追尋“我”的青春腳步—《立在地球邊上放號》教學設計【學習任務】賞讀《立在地球邊上放號》，追尋“我”的青春腳步一、學習目標1.通過反復朗讀，能品讀分析詩歌意象及營造的意境，進而把握“我”的形象。2.能結合詩歌具體細節，賞讀詩歌語言，感受郭沫若新詩的浪漫主義風格特色。3.結合詩歌內容，聯系創作背景，感受作者的情感，進而領悟詩歌蘊含的青春精神，激發青春熱情，理解青春價值。二、學習重難點1.重點：分析詩歌意象，品讀詩歌語言2.難點：感受作者情感，領悟青春精神三、學習過程（一）導入單元伊始，我們已帶領大家學習過單元導語及單元學習任務，在此基礎上本課的學習任務是追尋“我”的青春腳步，有兩個關鍵詞，一是“我”，一是“青春”。這里的“我”帶了引號，這是詩中的“我”，是抒情主人公。文學作品中的抒情主人公可以像這首詩一樣直接出現，當然也可以不出現，例如剛剛學過的《沁園春·長沙》中，在風華正茂的同學少年群像后就隱含著抒情主人公“我”的身影，他面對壯麗湘江秋景，追憶往昔戰斗歲月，充滿著青春的激情。本單元的主題是“青春激揚”，那《立在地球邊上放號》中又有怎樣的青春吟唱呢？我們一起來追尋“我”的腳步。（二）【活動一】初步朗讀，看“我”所見請同學們結合課下注釋，出聲朗讀詩歌，感知詩歌內容后，勾畫出“我”看到了哪些景象？它們有怎樣的特點？（意象）這些景象給你什么感覺？（意境）【明確】①“白云”——無數的白云正在空中怒涌——“無數”、“怒涌”——雄偉、壯闊、有氣勢……②“北冰洋”——好幅壯麗的北冰洋的晴景喲——“壯麗”——闊大、壯麗……③“太平洋”——無限的太平洋提起他全身的力量來要把地球推倒——“無限”、“全身的力量”、“推倒”——狂暴、充滿力量、氣勢磅礴……④“洪濤”——我眼前來了的滾滾的洪濤喲——“滾滾”——雄渾壯闊、勢不可擋……【小結】跟隨著“我”的視線，我們看到了一幅氣勢磅礴、壯美、雄渾壯闊的圖景。讓我們在剛剛的分析上，再次朗讀全詩，讀出這種氣勢。（學生朗讀）師：其實這個活動聚焦的是通過意象的分析來理解詩歌內容，那如何分析意象呢？請大家聯系學詩的經驗，先回顧思考一下?！久鞔_】我們在《沁園春·長沙》中知道可以通過生動的動詞、副詞等分析意象特點，如“層林盡染”、“百舸爭流”、“鷹擊長空”等；在初中學習的《沁園春·雪》中，可以通過描寫意象使用的手法來分析，如“山舞銀蛇，原馳蠟象”；還可以通過聯想意象本身來分析意象特點，如余光中《鄉愁》中“郵票”；在這首詩中，我們發現，還可以抓住意象的修飾語來分析意象。這個方法我們并不陌生，在九年級學習艾青的《我愛這土地》中就已經用過：“這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風”。這個方法是我們分析意象的重要方法之一。北冰洋、太平洋、洪濤，這些意象是宏偉闊大的，它們統收于抒情主人公“我”的眼底，這明顯帶著作者想象的色彩。在這樣巨大的想象中，“我”不斷地放大，更像是位巨人，立在地球邊上?！拔摇庇职l出了怎樣的放號呢？我們來看第二個活動。（三）【活動二】重點賞讀，聽“我”所贊請同學們重點朗讀“我”放號的部分，想一想：“我”是帶著怎樣的情感放號的？從哪里可以看出來？【明確】對巨大的“力”（白云怒涌之力、太平洋推倒地球之力、滾滾洪濤之力）的驚嘆、發自內心的對這種強大力量的慨嘆，充滿激情地熱烈贊頌與謳歌。①用詞：多次使用感嘆詞“啊”、“喲”，直抒胸臆，仿佛一首唱出來的民歌②標點：重復使用感嘆號，表達的情感更加強烈。讀時也應加重感嘆語氣。③句式：排比句，增強氣勢。讀時語調也可以逐漸升高。/長短句不斷變化，抒發情感更加自由，在朗讀時注意節奏的變化，長句要有層次，短句要有力。【小結】“我”立在地球邊上俯瞰一切，面對不斷毀壞、創造的“力”，忍不住放聲呼喚、縱情高歌，也通過這樣一種形式，直接而熱烈地表達對這種巨大偉力的歌頌之情。那也請大家進入詩歌，成為那個歌號者、歌唱者，再次朗讀這首詩，注意方才對朗讀細節的分析，體會這澎湃的激情。（學生朗讀）（四）【活動三】知人論世，由“我”到我以上是我們反復朗讀，進入詩歌內部，跟著詩中那個“我”一起看到的、聽到的、感受到的。