摘要課堂氛圍是影響課堂教學效果的重要影響因素之一，課堂氛圍影響學生對英語的學習興趣、學習動力，直接影響學生的學習狀態，最終影響學生的學習效果。中職學校英語課堂普遍存在消極氛圍現象，學生普遍缺乏對英語的學習積極性，這對中職學生的英語學習是極為不利的。本文以探索中職英語課堂氛圍消極根源及解決策略為目標，采用文獻研究法、調查法和訪談法，并根據本人在實習中的觀察進行調查分析。研究發現，中職學生課堂氛圍消極主要表現在：學生在課堂上很少甚至幾乎不主動發言、參與課堂活動不積極、學生不認可教師的人格和專業能力、師生關系緊張、學生不重視英語，課堂秩序混亂。影響課堂氛圍較明顯的因素包括學生個人的性格、個人對學科的喜好、教師的教學風格、教學內容、教學評價、學習環境、家庭環境以及課堂秩序。最后，根據數據分析結果、訪談內容和教學實際觀察及經驗，提出改善中職英語課堂氛圍的策略。希望對一線中職英語教師有一定的啟發，結合自身特點改善所教班級的課堂氛圍，提升教學效率，爭取獲得良好的教學效果。關鍵詞：課堂氛圍；師生關系；沉默；被動消極AbstractTheclassroomatmosphereisoneoftheimportantinfluencingfactorsthataffecttheeffectivenessofclassroomteaching.Theclassroomatmosphereaffectsstudents'interestandmotivationinlearningEnglish,directlyaffectingtheirlearningstatus,andultimatelyaffectingtheirlearningeffectiveness.ThereisageneralphenomenonofnegativeatmosphereintheEnglishclassroomofsecondaryvocationalschools,andstudentsgenerallylackenthusiasmforEnglishlearning,whichisextremelydetrimentaltotheEnglishlearningofsecondaryvocationalschoolstudents.ThisarticleaimstoexploretherootcausesandsolutionsofnegativeclassroomatmosphereinvocationalEnglishclasses,usingliteratureresearch,survey,andinterviewmethods,andconductinginvestigationandanalysisbasedonmyobservationsduringmyinternship.Researchhasfoundthatthenegativeclassroomatmosphereofvocationalschoolstudentsismainlymanifestedin:studentsrarelyoralmostdonotactivelyspeakintheclassroom,participateinclassroomactivitiesnotactively,studentsdonotrecognizetheteacher'spersonalityandprofessionalabilities,teacher-studentrelationshipistense,studentsdonotattachimportancetoEnglish,andclassroomorderischaotic.Thefactorsthatsignificantlyaffecttheclassroomatmosphereincludestudents'personalpersonality,personalpreferencesforthesubject,teachers'teachingstyle,teachingcontent,teachingevaluation,learningenvironment,familyenvironment,andclassroomorder.Finally,basedontheresultsofdataanalysis,interviewcontent,andpracticalteachingobservationsandexperiences,strategiestoimprovetheatmosphereofvocationalEnglishclassroomsareproposed.IhopetohavesomeinspirationforfrontlinevocationalEnglishteachers,improvetheclassroomatmosphereoftheclassestaughtbasedontheirowncharacteristics,enhanceteachingefficiency,andstrivetoachievegoodteachingresults.Keywords:ClassroomatmosphereTeacher-studentrelationshipSilencePassivenegativity目錄TOC\o"1-4"\h\u30359緒論 528087一、問題的提出 520749（一）中等職業學校英語課程標準的要求 530871（二）中職英語課堂氛圍消極現象普遍存在 519018二、研究意義 51391（一）理論意義 526547（二）實踐意義 522649三、核心概念界定 61892（一）課堂氛圍 624349（二）課堂氛圍消極現象 612784四、文獻綜述 621803（一）課堂氛圍的內涵和類型研究 623375（二）課堂氛圍影響因素的相關研究 728825（三）課堂氛圍的應對策略研究 95135（四）已有研究的總結與反思 912383五、研究思路與方法 1030023（一）研究思路 103897（二）研究方法 1194321.