普職協(xié)調(diào)發(fā)展背景下我國初中生涯教育內(nèi)容的探索研究一、緒論（一）研究問題的提出1.國家教育政策的導向新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》于2022年4月發(fā)布，其中明確指出：“國家應在義務教育結(jié)束后，根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，統(tǒng)籌推進職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展”[1]。新修改的《職業(yè)教育法》將原來的“普職分流”說法改為了“在義務教育結(jié)束后，因地制宜，統(tǒng)籌推進職業(yè)教育和普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展”。“協(xié)調(diào)發(fā)展”指的是要把職業(yè)教育和普通教育放在同樣的位置上，兩者之間并無高下，也無優(yōu)劣，只是在辦學形式和培養(yǎng)人才方面存在著差異。盡管強制性的意義已經(jīng)減弱，但是職業(yè)教育仍然需要和普通教育相當，在這個時候，就更需要靈活的指導[2]。新修改的《職業(yè)教育法》，明確了義務教育結(jié)束后普通教育和職業(yè)教育分流的發(fā)展方向和遠景。我國實行普職協(xié)調(diào)發(fā)展的政策，其根本目的是為了引導學生選擇更適合自己的擇業(yè)方向和未來發(fā)展道路。為促進普通教育與職業(yè)教育之間的平衡發(fā)展，培養(yǎng)出能適應中等職業(yè)學校學習的初中畢業(yè)生，必須對其進行適當?shù)穆殬I(yè)生涯教育內(nèi)容的引導。初中生畢業(yè)后，將會面對一個選擇，即是要進入普通高中，還是要進入中等職業(yè)學校。在初中階段對他們進行生涯教育的指導，可以推動普職融通，并與國家普職協(xié)調(diào)發(fā)展政策相呼應。2.學生生命成長的需要初中階段，不但是一個學生學習知識、掌握技能的重要時期，同時也是一個對自己進行認知、對自己進行發(fā)展規(guī)劃的開始階段。在這個階段，學生不管是在心理上，還是在生理上，都已經(jīng)進入了成長期。因此，將生涯教育的內(nèi)容融入到初中教育中，不但可以讓學生對自己有一個正確的認識，還可以讓他們從一個合理的角度來看待自己和社會職業(yè)，從而根據(jù)自己的興趣來確定未來生涯發(fā)展的方向。3.教育實踐中面臨的困難為了解決學生選科問題，部分地區(qū)正在進行生涯教育的嘗試，取得了較好的實施效果，也獲得了一些經(jīng)驗，為其他地區(qū)生涯教育的開展提供重要借鑒意義。目前，國外一些國家和地區(qū)已經(jīng)把生涯教育融入到了中小學的教育之中，并形成了自己的教育模式，在實踐中取得了一定的成效。然而，中國大陸地區(qū)的生涯教育卻是剛剛開始，尤其是在初中階段，更是鮮有開設生涯規(guī)劃方面的專業(yè)課程。因此，在初中階段，學校對學生的生涯教育缺乏，這與初中生在生涯發(fā)展的需要很不匹配。伴隨著新高考改革的實施，學生有了更多的選擇機會。然而，因為大多數(shù)高中在高一下學期或者高一期末就會進行選科，在這個時候，學生們就已經(jīng)需要具備一定的生涯規(guī)劃能力了。所以，將生涯教育前置是一種不可避免的趨勢，初中的生涯教育能夠為高中的生涯教育做好鋪墊，因此在初中階段，應該重點關注生涯教育的內(nèi)容。所以本文意在通過整理美國、英國和日本的初中生涯教育內(nèi)容的現(xiàn)狀，總結(jié)歸納適用于國內(nèi)初中的生涯經(jīng)驗，以期為當前初中階段學生面臨的生涯問題找尋解決途徑。（二）研究意義1.理論意義目前，國內(nèi)還未形成完整的生涯教育內(nèi)容體系，對生涯教育的研究尚處在初級階段。關于生涯教育的理論研究以高中和大學階段居多，初中階段研究較少，尤其是關于初中生涯教育內(nèi)容方面的研究成果不足，討論主要集中在具體學科滲透和案例研究，沒有確定統(tǒng)一公認的生涯教育內(nèi)容。本研究將集中探討初中生涯教育的內(nèi)容建構(gòu)，從當前最新的普職協(xié)調(diào)發(fā)展政策背景出發(fā)，通過對一線教師的訪談開展實踐研究，設計初中階段生涯教育的內(nèi)容，這將豐富初中生涯教育內(nèi)容的理論研究。