III摘要分享行為是幼兒在社會交往中表現(xiàn)出來的一種重要行為。當幼兒在與他人互動時，通過分享自己的物品、情感和想法，可以促進親密關系的建立，增強信任和互相支持的感覺，并培養(yǎng)自己的社交能力和情感認知。此外，分享行為還可以讓幼兒學會如何尊重他人的權利和需要，增強其自我意識和責任感，并幫助他們養(yǎng)成積極正向的行為習慣和性格品質(zhì)。盡管分享行為已經(jīng)得到了廣泛的研究，但目前研究主要集中在家庭和學校等日常生活場景中的分享行為，聚焦于區(qū)域活動這一領域的研究較少。聚焦此領域的研究可以幫助教師進一步了解幼兒，促進幼兒的健康成長和全面發(fā)展。因此，本研究選擇區(qū)域活動為研究對象，以探究在這種情境下，教師如何引導中班幼兒發(fā)展分享行為，分析教師在指導幼兒分享行為時所遇到的問題及其原因，并提出可行的解決方案，以期完善該領域的理論和實踐。關鍵詞：幼兒分享行為；教師指導行為；區(qū)域活動

ABSTRACTSharingbehaviorisanimportantbehaviorexhibitedbyyoungchildreninsocialinteractions.Wheninteractingwithothers,youngchildrencanestablishcloserelationships,enhancefeelingsoftrustandmutualsupport,anddeveloptheirsocialskillsandemotionalcognitionbysharingtheirbelongings,emotions,andideas.Inaddition,sharingbehaviorcanteachyoungchildrenhowtorespecttherightsandneedsofothers,strengthentheirself-awarenessandsenseofresponsibility,andhelpthemcultivatepositivebehavioralhabitsandcharactertraits.Althoughsharingbehaviorhasbeenextensivelystudied,currentresearchmainlyfocusesonsharingbehaviorindailylifesituationssuchasfamilyandschool,andthereisrelativelylittleresearchfocusedonsharingbehaviorintheareaofplayactivities.Focusingonthisfieldofresearchcanhelpteachersfurtherunderstandyoungchildren,promotetheirhealthygrowthandcomprehensivedevelopment.Therefore,thisstudyselectsplayactivitiesastheresearchobjecttoexplorehowteachersguidechildreninsharingbehaviorinthiscontext.Itaimstoanalyzetheproblemsandreasonsencounteredbyteacherswhenguidingyoungchildren'ssharingbehavior,andproposefeasiblesolutionstoimprovethetheoryandpracticeofthisfield.Keywords：Children's

sharing

behavior；Teacher's

guiding

behavior；Regional

activities目錄第1章前言 11.1研究背景 11.1.1問題的提出 11.1.2研究目的 11.1.3研究意義 11.2研究方法 21.2.1問卷法 21.2.2訪談法 21.3對于影響教師指導幼兒分享的因素的相關研究 21.3.1性別對指導分享行為的影響分析 21.3.2年齡對指導分享行為的影響分析 21.3.3分享對象對指導分享行為的影響分析 31.3.4投放材料數(shù)量對指導分享行為的影響分析 31.3.5教師自身認知對指導分享行為的影響分析 31.4對于區(qū)域活動中指導幼兒分享行為存在的問題及成因的相關研究 31.5對于幼兒分享行為的有效指導策略的相關研究 41.6關鍵概念的界定 51.6.1幼兒分享行為 51.6.2區(qū)域活動 51.6.3教師指導 5第2章區(qū)域活動中教師對幼兒分享行為的指導現(xiàn)狀分析 52.1教師對幼兒分享行為培養(yǎng)的態(tài)度呈現(xiàn) 52.2教師對利用區(qū)域活動對幼兒進行分享行為培養(yǎng)的觀念呈現(xiàn) 82.3影響教師指導的外部因素 132.3.1幼兒自身分享行為存在差異 132.3.2活動區(qū)域材料的投放 142.3.3父母的分享觀念 14第3章區(qū)域活動中教師指導幼兒分享行為存在的問題及成因 163.1.教師自身觀念存在偏差 163.2指導形式過于單一 163.3教師指導策略存在不足 163.3.1缺乏計劃性 163.3.2缺乏目的性 173.3.3缺乏活動后的指導評價 173.4家長教育觀念落后 17第4章區(qū)域活動中教師指導幼兒分享行為的改進策略 174.1創(chuàng)設條件，為分享提供機會 174.2樹立正確觀念，提高培養(yǎng)意識 184.3改變家長觀念，實現(xiàn)家園共育 184.4幼兒園提高重視，為教師提供支持 18結論 20參考文獻 21致謝 22附錄 23附錄A區(qū)域活動中幼兒分享行為的教師指導調(diào)查問卷 23附錄B訪談提綱 25 PAGE31第1章前言1.1研究背景1.1.1問題的提出20世紀50年代以來，國外學者開始關注親社會行為這一領域，并于70年代開始對其進行深入的探討，開始了對于分享行為這一分支的著重探討。