游戲在幼兒園大班數學教學中的現狀、問題和完善對策研究目錄TOC\o"2-3"\h\z\u\t"標題1,1"前言 前言游戲教學目前已經不是幼兒園教學過程中的新穎課題，在幼兒園教育活動的開展過程中，集體教學具有十分重要的現實意義，但是兩者在結合過程中仍然存在各種各樣的問題。游戲教學法已經得到了大多數一線幼兒教師的認可，游戲元素在集體教學活動中經常被運用，尤其是在數學概念比較抽象，許多孩子很難理解的數學的相關概念中，利用數學小組開展各種活動來實現與教師之間的溝通。通過研究發現，雖然一部分數學教師重視在教學活動開展過程中利用各種游戲，但是他們并沒有合理的設計符合幼兒年齡特點的游戲類型。游戲在開展過程中形式比較單一，也無法充分調動幼兒的學習積極性。教師在選擇游戲素材的過程中，忽視了兒童在游戲過程中的契合性，導致數學集體教學活動中游戲教學的實踐效果不佳。同時研究者通過總結發現，目前關于游戲教學的研究文獻，大部分均選擇某一特定元素，很少對游戲教學進行全方面的研究。所以目前筆者認為有必要對幼兒園大班數學教學的游戲過程進行相應總結分析，發現游戲在幼兒園大班數學教學中存在的問題，探索游戲在幼兒園大班數學教學過程中可以發揮的價值。1研究概述1.1研究意義（1）理論意義：游戲教學推動了現代學前教育的進步，游戲教學體系的完善性也與學前教育質量的提高有著十分密切的聯系。在開展學前游戲教育過程中，必須充分把握兩者的關系，傳統的說教式模式已經無法滿足當代兒童的教育需求，也無法充分提高幼兒的創造力。這種模式已經不適合兒童的健康成長，在游戲教學過程中，通過游戲活動能夠充分提高幼兒的活動興趣，讓兒童在一個輕松的氛圍下掌握知識，在這種狀態下，幼兒的學習潛力也得到空前提升。所以當游戲和教學有機結合的理念被提出后，就得到教育界學者的高度關注，利用游戲教學，能夠結合幼兒自身發展情況，來不斷豐富學前教育體系，滿足未來社會發展過程中的教育需求。（2）實踐意義：在實際的游戲教學活動開展過程中，在課堂上開展的游戲，會遇到各種各樣的障礙，本文通過總結幼兒園數學教學活動的現狀，對游戲教學在發展過程中面臨的困難和難題進行研究。根據游戲在教學過程中的可行性特點，來作出深入分析總結游戲教學中的問題，從而提出相應的解決對策。本文的研究目的是利用游戲教學提高幼兒數學學習積極性，充分發掘幼兒潛力，實現游戲和學習的深度結合。1.2研究方法技術路線：游戲在幼兒園大班數學教學中存在的現狀游戲在幼兒園大班數學教學中出現的問題——游戲在幼兒園大班數學教學的對策研究對象：雁塔六幼大班幼兒訪談對象：幼兒園園長、大班班級教師觀察對象：幼兒園大班幼兒（文中簡稱為A）1.2.1文獻研究法文獻法是查閱學者已經發布的文獻，綜合分析各方面數據來對研究對象進行更加深入的探討。在本文的研究過程中，搜集所有與游戲教學相關的期刊和書籍，了解國內外教育界在游戲教學方面的研究基礎分析，如何實現游戲和數學教學活動的深入融合，保證在教學過程中游戲能夠充分發揮自身的積極性作用。1.2.2訪談法訪談是研究人員與相關人員“交談”和“詢問”的一種活動。訪談作為一種研究性質的談話，是研究者從口頭對話過程中，利用拋出的問題來獲取一手信息的研究方法。本人的訪談對象是幼兒園的教學老師和參與游戲環節的兒童，在訪談前會事先擬定好訪談思路，在征得教師同意后，記錄訪談過程中的談話內容。在采訪兒童的過程中，采用自由談話的方式，通過教師和兒童之間的近距離接觸和對話，保證本次研究能夠正常開展且具有真實性，從而也能從多個角度對本次研究的問題進行全方面的認識。1.2.3觀察法觀察法是以自然條件為基礎，有計劃，有目的的對某種自然現象進行分析和總結。