國目前新課程的設置是：小學以綜合課程為主，高中以分科課程為主，初中設置分科及綜合相結合的課程；（√）為順應當前世界各國課程改革的潮流，我國新一輪課程改革，九年一貫整體設置義務教化階段的課程，構建了分科課程及綜合課程相結合的課程結構，小學階段以綜合課程為主，初中階段綜合及分科并行，供地方和學校自主選擇。地方和學校可選擇以綜合為主的課程，也可選擇以分科為主的課程，還可選擇分科及綜合相結合的課程，激勵各地選擇綜合課程。8,健全的人腦必能產生正常的心理。（×）9,在學習中能“舉一反三”，“以一貫十”是思維發散性的表現。（√）10,曾子曰：“吾日三省吾身”，這里的“省”就有自我視察的意思。（×）省字是提示我們多思索，于是出現了“反省”。三省即是多次反省自己，在內心多次思索和追問自己的精神或者是靈魂。11,教化培育青少年兒童的過程就是德育過程。（×）德育過程是引導學生在活動和人際關系交往中接受教化和自我教化的過程。12,“再窮不能窮教化，再苦不能苦孩子”，說明家長和老師應滿意兒童的一切需求，這樣才有利于兒童身心的發展。（×）二,選擇題1,當前我國教化改革的核心是：課程改革2,常逢生局長在2005年全市教化工作會議上提出……（該題過時，刪去）3,《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，所體現的教學原則是：啟發式教學孔子的至理名言是：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”這一思想反映了孔子在教化過程中對學生主動性和創建性的高度重視。同孔子的啟發式教學思想一樣，《學記》中反復強調“喻”的原則：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和,易,以思，可謂善喻矣。”“道而弗牽”，就可能使學生擺脫依附性，從面逐步形成獨立的自辦法識和獨立自主的實力。“強而弗抑”，則能使學生學得輕松活潑，心情安逸，從而增加對學習的自信念。在此基礎上，就可能使學生學習的主動性,自覺性,主動性,創建性更好地發揮出來。“開而弗達，”無疑為學生供應了獨立思索的機會，有利于充分發揮學生的主觀能動性，從而做到自求自得，自我消化學習內容，由此則可以增加學生的主體地位，發展學生的主體精神。4,班主任工作的中心環節是：組織和培育班集體組織和培育班集體,是班主任工作的中心環節.班集體既是班主任教化對象,又是班主任工作依靠的教化力氣.一個好的班集體,須要班主任進行長期工作,細心組織和培育.第一,確立共同的奮斗目標.第二,選拔和培育班干部.第三,組織開展集體活動.5,老師上課時講到重要的地方，聲音適當放大放慢，使學生聽得清晰，這是因為知覺具有：一,知覺的選擇性知覺的選擇性在于把一些對象（或對象的一些特性,標記,性質）優先地區分出來。客觀事物是多種多樣的，人總是有選擇地以少數事物作為知覺的對象，對它們的知覺特別清晰，被知覺的對象似乎從其他事物中突出出來，出現在“前面”，而其他的事物就退到后面去了。及此相關的生理基礎是：大腦皮層中一個興奮中心占優勢，同時皮層的其余部分受抑制。知覺的選擇性揭示了人對客觀事物反映的主動性。

知覺的選擇性依靠于個人的愛好,看法,須要以及個體的知識閱歷和當時的心理狀態；還依靠于刺激物本身的特點（強度,活動性,對比）和被感知對象的外界環境條件的特點（照明度,距離）。

二,知覺的理解性

知覺的理解性表現為人在感知事物時，總是依據過去的知識閱歷來說明它,推斷它，把它歸入確定的事物系統之中，從而能夠更深刻地感知它。這就是知覺的理解性。

從事不同職業和有不同閱歷的人，在知覺上是有差異的。如工程師檢查機器時能比一般人看到,聽到更多的細微環節；成人的圖畫知覺及兒童相比，能更深刻地了解圖畫的內容和意義，知覺到兒童所看不到的細微環節。

影響知覺理解性的條件有三個。

1．言語的指導作用

言語是語言在交際過程中的應用。人的知覺是在兩種信號系統的協同活動中實現的，詞的作用有助于對知覺對象的理解，使知覺更快速,更完整。例如，天空中的云彩，自然景色中的巨石形態，在感知時加以詞和言語的指導，很快就能知覺到。

2．實踐活動的任務

當有明確的活動任務時，知覺聽從于當前的活動任務，所知覺的對象比較清晰,深刻，任務不同對同一對象可以產生不同的知覺效果。比如，對天安門的素描和用文字的描寫，任務不同，感知效果就不同。