分享行為指的是在集體活動中人們將自己擁有的東西、權利、某種思想或積極的感情與他人分享。這也是兒童社會性發(fā)展的重要組成部分。分享作為一種親社會行為,對個體發(fā)展起著至關重要的作用，可以幫助幼兒快速適應社會集體環(huán)境。區(qū)域活動作為幼兒一日生活中比較特殊的活動，它可以保證幼兒擁有較大的自主性。這一特性也使得區(qū)域活動能夠成為一種很好的對幼兒進行共享行為教育的途徑。可與此同時也帶來了一個弊端，那就是完全的依賴幼兒自主進行探索、發(fā)展耗時略長，且效果也有些不盡人意。若是在幼兒的區(qū)域活動中適當?shù)囊龑Ъ瓤梢员ＷC在保證幼兒自主性的同時又可以提高幼兒學習親社會行為的質(zhì)量。當前，國內(nèi)學者對如何通過區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒的分享行為作出的研究較少，因此本研究將重點放在了3-6歲的幼兒身上，著重對這一階段幼兒展開研究，從而發(fā)現(xiàn)教師在指導過程中存在的問題，制定一些切實可行的策略，以解決教師在指導過程中遇到的問題，并促進幼兒分享行為的發(fā)展。1.1.2研究目的分享行為作為幼兒社會性發(fā)展中不可或缺的重要一環(huán)，它可以幫助幼兒更好地與他人相處。分享行為在人際交往中起到了很大的推動作用，它能幫助個體建立更好的人際關系。因此如何培養(yǎng)孩子的分享意識和行為就變得尤為重要。在區(qū)域活動中，幼兒的活動自主性較高。并且大部分幼兒能夠體現(xiàn)出分享行為，幼兒主動進行分享的幾率較大。區(qū)域活動中幼兒自主選擇性較高，幼兒可以自主選擇，這在極大程度上促進了幼兒分享行為的發(fā)展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分教師對于區(qū)域活動設置的重要性認識不足。另外，由于教師精力有限，對于孩子們來說，他們的活動空間有時候也太過于開放。但是，如果完全依靠幼兒自己去探索和發(fā)展，這種方式不僅耗時長，而且效果不佳，并且不能讓幼兒得到一套完整的、系統(tǒng)的經(jīng)驗，長期來看，也會對幼兒的發(fā)展造成阻礙。綜上，本研究通過對幼兒區(qū)域活動中分享行為的研究，分析了存在的問題，幫助教師認識到指導的重要性，并提供指導策略，以促進幼兒長遠發(fā)展。1.1.3研究意義理論意義：當前我國學者關于幼兒分享意識和分享行為的研究不少，但聚焦于區(qū)域活動這一板塊的較少，且過于表面化。本研究從幼兒分享行為培養(yǎng)出發(fā)，全面調(diào)查了區(qū)域活動中教師指導現(xiàn)狀，并分析了存在的問題，提出了有效的解決方案。該方法可以補充現(xiàn)有理論的不完善之處，增強特定情境下幼兒分享行為培養(yǎng)及游戲理論的實踐性，并促進相關領域的研究發(fā)展。實踐意義：通過區(qū)域活動中針對幼兒分享行為的指導研究，可以使幼兒園更加關注區(qū)域活動，科學地布置活動區(qū)域并將主題活動與區(qū)域活動有機結合，從而有效培養(yǎng)幼兒的分享行為。同時，能夠提高家長對幼兒分享行為培養(yǎng)的關注度，為幼兒建立良好的同伴和人際關系打下基礎。這不僅支持老師的指導，也為幼兒的成長提供保障，因此具有很強的實際意義。1.2研究方法1.2.1問卷法本研究參考韋敏麗《幼兒區(qū)域活動分享行為的教師問卷》[[1]韋敏麗.室內(nèi)區(qū)域活動中幼兒分享行為的研究[D].華中師范大學.2012(11)]，從教師對幼兒分享行為培養(yǎng)的認知和態(tài)度兩個維度出發(fā)，針對教師對于家庭教養(yǎng)、班級區(qū)域活動布置和幼兒分享行為培養(yǎng)的看法及措施等問題進行調(diào)查。為提高配合度，將使用問卷星的形式通過網(wǎng)絡對220名老師進行問卷的發(fā)放，通過幼兒園的各年齡班的主班老師將問卷發(fā)放[1]韋敏麗.室內(nèi)區(qū)域活動中幼兒分享行為的研究[D].華中師范大學.2012(11)1.2.2訪談法作為本次研究的輔助手段，主要針對幼兒家長。由筆者擬定好訪談提綱，并根據(jù)實際情況適當修改。通過訪談了解幼兒家長對幼兒的分享教育觀念，并為后續(xù)的研究提供材料。1.3對于影響教師指導幼兒分享的因素的相關研究1.3.1性別對指導分享行為的影響分析牟雪，陳冬梅（2018）指出大班幼兒發(fā)生分享行為的概率較少,相較于男孩來說女孩中間發(fā)生分享行為的次數(shù)更多。男女之間性格上存在一些差異，研究表明相較于男孩來說女孩的性格要更溫順柔和,在教師的引導下,他們會把東西與同伴進行分享[[][]牟雪,陳東梅.大班幼兒分享行為現(xiàn)狀與教師指導策略[J].陜西學前師范學院學報.2018(07):31-341.3.2年齡對指導分享行為的影響分析張亞瓊（2019）指出隨著幼兒年齡的增長，五六歲時幼兒心理發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出“去自我中心化”的特點，這個階段的幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)自己與他人在觀點之上存在的潛在差異，開始能夠從他人的角度去看待問題，因此分享行為在該階段出現(xiàn)的比中、小班都要多[[][]張亞瓊.