2.實踐意義第一，對提高初中生的學習積極性有正向作用；第二，對提高生涯教育課程的科學性、實效性具有重要意義；第三，有助于教師適時有效地對初中生開展生涯教育與引導；第四，有利于幫助初中生更好地認識自我，理解外在的環(huán)境，度過有意義的人生。（三）國內(nèi)外文獻綜述1.國外相關研究（1）美國的初中生涯教育內(nèi)容美國的生涯發(fā)展課程以生涯發(fā)展的三個核心內(nèi)容——自我認知、生涯與職業(yè)探索及生涯與職業(yè)規(guī)劃為脈絡，構(gòu)建了三個單元的教學內(nèi)容[3]。初中屬于“自我定位”和“職業(yè)探索”階段，該階段的生涯教育課程重點在于，通過職業(yè)探索幫助學生深入了解職業(yè)的分類，并嘗試做選擇。美國的初中生涯教育課程涵蓋了“學校經(jīng)歷與我未來的成功之間有何關系”、“我現(xiàn)在做出的選擇為什么會影響我的未來”、“我想在職業(yè)生涯中獲得成功要如何發(fā)展技能和能力”等主題。另外，每個主題下還設計了幾個教學活動，內(nèi)容包含探索自我、職業(yè)探索，以及幫助學生學會如何去制定學習和職業(yè)的規(guī)劃，基本涵蓋了常見的職業(yè)領域[4]。第一單元包含12個小節(jié)，除第1小節(jié)為課程核心概念及術(shù)語介紹外，其他小節(jié)主要通過自我剖析、同伴交流與小組討論等活動形式幫助學生從不同維度認識與了解自己，例如，自己的興趣愛好、能力、價值觀、理想等，課程內(nèi)容注重引導學生結(jié)合個人的職業(yè)理想進行自我分析。第二單元共12個小節(jié)，有課堂學習和實踐調(diào)研兩大部分。課堂學習部分主要是組織學生對比不同職業(yè)、分析與討論各類職業(yè)的用人要求，同時通過舉辦講座等方式為學生介紹職業(yè)發(fā)展路徑。實踐調(diào)研的內(nèi)容主要包括組織學生采訪、參觀企業(yè)，讓學生近距離接觸行業(yè)企業(yè)，對行業(yè)企業(yè)形成初步認知，并了解他們的用人標準，尤其是行業(yè)企業(yè)對員工道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的要求。第三單元內(nèi)容劃分為職業(yè)選擇和求職面試兩部分。職業(yè)選擇部分通過示范、練習、實踐、檢測等活動幫助學生學會做出適合自己的職業(yè)選擇；求職面試部分則側(cè)重面試方法和技巧的學習，包括簡歷與推薦信的寫作、面試的技巧、獲取招聘信息的方法途徑以及做出職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容[5]。英國的初中生涯教育內(nèi)容按照英國于2012年發(fā)布的《生涯教育與工作相關教育框架》(Aframeworkforcareersandwork-relatededucation)，目前學校中的生涯教育包含了三個方面的內(nèi)容，即運用生涯教育與職業(yè)教育來促進自身成長、探索職業(yè)與工作的世界、培養(yǎng)職業(yè)成功與就業(yè)所需要的技能[6]。目前英國中學的生涯教育課程包括以下三大重要內(nèi)容:(1)通過生涯教育、職業(yè)教育及生涯相關教育提升自我綜合能力；(2)探索生涯與工作世界；(3)培養(yǎng)生涯成功和就業(yè)所需素質(zhì)與技能[7]。在這三大課程內(nèi)容的基礎上又詳細劃分了17個具體的方面，每個方面都對應著課程內(nèi)容要點和設計理論依據(jù)。其中，通過生涯教育、職業(yè)教育及生涯相關教育來發(fā)展自我，具體內(nèi)容有自我意識、自我決策、自我提高三個方面。在探索生涯與工作的世界中，具體內(nèi)容有六個方面：開展不同的生涯與職業(yè)發(fā)展的探索，對工作和工作生活的探索，了解行業(yè)和商業(yè)，了解更多的工作和勞動力市場信息，要重視平等、學會包容，要知曉工作的安全和工作的環(huán)境。發(fā)展生涯成功與就業(yè)所需要的技能，具體內(nèi)容有八個方面：充分利用與生涯有關的信息、建議和指導，為就業(yè)做好準備，展示自己的進取心和事業(yè)心，提高自己的財經(jīng)能力，把握選擇的機會，制定計劃與決定，申請職位與挑選，管理角色的轉(zhuǎn)變。