文獻研究法 1185192.問卷調查法 11320033.訪談法 127145第一章中職英語課堂氛圍消極的具體表現 1331066（一）學生較少主動發言或參與課堂活動 13332（二）學生不認可教師的人格和專業能力，師生關系緊張 1423703（三）學生不重視英語，課堂秩序混亂 1513694第二章中職英語課堂氛圍消極原因分析 1724039（一）學生層面的因素 17125471.學生性格內向，學習基礎較差，對英語學習缺乏自信 17249852.學生對英語學科興趣缺失，英語學習動力不足 18259273.學生不喜歡英語老師，師生關系緊張 1882874.學生自身班級身份、性別、年級學業壓力對學習動力的影響 1831106（二）教師層面的因素 20312051.教師未樹立教師權威，學生對教師的行為方式不滿，不認可其教學能力 20204022.教師教學模式滯后 2127934（三）環境層面的因素 2134161.周圍同學英語學習動力不足影響個體學習動力 2111172.課堂秩序混亂降低學生課堂參與度與積極性 2252803.父母不重視英語，受其影響，學生的英語學習動力不強 2220112第三章改善中職英語課堂氛圍的策略 2416522（一）幫助學生樹立并增強自信心、激發學生的學習興趣 24111161.教師發揮評價的鼓勵與正向引導作用 2419872.教師改進提問策略 24157363.探索適合中職學生的獨特有趣的教學方法和模式 245916（二）樹立教師權威，建立良好師生關系 2518715（三）加強班主任工作，建立高效的班級規章制度 25104481.班干部職務輪番擔任 25208092.班主任定期組織班會，動員學生學習，促進良好班風形成 2516823.建立嚴格的班規，落實獎懲 2523322（四）家校合作，提升家長的重視度 25920（五）開通線上學習通道 2614547參考文獻 2727185致謝 28中職英語課堂氛圍消極根源及解決策略——以河北省黃驊市某一職中為例緒論一、問題的提出（一）中等職業學校英語課程標準的要求《中等職業學校英語課程標準(2020年版)》指出：“中等職業學校英語課程的任務是在義務教育基礎上，幫助學生進一步學習語言基礎知識。提高聽、說、讀、寫等語言技能……引導學生在真實情境中開展語言實踐活動，認識文化的多樣性，形成開放包容的態度?！盵1]強調英語作為一門語言學科，需要學生在現實的語境中學習，這與師生之間積極主動的互動是分不開的。學生存在于怎樣的環境中，就會受到怎樣的影響，環境對學生的影響是不可忽視的。而環境又有物質環境和精神環境之分，在當代，國家一直高度重視職業教育辦學條件改善工作，所以對于學生而言，物質環境對他們的影響是積極且穩定的，不穩定且容易變化的是精神環境，也就是我們常說的課堂氛圍。因此，一堂好的英語課，與良好的課堂氛圍是分不開的。（二）中職英語課堂氛圍消極現象普遍存在經歷實習實踐，發現實習所在中職學校英語課堂普遍存在學生不愛舉手、回答問題被動、被動接受教師所講授的知識、避免和老師主動交流、上課走神、睡覺、躲避課堂活動的參與等現象。教學是一個教師與學生雙邊積極互動的過程，而學生被動容易導致教學流程不流暢，以及一些教學活動無法達到預期教學效果。被動消極的課堂氛圍不利于英語教學達到預期目標、取得預期效果。課堂氛圍消極這一現象存在多種原因，只有找尋到其根源，對癥下藥，才能緩解學生消極的問題，促進中職英語教學質量提高。二、研究意義（一）理論意義論文通過調查研究，以數據和事實為依據，對中職英語課堂氛圍消極的原因進行多方面分析和思考，提出相應的解決策略，為提高中職英語教學效率提供一些理論，豐富解決中職英語教學問題的一些策略。（二）實踐意義本研究主要針對中職英語課堂氛圍消極現象展開相關研究，并對此現象存在的原因進行分析，從而提出一些具有針對性和可行性的策略，對于中職英語教師教學具有一定的借鑒意義。三、核心概念界定（一）課堂氛圍課堂氛圍為課堂教學中所產生的氣氛,它是師生在課堂教學過程中,通過感情的相互作用構成的心理環境的綜合反映;它是在教學過程中所體現出來的教學底蘊,是一種顯著的或潛在的課堂影響因素,它直接影響著師生的教學行為、教學質量以及學生的發展;它由教師主導,受到學生及外部環境的影響。[2]課堂氛圍是影響課堂教學效果和質量的重要因素之一。本文中的課堂氛圍是指英語課堂上教師的教與學生的學的雙邊配合與互動程度，體現在師生課堂互動、學生的課堂參與、教師的教學方式及風格等方面。課堂氛圍有消極也有積極之分，我們最希望建立的是一種開放活潑的、讓學生放松又能啟發學生學習的課堂氛圍?；钴S課堂氛圍,讓學生可以更輕松舒適地學習,可以促進他們積極思考,提高課堂教學效率，優化課堂教育。（二）課堂氛圍消極現象本文將學生在課堂上全部或大部分時間內不聽講、沉默不回應或者敷衍應付、極少參與課堂活動、師生互動甚至影響到個人知識的獲取甚至其他同學的聽課與教師講授的現象，稱之為課堂消極現象。課堂上大部分人表現出消極狀態和情緒，這種消極氣氛和情調在課堂上處于主導地位時，稱之為課堂氛圍消極現象。該現象在中職院校中普遍存在，在相當多的課程中已經非常嚴重。