大班幼兒在區(qū)角活動中分享行為研究[D].湖北師范大學.2019(08)1.3.3分享對象對指導分享行為的影響分析易超（2013）的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒與朋友型同伴之間比非朋友型同伴之間有更多的分享行為發(fā)生，這主要是由于這個年紀的孩子更看重友情，而朋友型的孩子通常都有共同的興趣愛好，他們之間的交流也會更緊密。朋友型的同伴之間更樂于分享物品或情感等[[][]易超.5-6歲幼兒分享行為的發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].沈陽師范大學.2013(02)1.3.4投放材料數(shù)量對指導分享行為的影響分析錢鈺（2022）指出個別活動區(qū)域的材料投放不足會對幼兒之間的分享行為造成影響，當幼兒在進行區(qū)域活動時看中同一種材料，可由于這種材料投放的數(shù)量較少，不能同時滿足在區(qū)域中的多個幼兒，經(jīng)常會導致幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)。需要注意的是，活動區(qū)投放材料的種類對幼兒之間分享行為的產(chǎn)生并沒有顯著的影響[[][]錢鈺.基于陶行知教育理念如何有效促進幼兒的分享行為[J].第二課堂(D).2022(06):74-751.3.5教師自身認知對指導分享行為的影響分析孟慶鴛（2020）的研究指出絕大部分教師能夠認識到幼兒分享行為的培養(yǎng)需要教師有目的、有計劃進行指導，但目前來看教師對于培養(yǎng)幼兒區(qū)域活動的認知比較集中且單一，未能好好把握住這一好的教育契機。且當下教師在對幼兒分享行為的培養(yǎng)上，一直都處在一種被動的狀態(tài)，缺少了積極培養(yǎng)的意識和行為[[][]孟慶鴛.山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園區(qū)域活動中大班幼兒分享行為指導策略個案研究[D].湖北師范大學.2020(05)宋文婷（2016）的研究發(fā)現(xiàn)，部分教師在活動開展過程中沒有充分把握時機，未能正確引導兒童的分享行為。大多數(shù)時候這些教師是在準備自己的教學內(nèi)容，并不關注幼兒與同伴之間的交流[[][]宋文婷.幼兒園區(qū)角活動中幼兒分享行為的研究[D].云南師范大學.2016(02)綜上所述，影響幼兒分享行為的相關因素主要包括性別、年齡、分享對象、投放材料數(shù)量以及教師自身對分享行為的認知態(tài)度。這些因素中有幼兒自身的因素，也有外部環(huán)境及他人對幼兒的影響。可以看出，幼兒的分享行為是可以被外部條件加以改變的。教育者應當抓住這些方面對幼兒的影響并以此為契機，通過對幼兒分享行為的介入幫助幼兒更好的發(fā)展分享行為。1.4對于區(qū)域活動中指導幼兒分享行為存在的問題及成因的相關研究劉源（2013）的研究指出在指導幼兒分享的時候，部分教師的指導表現(xiàn)出了嚴重的表面化現(xiàn)象，教師對幼兒分享的指導偏重于語言直接指導，更有甚者采取不指導的策略。對于分享行為的指導缺乏足夠的重視，指導方式也過于單一片面化。這反映了教師在教育觀念上的滯后，這對于兒童分享行為的發(fā)展是非常不利的[[][]劉源.不同游戲中中班幼兒分享行為培養(yǎng)的教師指導研究[D].內(nèi)蒙古師范大學.2013(01)王婧（2014）指出有些老師為了迎合父母的需要，只注重孩子的知識和技巧的訓練，而忽視了孩子的分享。且教師的學習主動性不強，不善于利用身邊的資源來提高自己的教育理念。另外，根據(jù)尤·布朗芬布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論，若想脫離各種類型的環(huán)境體系去實現(xiàn)人類的發(fā)展是不現(xiàn)實的。當教師出現(xiàn)指導問題時，一定也與幼兒園和家長所營造的環(huán)境有關系[[][]王婧.教師在區(qū)域活動中培養(yǎng)中班幼兒分享行為的指導研究[D].內(nèi)蒙古師范大學.2014(12)綜上所述，以上學者都闡述了幼兒教師在對于指導幼兒分享行為時存在的問題，許多幼兒教師不及時更新自身的教育理念，對于幼兒分享行為不重視。另外有一部分教師則是存在著不敢放手大膽做，為迎合家長而過于輕視對于幼兒性格品行方面的教育。教師需要不斷的更新自己的教育理念，做到教育觀念與時俱進。不盲從他人的想法或意見，用更加先進的教育理念更好的引導幼兒。1.5對于幼兒分享行為的有效指導策略的相關研究牟雪，陳冬梅（2014）指出教師應創(chuàng)造分享條件，減少控制。在活動中鼓勵、肯定幼兒分享。加強幼兒分享教育，在活動中引導幼兒交往，促進社會性發(fā)展[[][]牟雪,陳東梅.大班幼兒分享行為現(xiàn)狀與教師指導策略[J].陜西學前師范學院學報.2018(07):31-34劉桂華（2017）指出教師在指導時要給幼兒提供足夠自由的空間，鼓勵同伴之間進行分享。對區(qū)域活動可以設定各種主題,通過這些主題安排促進幼兒進行分享[[][]劉桂華.室內(nèi)區(qū)域活動中幼兒分享行為的成因分析及培養(yǎng)策略[J].當代教研論叢.2017(04):136朱曉紅（2013）強調(diào)教師應多采用深入指導的方式，指導實物和角色的分享行為，并注重過程和經(jīng)驗的分享。可以運用教師的經(jīng)驗作為榜樣示范，或者用深入指導的方式，讓幼兒享受分享的樂趣。