大家一定奇怪，郭沫若的詩歌我們不陌生，同為現代詩，七年級學過的《天上的街市》意境優美、清朗雋永，為何這首詩，抒情主人公“我”立在地球邊上放號是這樣的奔放激越呢？我們說文學作品中的“我”不是孤單存在的，其背后一定還有作為作者的我，再遠一點還有會產生影響的讀者我們。這就是接下來的第三個活動，需要大家知人論世來思考為何“我”會這樣直接而熱烈地去歌頌“力”呢？作者又想表達什么呢？知人論世的方法也是本單元的單元主題活動之一，本單元很多文章都需要大家聯系特定的歷史、背景去理解。這首詩的切入點在哪里呢？（學生討論交流）【明確】很多同學找到了線索，因為這個時間點比較獨特——“五四運動”。正如同學們所言，這是一個狂飆突進的年代，是破舊立新的年代。詩中“我”對那“不斷毀壞、不斷創造、不斷努力”的“力”的贊頌就是作為作者的我對同樣“不斷毀壞、不斷創造”的五四精神的謳歌嗎？所以詩中的“我”是詩人在瑰麗的想象中放大的自我，他高揚起時代精神去摧毀舊事物，詩中呈現出來的這種奔放、激越、亢奮、熱烈的風格也正契合了五四時期的風潮。與時代背景相關的是五四運動的時代精神，在這里老師需要補充的是1919年對于新詩發展的意義。1919年下半年到1920年上半年，是郭沫若早期詩歌創作的高峰，本詩就選自他的新詩代表詩集《女神》。郭沫若的詩以自由的形式與內容打破了中國舊體詩講究的格律體系，開辟了詩歌發展的新領域，對新詩的發展具有開創意義。他受美國詩人惠特曼《草葉集》的影響，在《我的作詩的經過》中說：“惠特曼的那種把一切的舊套擺脫干凈了的詩風，和‘五四’時代暴風突進的精神十分合拍，我是徹底地為他那樣渾雄豪放的宏朗的調子所動蕩了。”這種“渾雄豪放的宏朗的調子”對詩中的“我”來說是激情澎湃的放號，對作者郭沫若來說是他身上所表現出來的破舊立新的追求、奮進狂放的精神、昂揚向上的風貌……（五）對比遷移，自主析“我”我們圍繞抒情主人公“我”展開對詩歌的解讀，其實在第二課還有一首詩也直接出現了“我”，這就是我們接下來的活動，需要大家結合《立在地球邊上放號》的解讀方法，自主學習《峨日朵雪峰之側》完成下面兩個任務，給大家10分鐘的時間，先自主思考批注，后小組討論交流，補充自己的答案。（學生自主批注后，小組交流展示）【教師適時提示】①對于“雄鷹、雪豹”和“蜘蛛”意象的解讀詩歌的前半部分對于同學們自學來說是不難的，同學們都談到了“我”作為一個攀登者，處在絕壁上，看到了將落未落的太陽、不時滑落的石礫、揳入巨石的指關節等。在這里老師需要強調的就是對“雄鷹、雪豹”和“蜘蛛”這三個意象的理解。正如同學們所說，雄鷹和雪豹”，一個是天空的一個是雪地的，在攀登艱難的時候，“我”渴望與它們為伍，這其實是“我”想要獲得強大力量的鼓舞。（在困境中對強大的渴望）但是雄鷹雪豹未出現，“我”看到的卻是小得可憐的蜘蛛此時也來到了“我”的高度，此時崖上的那只蜘蛛仿佛就是“我”，它雖然弱小，但仍然充滿力量。②作者想通過“我”表達什么？在我和同學們共同討論交流的基礎上，大家再結合老師提示的背景來思考作者想通過“我”表達什么？相信敏銳的同學已經看到了詩歌背景，那回過頭來看難以攀登的雪峰和仍堅持攀登的“我”就能明白作者所想表達的正是這種即使謙卑弱小仍堅持與困境對抗的生命力量。我們從激情澎湃放號、堅定執著攀登的“我”中，看到了作為作者的破舊立新的追求、奮進狂放的精神、昂揚向上的風貌、面對坎坷命運不輕言放棄、超越孤絕之境……這些對正值青春年華的我們來說，又有怎樣的思考呢？（學生發言，教師小結）是的，正如同學們所言，這是種推陳出新的勇氣、是努力創造的勁頭、是巨大的精神力量，這首兩詩傳達出來的昂揚不屈，勇往直前的風貌正是我們這個年紀應有的青春姿態。（五）課堂總結從《沁園春·長沙》到《立在地球邊上放號》再到《峨日朵雪峰之側》，我們追尋著詩中之“我”的青春腳步，從意氣風發的同學少年到壯志凌云的毛澤東，從熱烈狂歌的放號者到昂揚奮發的郭沫若，從艱難向上的攀登者到超越困境的昌耀。我們朗讀詩歌、分析意象、賞讀語言，透