四、文獻綜述通過檢索課堂氛圍相關文獻，發現關于課堂氛圍的研究主要包括內涵和類型、影響因素研究以及應對策略研究。（一）課堂氛圍的內涵和類型研究對于課堂氛圍概念的界定，不同學術和實踐背景下的學者們的界定各有不同。國外研究更側重于將課堂氛圍歸于師生之間共同感受到的一種情緒情感狀態，既與心理環境有關，又與師生交往活動密不可分，國內的內涵界定則更側重于將課堂氛圍視為一種情緒體驗。表1課堂氛圍內涵相關文獻內容梳理表作者（年份）文獻題目&期刊名稱，卷（期），頁碼摘要記錄田友誼（2003）田友誼.國外課堂環境研究新進展[J].上海教育科研,2003(12):13-17.課堂中的“社會心理氛圍”。REF_Ref29678\r\h[3]汪藝（2005）汪藝.論課堂氣氛的激活與優化[J].當代教育論壇,2005(14):60-61.認為課堂氛圍是指在課堂中師生之間和學生之間圍繞教學目標展開的教與學活動而形成的某種居于主導地位的、綜合性的心理狀態。REF_Ref29659\r\h[4]程文霞（2013）程文霞.中學語文教學課堂氛圍研究[D].華中師范大學,2013.認為氛圍是環境和人一起形成的一個特定環境里所有參與者的形象、行為與情緒情感等心理活動和心理狀態共同組成的一種情調氣氛。REF_Ref29636\r\h[5]周金花（2014）周金花.初中英語課堂消極氣氛的敘事研究[D].寧波大學,2014.國外具有代表性的觀點有情感態度說、氣氛情緒說、課堂質量說等等。分別將內涵歸于師生相互作用產生的群體情感、情緒情感狀態、課堂生活質量。REF_Ref29185\r\h[6]國外對于課堂氛圍類型劃分標準主要有人際關系角度、教師的領導方式等。國內則主要是根據心理狀態劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。表2課堂氛圍類型相關文獻內容梳理表作者（年份）文獻題目&期刊名稱，卷（期），頁碼摘要記錄片岡德雄（1985）片岡德雄,吳康寧.班級社會學探討[J].華東師范大學學報(教育科學版),1985(03):37-42.從社會學角度，根據人際關系的作用將其分為支持型氣氛和防衛型氣氛。支持型氣氛的特征是“自信與信賴”、“寬容與互動”、“自發性與多樣性”。防衛型氣氛的特征是“恐懼與不信任”、“控制與服從”、“策略與操作”。REF_Ref29597\r\h[7]李銀玲,滕秀芹（2003）李銀玲,滕秀芹.影響課堂心理氣氛的教師因素探析[J].青島職業技術學院學報,2003(04):40-42.根據課堂氛圍的作用可將課堂氛圍分為利于課堂教學的積極氛圍和不利于課堂教學的消極或對抗的氛圍。REF_Ref29574\r\h[8]邢秀茶(2004)邢秀茶．學與教的心理[M].北京：高等教育出版社，2004.國外關于課堂環境的分類得到多數研究者認可的主要有兩種。Lewin，Lippitt和White（1939）從心理學角度，根據教師的領導方式將課堂環境分為專制型，放任型和民主型。Lippitt等人又進一步把專制型分為強硬專斷型和仁慈專斷型，于是課堂環境就被分成四類：強硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。REF_Ref29544\r\h[9]（二）課堂氛圍影響因素的相關研究國外對于課堂氛圍的研究并不側重于歸因分析，大多側重于課堂氛圍本身包含的內容。所以本論文主要呈現了國內的歸因觀點，國內對于課堂氛圍的歸因研究主要圍繞教師、學生、環境三個方面。本論文研究試圖在前人研究成果的基礎上，通過問卷調查以及更深入的訪談探索出課堂氛圍的更全面的影響因素。表3課堂氛圍影響因素相關文獻內容梳理表作者（年份）文獻題目&期刊名稱，卷（期），頁碼摘要記錄潘非（2009）潘非.高中英語課堂教學氛圍的調查與分析[D].東北師范大學:2009.采用課堂觀察的方法，利用教學論、心理學等學科的一些基本原理來分析解釋與英語課堂氛圍相關的同學關系、師生關系、融入程度及課堂秩序對課堂氛圍的影響。研究發現，以獨立為主的同學關系反映在課堂上仍顯沉悶；教師的有效指導和個人魅力是調節課堂氛圍的重要環節；教師的獨白講授不宜過長；良好的課堂秩序能夠為課堂氛圍提供保障。REF_Ref29515\r\h[10]解秋菊（2012）解秋菊.高中英語課堂交際中“學生沉默”芻議[J].天津市教科院學報,2012(01):90-92.解秋菊（2012）通過問卷調查、課堂觀察、師生訪談等研究方法發現，在學生角度，學生心理素質（包括情緒情感、動機、信心、焦慮）、學生的語言儲備不足、英語文化意識薄弱、交際與合作技巧缺乏、依賴教輔資料是影響課堂沉默的主要原因。在教師方面，教學觀、教師的提問策略、教師個人魅力、師生以及生生關系是影響課堂沉默的重要因素。此外還有班級規模和考評機制的影響。REF_Ref29489\r\h[11]葉立軍,彭金萍（2013）葉立軍,彭金萍.課堂沉默現象的成因分析及其對策[J].教育理論與實踐,2013,33(17):44-46.導致課堂沉默現象的主要原因是教師不恰當的提問行為，主要包括:學生難以理解提問的目的、所提問題開放程度不高導致學生參與度低;所提問題不能面向全體學生;提問語言不當、繁雜,指向不明。REF_Ref29450\r\h[12]葉麗麗（2015）葉麗麗.基于課堂沉默現象的觀察與思考[J].中小學教師培訓,2015(11):67-70.結合具體課例,剖析了課堂中的沉默現象表現為群體沉默為主導、消極沉默占多數、女生沉默更明顯。將沉默歸因于學生的自我觀念、性別語言特點、學習風格、原有基礎和學習習慣，以及教師的教育理念、教育風格、師生關系、教師的性格特點，此外還有教學內容因素。