同時，教師還應重視幼兒情緒和態(tài)度方面的分享行為，關注幼兒情感分享的發(fā)展特點[[][]朱曉紅.角色游戲中幼兒分享行為培養(yǎng)的教師指導研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版).2013(10):36-38許春連、鐘紅艷（2013）指出幼兒教師應當利用班級的區(qū)域，結合“分享”主題，鼓勵幼兒積極參與，并與教師一起設計和布置區(qū)域。同時，還應積極開展各種豐富多彩的區(qū)域游戲活動，讓幼兒在與同伴共同參與游戲中感受到集體的溫暖，分享成功和快樂的合作成果[[][]許春連,鐘紅艷.在區(qū)域活動中讓幼兒學會分享[J].教育.2013(27):40韋敏麗（2012）強調(diào)父母是孩子的第一任老師，家庭教育對幼兒分享行為發(fā)展極為關鍵。父母應為幼兒創(chuàng)造良好的分享行為培養(yǎng)環(huán)境。在照顧孩子的同時，建立恰當?shù)囊?guī)則。父母應該塑造正確的分享觀念，并以身作則，為孩子樹立好榜樣。此外，父母應多多關注孩子在幼兒園中的分享狀況，實現(xiàn)家園合作，共同促進孩子的發(fā)展[[][]韋敏麗.室內(nèi)區(qū)域活動中幼兒分享行為的研究[D].華中師范大學.2012(11)綜上，以上學者都對如何指導幼兒的分享行為提出了有效的策略。幼兒教師作為每天與幼兒相處時間最多的人，不僅要讓幼兒學到知識，還要注重幼兒其他方面的發(fā)展。因此，教師在指導時可以抓住以上幾點，有針對性地進行指導。1.6關鍵概念的界定1.6.1幼兒分享行為幼兒分享行為是指幼兒愿意將自己擁有的東西讓他人部分地使用、享受或者是饋贈給他人,即把自己的東西與他人相互使用、享受或者擁有。幼兒分享行為的特點是使交往雙方共同分享物品擁有者的資源,并使雙方都能夠從中得到益處[[15][15]牟雪,陳東梅.大班幼兒分享行為現(xiàn)狀與教師指導策略[J].陜西學前師范學院學報.2018(07):31-341.6.2區(qū)域活動區(qū)域活動是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和需求而有目的、有計劃地設置的一些活動區(qū)，其中投放了合適的游戲材料，讓幼兒自主選擇感興趣的材料進行游戲。1.6.3教師指導教師指導，是教師在活動中對幼兒的行為進行適當引導幫助的行為。第2章區(qū)域活動中教師對幼兒分享行為的指導現(xiàn)狀分析2.1教師對幼兒分享行為培養(yǎng)的態(tài)度呈現(xiàn)在此次問卷調(diào)查中，關于教師對幼兒分享行為的觀念問題共六題，涉及教師對分享行為重要程度的看法，對分享行為培養(yǎng)必要性的看法。第六題主要調(diào)查教師對于幼兒分享行為的責任歸屬理解，如圖2.1.1所示。圖2.1.1幼兒教師對幼兒分享行為的培養(yǎng)主體認知本題中有52%的教師認為主要責任在于家庭；37%的教師則認為在于幼兒園；而另外11%的教師認為在于社會；可以看出，多數(shù)教師認為對于幼兒分享行為培養(yǎng)的主體責任在家庭，而這也表明大部分幼兒教師將幼兒分享行為的培養(yǎng)責任歸于社會，認知存在偏差。圖2.1.2教師所在幼兒園是否開展分享教育活動如圖2.1.2所示，第七題中對于是否開展的選項各占一半，這也說明仍有部分教師對分享行為的教育不太重視。第八題主要調(diào)查教師對于幼兒分享行為的培養(yǎng)必要性的看法，如圖2.1.3所示。圖2.1.3幼兒教師對幼兒分享行為的培養(yǎng)必要性看法由上圖可知，僅有37%的教師認為很有必要。在持中立態(tài)度的教師中，一些老師認為該行為會自然出現(xiàn)，無需后期關注。另一些老師則認為在幼兒教育中分享行為并不重要，因此沒有必要進行培養(yǎng)。但不管出于何種原因，這些看法都反映了老師對于幼兒分享行為培養(yǎng)的錯誤觀念，從而對幼兒園內(nèi)分享行為的培養(yǎng)產(chǎn)生了消極影響。因此，我們需要糾正老師的誤解，并積極組織幼兒在教學和生活中分享事物。第九題主要調(diào)查教師對幼兒分享行為的認知。如圖2.1.4所示。圖2.1.4幼兒教師對幼兒分享行培養(yǎng)方法認知本題中有45.08%的教師認為該行為無需教師引導就會出現(xiàn)；45.12%的教師認為教師的引導起關鍵作用；7.91%的教師認為該行為培養(yǎng)與幼兒自己有關；5.58%的教師認為該行為產(chǎn)生于幼兒間的互動；其中認為關鍵不在教師的共占54.88%，由此可以看出教師在該方面認知仍有欠缺，這可能引起各種問題，需要給予更多的關注。第十題主要調(diào)查教師是否會有意識的創(chuàng)造機會培養(yǎng)幼兒的分享行為，如圖2.1.5所示。圖2.1.5幼兒教師對幼兒分享行為的培養(yǎng)認知根據(jù)上圖可以看出，選擇看情況進行教育的教師和任由幼兒自身發(fā)展的共占總人數(shù)的66.25%；僅有81名教師會常為幼兒創(chuàng)造機會，占到總人數(shù)的33.75%。不難看出目前教師處于被動階段，導致這一結果的原因包括周圍環(huán)境和教師看法的不同等。然而，非主動的教育無疑會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，因此需要進行觀念的改變。根據(jù)上述結果，總結出教師的觀念存在以下幾個問題：一是教師在教學上更多地重視知識和技能的培養(yǎng)，忽視了社會性發(fā)展；二是教師沒有充分認識到分享行為培養(yǎng)的必要性，未針對性地開展相關的活動。從這些特征可以看出，教師觀念的錯誤可能會導致幼兒行為發(fā)展受到忽視。因此，需要引起足夠關注。