第頁2024年《少年閏土》教學反思[精]《少年閏土》教學反思1

顏老師執教的《少年閏土》給我留下了深刻的印象，帶來了無盡的思索與諸多的收獲。她所上的這一堂課，是一堂實實在在卻又充溢才智與激情的高年級語文閱讀課。我覺得，這堂課值得我學習的東西有許多，主要是以下幾個方面：

一、從我外貌入手，初步感受人物形象。

一上課，顏老師就引導學生快速默讀課文，找出文中描寫閏土外貌的語句。通過“紫色的圓臉”“頭戴一頂小氈帽”“頸上套一明晃晃的銀項圈”等詞句了解少年閏土的外貌，并初步感受他的`形象特點，為理解全文奠定了基礎。

二、讀中品悟，繪聲繪色。

瑯瑯書聲貫穿課堂始終，且形式多樣。學生們一句句、一行行、一遍遍地讀著，讀著，仿佛一位天真、樸實、英勇、機智的農村少年就在我的身邊，仿佛閏土那逼真生動的話語就在我耳旁……我信任學生們這樣入情入境地讀課文，更會沉醉其中，有一種身臨其境之感。

三、抓住中心句，體會人物特點。

“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我平常的摯友所不知道的。”這句話既是文章內容的樞紐，又是“我”情感的樞紐。顏老師把它作為一個突破口，引導學生探幽覽勝，漸入佳境。她從“希奇”入手，引導學生速讀課文，歸納四件希奇事，再提出哪件事給“我”的印象最深？從中你知道了閏土是個怎樣的農村少年？你是從哪些詞句體會出來的？就這樣，引導學生去讀書，去思索，去品析詞句，體會閏土的機靈英勇。這樣既對學生進行了語言文字訓練，又發展了學生的思維。

四、讀寫結合，加深理解。

“我”的形象文章并未用語言文字干脆說明，但“我”暗中卻無時不在和閏土進行著比較。顏老師因此細心設計了一次小練筆：寫一寫“我”的樣子。這不僅填補了學生相識上的空缺，加深了學生對課文的理解，而且做到了讀寫結合，引導學生學習寫法，提高寫作水平。

然而，我覺得有些缺憾的是，可能由于這堂課的教學內容較多，導致學生對“我”的思想波動以及個別重點句子的理解好像還不夠，比如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只見院子里高墻上四角的天空。”

總之，這堂課體現了崔巒老師所提倡的“簡簡潔單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展，讀思議練重實踐”的教學理念，讓我受益匪淺，收獲頗多，為我以后的語文閱讀教學指明白方向。

《少年閏土》教學反思2

今日上午上了《少年閏土》的其次課時。

當時做教學設計的時候，我就有比較多的苦惱，今日主任也去聽了。原來是我上第一節，但是主任有事，就跟老師換了，我上了其次節，第一節奉獻給了改作業。說起來我今日改作業的速度那真是一個突飛猛進，一節課就把昨天的聽寫和抄寫改完了。其次節上課，怎么說，感覺之前的課上隨意了，現在上課都覺得沒什么精神。所以雖然主任來聽，我還是把它上得跟常規課一樣。于是主任的評語也給我許多的反思。

1、朗讀方面還是不夠，學生對問題已經能回答到點子上了，但是要將體會到的感情通過朗讀的方式表達出來。閏土是如何講解并描述的，“我”當時是怎么聽的，通過視察課文插圖仿照閏土和“我”的對話。

2、留給學生思索的時間太短，讓學生畫句子的時候，指令肯定要有：在旁邊做好批注。這也是考慮到平常的考試測驗的課外閱讀題都有讓學生找出關鍵詞句，在旁邊做好批注，體會情感。所以要從平常的閱讀教學就滲透這種閱讀的方法——做批注。我只是讓學生找出關鍵句子，但是沒有要求學生在旁邊寫上自己的感受，三兩個詞語什么的都沒有。這樣的話，當學生回答的時候只念出了句子，但是感受比較少，難談深化。