REF_Ref29420\r\h[13]時廣軍（2020）時廣軍.課堂場下的學生沉默:誘因與對策[J].北京社會科學,2020(07):110-118.從"場"的概念出發,將課堂視為學生所處的關系性空間。認為在課堂場中,沉默是學生"低位置感"的外在表現,也是學生渴望的"利益訴求","課堂規則"和"場邊界"會驅動學生走向沉默。REF_Ref29394\r\h[14]密欣憶（2021）密欣憶.中學英語課堂消極沉默問題研究[D].渤海大學,2021.主要采用了文獻研究法、問卷調查法、訪談法來進行研究中學英語課堂消極沉默現象的具體情況,在研究的過程中發現了昆山市X中學英語課堂消極沉默的問題表征主要表現在學生缺乏自信、不善互動、學生缺乏重視三個方面。REF_Ref29368\r\h[15]（三）課堂氛圍的應對策略研究國外研究者側重于理論上的引導，實踐方面的研究不多，國內則更多從教師的教學經驗角度出發探求策略，理論研究較少。本文主要基于黃驊市職業技術教育中心職高部的具體情況進行分析探求策略，希望對于中職英語教學有一定的參考價值。表4課堂氛圍應對策略相關文獻內容梳理表作者（年份）文獻題目&期刊名稱，卷（期），頁碼摘要記錄周金花（2014）周金花.初中英語課堂消極氣氛的敘事研究[D].寧波大學,2014.羅杰斯認為促進學習者課堂氣氛的因素實際上和心理治療領域中咨詢者對咨客（患者）的心理氣氛因素是一致的。因此，教師必須：1.真實或真誠：教師要表現真我，沒有任何矯飾、虛偽和防御；2.尊重、關注和接納：教師要尊重學習者的情感和意見，關心學習者的方方面面，接納作為一個個體的學習者的價值觀念和情感表現；3.移情性理解：教師要能了解學習者的內在反應，了解學生的學習過程。REF_Ref29185\r\h[6]黃成林（2017）黃成林.中職英語課堂學生消極沉默現象成因及對策分析[J].教育現代化,2017,4(05).減少課堂消極沉默現象的策略首先是培養中職學生的英語興趣。其次，需要教師幫助學生在中考失利后重新樹立信心。再次，教師應該要用熱情，寬容的態度去幫助學生理解東西方文化差異。最后，他認為學校在考核測評方面應該將課堂表現也加入進去，而且所占比例不能太小。REF_Ref29123\r\h[16]魏軍（2018）魏軍.基本心理需要視角的高職生課堂消極現象探析[J].四川職業技術學院學報,2018,28(06).課堂消極現象的對策應該兼顧外在因素和內在因素，應當重視學生基本心理需要的滿足。教師應該從構建自主支持環境、制定合理規范并嚴格執行、營造良好的關系氛圍三個方面著手，影響學生的關系需要、勝任需要和自主需要進而改善課堂消極現象。REF_Ref29061\r\h[17]（四）已有研究的總結與反思在王世紅的《課堂氛圍研究管窺》中可以了解到，國內外對課堂氛圍都進行了系統研究。國外研究維度主要是行為視閾、人本視閾和潛意識視閾，國內研究則主要分為理論研究和實踐探索兩個方面。REF_Ref28859\r\h[18]20世紀90年代以后出版的一些課堂氛圍相關著作更是已經將課堂氛圍列為一個論題加以研討，研究者們關注了消極課堂氛圍的內涵、類型、影響因素以及調控策略等方面。并且在研究過程中，發現課堂氛圍蘊含著巨大的教育潛能。雖然對于課堂氛圍的研究成果比較豐富，但是當前的研究也存在一些不足：第一，對于中職英語課堂氛圍消極現象的研究較為缺失，雖然在很多研究文獻中都涉及對英語課堂消極氛圍的現象、原因及影響研究，但是具體針對中職英語課堂消極氛圍的研究并不多。第二，研究方法單一，缺乏具體案例支撐。大多研究都是通過問卷調查的方法調查現狀，很少有研究對于中職英語課堂氛圍進行細致調查分析，例如使用訪談法系統詳細搜集、整理、分析現狀，這導致研究缺乏真實詳細的數據和案例支撐，因此使得研究結果缺乏說服力。第三，提出的對策不夠深入，理論對策與實踐銜接不夠，大多是理論的堆砌，如何具體實施還是不夠明晰?？傊?，大量已有的研究成果提供了一些理論支撐，而其存在的不足則為本次論文提供了挑戰。本論文研究將采用問卷調查法以某一職中英語教師和學生為調查對象，調查中職英語課堂氛圍現狀，而后采用訪談法，分別以學生和教師為訪談對象，具體深入探索英語課堂氛圍背后成因及其解決策略。五、研究思路與方法（一）研究思路首先，采用文獻研究法梳理國內外有關課堂氛圍的理論和文獻研究，充分了解已有的研究思路、方法和成果，為本文的研究奠定良好的基礎。其次，用問卷調查法和訪談法，借助調查問卷的數據進行課堂氛圍現狀的分析，了解中職英語課堂氛圍現狀。同時以課堂消極氛圍現象嚴重的班級的部分學生和英語教師為訪談對象，深入了解學生和教師的想法，其次，訪談的結果進行整理和歸因分析，歸納總結中職英語課堂消極氛圍出現的原因。最后，結合歸納總結出的原因，提出具有針對性的解決策略。具體思路如圖所示：圖1研究思路圖（二）研究方法1.文獻研究法通過知網搜集課堂氛圍相關文獻研究，了解關于課堂氛圍的己有研究思路和方法，為本文深入探究中職英語課堂氛圍消極現象、探究影響課堂氛圍的因素并提出相應解決策略提供一定的參考和方向。2.問卷調查法本文的調查內容本論文采用自編問卷《關于中職英語課堂氛圍調查問卷》，調查對象為職業高中生，旨在了解職業高中英語課堂氛圍的現狀，分析其影響因素。問卷包含了三個維度：一是針對學生個人維度進行調查；二是針對教師個人方面，包括教學權威和教學內容、教學方法、教學評價維度進行調查；三是針對學生所處的環境維度進行調查，包括同學、家庭、課堂秩序。