2.2教師對利用區(qū)域活動對幼兒進行分享行為培養(yǎng)的觀念呈現(xiàn)研究同時對幼兒分享觀念和區(qū)域活動培養(yǎng)中的教師觀念進行調(diào)查，其中有九道題目，分為兩個部分。在這九道題目中，第三至第五道題主要探討了教師對于區(qū)域活動的認知程度和重視程度；而第十一至第十八道題則關注教師在利用區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒分享行為方面的意識和情況。接下來分別介紹每道題目的內(nèi)容。表2.2.1幼兒進入?yún)^(qū)域活動的活動時間時間小計比例30分鐘以內(nèi)11945.08%30-50分鐘8933.71%50分鐘4015.15%50-80分鐘166.06%第三題主要調(diào)查教師每天組織幼兒進入活動區(qū)活動的時間。由表2.2.1可以看出，45.08%的教師控制在30分鐘以內(nèi)，33.71%的教師會控制在三十到五十分鐘之間，15.15%的教師會控制在50分鐘，而6.06%的教師則為幼兒提供五十到八十分鐘的活動區(qū)活動時間。由此結果可知，部分教師將幼兒在活動區(qū)的活動時間設置的過短。而提供充足的區(qū)域活動時間則是確保幼兒能夠自主探究的關鍵。為此，教師可以利用飯前、飯后和課間等機會靈活安排區(qū)域活動時間，讓幼兒在靈活的環(huán)境中自主發(fā)展，從而獲得充分的發(fā)展。表2.2.2區(qū)域活動中材料準備區(qū)域活動材料準備小計比例主要由教師準備15157.2%主要是幼兒準備5119.32%主要是師生共同完成5621.21%其他62.27%第四題主要調(diào)查對于活動區(qū)域中的材料準備。如表2.2.2所示，本題中57.2%是由教師準備，另外有19.32%是由幼兒自己準備，同時有21.21%是由師幼共同完成的。由以上這些數(shù)據(jù)可以看出，大部分的活動材料是由教師自己準備，材料投放沒有關注到幼兒的參與度。區(qū)角活動的最大價值在于發(fā)展幼兒的自主意識和能力，其精華在于活動的過程。在準備區(qū)域活動時，教師應該引導幼兒一起參與，并共同創(chuàng)設活動區(qū)。這包括共同討論和協(xié)商活動區(qū)所需的材料，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。這也是一種重要的教育手段。圖2.2.1區(qū)域活動的重視程度第五題主要調(diào)查教師對于區(qū)域活動的重視程度。在本題中，認為是次要活動的占57.2%，另外有42.8%的教師認為很重要。可以發(fā)現(xiàn)，認為區(qū)域活動不重要的教師占多數(shù)，教師認知觀念的錯誤會導致后續(xù)教育的忽視。圖2.2.2區(qū)域活動的指導重點第十一題對教師在區(qū)域活動中指導的重點進行調(diào)查，由圖2.2.2可以看出，48.86%教師認為教師應在活動中進行指導，另外有26.89%的教師認為活動后的評價更為重要，還有24.24%的教師認為應著重放在活動前。由此可知，大部分教師會在區(qū)域活動中對幼兒進行指導。圖2.2.3區(qū)域活動的評價方式第十二題主要調(diào)查了教師在活動結束后如何進行評價這一問題。由上表可看出，51.14%的教師以提問為主，另外有37.12%的教師則讓幼兒來回答，還有11.74%的教師選擇讓幼兒進行展示。由結果可知，大部分的教師選擇了集體評價，但是這種評價方式主要由教師單獨完成，幼兒參與性較低。表2.2.3區(qū)域活動中所存在的問題及弊端區(qū)域活動開展所存在的問題小計比例環(huán)境的創(chuàng)設脫離幼兒的生活，缺乏吸引力。16060.61%教師的指導不到位13450.76%教師教育觀念的滯后13250%活動材料的匱乏，更換不及時。12647.73%幼兒活動參與度不夠9937.5%師幼之間交流、互動不夠4416.67%第十三題主要調(diào)查教師所在幼兒園進行區(qū)域活動時所存在的問題。如圖2.2.3所示，對于“環(huán)境創(chuàng)設脫離幼兒生活，缺乏吸引力”這一選項的選擇占比高達60.61%，“教師指導不到位”占50.76%，位居第二。教師教育觀念的滯后占50%，位居第三。通過這一問題的調(diào)查，可以使筆者更加深入了解當下幼兒園中區(qū)域活動的開展所存在的弊端，從而提供更好的分析及幫助。表2.2.4區(qū)域活動中幼兒活動的介入時機介入幼兒活動的時機小計比例觀察到幼兒違紀時12848.48%幼兒主動報告時18168.56%觀察到幼兒無法活動時18670.45%幼兒無法活動主動尋求幫助時9535.98%從表2.2.4可知，大部分教師能根據(jù)自身觀察及幼兒主動提出時進行介入。在幼兒無法活動時主動尋求幫助的人占35.98%，占比最少。通過本題的調(diào)查可以幫助筆者了解在職教師對介入時機的看法從而進行更加深入的分析。圖2.2.4教師在支持幼兒活動中的重要任務第十五題主要調(diào)查教師在支持幼兒活動時的重要任務主次順序。如上圖所示，認為提供材料、創(chuàng)設環(huán)境占第一位的教師相對更多，大部分教師將活動結束的評價列為重要程度的最后一位。這體現(xiàn)出教師對于活動結束后的評價作用不太重視，沒有積極看待活動結束后評價所能帶來的正面反饋。表2.2.5對幼兒分享教育途徑對幼兒的分享教育途徑小計比例幼兒園組織的活動10740.53%講故事7223.23%日常生活的教育8532.2%第十六題主要調(diào)查教師對幼兒進行分享行為教育所采取的途徑，由上圖可看出，其中通過幼兒園組織的活動來培養(yǎng)的占40.53%，選擇講故事的占23.23%，通過日常生活的教育的占32.2%。