3、這也是整節課給主任最大的感受：整節課上得按部就班、按部就班，沒有特色、亮點，公開課的時候不能這么上，很平淡無味。沒有創新的點。在教招的試講中，假如每個人的教學設計都是一樣的，而你的教學設計跟其他人的不一樣，會讓人有眼前一亮的感覺，從教學設計中看出你的想法。對教學的處理，重難點的把握，還有要用什么方法、形式，這些都要考慮。

4、講課時要聯系單元導讀、要求，學習描寫人物的方法，在分析句子時，明確哪些是什么描寫。備課的時候有想過要不要在分析完閏土的外貌后讓學生動筆寫一寫，但當時只是想了想，沒有實行。評課的時候和主任講起，他說讀寫結合是可以的。而且覺得我第一課時講到外貌描寫就夠了，內容已經足夠了。

從聽過主任的課，還有平常主任對我的評課，我也多少受到主任的影響。上課不喜愛按課文的依次一點一點講下去，也不喜愛把一些問題的答案展示在PPT上。注意學生的一個閱讀感受，注意學生從朗讀中體會、抒發情感。

有溝通和沒有溝通真的很不一樣。在和主任溝通的'過程中，主任很中肯地給我提了看法，而他說他對課文處理的方法，我真的有感覺到思維的觸動。那是完全不同于我的小心翼翼，按部就班。雖然主任說我的邏輯清楚，但其實就是太死板了。從課文中“閏土心里有多數新穎 的事”為發散點，讓學生思索閏土心里有哪些好玩的事。還有對課文的重點把握。我當時把“四角天空”當成了重點，后來想想，這應當算是難點。因為要聯系單元導讀目標，理清文章思路，體會崇高品質，接著學習人物描寫的方法。果真教學內容還是和我們平常讀書的感悟不一樣。

老師的評課看法真的很重要，明天下午期中考試，上午給孩子們復習，我不用上課，周四上午連堂講《我的伯父魯迅先生》。這一課也和主任探討了一下，主任也給了一些建議，所以我要好好、好好把這一課上好。這樣也才能對得起魯迅先生和他幼時的侄女周曄女士。剛才余偉興也過來和我探討了一下《少年閏土》的上課流程，他明天上第一課時。看了他的教案，我真心還是喜愛我的，規范、清楚。而我也把我的一些反思、心得告知了他，并說了一下假如再讓我上一次我會怎么怎么上。突然很感恩主任是我的指導老師，而我更要做好，把課上好，真的把他的評課看法汲取、滲透到每一次的教學中去，內化為自己的東西。

《少年閏土》教學反思3

新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必需依據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的新奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”

我在教學《少年閏土》其次課時時，能留意創設情境，引領學生自主、合作、探究，發揮了學生的主體性。本課時的教學目標是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰慧能干、活潑可愛的.農村少年；理解作者對閏土的特別感情；聯系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標，這堂綻開了一系列教學活動，較好地激發了學生的學習主動性，將課堂還給學生，讓他們“當家作主”。

一、重研讀課文，培育學生自讀、自悟的實力。

這節課，我變更了以往閱讀教學四平八穩、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發覺為手段，培育學生自讀、自悟的實力。在初讀探討環節，我出示彈性式填空，“（）的少年閏土。”請同學們用自己喜愛的方式研讀6——16自然段，可以依據教材內容填，也可自己想，可以填一點，當然更歡迎填幾點。以此為突破口，引導學生研讀課文。在溝通中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中，我放手讓學生自行探究——自己發覺問題、提出問題、解決問題；學生學習主動性高漲，讀思結合，動靜協作，在研讀中獲得了勝利的歡樂。

二、重啟發點撥，引領學生理解句子含義。

學生在自主學習中，難免會“碰壁”，老師假如能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，我的講解不多，但都點撥在節骨眼上。“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，大多數同學有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，須要老師點撥。我在讓學生充分地讀的基礎上，進行引導：