如下表所示：表5中職英語課堂氛圍調查問卷維度設計表學生（性格、對英語的喜好、與教師的關系、英語基礎）教師（教師權威、教學方法、教學內容、教學評價）環境（同學、家庭環境、課堂秩序）1、2、3、4、56、7、8、9、1011、12、133.訪談法本次訪談選取黃驊市某一中職學校教師進行訪談，包括高一、高二、高三三個學段每個學段兩名英語教師，一共六人。結合訪談內容和訪談案例，進一步了解中職英語課堂氛圍現狀和其影響因素，挖掘此現象出現的原因，以更全面地提出調節課堂氛圍的策略。訪談內容包括教師的教齡、授課年級、是否為班主任、課堂氛圍現狀、嘗試過調節課堂氛圍的措施和一些重要因素起作用的教學實例，具體如下表所示：表6受訪教師基本信息表性別教齡授課年級是否為班主任教師A女4高一是教師B男20高一否教師C男1高二否教師D男8高二是教師E女16高三是教師F女13高三否第一章中職英語課堂氛圍消極的具體表現（一）學生較少主動發言或參與課堂活動在實習中通過聽課活動和個人課堂教學觀察發現，大部分中職學生在英語課堂上都處于被動接受學習的狀態，大部分學生較少主動發言，更別提主動參與課堂活動?；旧鲜莾H有幾個性格外向、愛表達自己的學生和英語課代表會主動，其余的都是等老師點名，叫到自己才會回答問題和參與課堂活動。圖2對中職學生性格、英語課堂自信狀態的調查通過圖2結果反饋發現，大部分學生由于性格內向不想受到太多關注，對于在課堂上積極主動舉手發言，11.1%的學生表示非常不符合，19.44%的學生表示不符合。對于在英語課堂上總是很自信不怕出錯，30%的學生持否定態度，由于不自信而不敢主動參與課堂活動、不會主動開啟師生互動，另有23.33%的學生表示一般，他們參與課堂活動的積極性是有一些的，但是一些學生反饋，即便是遇到會的題，也不敢舉手發言，每當想突破自己，都會產生一種緊張感，在課上很怕出錯，怕出錯后受到同學的嘲笑，所以遲遲未突破自己。在與教師A訪談時，她提到了自己教的學生小強，17歲，是黃驊市某一中職學校職高部一年級學生，成績在班級里屬于中等水平。教師A提到：在一次主題為“What’simportant”的英語課上，課程一開始的導入環節提出了幾個討論話題，分別是“你認為錢是重要的嗎？”、“你喜歡穿名牌嗎？”“你認為錢是萬能的嗎？”這三個問題，要求學生發表自己的看法。在一開始拋出這幾個問題的時候，有一部分學生的聲音出現，但是一當我要求學生起來分享自己的觀點的時候，教室就漸漸沉寂了。教學講究循序漸進，是需要環節一步步推進的，沒有人主動，就只能由我點名了。環視一圈，就都低下了腦袋，突然看見小強偷瞄了我一眼，但是隨即很快就放低自己藏在高高的書后面。對于一個英語中等水平的學生而言，這個問題并不難，于是我點了他的名字。被叫起來回答問題，他顯得很慌亂，聲音極小，即便是他坐在教室中間，距離講臺上的我只有短短幾米的距離，有的學生發出一些細微的聲音，我就聽不清他的回答了。我讓學生們都安靜下來，慢慢走近他，鼓勵他提高聲音回答，我發現他很有想法，有自己的觀點，比較流利。但是突然有學生搞小動作自己笑了一下，小強立馬就變得結巴，說不出話了。在英語課堂上，此類事件并不少見。相當多的英語成績水平處于中等和偏低的學生在和教師進行一對一談話時表示，有時候很想回答問題，但是因為緊張，導致問題已經翻篇，自己還沒踏出那一步。如何幫助此類學生突破瓶頸，需要更深刻地進行探究。（二）學生不認可教師的人格和專業能力，師生關系緊張中職英語課堂氛圍消極還體現在學生對教師的不認可，包括對教師的個人品行、專業能力、教學方法和形式、教師教學有趣程度和教師評價方面，并由這些方面衍生出師生關系緊張的局面，導致學生上課對教師消極回應，不愿意配合教師教學，更不會主動發言。表7中職學生對教師人格和專業的認可程度和師生關系調查1非常不符合2不符合3一般4符合5非常符合我喜歡英語老師，與老師的關系比較好7.8%16.7%25%25.6%25%6、我認為我的英語老師具備專業能力，所傳授的知識可以被信服6.7%8.9%12.2%32.2%40%7、我的英語老師是一位人格魅力和思想言行值得尊重的有威嚴的老師5%8.3%14.4%32.8%39.4%8、我的英語老師的教學方法和形式多樣，我很愿意參與課堂活動8.3%13.9%17.2%26.7%33.9%9、我的英語老師經常對學生做出積極評價，我很愿意配合其課堂教學活動7.8%11.1%13.9%31.7%35.6%10、我的英語老師教學內容生動有趣，我不會感到枯燥9.4%12.2%13.9%29.4%35%表3顯示，24.5%的中職學生表示自己不喜歡英語老師，與老師的關系不好，喜歡英語老師的人數占比50.6%，這說明將近半數學生與英語老師的關系處于一般甚至緊張狀態。同時，15.6%的學生認為他們的英語老師不具備專業能力，而且其所傳授的知識不可以被信服。同時調查顯示，13.3%的學生對于他們的英語老師的人格魅力持消極態度。此外，有22.2%的學生認為自己的英語老師使用的的教學方法較少、形式單一。有18.9%的學生表示，自己的英語老師的教學評價缺乏積極正向的鼓勵與引導作用，導致自己不愿意配合其教學活動。另外，21.6%的學生表示，英語老師教學內容缺乏趣味性，這使自己對課堂上的英語學習感到枯燥。訪談時獲得這樣一個案例，教師C是一位實習老師，教高二某兩個班的英語課程，因為自己在學校學習了大量理論知識，勵志在實習時期要將理論應用于實踐。在訪談過程中，教師C表示：自己備課會搜集大量比較潮流符合大部分學生愛好的元素，在加上自己幽默多樣的授課方式和風格，一開始學生很愿意和老師進行互動，回答問題也很積極，基本不會出現沉默現象。但是長時間下來，課堂氛圍慢慢就低沉了，甚至前期很愛回答問題的一些學生漸漸也不愿回答問題了，如同漸漸喪失了英語學習興趣一樣。