通過數(shù)據(jù)可以看出，教師在進行分享行為教育時采取的措施不盡相同，這也為我們后續(xù)進行分享教育提供了參考。圖2.2.5區(qū)域活動中對幼兒進行分享行為培養(yǎng)的作用及活動后進行總結的看法由圖2.2.5可知，大部分教師對介入能否為分享行為培養(yǎng)提供幫助的看法是不樂觀的，共占所有問卷受訪者的62.5%；認為教師指導能夠提供幫助的僅占37.5%，這體現(xiàn)出大部分教師不重視在區(qū)域活動中指導幼兒的分享行為。對于開展的分享教育活動進行總結的問題，教師各有自己的看法。在后續(xù)的教育中需加強教師的觀念態(tài)度。通過對教師認知態(tài)度的看法，可以幫助筆者更加深入了解當下教師對這一行為的認知看法，為后續(xù)調(diào)查提供了詳細的數(shù)據(jù)支撐。2.3影響教師指導的外部因素2.3.1幼兒自身分享行為存在差異研究者通過對前人搜集的資料進行總結，發(fā)現(xiàn)幼兒在進行分享行為時會受到性別、年齡以及分享對象之間這三個方面的影響。其中，男孩發(fā)生分享行為的頻率低于女孩，女孩的性格比較溫順，比較較容易在教師的引導下將東西分享給自己的同伴；另外隨著年齡的增長，大班的幼兒逐漸“去自我中心化”，分享行為的出現(xiàn)會比小、中班多；值得一提的是，幼兒在與朋友型同伴之間的相處中更容易產(chǎn)生分享行為。這一階段的幼兒比較注重友誼，更加傾向于和自己的朋友共享自己的玩具。在區(qū)域活動中，幼兒的分享行為主要發(fā)生在同伴之間，尤其是與自己關系好的同伴，很少向教師分享。一方面是因為老師很少介入，活動主要在幼兒之間進行；另一方面，幼兒眼中的友誼就是能跟自己玩到一起的人，所以他們往往選擇與同伴之間進行分享。另外，幼兒在選擇活動區(qū)域時更傾向于與自己關系要好的同伴參與同一項活動，分享對象大概率是與自己玩的好的小伙伴。筆者在問及作出分享活動的幼兒時，幼兒大多會說：“我和他關系最好，我想讓他也玩這個”。“她想要這個積木，我們經(jīng)常在一起玩”。“因為我們說好了要一起來看圖書”。可以看出，幼兒更容易與關系要好的小伙伴主動分享。2.3.2活動區(qū)域材料的投放個別活動區(qū)域的材料投放少會對幼兒的區(qū)域活動產(chǎn)生負面影響，不僅會削弱幼兒之間的分享，還會導致幼兒在活動時偏愛相同類型的材料。與此同時，由于這種材料投放的數(shù)量偏少，可能會導致在區(qū)域中的多個幼兒之間產(chǎn)生爭執(zhí)，因為他們無法同時滿足自己對該材料的需求。若活動區(qū)材料數(shù)量足夠多，幼兒會覺得自己有很多材料，更加愿意將活動材料分給他人。2.3.3父母的分享觀念研究發(fā)現(xiàn)，模仿是兒童社交行為形成的一種重要途徑。當父母們很好地理解了“共享”的重要性，就會有意識地做到以身作則，經(jīng)常鼓勵孩子進行分享，讓孩子們體會到分享的快樂。在這種方式下教養(yǎng)的孩子更加樂于與人分享，達到了更高的社會化程度。父母的觀念和行為對幼兒分享行為的形成具有極其重要的影響。筆者通過對個別常有分享行為的幼兒家長的訪談進行進一步的闡述。對豆豆媽媽的訪談幼兒基本情況：豆豆，男，5歲4個月，獨生子家庭基本情況：母親是豆豆所在園的幼兒教師，父親是教育局人員，家庭全年收入12萬到15萬，住家屬樓。時間：上午9:00—9:30地點：辦公室問：您覺得您孩子是什么樣類型的人？答：豆豆是個特別討人喜歡的孩子。有時我和豆豆他爸爸鬧別扭了，他也會在中間逗我們開心，像一個小太陽一樣。還有就是他的想象特別豐富。有一次他的鞋子穿反了，我說“寶貝，你的鞋子是不是穿反了呀？”豆豆回答我說“我的鞋子今天吵架了。”呵呵。問：豆豆進了幼兒園后有什么改變嗎？比如在與人交往的方面？答：我認為，幼兒園應該是給孩子們樹立良好的行為習慣，給他們樹立規(guī)矩，讓他們學會與人交流，學會與人相處，我的豆豆以前比較沉默寡言，可能是因為沒有同齡人陪伴的原因。自從他上了幼兒園之后，整個人都變得活潑了很多，每天回家都會給我講一些他在幼兒園的事情。他的好朋友名叫陽陽，同樣是一個很陽光，很有朝氣的孩子。豆豆也受到了他的影響，兩人的關系一直很好。有一天，我們一家人要出去旅游，豆豆就問我可不可以把他最要好的伙伴陽陽也帶上。問：您覺得什么是分享？答：分享就是大家共同分享使用。問：您認為有必要刻意關注這一方面的培養(yǎng)嗎？答：我覺得還是挺有必要的。通過分享孩子們提高了交往能力，孩子們之間可以共享歡樂。我一直都很重視班級里小朋友們的分享，園里組織的分享活動我們班里的小朋友也會積極參加。問：豆豆在家里的時候會和你們進行分享嗎？答：會呀，我們家只有一個孩子，所以我和他爸爸都會有意識地去培養(yǎng)他的分享意識。豆豆在家的時候，只要有什么好東西，他都會和他爺爺奶奶一起吃。當他的好朋友來家里找他玩的時候，他還會主動拿出自己的玩具大家一起玩。問：您是如何培養(yǎng)孩子的分享意識的？能不能舉例說明一下？答：我認為，讓孩子們學習如何與人分享是家庭的首要職責，更確切地說，是父母的職責。一歲以前小孩子就學會了用手指去跟別人“分享”自己認為好玩的東西了。因此，在這個還沒有進入幼兒園的重要時期，他們要依靠父母的幫助。小孩愛模仿，因此家長應該在這一點上做出榜樣。我和豆豆爸爸除了自己以身作則外，還會經(jīng)常給他講關于分享的繪本。有一次，我給豆豆買了他心儀好久了的卡通書《恐龍世界大冒險》。第二天，豆豆特別寶貝地把它帶到了幼兒園里，但是他根本不讓其他的小朋友碰，連他最好的朋友陽陽都不許碰。陽陽還為此跟他生氣不理他了。豆豆不知道該怎么辦，回家后告訴了我。了解原委后，我對豆豆說：“陽陽不理你了，你是不是很難過？”