筆者結合幼兒園實際情況與教師在現場進行交流，在觀摩兒童活動的過程中了解兒童，在開展游戲過程中的不同表現分析游戲教學環節，在實際過程中的應用效果。在實際情況的探討過程中發現問題，總結問題，解決問題。1.2.4問卷調查法為了本次調查研究的真實性，本人決定采用當面發放問卷并且現場收回，通過對幼兒園教師發放問卷20份，并根據問卷的結果進行分析。1.2.5數理統計法對統計得出的問卷進行統計并將數據輸入EXCLE進行統計學處理和分析。2核心概念及國內外研究現狀2.1核心概念界定游戲教學法可以分為兩種，第一是教育教學法，第二是游戲教學法，教師在開展教學活動過程中，應該重視教學內容和游戲之間的契合性，讓幼兒在游戲的過程中能夠學習到數學的知識，讓幼兒在學習知識的過程中能夠享受到游戲的樂趣。教育方面是指教師應該根據每一次活動的教學內容，結合兒童的實際特點來確定每一次活動的授課內容，并且在活動中應該向幼兒講解重難點，快速幫助幼兒理解已經學習的知識。幼兒園大班幼兒相較于中班和小班幼兒相比，數學認知能力的能力有一定的發展，但是由于年齡的限制，再加上認知的影響，所以在學習過程中很難提高幼兒的邏輯思維能力。在傳統教學模式的影響下，許多孩子都覺得知識十分枯燥乏味，但用游戲教學的方式融入相應的教學知識和個性化的教學方法，能夠讓幼兒在游戲過程中學到知識。這樣的游戲教學，才能真正的提升幼兒的素質。2.2國外研究現狀笛卡兒說：“數學是知識的工具，亦是其它知識工具的泉源?！睂W前教育的數學教學是培養幼兒科學文化、客觀理解和進一步學習的基礎和先決條件。研究表明，人類的數學能力是從小培養出來的，并且數學認知是發展其他邏輯能力的重要基礎。皮亞杰認為，在數學活動開展過程中，應該為孩子準備高質量的學習環境和條件。蒙臺梭利認為應該為孩子提供高質量的影像資料輔助其學習。行為主義理論認為，在孩子學習過程中，利用大量重復練習，能夠提高孩子的學習質量。建構主義理論認為兒童在學習過程中會保持與周邊環境的互動，從以上研究結果可以得出國內外在這一方面的研究者理論基本相似，各位學者都重視提高幼兒的動手操作能力。2.3國內研究現狀國內研究較西方開展較晚，但是也不乏理論成果。根據筆者搜集的資料整理，國內關于本課題的研究主要集中于以下幾個方面。幼兒園數學集體活動內容的研究。宋群穎（2019）認為數學教學的內容包括數、量的比較、圖形與空間、關系、數學學習品質五個部分。沈岑（2019）明確認為幼兒教學的內容，包括時間和空間的教學內容，應該根據不同年齡階段的幼兒來不斷調整教學內容。幼兒園數學集體教學活動游戲教學方法的研究。崔紅（2019）研究提出，數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科，具有邏輯性、抽象性和系統性的特點。課程目標的制定、內容的選擇和實施都要與幼兒生活游戲緊密結合，將幼兒在游戲中發生的教學意義事件納入到幼兒園課程中，增加幼兒園課程的人文精神和生活色彩(韓小平2020)。只有把數學知識和游戲有機地結合起來，孩子們才能真正理解數學并學會如何使用它們（馬斌，2018）?？紤]到教育游戲化的趨勢，傳統的幼兒園數學教學側重于簡單的知識和概念的傳遞，目標相對簡單，教師和孩子都覺得這很無趣(付莉莉,2020)。學前教育課程改革要求數學學習滲透到主題游戲活動中，貼近兒童生活，使課程內容從“書的世界”回歸到生活中，注重兒童數學觀念的形成，促進數學思維的發展。這就說明如何用游戲的形式讓幼兒在數學教育中感受數學，讓幼兒從多樣的、豐富多彩的游戲情境中學習數學就顯得尤為重要。游戲是兒童學習的源泉。游戲中的數學認知學習使兒童更容易理解數學的現實意義。游戲已經成為孩子們學習數學的最佳課堂(岳春曉,2020)。