（1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？

（2）“我”平常的摯友指誰？

（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？

學生聯系上下文，漸漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深化體會。學生讀得特別投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊美中凸現少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環境的不滿，對農村豐富多彩生活的憧憬之情。

三、重情境教學，調動起學生的學習主動性。

在本堂課的教學中，我留意創設合適的情境，注意學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感溝通，調動了學生參加學習、主動學習的主動性。在教學“雪地捕鳥”這一段落時，我先讓學生讀一讀這一部分的內容，找出描寫人物動作的詞。然后，拿出事先打算好的道具，讓學生來演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、相識。在這堂課的收尾階段，當學生學懂了閏土給“我”所講的簇新事，“我們”成了形影不離的好摯友后，我出示離別圖，引導想象：好摯友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢？同學們反應主動，于是，在溝通時，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中，全班學生都感受到了“我”和閏土那種戀戀不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。

《少年閏土》教學反思4

《少年閏土》是一篇非常經典的文章，節選自短篇小說《家鄉》，是魯迅先生的代表作品之一。因為寫作年頭距離今日較為遙遠，學生對當時背景的難以理解，加之個別詞語稍顯生澀，學生理解起來也有肯定的難度。

課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰慧能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友情以及他的懷念之情。

新課程標準認為：“學生是學習和發展的主體。語文課程必需依據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的新奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

在教學中我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，把學習的主動權教給學生，沒想到的是，學生們熱忱高漲，不僅對這篇課文充溢了熱忱，而且還生成了很多我所沒有預料的精彩，下面將這些精彩反思如下：

一、重研讀，培育讀寫實力。

這節課，我變更了以往閱讀教學四平八穩、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，培育學生自讀、自悟的實力。在初讀探討環節，我讓學生自讀課文，學習生字新詞，畫出描寫閏土外貌的句子，想想“我”和閏土的.關系。然后全班一起溝通。發揮學生的主體作用，讓學生在與文本充分溝通的基礎上，進行溝通、反饋，駕馭本課的生字新詞，感知文本的主要內容，培育學生獨立閱讀以及識字的實力。

在品讀閏土形象的句子時，以“我”和閏土的初次見面為突破口，直奔重點，品讀文中描述閏土形象的語句，讓學生初步體會到閏土的年少、健康、可愛、活潑。然后再引導學生感悟出作者抓住特點來寫的方法，遷移學法，進行仿寫練習。

二、重啟發點撥，引領學生理解句子含義。

學生在自主學習中，難免會“碰壁”，老師假如能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，我的講解不多，但都點撥在節骨眼上。“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，大多數同學有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，須要老師點撥。我在讓學生充分地讀的基礎上，進行引導：

（1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？

（2）“我”平常的摯友指誰？

（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？

學生聯系上下文，漸漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深化體會。學生讀得特別投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊美中凸現少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環境的不滿，對農村豐富多彩生活的憧憬之情。

三、重情境教學，調動起學生的學習主動性。

在本堂課的教學中，我留意創設合適的情境，注意學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感溝通，調動了學生參加學習、主動學習的主動性。在教學“雪地捕鳥”這一段落時，我先讓學生讀一讀這一部分的內容，找出描寫人物動作的詞。然后，拿出事先打算好的道具，讓學生來演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、相識。在這堂課的收尾階段，當學生學懂了閏土給“我”所講的簇新事，“我們”成了形影不離的好摯友后，我出示離別圖，引導想象：好摯友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢？同學們反應主動，于是，在溝通時，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中，全班學生都感受到了“我”和閏土那種戀戀不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。

四、重課外拓展，激發學生課外閱讀的興致。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在于讓學生由課堂引發開去，讓他們帶著對學問的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發學生對閱讀的愛好，并學會閱讀。在依據課文插圖綻開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后，我讓學生想象他們30年后見面的場景，激起了學生課后去讀魯迅名篇《家鄉》的興致。