豆豆就點點頭，看著委屈極了。“你看著最愛的《恐龍世界大冒險》也還是難過？”我又問。“嗯”。我接著又說：“那你可以讓陽陽也看看你的故事書呀，這樣你們就都開心了”。他說自己還沒看夠呢，我說：“傻孩子，你可以跟陽陽一起看呀，他看不懂的時候，你還能講給他聽呢。還記得媽之前我們看的《不許碰，這是我的》的故事嗎？”豆豆這才不難過了。(附：《不許碰，這是我的》講的是5歲的小男孩貝貝最喜歡說“這是我的”，無論是天上的月亮還是別人的玩具都想占為己有。這讓其他小朋友都不愿意和他玩了，他變得很孤獨。最終他學會了分享，變得越來越受歡迎了。）分析：已有研究表明家庭主要通過獎勵和示范的方式來對兒童親社會行為發(fā)展產(chǎn)生影響。父母應適當?shù)莫剟钣變海议L的鼓勵能讓幼兒更加樂于分享。除此以外，示范也是促進幼兒分享的有效方法。在大量的被模仿者中，家長作為孩子們最早接觸到的成年人，他們是最好的模仿對象，當孩子們看見他們的家長和別人一起分享時，他們更容易把分享看作是一種有價值的行動，并且會主動去模仿。在訪談中研究者發(fā)，豆豆的家長具有良好的分享理念，他們對共享的重要性有了足夠的了解，并在日常生活中對豆豆進行了積極的教育，比如，豆豆會與大人一起分享美食，會與朋友一起分享好玩的玩具；豆豆的父母在教育方面較為民主，他們擅長通過故事、特殊情境（比如上面提到的好友陽陽發(fā)怒）等，來幫助豆豆建立起分享的意識，并培養(yǎng)出豆豆的行為，同時也注意到了家長的示范效應。第3章區(qū)域活動中教師指導幼兒分享行為存在的問題及成因教師指導在幼兒分享行為培養(yǎng)中具有不可替代的作用。良好有效的教師指導能夠幫助幼兒建立起自己的分享理念，培養(yǎng)出自己的分享行為，從而促進幼兒的社會性發(fā)展。但從目前已有資料的整理收集可以看出，當前教師在此類指導中仍然存在著一些問題。3.1.教師自身觀念存在偏差研究者發(fā)現(xiàn)影響教師的指導因素具有一定的共性特點，大部分教師對國家教育性指導方針政策理解不足。老師們雖然也在研究這些資料，但大多都只是皮毛，并沒有系統(tǒng)地進行研究，也沒有深入的理解。而在教學中，一些老師雖然有注意到這方面的內(nèi)容，但是因為其他的原因，他們覺得如果孩子們沒有發(fā)生分享的問題，那么就沒有必要進行特別的教學。而這都將對教師指導幼兒分享行為產(chǎn)生阻力。3.2指導形式過于單一根據(jù)搜集資料得出的統(tǒng)計，當下大部分教師對幼兒分享行為進行指導僅僅是為了解決幼兒之間的矛盾，讓幼兒能繼續(xù)活動。在此目標達成之后，老師立即停止了教導，并未對幼兒進行更深層次的分享教育。在當前的指導中，這樣的指導占了很大的一部分。由于缺乏對分享教育目標的清晰認識，這很可能會造成老師在指導的過程中，過于注重對表面問題的解決從而忽視了真正對孩子有好處的深層意識和行為的培養(yǎng)。因此，在結果上通常不盡人意，后續(xù)指導的效果并不理想。3.3教師指導策略存在不足3.3.1缺乏計劃性大部分教師認為幼兒分享行為的培養(yǎng)遠不如知識技能的學習重要。在這樣的觀點下，老師們很可能會忽視對兒童分享行為的教育。因為老師們覺得沒有必要對孩子們進行有系統(tǒng)的分享意識的培養(yǎng)。所以大多數(shù)老師在進行區(qū)域活動時，都是對孩子們進行隨機的指導。這種隨機的指導通常只是一種表面文章，并沒有真正地深入到孩子們的生活中。大班的孩子在區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題相對較多，如果老師能在此階段可以有計劃、有針對性地培養(yǎng)孩子的分享行為，給孩子創(chuàng)造任何可以分享的機會，就能最大限度地培養(yǎng)孩子的共享行為，從而降低區(qū)域活動中孩子的分享行為出現(xiàn)問題的可能。3.3.2缺乏目的性根據(jù)收集資料可以看出，教師指導的目標大部分都是為了解決活動過程中幼兒之間出現(xiàn)的矛盾問題，并不存在任何附帶目的。盡管有些老師覺得，單一的語言指導對孩子們的分享行為并不有利，但是因為在指導的時候可以節(jié)省很多時間和精力，所以大多數(shù)老師還是更喜歡采用這種方式。身為老師，要知道語言、動作的引導方式才是最佳方式。因為大班幼兒正處于抽象邏輯思維階段，部分概念性的名詞需要老師進行具像化的解釋才能聽懂。教師需要加以反思，在指導過程中明確目的，從而更好地進行指導。3.3.3缺乏活動后的指導評價通過本次研究觀察，發(fā)現(xiàn)教師在區(qū)域活動中進行了指導，但是這種指導不夠深入。這反映出老師們?nèi)狈Ω钊胫笇У囊庾R。深層的引導變得越來越不受重視，越來越被老師所淡忘。但正是這被老師所淡忘了的引導，才能對區(qū)域活動中的共享行為起到一定的促進作用。如教師在建構區(qū)對個別幼兒的行為進行了指導，但并未抓住時機在活動結束后組織全體幼兒進行探討。另外研究者發(fā)現(xiàn)教師指導的后續(xù)效果不太理想，指導后仍舊存在一些問題。3.4家長教育觀念落后家庭教育在兒童分享意識的養(yǎng)成、分享行為的養(yǎng)成等方面具有不可忽視的作用，兒童對父母的行為態(tài)度耳濡目染。好的家庭教養(yǎng)方式有助于促進幼兒社會性發(fā)展。民主型教養(yǎng)方式下的孩子遇事沉著冷靜，社會性發(fā)展較好。部分家長錯誤的分享觀念會對幼兒分享行為產(chǎn)生消極作用。綜合前人理論發(fā)現(xiàn)：許多幼兒園的教師自身教育理念存在缺乏，甚至過度迎合幼兒家長的意愿。這將成為幼兒分享行為發(fā)展的阻力，同時也會影響教師的判斷力。第4章區(qū)域活動中教師指導幼兒分享行為的改進策略4.1創(chuàng)設條件，為分享提供機會環(huán)境在幼兒教育中扮演著舉足輕重的角色，舒適的環(huán)境能給孩子帶來安全感。