后來在一節自習課上，找了一些學生進行談話，學生表示，每次回答完問題，老師的評價都很簡單，讓自己毫無獲得感。此外，自己的班級實行積分制，在其他課上的老師點評完學生的回答后，如果這個學生回答的好會當場加分，甚至學生表現優秀還會有別的獎勵，而楊老師只會簡單地評價，沒有肯定沒有鼓勵更沒有獎勵，因此感到不平衡。所以，雖然他教學有趣，自己還是愿意聽他的課，但是不是很情愿去參與課堂活動了。后續的教學中，楊老師對自己的評價方式進行了改進，并主動找班長了解班級內的積分規則，教學氛圍漸漸得到了改善。教學評價對課堂氛圍有著不可忽視的影響作用，潛在地影響學生進行師生互動的態度。（三）學生不重視英語，課堂秩序混亂在實習期間觀察發現，存在相當一部分中職學生受家庭環境或同輩同學群體的影響，對于英語學科本身不重視，學生不重視英語表現在課堂秩序混亂，導致課堂氛圍消極。在新手教師或實習教師的課堂上，學生不重視英語表現在課堂秩序混亂、教師管不住學生，甚至有時會出現學生偏離課堂教學主題、嬉鬧聲蓋過教師教學的聲音的情況。在老教師的課堂上，學生不重視英語表現在沉默，主要體現在在英語課堂上學習其他學科的知識、寫其他科目的作業，雖然表面上看去并沒有學生擾亂課堂，但是在該學習英語的課堂上學習其他科目，也是一種課堂秩序混亂的表現。圖3中職學生受家庭環境或同輩同學群體的影響及課堂秩序的調查根據圖3的數據顯示，環境對學生英語學習的氛圍存在重要影響，主要體現在家庭環境中父母對英語這一學科的態度、學校環境中周圍同學對英語的態度兩個方面。同時調查顯示，23.89%的學生表示自己并未在英語學習的過程中受到周圍同學的帶動作用而主動參與英語學習活動，這說明存在一部分中職學生對于英語學習的主動性不強，不足以對周圍同輩群體產生帶動作用。15%的學生認為自己所在的班級英語課堂秩序混亂，無法進行高效甚至正常的學習活動。另外，53.3%的學生認為父母重視自己的英語學習，自己也會很重視，25.55%的學生表示，自己的父母并不重視自己的英語水平，自己也不在意。很多時候父母會以小孩子不懂為由，替孩子做決定，灌輸一些思想，但是對于學習的態度一定要端正，不論是哪一科的學習都有它的價值所在。毫無疑問這位父親對英語的態度給自己的孩子增加了很重的羈絆。這種情況不在少數，需要研究者們探索一些更為合理且易于接受的方案與家長協調。第二章中職英語課堂氛圍消極原因分析本論文調查問卷選擇黃驊市某一中職學校的學生進行調查，其中參與調查的學生有225人，在調查的過程中，一共發放了225份學生問卷，剔除不可用問卷45份，共回收有效問卷180份，回收率達100%，有效率為80%。從總的情況來看，調查結果有效。表8問卷基本信息年級性別是否為班干部上次英語考試成績高一高二高三男女是否A（81-120）B（41-80）C（1-40）2892607410658122838314其中，調查對象共包括高一年級28人，高二年級92人，高三年級60人。男生74人，女生106人。其中擔任班干部的學生有58人，在班內不擔任職務的學生有122人。上次英語考試成績A級別的有83人，B級別的有83人，C級別的有14人。（一）學生層面的因素1.學生性格內向，學習基礎較差，對英語學習缺乏自信英語是一門語言型的學科，它的學習離不開聽、說、讀、寫四個步驟，即便是擁有大量的知識輸入和筆頭書寫，不去進行口語表達，也是達不到應有的英語水平的，經調查發現，中職學校有30.54%的學生表示，在英語課堂上并不會主動發言并積極參與其他課堂活動，不喜歡受到他人關注。通過訪談，多位教師表示，在教學過程中發現，除了一部分學生是由于性格內向而難以主動參與課堂活動和師生互動，還有一部分即便有足夠的能力和知識儲備去應對課堂教學中的各種活動，也不會主動舉手去參加、去開口講英語，而這種現象在中職英語課堂上是普遍存在的。在高中階段，學生的自我意識已經崛起并逐步樹立，彼時的他們對于周圍的事物都極有自己的想法，處于叛逆階段。而教學是教師的教和學生的學的雙邊互動的過程，學生認可英語老師的教學內容，才會積極地參與課堂教學活動，才會主動去開口講英語。問卷調查結果顯示，36.6%的學生對于自己的英語基礎評價持消極態度，其中17.2%的學生認為自己的英語基礎極差，對英語學習基本放棄。存在此情況的學生，在英語課堂上對于大部分課堂活動有心無力，對于一些問題沒有相應的知識儲備和能力來構造英語句子以表達自己的想法進行回答，長此以往，在英語課堂上難以樹立自信心，逐漸放棄英語學習。此外，中職學校的生源大部分來自于高考失利學生，經歷了高考的挫折和社會的一些輿論打擊，存在相當一部分學生對自己的學習能力極其不自信甚至自我否定。這部分學生認為自己不是學習英語的料，也不覺得自己還有改變的可能，于他們而言，上英語課就是一種煎熬。以這樣的心態去進行英語學習，談何學好英語。2.學生對英語學科興趣缺失，英語學習動力不足調查結果顯示，有44%的學生對英語學科持消極態度，其中23.33%的學生對于英語完全不喜歡、沒興趣。一方面，部分學生由于基礎差，在初中甚至小學階段就因為種種原因導致自身的英語學習落后于同學段的人，到高中差距更為明顯，跟不上教師的教學進度，甚至一些學生表示聽都聽不懂，無法進行學習。另一方面，雖然國家提倡素質教育，但是在實際的教學上尤其是初高中，更為明顯的還是應試教育，高考的分數更是被賦值到了一個極其重要的高度?？荚嚳际裁唇處熅椭v什么，這種唯分數論的教育模式也在教育實施的過程中潛在性地打壓了學生學習的積極性，壓抑了學生的主動性和創造性，強制性的知識灌輸使得學生漸漸喪失學習興趣，不利于產生良好的教學氛圍和教學效果。3.