可見，大多數研究者認為游戲可以不斷提高幼兒園課堂教學效果。因此，有必要系統研究幼兒園以游戲教學為教學方法的數學集體教學活動，不斷挖掘其深層價值。3游戲在幼兒園大班數學教學中的現狀3.1游戲在幼兒園大班數學教學中的現狀調查3.1.1幼兒園大班數學游戲教學觀念分析（1）游戲教學的必要性在所有被調查的過程中，有62%的教師認為開展游戲教學具有重要的現實意義，只有38%的教師認為游戲教學在教學過程中并不是必要的。所有教師都認為，在開展游戲活動時利用可操作性的材料，能夠有效提高幼兒的學習興趣。圖3.1幼兒園大班數學游戲教學觀念分析（2）游戲教學的價值根據表可以看出，A幼兒園關于教師對“游戲教學價值”認識的統計中，在統計大班教學環節中應用的教學方法，分析有關數據，得出游戲教學實現的功能中，“活躍課堂氣氛，激發幼兒學習數學的興趣”、“培養幼兒學習品質”、“其他”排在了前三位，分別為60%、50%、50%；其次是“學習數學知識，完成教學任務”和“促進幼兒社會性發展”，分別為40%和30%?？梢娫谶x擇游戲教學方法上，多數幼兒園數學教師優先考慮的是課堂氣氛、幼兒學習數學的興趣、教學任務。課堂氣氛是幼兒園數學教師選擇游戲方法的主要依據，結合不同學段的兒童身體實際情況，從而決定游戲的選擇運用。表3.1A幼兒園大班數學的游戲方法選擇依據學習數學知識，完成教學任務活躍課堂氣氛，激發幼兒學習數學的興趣培養幼兒學習品質促進幼兒社會性發展其他人數8121068百分比%40.00%60.00%50.00%30.00%50.00%3.1.2幼兒園大班數學游戲教學方法分析在開展學前兒童數學集體教育活動過程中，可以利用演示法講解法，比較法等等。游戲法也被稱之為游戲教學法。在實際的教學過程中，教學方法是最適合兒童心理特點的一種教學模式。有助于激發學齡前兒童學習數學的熱情。由表可以看出，在對A幼兒園大班數學游戲方法的使用情況調查中，多數幼兒園大班數學教師采用較為傳統的講解示范法，其次啟發探索法以及游戲法。以游戲活動為主，將數學知識滲入其中。同時通過現場觀察數學游戲，運用傳統的講解示范法可以更為直接的教授幼兒數學知識，幼兒可以通過切身活動感知并掌握數學思維。表3.2大班數學游戲教學方法統計表游戲法講解示范法啟發探索法其它方法人數1216148百分比%60.00%80.00%70.00%40.00%3.1.3大班數學游戲教學內容分析在開展各種教學活動之前，教師會提前制定活動的目標，進一步以目標為基礎確定活動的各方面內容。之后教師會根據兒童的喜好再結合場地等影響因素，設計合適的教學游戲。以下數據是觀察者通過總結8個數學小組在開展教學活動過程中的相關內容。表3.3大班數學游戲教學內容統計表年級游戲內容內容來源知識板塊游戲類型大班小動物貼花教學參考數與運算操作性游戲有趣的格子網絡課件幾何與空間操作性游戲花園小路教學參考集合與模式操作性游戲創意拼搭機器人網絡課件幾何與空間數字智力游戲看電影幼兒生活經驗幾何與空間情節性游戲表3.3（續）年級游戲內容內容來源知識板塊游戲類型大班看電影幼兒生活經驗幾何與空間情節性游戲風車轉轉轉網絡課件集合與模式數字智力游戲滾一滾幼兒生活經驗幾何與空間感官性游戲一寸蟲網絡課件比較與測量操作性游戲3.1.4幼兒園大班游戲教學內容的來源分析調查結果顯示，有1/5的教師認為，在選擇教學游戲類型過程中，會充分考慮幼兒的興趣愛好。有超過60%的教師認為教學游戲的內容來源于教綱和幼兒用書，還有4%的教師認為，在活動開展過程中隨機生成游戲內容。