《少年閏土》教學反思5

十一月初我執教了六上《少年閏土》第一課時，作為試驗階段的課堂，感受非常深。

課前，我根據學校的“目標導學課堂”方式進行備課，把第一課時的目標詳細落實到每一環節中，備課上做到環節清楚，易于操作。

整堂課下來，既有勝利之處，也暴露出必需的問題。

值得確定之處：對于“初識閏土，了解閏土的文學成就”這塊資料學習的較好，異樣是對于資料袋的梳理，讓學生用關鍵詞從幾個方面進行概括，教給學生讀懂資料的方法，并且從三個層面上了解了魯迅，較好地達成了目標。

對于星級學習單，學生能在小組內在小先生的帶領下綻開學習、檢查，必需程度上到達了“溝通中共同提高”的效果。整堂課學生自我學習的時間比較充裕，做到真正把時間還給學生。

不足之處：因為囿于學習單的預設，檢測時按部就班，缺少學生思維的'碰撞，課堂顯得太理性，所以提議對于學習單能夠有選擇運用，對于難點之處作重點突破，這樣有效削減時間。對于課文主要資料的梳理，讓學生說出所以然，對于每一小標題的取名要讓學生說出相應是從課文的哪些段落里找到的，這樣就更多了份探究，學得更到位。

對于閏土外貌描述的段落學習，在導學環節中應當把老師的指導落實到位，如從哪幾層面進行外貌描述，應當有個相應的指導，這樣學生到位了，對于后面的仿寫就水到渠成了，學生可能能較快地達成目標。

走在課改的路上，正視暴露出的問題，我想能更好地促進我不斷地反思，期望小組合作模式下的目標教學能不斷向前邁進。

《少年閏土》教學反思6

本課是一課經典老課文，為了體現新課程改革的精神和自己教學理念。整個教學設計力圖體現教材特點和語言目標的“積累運用”的指向。突現課文第一自然段在重要作用。以第一節導入，教學過程中，再次呈現第一節的情景，再后遷移運用第一節寫法，提高學生的`語文實力。美妙設想，在面對五年級的學生，出現了不少的問題：

1、環節與環節之間的跳動性太高，對于學生來說顯得有點唐突。

2、整堂課的容量支配顯得有點大，因為容量過大，導致教學氣候不到位。

3、學生對文本的整體感知不夠到位，導致以后的教學出現不必需的分歧。

專家徐曉鳴老師聽了課以后，發表很多精辟的教學觀點，很值得包括和在內的很多老師借鑒。

1、要牢牢記住語文的本體，那就是語言，不能“得意忘言”。組織閱讀教學肯定要緊扣文本。

2、目前我們學校的語文教學的狀況是大目標有了，就是實現目標方法不多，許多時候是運用的不太合理。

3、好課必定的明確的年段目標。脫離年級目標的課確定要出問題。

實際教學過程中一些思索？

1、面對上課時候有學生發言很長，不著邊際怎么辦？

2、老師已經講了，但學生不肯定能夠體會得到？

3、識字教學不能脫離語境，字不離詞，詞不離句。

《少年閏土》教學反思7

《少年閏土》是人教版小學語文六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”綻開，讓學生相識魯迅，了解魯迅；同時這也是描寫人物的一個單元，作者是怎樣呈現人物形象依舊是學習的重點。相較于該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學作品，其他三篇課文的學習可以讓學生相識魯迅，而《少年閏土》可以讓學生相識魯迅的文學作品。

《少年閏土》是“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個學問豐富、聰慧能干、活潑可愛的海邊農村少年的形象，反映了兩人之間兒時真誠的友情，表達了“我”對閏土的.寵愛、佩服和懷念的情感。