學生不喜歡英語老師，師生關系緊張此外，調查結果表明，24.5%的中職學生表示自己不喜歡英語老師，與老師的關系緊張。調查發現，喜歡英語老師、與老師關系較好的學生英語成績普遍高于師生關系緊張的學生，師生關系較好的學生活躍參與課堂占比為36.5%，而師生關系較差的學生積極參與課堂活動占比僅有18.5%。因此，師生關系是影響中職學生學習動力和學習氛圍并影響到學習效果的重要影響因素之一。表9學生與英語老師關系對學生成績的調查成績等級ABC百分比喜歡老師62.6%37.4%0不喜歡老師29.5%47.7%22.7%表10學生與英語老師關系對學生課堂參與度的調查在英語課堂上經常主動發言并積極參與課堂活動12345百分比師生關系較好14%24%25.6%22.5%14%師生關系緊張40.7%40.7%14.8%03.7%4.學生自身班級身份、性別、年級學業壓力對學習動力的影響（1）有無職務學生之間的差異表11班干部和非班干部學生之間學習成績等級的調查成績等級ABC百分比班干部77.6%22.4%0非班干部31.1%57.4%11.5%調查結果顯示，擔任班干部的中職學生英語成績等級分布在A、B等級，沒有C等級，其中A等級的人數占班干部總人數的77.6%，B等級的人數占22.4%，說明班干部的英語成績大多處于上游水平，少部分處于中游水平。調查結果表明，非班干部學生的英語成績70%處于B級，14%處于C級，僅有38%的學生處于A級。表12班干部和非班干部學生之間課堂活躍程度的調查在英語課堂上經常主動發言并積極參與課堂活動12345百分比班干部5.2%29.3%24.1%27.6%13.8%非班干部23%26.2%25.4%15.6%9.8%表12表明，班干部學生中有41.4%的人積極參與課堂活動，非班干部學生僅有25.4%的人愿意積極主動參與課堂活動。由此得知，班內身份不同的學生學習成績存在差異，擔任班干部的學生善于表現自己，擔任職務過程中自己的心理和交往能力都得到了鍛煉，建立了較強的自信心，在學習過程中能夠積極參與學習活動，在英語課堂上能夠大膽表達自己的想法，是活躍課堂氛圍的主力軍之一。（2）不同年級學生之間的差異表13三個年級各自在英語課堂上經常主動發言并積極參與情況的調查在英語課堂上經常主動發言并積極參與課堂活動12345百分比高一3.6%42.9%25%17.9%10.7%高二20.7%23.9%27.2%21.7%6.5%高三18.3%25%21.7%16.7%18.3%表14三個年級最近一次英語成績等級的調查成績等級高一高二高三A35.7%42.4%56.7%B53.6%50%36.7%C10.7%7.6%6.7%調查顯示，高一學生中在英語課堂上積極參與課堂活動的占比28.6%，高二學生占比28.2%，高三學生中35%的學生能夠積極主動參與課堂活動。此外，高一到高三的中職學生英語成績等級中C等級所占比例高一（10.7%）>高二（7.6%）>高三（6.7%），A等級所占比例高一（35.7%）<高二（42.4%）<高三（56.7%），由此得知，隨著年級的提高，升學壓力不斷增強，中職學生對英語的學習動機有所提高，高年級的課堂氛圍和課堂教學效果較低年級的好一些。（3）男女之間的差異表15男女學生之間最近一次英語成績的調查男女A39.2%50.9%B51.4%42.5%C9.5%6.6%表16積極參與課堂活動的男女調查男女百分比45.5%54.5%經調查，發現調查樣本中男女學生之間的英語成績和參與課堂的活躍度存在一定差異，女生成績整體優于男生，活躍參與課堂人數中女生占比54.5%，男生占比45.5%。整體而言，中職學生對待學習心態較為浮躁，而女生心思細膩、學習態度較男生沉穩，因此成績總體優于男生。（二）教師層面的因素1.教師未樹立教師權威，學生對教師的行為方式不滿，不認可其教學能力一些新上任的新手教師怕自己管不住學生、難以在課堂上建立規矩，對待學生十分嚴苛，導致自身于學生而言親和力不夠，最終形成了學生不敢問、不敢說、教室成為了教師一個人的演講場地的局面，課堂上雖然不會出現擾亂課堂秩序的混亂局面，但是學生長期沉默，課堂氣氛沉悶，不利于發揮學生在課堂上的主體作用，也影響教學效果。15.6%的學生認為他們的英語老師不具備專業能力，而且其所傳授的知識不可以被信服。同時調查顯示，13.3%的學生對于他們的英語老師的人格魅力持消極態度。一些學生表示，自己的老師對學生存在不公平、不平等對待行為。例如對學習成績好的學生和顏悅色，對成績較差的學生冷言冷語甚至忽略漠視；對家境好的學生特殊照顧，對家境一般的學生鮮少過問等。也有的學生認為教師的語言傷學生的人格、傷了學生的自尊，內心極為受挫與不滿。此外，也存在一些教師因為備課不充分，被學生問到啞口無言或者出現錯誤知識點輸出行為，導致學生對其失去信任，不相信其專業能力和教學能力。還存在一些教師由于口音問題，導致其英語發音不是很標準，學生對其難以產生信任感。凡此種種，都需要我們以一種客觀的視角站在學生的角度認真審視教師的個人行為。2.教師教學模式滯后調查數據顯示，有22.2%的學生認為自己的英語老師使用的的教學方法較少、形式單一。有18.9%的學生表示，自己的英語老師的教學評價缺乏積極正向的鼓勵與引導作用，導致自己不愿意配合其教學活動。另外，21.6%的學生表示，英語老師教學內容缺乏趣味性，這使自己對課堂上的英語學習感到枯燥。雖然人們普遍認為中職學生的學習內容較普通高中簡單、中職教師的授課也相對容易，但是于中職學校的教學而言，同樣需要趕進度，并不是那么容易的。訪談時，教齡20年的教師B表示：年輕教師相對于老教師而言，“花樣兒”更多，比如PPT的制作、用一些較為潮流的元素來進行課前導入等，學生確實感興趣。