3．對知覺對象的看法

假如對知覺對象抱著消極的看法，就不能深刻地感知客觀事物；只有對知覺對象發生愛好，抱主動的看法才能加深對它的理解。

三,知覺的整體性

人在知覺客觀對象時，總是把它作為一個整體來反映，這就是知覺的整體性。知覺對象是由很多部分組成的，各部分具有不同的特征，但是人們并不把對象感知為很多個別的,孤立的部分，而總是把它知覺為一個統一的整體。它是客觀對象的很多部分形成的復合刺激物，大腦皮層對復合刺激物的各個組成部分及其相互關系，進行分析,綜合，從而反映客觀對象各種屬性的關系，形成關于對象的完整映象。例如，走進教室，人們不是先感知桌椅，后感知黑板,窗戶……而是完整地同時反映它們。

知覺的整體性是多種感知器官相互作用的結果。知覺的整體性及感知的快慢，同過去閱歷和知識的參及有關，閱讀速度就是隨著人的閱讀閱歷的積累及把較小的單元（詞）組成較大的單元（句子）而漸漸加快的。

四,知覺的恒常性

當知覺的條件在確定范圍內發生改變時，知覺的映象仍舊保持相對不變，這就是知覺的恒常性。例如，對過去相識的人，決不會因為他的發型,服裝的改變而變得不相識；一首熟識的歌曲，不會因它高八度或低八度而感到生疏，或因其中個別曲子走調，就認為是別的歌曲；老師推斷學生的錯別字，如“尖瑞科學”，不會因“端”字寫成了“瑞”字，而不去感知尖端科學。

知覺的恒常性對生活有很大的作用，正確地相識物體的性質比單純地感知局部的物理刺激物有較大的實際意義，它可以使人們在不同狀況下，依據事物的實際面貌反映事物，從而能夠依據對象的實際意義去適應環境。假如知覺不具有恒常性，那么個體適應環境的活動就會更加困難，在不同狀況下，每一相識活動，每一反應動作，都要來一番新的學習和適應過程，事實上也就是使適應變為不可能的了。6,推動學生心理發展的根本緣由是：推動學生發展變化的根本緣由在于學生思想內部的沖突運動。7,教化作為一種獨立的社會活動，從生產勞動中分化出來，其時間是：學校產生于奴隸社會，使教化從一般的生產和生活過程中分化出來成為一種獨立存在的社會活動形式。8,下列觀念中，不符合德育原理的是：教化教學理論基礎知識習題