圖3.2游戲教學內容的來源3.2游戲在幼兒園大班數學教學中的現狀總結通過對以上觀察、訪談、調查問卷得出的數據進行分析，筆者發現在幼兒園大班數學游戲活動中存在以下幾個問題：（1）教學方式與形式單一通過觀察發現幼兒園在開展集體教學活動過程中，所有的游戲內容和游戲環節大部分都來自教學，參考等資料，教師基本上是照抄按照原有的教學計劃來開展新學期的教學活動。雖然在教學活動開展過程中，教師會重視組織各種游戲活動，但是游戲已經成為了一種應付性的形式（2）注重結果，忽視過程目前在許多學校教師開展游戲活動過程中，只重視最終結果，忽略了中途的教育過程。從本次研究中可以發現，許多教師急于求成，只重視知識目標，忽略了在情感方面的教育游戲環節中，教師也是唯一的組織者和監督者，所以導致幼兒處于被動性地位。（3）游戲材料難保證，材料投放的把控能力有限教師在選擇教材時，首先考慮的是教學環節是否方便，之后才會考慮是否符合孩子的興趣和教學模式。這種情況就導致一旦出現高質量的游戲素材，教師為了節約準備時間，會選擇另外的素材進行代替，在活動實際開展過程中，對于材料的用量以及使用時間都沒有進行精準的把控。（4）缺乏高素質的幼兒園數學游戲教學教師在觀察教師教學環節中，筆者發現教師不能很好的把握教具的使用時機，也不會對學習經驗進行總結，也不會策劃組織活動，導致幼兒的參與性極低。4大班數學游戲活動中存在的問題4.1教學方式與形式單一幼兒園在開展集體教學活動過程中，所有的游戲內容和游戲環節大部分都來自教學，參考等資料，教師基本上是照抄按照原有的教學計劃來開展新學期的教學活動。在實踐研究過程中可以發現許多游戲元素并不能調動幼兒的學習積極性，也并不是幼兒所熟悉的內容。一般在教學參考書中注明的準備物品就是教師需要準備的物品，在實際教學環節中，教師并不會根據實際情況來作出相應的調整。雖然在教學活動開展過程中，教師會重視組織各種游戲活動，但是游戲已經成為了一種應付性的形式。開展游戲活動的目的應該是強化教學目標，服務教學環節，但是在實際應用過程中并沒有發揮應有的作用。幼兒園大部分教師在教學環節過程中只是將操作資料進行簡單的整理，將操作方法認為整合知識點的一種手段。對于幼兒在學習過程中來講，操作時間明顯不足。兒童的游戲環境可以分為兩種，第1種是室外環境，第2種是室內環境，每一種環境在開展教學活動過程中都有自己的優勢。大部分教師一般均會選擇室內環境來開展相應的游戲活動，但是大班教學活動在開展過程中需要擁有一個豐富多樣的游戲區域。雖然室內環境中有益智操作區，圖書區，積木區等等，能夠保證教學程序穩定的開展，但是與實際的數學教學并不存在直接的關聯。數學并不是一個孤立的學科，也與其他學科之間有密切的聯系，教師不能忽視，在大班兒童學習數學過程中對相關知識點的掌握。在應用室內環境開展游戲活動過程中，教師應該保證室內環境不斷更新，不斷豐富游戲區域和活動區域，滿足幼兒的新鮮感，這樣也能充分調動幼兒對游戲活動的興趣。在室內開展游戲活動，既有利于合格的管理，幼兒也能大幅度縮減上課時間，但是室內空間也有自己的不足之處，單一的游戲形式很容易讓幼兒感到枯燥，甚至讓他們喪失玩耍的動力。為了避免出現這種情況，教師可以適當參加一些室外游戲活動，在室外延伸教學環節，讓幼兒與大自然充分接觸，在大自然體系中感受到數學元素的存在。在教學活動開展過程中，教師還需要通過觀察發現幼兒之間的不同差異并重視，利用不同的游戲活動和形式為幼兒提供豐富的素材，從而引導幼兒在學習過程中一直保持愉悅的學習狀態。4.2注重結果，忽視過程大部分教師在開展教學活動的過程中都能重視到游戲的重要性，但是在實際的游戲教學環節，很多教師并沒有真正發揮游戲活動的作用。在實際教學過程中，既要求教師根據幼兒的能力來選擇合適的游戲內容和教學內容，同時教師還應該重視自己的言語體系和與兒童之間的溝通方式。目前在許多學校教師開展游戲活動過程中，只重視最終結果，忽略了中途的教育過程。