在第一課時我將教學目標和教學重難點設置如下：

1、讀準字音，正確理解課文的“特別”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文

2、了解課文主要內容

3、通過學習“瓜地刺猹”這一部分的描寫和對話體會閏土這一人物形象

4、通過學習第一自然段的“瓜地刺猹”的描寫，仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段

在這一節課的設計上，我的教學目標比較清楚，在課堂上基本能落實。在教學過程中，我注意引導學生關注單元主題，從讓學生談談對魯迅先生的了解導入課文，順勢引導學生學習魯迅先生的作品。在課堂上，我注意訓練學生的書寫實力，同時也注意培育學生的朗讀實力和練筆，課堂緊湊，教學環節節節相扣，由淺入深。板書清楚，有效地幫助學生梳理文章的主要內容，清楚地知道閏土跟我講解并描述的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”等好玩的事，感受閏土的見多識廣、英勇能干，在此基礎上，結合文章詳略特點和課后題的要求，重點學習“瓜地刺猹”片段，通過指導朗讀、拓展說話、角色扮演等方式讓學生深化體會閏土的人物形象，以此為契機，層層深化，反復回旋第一自然段，達到一詠三嘆的效果。在此學習基礎上，引導學生關注第一自然段環境描寫和人物描寫相結合的特點，引導學生仿照練筆，用這樣的方法寫寫生活中的小片段，學以致用。在授課過程中我基本能預設學生的學習狀態，剛好賜予指導，順當完成學習任務，突破重、難點。

但是這節課仍存在很多不足，須要努力改進。

首先，《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學過程中，關于人物描寫的指導卻不是特殊突出，而在理清文章寫的幾件事中花了不少時間，這可能會影響學生對文體的精確把握，所以在備課的過程中，我應當樹立好文體意識，抓住課文的文體特點進行教學，在此過程中也可以幫助學生樹立文體意識。

其次，為保證足夠的練筆時間，我沒有讓學生進行充分地探討，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進行練筆，這也局限了他們的想象力和關注自身生活的實力，練筆之前假如有足夠的時間探討和共享，對學生的口頭表達和練筆內容以及愛好都有促進作用，所以在教學時間安排上還得加以改進，更好地把控課堂進度。

在點評學生練筆上，點評比較匆忙，有些點評沒有精確地點評到點子上，不能對學生修改自己的習作起到很好的示范作用，這主要是課堂應急實力還不夠，對學生的預設不充分。應當在備課的時候，預設更多學生的表現和表達，更有針對性地進行點評，力求點評起到有效的指導作用。

而在指導學生朗讀方面，雖然創設多處留白想象，創設很多情境，也賜予了學生聽覺上的沖擊，但是由于自己的朗讀還不成熟，不能賜予學生中肯的指導和評價，所以這一部分的朗讀沒能達到預期效果。在朗讀和指導朗讀方面我還須要非常努力。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。這個課堂呈現了我的優點，也呈現了我的不足，讓我在今后的學習和努力中更有方向。

《少年閏土》教學反思8

《家鄉》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材，反映了當時中國農村經濟衰敗，農夫生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說中的一段插敘，不能清楚地找到那個時代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環境的描述多于社會環境的描述，任務形象是充溢活力、生氣勃勃的。雖然有“哭著不愿出門，但最終被他父親帶走了”的不開心的結局，雖然有“從今沒有再見面”的'缺憾，但總體色調不是灰暗的，而是像“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時課文中又有很多語句含義較深，如：“他們不明白一些事，閏土在海邊時，他們和我一樣只望見院子里高墻上四角的天空。”這句話實際是在感嘆自我生活天地狹窄，見識太少，生活本領太差，須要學生細細揣摩。而第一段素描試的文字，快速而又靈巧地勾畫出既有人物又有深邃背景的活動畫面。整個畫面背景寬闊深淵，上至天下至地，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色調顯明、深厚。任務在天地之間出現，機敏、威猛，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又快樂的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個顯明又可愛的形象。要引導學生構建形象，積累語言。此外，文章抓住任務的外貌、語言及動作描述來反映任務的特點，也是非常值得學習的。