教師要為幼兒營造一個民主型的班級氛圍，尊重和理解幼兒。教師對兒童的過度干涉與壓制，會對兒童的社會發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。幼兒自身興趣對分享行為發(fā)展也有著重要作用。因此，要想在區(qū)域活動中培養(yǎng)孩子們的分享行為，就必須要給孩子們充分的自由，簡單來說，就是不要對孩子發(fā)號施令，不要打擾孩子，只在孩子需要的時候給予幫助。在室內(nèi)區(qū)域活動中，我們可以利用各種方式讓孩子們感受到分享的樂趣。對兒童的合作分享進行鼓勵，只要兒童的內(nèi)心可以為他人著想，并愿意與同伴在一起，他們就會逐步形成分享意識。在日常生活中，老師可以經(jīng)常引導幼兒進行分享，讓孩子們在互動中感受到分享的快樂。幼兒園老師可以通過角色扮演來促進孩子們的分享行為，老師要先將故事情境設計好，由幼兒選擇自己喜愛的角色，讓孩子們在體驗故事的過程中主動地進行分享，從而推動孩子們的分享行為的發(fā)展，讓孩子們在不知不覺中培養(yǎng)出分享行為。4.2樹立正確觀念，提高培養(yǎng)意識游戲對于兒童的發(fā)展有著特殊的價值，兒童通過不斷地操縱和構建游戲素材，可以使精細動作和大動作得到更好的發(fā)展。與此同時，孩子們可以在游戲區(qū)里用積木、紙杯、紙盒等構建材料進行創(chuàng)意游戲，從而更好地體會到圖形間的變化以及數(shù)量間的聯(lián)系。通過建構游戲可以促進幼兒的智力發(fā)展，提高幼兒的審美能力。從觀察和研究中可以看出，兒童的分享行為主要是在親近的伙伴之間進行，而且他們對伙伴的分享會產(chǎn)生正向的反饋。所以，幼兒教師應當更加注重對幼兒的分享教育，創(chuàng)造條件促進幼兒的社會性發(fā)展。4.3改變家長觀念，實現(xiàn)家園共育首先，家庭是孩子的第一個學校，父母的行為對于孩子的教育具有潛在的影響。孩子們會不由自主地向父母學習，父母要起到表率作用。其次，當前在幼兒教育方面，家長們確實存在著一些誤解，他們過分強調(diào)幼兒的知識和技能，而忽略了幼兒的社會發(fā)展。面對這些誤區(qū)和觀念，社會、幼兒園和教師都應該利用多種方式和方式來轉變父母的觀念，可以通過組織多種活動讓家長們對幼兒的社會性發(fā)展和對幼兒親社會行為的重要性有更深的認識，慢慢地改變父母們的錯誤認識。加強家園共育，共同促進幼兒社會性發(fā)展。最后，幼兒園應善用家長互動，共同培養(yǎng)幼兒的分享觀念。幼兒園中可以設計家長互動場所，收集家長的各種問題及意見并對作出建議。幫助家長了解這方面的內(nèi)容，并積極促進家長與幼兒園一起對幼兒進行分享觀念的培養(yǎng)。4.4幼兒園提高重視，為教師提供支持第一，區(qū)域活動時間支持。通過對以往文獻的收集總結發(fā)現(xiàn)，由于大班的幼兒即將升入小學，所以許多幼兒園開始以“上課”來占有孩子們的游戲活動時間。所謂“上課”，指的是向學生們進行“小學化”的教育。針對這一問題，幼兒園應對大班區(qū)角的活動進行合理安排，給予孩子足夠的時間，以促使孩子們積極地參與到其中。對于幼兒園大班的孩子來說，學習“知識”并不是一件很重要的事情，他們應當培養(yǎng)良好的生活習慣和社交技巧來為進入小學做準備。如果在大班階段幼兒的社會性沒有得到很好的發(fā)展，就會對他們今后的學習和生活產(chǎn)生影響。因此，幼兒園應該確保大班區(qū)域活動有充足的時間，以保證幼兒有足夠時間進行分享行為。第二，精神支持。幼兒園應給予教師積極的肯定，鼓勵并支持幼兒教師對幼兒分享行為的培養(yǎng)。創(chuàng)造一個良好的精神環(huán)境促進幼兒教師更好地對幼兒進行培養(yǎng)。第三，資源支持。合理地配置幼兒園的各種教育資源，為區(qū)域活動創(chuàng)造條件。另外，當教師有需要時及時要給予他們?nèi)肆拓斄ι系闹г瑥亩岣咚麄儏⑴c區(qū)域活動的熱情。總之，幼兒園應表現(xiàn)出支持的態(tài)度，鼓勵幼兒教師放心大膽地對幼兒分享行為這一方面進行培養(yǎng)。

結論本次研究將幼兒的分享行為置于區(qū)域活動這一自由度較高的活動中進行研究，著重于研究教師指導行為這一板塊。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師在指導幼兒分享行為時存在以下幾個較為明顯的問題：第一，教師重視程度較低；第二，教師指導過于表面；第三，教師指導策略存在問題。通過對以上問題進行分析，筆者提出區(qū)域活動中幼兒分享行為的指導相關策略：首先創(chuàng)造條件，為幼兒分享行為提供機會；其次樹立正確觀念，提高教師培養(yǎng)意識；再次提高家長認識，實現(xiàn)家園共育；最后幼兒園為教師提供支持，促進教師指導。21參考文獻[1]牟雪,陳東梅.大班幼兒分享行為現(xiàn)狀與教師指導策略[J].陜西學前師范學院學報.2018(07):31-34[2]張亞瓊.大班幼兒在區(qū)角活動中分享行為研究[D].湖北師范大學.2019(08)[3]易超.5-6歲幼兒分享行為的發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].沈陽師范大學.2013(02)[4]錢鈺.基于陶行知教育理念如何有效促進幼兒的分享行為[J].第二課堂(D).2022(06):74-75[5]孟慶鴛.山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園區(qū)域活動中大班幼兒分享行為指導策略個案