第1組題

1．在新課程背景下，課程是教學內容和進展的總和。

A．對B．錯

答案：B

2．贊科夫在《教學及發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（）

A．高難度原則B．高速度原則

C．循序漸進原則

答案：C

3．將對象從背景中分化出來的知覺特性是（）

A．選擇性B．恒常性C．理解性D．整體性

答案：A

第2組題

1．老師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和汲取者，這是新課程提倡的教學觀。

A．對B．錯

答案：B

2．教學過程是一種特殊的（）

A．心理過程B．信息過程C．相識過程

答案：C

3．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進程是（）

A．先快后慢B．先慢后快

C．等速的D．勻加速的

答案：A

第3組題

1．教學是師生交往,主動互動,共同發展的過程。

A．對B．錯

答案：A

2．“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地敬重一個人”所體現的德育原則是（）

A．從學生實際動身的原則B．知行統一的原則

C．敬重,信任學生及嚴格要求學生相結合的原則

答案：C

3．追求個人特有潛能的充分發揮以及志向和人的價值的完備實現屬于（）

A．生理及安全須要B．敬重須要

C．歸屬及愛的須要D．自我實現須要

答案：D

第4組題

1．在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教化的兒童”，從而促進兒童的發展。

A．對B．錯

答案：B

2．這次課程改革的核心目標是（）

A．實現課程功能的轉變B．實行三級課程管理制度

C．體現課程結構的均衡性,綜合性和選擇性

答案：A

3．“情急生智”所描述的一種心情狀態是（）

A．心境B．激情C．應急D．理智

答案：C

第5組題

1．教學反思是促進老師更加主動地參及教化教學,提高教化教學效果和專業發展的重要手段。

A．對B．錯

答案：A

2．在三結合教化中，占主導地位的是（）

A．家庭教化B．學校教化C．社會教化

答案：B

3．“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋？（）

A．穩定性B．獨特性C．整合性D．功能性

答案：B

第6組題

1．學校課程管理是指學校有權對國家課程,地方課程和校本課程進行總的設計。

A．對B．錯

答案：B

2．學校對學生進行德育的重要而又特殊的教化途徑是（）

A．課外校外教化B．各科教學C．班主任工作

答案：C

3．早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受下列哪一選項的干擾（）

A．前攝抑制B．倒攝抑制

C．單一抑制D．雙重抑制

答案：A

第7組題

1．發展性評價體系中的評價改革就是考試內容和考試方式的改革。

A．對B．錯

答案：B

2．學生在教化過程中，處于（）

A．主導地位B．主體地位C．被動地位

答案：B

3．直接影響活動效率，使活動能順當完成的特性心理特征是（）

A．性格B．氣質C．實力D．愛好

答案：C

第8組題

1．留意是一個獨立的心理過程。

A.對B.錯

答案：B

2．在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，稱為（）

A．近因效應B．首因效應C．最近效應

答案：B

3．綜合實踐活動是新的基礎教化課程體系中設置的課程，自小學年級開始設置，每周平均課時。（）

A．必修33B．必修11

C．選修33D．選修34

答案：A

第9組題

1．解決困難問題，中等偏低的興奮水平比較有利。

A.對B.錯

答案：A

2．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）

A．陶冶教化B．榜樣示范C．品德評價

答案：A

3．學科中的探討性學習及探討性學習課程的終極目的是（）

A．形成探討性學習的學習方式B．促進學生的特性健康發展

C．強調學科內容的歸納和整合D．留意探討生活中的重大問題

答案：B

第10組題

1．知識的駕馭和實力的發展不是同步的。

A.對B.錯

答案：A

2．教學過程的中心環節是（）

A．感知教材,形成表象B．理解教材,形成概念

C．運用知識，形成技能技巧

答案：B

3．精力旺盛,表里如一,剛毅,易感情用事，這是下列哪種氣質類型的特點？（）

A．膽汁質B．粘液質C．多血質D．抑郁質

答案：A

第11組題

1．智力年齡的概念是比納提出的。

A.對B.錯

答案：A

2．學生的“向師性”和仿照性的心理特征確定了老師的勞動具有（）

A．示范性B．困難性C．主體性

答案：A

3．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）

A．原型B．原型啟發

C．問題情境D．問題對象

答案：A

第12組題

1．良好的記憶力是天才的特征之一。

A.對B.錯

答案：A

2．教化科學有諸多的分支學科，其中在整個教化科學體系中處于基礎地位的是（）

A．教化學B．教化心理學C．教學論

答案：A

3．記憶過程包括（）

A．識記,保持和遺忘B．識記,再認和回憶

C．識記,保持和聯想D．識記,保持,再認或回憶

答案：D

第13組題

1．強調老師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對老師的要求了。

A．對B．錯

答案：B

2．哪個社會的教化具有教化及生產勞動相脫離的特點（）

A．原始社會B．古代社會C．資本主義

答案：B

3．野戰部隊身穿迷彩服以達到及四周背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（）

A．整體性B．選擇性C．理解性D．恒常性

答案：B

第14組題

1．每一位老師都應當把試驗新課程的過程作為自己專業成長的過程。

A．對B．錯

答案：A

2．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）

A．視察力B．想象力C．思維力

答案：C

3．閉卷考試時，學生主要的記憶活動是（）

A．識記B．保持C．再認D．回憶

答案：D

第15組題

1．個體早期的心理發展對人的一生有深遠的影響。

A.對B.錯

答案：A

2．“學為人師，行為世范”體現了老師工作的（）

A．困難性,創建性B．主體性,示范性

C．長期性,間接性

答案：B

3．受過去閱歷及習慣影響而產生的心理活動的打算狀態是（）

A．原型B．定勢C．遷移D．原型啟發

答案：B

第16組題

1．在個體心理發展的過程中先天遺傳起確定作用。

A.對B.錯

答案：B

2．“學而時習之”體現的教學原則是（）

A．理論聯系實際的原則B．啟發性原則

C．鞏固性原則

答案：C

3．青少年異性交往的原則是（）

A．自然適度B．克服羞怯C．真實坦誠D．留有余地

答案：A

第17組題

1．在感知運動階段兒童的才智只停留在動作水平。

A.對B.錯

答案：A

2．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）

A．道德相識B．道德情感C．道德意志

答案：C

3．在新課程背景下，教化評價的根本目的是（）

A．促進學生,老師,學校和課程的發展B．形成新的教化評價制度

C．淡化甄別及選拔的功能D．體現最新的教化觀念和課程理念

答案：A

第18組題

1．記憶是一個被動保持信息的系統。

A.對B.錯

答案：B

2．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映老師勞動的哪種特點？（）

A．主體性B．創建性C．示范法

答案：C

3．當一個人的外表具有魅力時，他的一些及外表無關的特征也常常被確定，這種現象被稱為（）

A．寬大效應B．暈輪效應C．中心品質D．刻板印象

答案：B

第19組題

1．新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生主動地舉手回答。

A．對B．錯

答案：B

2．教化學探討的對象是（）

A．教化現象B．教化方針C．教化政策

答案：A

3．智力測驗中說明測驗結果的依據是（）

A．信度B．效度C．智商D．常模

答案：D

第20組題

1．行動探討法的操作步驟和程序一般是安排—行動—考察—反思。

A．對B．錯

答案：A

2．澳大利亞的老師在向學生講“雪花”這一事物時，接受觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（

）

A．實物直觀B．模象直觀C．虛擬直觀

答案：B

3．活動方式具有高度的適應性，在執行方面能達到高度的完善和自動化的階段是（）

A．操作定向B．操作仿照C．操作整合D．操作嫻熟

答案：D

第21組題

1．布盧姆將認知目標分為知識,領悟,運用,分析,綜合,評價六個層次。

A.對B.錯

答案：A

2．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（）

A．《大學》B．《中庸》C