在本文的研究過程中，我們可以發現，如果孩子的反應符合教師已經制定的標準，則整個環節會直接進入下一步。如果幼兒在學習過程中遇到相應的困難，教師還應該鼓勵幼兒提高幼兒的學習積極性。在實際教學過程中，許多教師并不重視幼兒的實際反應，只是將一些能力水平較高的幼兒作為所有幼兒的平均水平。還有，當幼兒提出問題后，教師只是重視解決方案，而不重視讓幼兒自己去思考，掌握解決問題的方法。從本次研究中可以發現，許多教師急于求成，只重視知識目標，忽略了在情感方面的教育游戲環節中，教師也是唯一的組織者和監督者，所以導致幼兒處于被動性地位。4.3游戲材料難保證，材料投放的把控能力有限第一，游戲素材的質量和數量必須達標，雖然目前幼兒園課程中已經進行了高質量的教學設計，但是許多教學設計中并沒有相對應的游戲材料和游戲教材。在游戲活動開展過程中，教師只能準備大量時間去獨自設計，有些材料比較簡單，可以在短時間內設計完成，但是有些材料設計十分復雜，時間和材料成本也過高。這種情況導致教師不能為每一個孩子提供游戲材料，甚至一些教師由于材料問題不得不放棄游戲活動的開展，也對教學效果造成巨大影響，所以在游戲教學開展過程中，學校管理層應該保證材料的充足。第二，教師在選擇教材時，首先考慮的是教學環節是否方便，之后才會考慮是否符合孩子的興趣和教學模式。這種情況就導致一旦出現高質量的游戲素材，教師為了節約準備時間，會選擇另外的素材進行代替，也可能會選擇另外的課題。并且教師在活動實際開展過程中，對于材料的用量以及使用時間都沒有進行精準的把控。4.4缺乏高素質的幼兒園數學游戲教學教師在觀察教師教學環節中，可以發現許多教師在應用原材料時普遍存在使用時間不恰當的情況。有些教師不能把握教具的使用時機。教具出現的太早或太晚。如果教學輔助過早，孩子還沒有達到可接受的水平當孩子對內容掌握的非常熟練時，教師仍然停留在原來的位置，但是教具的使用對大多數孩子來說并沒有挑戰性，教具的使用是形式主義的，是沒有意義的。比如教師在講解自編應用題目時，首先會向幼兒出示一幅情景圖畫，師生從圖畫中尋找素材來組成相應的問題。教師可以從圖畫中的素材尋找自編應用題，在這一階段讓幼兒實現應用題創編。在解題的過程中，教師應該鼓勵幼兒重視抽象型教學，發揮自己的引導特性。但是，在組織活動的過程中，教師在使用教具的過程中使用的語言會不規范、不清晰。幼兒不能理解教師想要表達的意思，使幼兒的思想更加混亂，導致幼兒不能積極參與活動，也不利于幼兒對教學活動有更深的理解。有關數據顯示，教師在帶領幼兒學習的過程中，只會根據之前的操作內容和操作方法來向幼兒提出問題。在幼兒回答完成后，教師講述的內容也就隨之浮現，但是這一教學環節結束后，教師并不會對學習經驗進行總結，也不會策劃組織活動，導致幼兒的參與性極低。在實際的教學過程中，許多教師都偏向于選擇個別幼兒來進行操作，還有一部分教師自己完成了所有操作，利用獨白類型講述各種實驗內容，如果在教學過程中不重視幼兒的參與，對于幼兒的長遠發展極其不利。5游戲在幼兒園大班數學教學應用中的有效策略在幼兒園大班數學教學活動里，使用游戲教學法可以全面發展幼兒的思維，激發幼兒在游戲數學教學中的想象力和創造力。通過以游戲為主體的教學方法，可以營造一個快樂、輕松的學習環境，讓大班兒童在游戲活動中積極探索、積極發現。所以，在大班數學教學活動中要結合游戲教學法的運用，不僅能促進數學教學方法的改革，優化幼兒的數學意識，還能使數學教學更加直觀、生動教育者確立啟蒙教育的目標，合理安排日?；顒?，體現兒童發展的特點，開展良好的兒童游戲活動，在游戲中對兒童進行規則教育。幼兒教師應堅持對每個幼兒進行觀察和記錄，不斷反思自己的教育行為，反思在教育過程中的得失。