但是時間長了你就會發現，大部分時候那些東西都是不利于趕教學進度的，而學生感興趣也就只能維持一小段時間，還不如直接講知識點省時省力。尤其是對于高一下學期的學生而言，英語學習基礎模塊上下冊的規定進度達不到，就意味著在高二——他們需要將大量精力放在專業課的階段，還需要瘋狂補英語，任務更加繁重。所以現在現實中的教學大多顧不上課堂的趣味性，不會追求PPT是否精美、學生是否喜歡，大多是教師講知識點、書寫板書、學生記筆記的形式，進度趕得上，至于學生能否吸收，除了老師布置的課后任務，其余學習全看學生的自主、自覺性。雖然學校會定期組織教師培訓、引領教師學習先進的教育理念和方法，但是在實際教學中，將理論應用于實踐對于教師而言是難以實施的。一方面，教師的教學任務繁重，需要達到預期的教學進度。另一方面，教師轉換教學模式的意識薄弱，在教學中無意識地傾向于傳統教學。所以學生在實際的學習過程中體驗到的也只是傳統的灌輸式的教學，較少的教學方法和形式、單一且無引導意義的評價、枯燥的教學內容。（三）環境層面的因素1.周圍同學英語學習動力不足影響個體學習動力調查顯示，受到周圍同學學習帶動作用的學生成績整體上遠遠優于未受到帶動作用影響的學生，調查結果表明，于中職學生而言，教室內的同輩的學習動力對他們自身的學習動力和積極性有很大影響。例如教師D在訪談中提到：在實際教學活動中，提出了一個問題后，有的學生抬頭與我對視，我感覺她有想回答問題的意愿，但是看了一圈周圍的同學都沒有舉手，自己也就低下了頭。事實證明就是如此，因為被我叫起來后，回答問題確實回答得很好。因此，班級整體的學習氛圍的培養對于學生的學習而言是必要的，而調動每一位學生的學習積極性對于良好課堂氛圍的培養是不可或缺的。表17受周圍同學學習動力影響的調查成績等級ABC百分比受周圍同學學習帶動50.6%47.2%2.2%未受到周圍同學學習帶動32.6%44.2%23.3%2.課堂秩序混亂降低學生課堂參與度與積極性表18顯示，課堂秩序良好班級的學生中，在英語課堂上經常主動發言并積極參與的學生占比36.5%，而課堂秩序混亂班級的學生中，在英語課堂上經常主動發言并積極參與課堂活動的學生僅有3.7%。這表明課堂秩序的好壞對學生課堂參與度、積極性以及課堂氛圍有著重大影響。表18課堂秩序對學生課堂參與度與積極性影響的調查在英語課堂上經常主動發言并積極參與課堂活動12345百分比課堂秩序良好14%24%25.6%22.5%14%課堂秩序混亂40.7%40.7%14.8%03.7%3.父母不重視英語，受其影響，學生的英語學習動力不強調查顯示，49%的學生認為父母重視英語，所以自己也很重視，其中在課堂上經常主動發言并積極參與課堂活動。另外，80.5%的學生表示自己的父母不重視英語，此部分學生在課堂上經常主動發言并積極參與課堂活動的學生僅占比4.4%。由此得出，父母對學科的重視程度對中職學生學習英語的態度有著密切的關聯。表19父母重視程度對學生在英語課堂上發言和參與課堂活動情況影響的調查在英語課堂上經常主動發言并積極參與課堂活動12345百分比父母重視英語9.4%14.6%27.1%30.2%18.8%父母不重視英語34.8%45.7%15.2%2.2%2.2%在訪談到教師E時，她提及到了這樣一個案例：小杰，黃驊市某一中職學校職高部三年級學生，在考前非常焦慮找我談話，看著非常迷茫痛苦。他表示自己偏科極其嚴重，尤其是英語，一竅不通，一點也不會。如果英語能達到及格水平，自己能提升好多甚至提升不止一個層次，但是他一點也不會，想學也無從下手。經談話了解，他有一位很“有想法”的父親，他的父親在他小時候起就給他灌輸思想：一定要去當兵，英語學不學無所謂，英語沒有用。所以自小時候開始，就不重視英語，但是現在的考試，英語又是必須考的一科，導致自己越來越迷茫。因此，如何引導家長對學科樹立正確態度、如何實現真正意義上的家校合作對于中職學生來說是急需解決的問題。第三章改善中職英語課堂氛圍的策略（一）幫助學生樹立并增強自信心、激發學生的學習興趣1.教師發揮評價的鼓勵與正向引導作用教師居于教學過程的主導地位，更應該發揮自己的作用，在課堂上積極引導和鼓勵學生講英語、參與課堂活動，并及時給予積極有效的評價。在學生回答完問題時，盡量對其回答表示肯定的一面，同時也要表示出一定的期冀。在學生回答不上來問題、不能及時完成課堂活動時，也要注意自己對學生的言辭，要循循善誘。英語作為一種語言性的學科，對語言準確度、發音準確性的要求極高，學生犯錯誤的可能更大，學生學習英語更是離不開課堂上的口語表達，教師應努力通過課堂上對學生的評價幫助學生感到參與課堂活動的獲得感和成就感，幫助其意識到自身的主體地位，調動學習積極性，形成良好氛圍。2.教師改進提問策略教師在授課過程中提出的問題要盡量考慮到全體學生的學習基礎，以全體學生為提問對象，提的問題要難易適中，讓基礎差的學生也有可以參與回答的機會。此外，提的問題要既與授課內容密切關聯，又與實際生活有所聯系，活躍學生參與的積極性，使其相信自己有能力完成相應問題的回答。例如，在中職英語的一節閱讀課上，課文的主題是“錢是萬能的嗎”，在導入環節教師可以針對學生們對于金錢的看法進行提問，包括“你是否喜歡穿名牌？你認為什么是重要的？”對這些問題展開提問，既貼近生活，又與課文相關，學生很感興趣，樂于參加互動。3.探索適合中職學生的獨特有趣的教學方法和模式現代發展日新月異，傳統的灌輸式的直接教學并不受學生們的喜歡，因此對教師的教學提出了更高的要求。教師需要不斷學習有利于教學的各種教育技術和知識提升自己，同時應與時俱進，跟上時代的發展，在教學內容上可以增添一些新的青少年關注