《少年閏土》教學反思9

《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練非常有效。

首先，老師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子："他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。"讀一讀，然后進行探討："你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人?"學生通過理解體會到：從"戴小氈帽"中看出閏土是一個住在江南一帶農村的'孩子；從"紫色的圓臉"可看出閏土是一個常常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他常常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個非常健康、可愛的農村孩子。這時，老師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的相識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者精確地相識人物。然后要求學生依據課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，讓沒有見到老師的人，也能通過你的描寫相識，也可寫班級中的小伙伴。

我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一箭雙雕，只要通過平常的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作愛好就能得到培育。學生的寫作素養便能得到提高。

《少年閏土》教學反思10

我在教學時，引導孩子們了解潤圖告知我的四件事。從“看瓜刺”事務起先，我品嘗了潤土與“我”的對話，感受到了“看瓜刺”的樂趣和潤土的志氣。課文的第一個自然段落是特別重要的部分，因此我首先引導學生感受句子中描述的情境，運用圖像課件讓學生再次進入情境，這也是幫助學生背誦段落的一種手段。我反復引導孩子們體驗當時的狀況，從而感受到飛躍大陸的才智和志氣。我想許多孩子在閱讀和想象之后都能背誦。這種方法比較好。

雪中抓鳥的活動相對簡潔，我花的時間相對較少。我只是抓住了幾個動詞。在學生們讀了一點之后，我用了幾個動詞來連接事務。很多孩子可以當場背誦。結果更好。少年躍進地教學反思。

我在這門課上的第三項任務是引導孩子們理解“他們都像我一樣在院子里高墻的四個角落看到天空。我認為孩子們從字面上理解有點困難，所以我用比較的方法來引導孩子們理解；什么是“我”當我在跳動的土壤里看到瓜果和荊棘，在雪地里抓鳥，在海灘上摘貝類，看潛水魚時，我該怎么辦？孩子們運用他們的想象力。有人說："；我”有人說，這可能是火上澆油；我”可能是在讀四書五經，而其他人會這么說“我”可能在背誦古詩。我認為他們有道理。通過比較《飛躍之地》和《我》的生活，學生們自然會理解為什么作者說他只能看到“天空的四個角落”，而“啊”這個詞所包含的深刻含義也很簡單解決。

本單元的培訓重點是“理解關鍵句子的'深刻含義”。如何體驗，在這節課的教學之后，我認為最重要的是作為老師，我們必需反復學習教材，真正與課文相結合，然后細致設計各個環節，層層介紹，讓學生與課文產生共鳴。在試講期間，學生們不理解“啊”的含義。經過反復思索，我分解了這個難點，細心設計了一個梯度鏈接，即首先讓學生回憶起leapsoil講解并描述的新事物，然后將其與“我的”生活進行比較。學生們會突然意識到，“啊”一詞不僅反映了作者對躍進土壤的敬佩和艷羨，也反映了對自我生活的不滿和厭惡以及對自由生活的憧憬。

《少年閏土》教學反思11

今日上午我講了魯迅先生的《少年閏土》這一課，有幸得到了縣教研室席老師，教研員任老師及各位老師的點評，他們給我提出了很多珍貴的建議，讓我受益匪淺。

在語文教學中，朗讀是最重要、最常常的閱讀基本功，也是理解課文內容、體會文章所表達的`思想感情的重要手段。這節課我把重點放在了朗讀上，以各種形式進行朗讀，讓學生通過朗讀加深對課文的理解，在朗讀指導上不是很到位，以后的教學中應加強對學生朗讀的訓練。

《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學過程中，通過四件事來感受閏土是一個什么樣的人時，重點字詞、句子品讀欠缺。

在小組溝通時學習方法指導不夠，基礎差的學生只是在聽小組長說，而沒有自己的見解，這樣小組探討的效果就沒有達到。我們面對的是每一個學生，而不是個別學生，今后在學習方法指導上要尋求更好的方法，爭取讓每一個孩子都參加進來。