5.1“善變”游戲教學內容、豐富游戲類型正如Froebel所說，玩耍是兒童的最高階段。讓幼兒在各種游戲活動中學習數學。游戲作為兒童的重要的活動之一，能夠讓兒童有效的學習，它符合兒童身心的發展規律，可以作為學習的一條有效途徑。在數學教學活動中適當的使用的游戲，在兒童參與游戲的過程中，不僅能切身感知到數學信息，不斷的積累豐富的數學感知經驗，還逐漸培養了幼兒學習數學的樂趣和興趣，并且避免了學習數學活動過程中的單調和枯燥。幼兒數學游戲對于幼兒的發展來說，重要的不是具體的玩法，而是游戲過程中幼兒的認知能力和智力的發展。幼兒數學游戲的價值只有在教師的正確組織與指導下才能顯現出來。因此，更加強調幼兒教師在游戲中的角色作用，教師應當充當觀察者、參與者、引導者來正確組織與指導幼兒的智力游戲，從而促進幼兒的發展。幼兒數學游戲的種類眾多，在選擇時要避免照搬照抄，要根據幼兒的身心發展特點及智育任務選擇合適的幼兒數學游戲類型來培養幼兒某一方面的智力能力。同時，還應考慮到自己班上幼兒的實際情況，對幼兒數學游戲進行一定的修改和重新設計，使選擇的幼兒數學游戲既能夠適合本班大多數幼兒的發展水平，又能夠照顧個別發展較慢的幼兒，更能夠有的放矢地開發幼兒的智力。另外，在選擇和設計幼兒數學游戲時，要考慮幼兒通過玩數學游戲能獲得哪方面的發展，因此，選擇和設計時關鍵在于對游戲難易程度的把握。難度太小，不符合幼兒智力進一步發展的要求，激發了幼兒的興趣；難度太大，容易使幼兒獲得挫敗感，無法成功地開展游戲，同樣也會影響幼兒開展游戲的興趣和信心。因此，合適的游戲難度是激發幼兒數學能力的關鍵。選擇的幼兒游戲游戲的內容要在幼兒的最近發展區范圍內，讓幼兒各方面的能力通過“跳一跳”就能得到發展。孩子們往往需要各種各樣的玩具、教材和其他的數學游戲材料，教師應根據教育要求和兒童實際需要為兒童選擇、制作各種玩具和教具，老師提供的材料應具有探索性和指導性探究性游戲資料應為孩子們提供更多的操作和空間，使孩子和資料之間有充分的相互作用，簡單的手游戲和機器訓練不是探索性的，游戲的答案是唯一的，游戲素材中材料的豐富性必須考慮，材料的方向性規定了材料的操作范圍和創造范圍，保證幼兒在探索過程中有價值的發展，在考慮游戲資料的引導時，孩子們的實際能力、資料之間的關系、要考慮提供資料的線索是否能給孩子們帶來啟示，孩子們最終會帶來什么樣的發展。地圖不是教師的語言地圖，也不是手上的操作代用品，應該是材料中“指南”的先端。關鍵是教師們找出資料和活動的預期結果之間的關聯性。玩具原則上放在室內，讓兒童自由使用，同時更換或更換新的玩具，要注意增加，對于新玩具，老師應該教孩子怎么玩，讓孩子自己玩。5.2在日常生活中通過游戲的方式去感知數學在一個人的生活過程中，數學隨處可見，數學最終的教育目的并不是讓幼兒能夠計算數字，而是讓幼兒具有邏輯性的思維，運用數學的觀點來解決生活中的難題。所以在開展數學教學活動過程中，應該重視對兒童的全方面教育，同時也應該注重在幼年生活的全方面教育。讓幼兒在老師的引導下充分利用一日生活活動、各種游戲活動、活動區活動等各種日?；顒尤ジ兄獢祵W、學習數學、運用數學。當大家去商店、商場買東西時，對售賣的人員說說：“這個怎么賣？多少錢？”時，大家就已經用數學的語言達到了溝通的目的，數學就是這樣自然地發生在我們的生活中。教師應該重視集體性質的教學活動，還應該在日常生活中滲透各種數學觀點，讓幼兒感受到數學的趣味。讓幼兒在一天的生活小事中學習數學。在兒童的一日生活和活動中，會發生許多對兒童數學產生影響的情景和案例，正式這些情景和案例的頻繁、反復出現，不斷的對兒童的數學學習產生潛移默化的影響和作用。因此，我們可以將數學內容通過游戲的形式滲透到兒童的一日生活之中。數學是從生活中學到的，而且數學源于生活。數學的一個重要特點是抽象。數學內容的抽象是由數學內容提煉而成的生活。概要數學知識在兒童的日常生活中具有許多具體的原型。在現實生活中尋找感知數學知識的學習方法，孩子們在現實生活中更容易理解抽象的數學。數學在生活中通過感覺更深的了解了數學和生活的關系，從而了解到數學在我們的生活中可以提供服務。明白數學存在于我們的生活，在生活中感知數學。5.3聚焦學習效果，優化材料投放策略游戲資料的選擇和傳遞要有針對性，以兒童為中心?！吨改稀访鞔_指出，學習內容包括數學領域的數字、數量、形狀、時間和空間。無論什么內容，教師都需要科學地設計活動，并在小組教學活動中以游戲的形式呈現出來，讓孩子從感知和體驗中學習。其次，選材要兼顧選材的系統性和綜合性，選材要滿足孩子探索的需要，與教學內容緊密結合。提高游戲素材的水平和創意。游戲素材對于孩子要具有挑戰性，激發他們獨立探索的興趣。不僅要有趣新穎，還具有層次感。比如課堂教學活動“森林迷宮”，老師用廢棄的水彩筆在紙板迷宮路線上覆蓋粘貼，旁邊的盒子里有很多小蘑菇。蘑菇有可選的數字，代表數字分解和組成部門。孩子們可以在5以內加減，根據自己的喜好水平來選擇不同的迷宮去清理蘑菇。這種難以分明的材料，在實際應用過程中也能讓幼兒感受到快樂，在一種教學活動開展過程中，教師既要精心設計一些材料，同時還需要留下一些原材料，由幼兒進行反復創作。在已經熟悉之前活動和材料的情況下，教師可以適當更換材料種類為幼兒提供半成品，鼓勵幼兒去自己設計玩具和材料。教師也可以提高設計規則的難度和研究體系的難度，一直保持兒童對操作材料的興趣，教師在選擇材料過程中應該重視選擇一些可變性較強的操作材料，這也能夠有效提升幼兒的創造力。及時更換素材開發素材對于每一個教師來說都是十分重要的操作，教師應該記錄每一個孩子的不同操作，確保能夠真實的了解到孩子的困難和痛點。教師應該重視材料的適用性，根據實際情況及時的降低難度或增加挑戰。教師也應該以原有材料為基礎，不斷開發新材料來滿足孩子日益變化的興趣。5.4提高教師的專業能力數學家們常說數學很有趣，但對于還沒有進入數學大門的人來說，很難理解困難數學中所蘊含的興趣。對于初學者來說，這是進入數學大門的一種手段，首先了解數學相關游戲的魔力，體驗數學相關游戲的樂趣。學習數學的最好方法就是做數學，玩數學游戲，參與數學游戲，特別是感知操作。在參與游戲和遵從規則的過程中，理解其意義，就能更好地揭示數理游戲的趣味。而在幼兒數學的游戲教學過程中，教師發揮著不可替代的作用。由于教育理念的不同，不同教師在教學方法和教學內容的選擇方面也會存在較大的不同。如果教師在利用小組開展教學活動時，將孩子放在首位，在選擇教學方法時，一定會根據孩子的實際情況來選擇與之匹配的教學方案。教師也可以通過自身的培訓，與其他教師進行交流，來不斷更新自己的教學方法和教學理念，確保能夠滿足幼兒的新型需求。第一，教師可以去其他幼兒園學習，經驗不足的教師要多多參加經驗豐富老師組織的活動及時與老師溝通。第二，教師也可以通過小組觀察和專題討論的方法，互相發表自己的意見，確定具有創新性的主題，在實踐過程中不斷優化新型的組織模式。幼兒園教師應該重視專業素質水平的提升，對于任何一個教師來說，應該保證主動學習的態度，只有這樣才能不斷提高自己的教育能力，確保能夠為幼兒園的孩子提供各種學習機會。在實踐教學過程中，教師也應該分析自己的優勢和缺陷，彌補自己的短板，發揮自己的優勢，不斷提高游戲活動設計質量和教學水平。結語總而言之，大班數學教學活動的開展，需要教師在以游戲為活動主體的基礎上，對數學教材的思想內涵進行深入分析和