這節課沒有寫的訓練，應當設計一個寫的環節，讓孩子們選擇最熟識的一個人來寫出他別出心裁的特點。

知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的方法，才能為今后的教學夯實基礎！

《少年閏土》教學反思12

一、《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練非常有效。

首先，老師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行探討：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個常常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他常常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個非常健康、可愛的`農村孩子。這時，老師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的相識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者精確地相識人物。

二、朗讀訓練要把握好朗讀的形式。

選擇什么樣的形式對學生進行朗讀訓練，與課文的內容至關重要。一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學生，正愛好盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、英勇、機智的農村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁……

這節課中，我的教學思路清楚，步步突出重點。從激發學生的學習愛好起先，以“哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學生的留意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，相識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。

教學中，我親切地啟發學生想象畫面，再現語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、英勇、機智的形象給學生留下那么深的印象！原來閏土這個農村少年的特點已在畫面中顯明地樹立起來，深化人心！

教學中，我很留意在聯系中理解內容，體會感情，使學生對閏土的相識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也留意字、詞、句、篇的聯系，在聯系中理解詞句的意思；很留意把理解語言文字和思想教化融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的相識方法的訓練；還很留意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完備、情境交融、事理合情的整體相識的境界。

教學中，我激發指引學生讀、想、說、評，主動學習。語文學問、思想內容都是學生自己在讀、想、說、評的學習實踐活動中自己領悟得到的。

《少年閏土》教學反思13

古人云：學起于思，思源于疑；學貴知疑，學則須疑。疑點往往是課文中的重點和難點，假如在關鍵的地方抓住一些疑難問題，深化思索，就會使讀書不斷得到深化。因此，在閱讀課文時，假如能于無疑處生疑，于是疑處質疑問難，并進行分析和解決疑難，就能深刻地理解課文的思想內容，同時有效地促進思維的發展。小學語文教學中，激勵學生質疑問難，正是依據小學生的心理特點，愛護和激發了學生的新奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。

結合我們語文組的微型課題《在閱讀教學中培育學生的問題意識和提問實力》，我設計我的教學：首先，在出示課題后，讓學生圍繞課題進行質疑，學生紛紛發言：“閏土長得是什么樣的？”課文中寫了“我”和閏土的幾件事”？課題為什么不用《我和閏土》？閏土的性格是怎么樣的？之后，在學生整體感知課文內容后，再次引導學生提問。①抓住課文的重點的問句未提問。②抓住重點的詞句來提問。③利用標點符號的發問。④結合課文后的習題來提問。學生在充分的預習后，紛紛提了問題。特殊讓我驚喜的是，學生在課堂的教學中不由地生成了“質疑”。課上我們讓學生嘗試背誦《少年閏土》第一自然段時，一生將“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了“。背誦成反從他的`胯下溜走了”學生很快的發覺他背錯了，于是另一生立刻質疑“這里能不能用”“溜”代替“逃”字？當我聽到這句話時，我的眼前立刻一亮，這就是學生的一種質疑實力的體現。這近兩個月以來，我對他們的質疑實力的培育，終于有了收獲。

但是，在這節課的教學中，也有一些缺憾：課上第一節課時，學生的自主性體現的不夠，學生的朗讀不夠。學生的課前預習不夠，致使課堂的效果不好。組長的組織實力不夠。而這些不足都是我今后的教學路上的進攻方向。

無論是勝利的課，還是缺憾的課，對我來說都是一種收獲。因為我們都是在不但的取其長，補其短的過程中學習，讓自己不斷的成長。

《少年閏土》教學反思14

《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機靈英勇、聰慧能干、學問豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友情及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最終寫兩人的分別和友情。

《少年閏土》中的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練。

教學時，我首先讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行探討：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個常常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他常常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個非常健康、可愛的農村孩子。這時，我小結說外貌描寫能讓讀者精確地相識人物。我們對少年閏土的形象身份的相識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能依據”我“當時的'年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的主動性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的