在英國中學的生涯課程的內(nèi)容設置上，大部分學校都是基于生涯教育與指導協(xié)會（AssociationforCareerEducationandGuidance）提出的《生涯教育與工作相關教育框架》（簡稱ACEG框架）AssoicationforCareersEducationandGuidance.Aframeworkforcareersandwork-relatededucation[R].London:ACEG,2012.。該框架規(guī)定，初中生處在關鍵學段三（KeyStage3）和關鍵學段四（KeyStage4），生涯課程分別側(cè)重學生的自我認識和興趣發(fā)展、生涯探索和職業(yè)準備。學校可以在該框架內(nèi)，制定符合自身情況的課程內(nèi)容。英國的生涯教育課程內(nèi)容基于系統(tǒng)課堂學習的方式，重在使中學生加深自我認識，更加了解生涯世界并能夠為自己的生涯發(fā)展做好準備[8AssoicationforCareersEducationandGuidance.Aframeworkforcareersandwork-relatededucation[R].London:ACEG,2012.英國的生涯教育課程還通過開展多種實踐活動讓學生在實踐中進行生涯規(guī)劃和操作學習，培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合能力，幫助學生在職場氛圍中更加了解自己與職業(yè)的適配度。學校首先會向?qū)W生科普基礎職業(yè)知識，隨后，在實踐教學環(huán)節(jié)中，學生能夠接近和體驗工作，進入一家公司或一家工廠，了解其產(chǎn)品的制作過程。英國生涯規(guī)劃課的主要內(nèi)容是實踐教學，這可以為我國的生涯教育發(fā)展提供啟發(fā)性的指導。日本的初中生涯教育內(nèi)容在日本，仙崎武教授是生涯輔導領域的代表性學者，他認為生涯教育應包括生涯規(guī)劃能力、生涯信息發(fā)現(xiàn)與利用能力、生涯意向選擇能力和人際溝通能力。從80年代開始，日本就對學生進行了個體化、個別化教學，而綜合教學就是這一教學過程中的一項重要內(nèi)容。在中學階段，透過國際了解、資訊、環(huán)境、健康、幸福、健康等多個領域，引導學生探索并建構(gòu)自己的人生模式。由于政府的大力支持，日本在促進學生由校園向職場的轉(zhuǎn)變上，采取了一系列的政策措施。在2004年，文部科學省邀請相關領域的專家召開了合作大會，大會就如何推動生涯教育發(fā)展，尤其是如何將學生的職業(yè)觀教育作為重點提出了對策，強調(diào)要把生涯教育貫穿在小學、中學教育的整個過程中[9]。日本中央教育審議會于2011年1月發(fā)表的《今后學校職業(yè)生涯教育與職業(yè)教育狀況》(今後の學校におけるキャリア教育とキャリア教育の狀況(答申))報告中明確指出“基礎性與通用性能力”的內(nèi)涵，并將其定義為：以工作為中心，從實踐切入，包括人際溝通和社會交往能力、自我認識和自我管理能力、問題解決能力和職業(yè)規(guī)劃能力四項能力[10]。由于日本政府所提出的“基礎性與通用性能力”是一個綜合性概念，因此，各?？筛鶕?jù)本校特點以及學生實際情況，在參考“基礎性與通用性能力”的基礎上，自行制定具體的能力培養(yǎng)目標與內(nèi)容，從而形成具有本校特色的生涯教育。2.國內(nèi)相關研究我國學者王亞歌認為，初中階段的生涯教育內(nèi)容要圍繞認識自我、探索生涯以及生涯規(guī)劃三個方面進行。認識自我的要求是：學生能夠?qū)⒆约旱呐d趣、愛好、特長以及能力與各種職業(yè)類型匹配，確定自己的職業(yè)傾向，增強生涯發(fā)展的信心。生涯探索的內(nèi)容主要包括：第一，了解每一種職業(yè)的價值和意義；第二，要了解學校所學的課程的價值及其對自己的職業(yè)發(fā)展有何影響；第三，理解每一種職業(yè)的特點及分類；第四，對就業(yè)信息進行收集和分析，對當前的就業(yè)狀況有一定的認識，認識到隨著社會的變化，不同的職業(yè)在狀況和形式上都會有所變化；第五，為學生提供就業(yè)指導與生涯培訓，并從中挑選一些比較合適的或有潛力的工作，作一些初步的嘗試，使學生對未來的發(fā)展有更明確的認識。最后一部分，是讓學生對生涯進行規(guī)劃，主要包括以下五個方面：第一，培養(yǎng)個人對自我的責任感和正確的工作態(tài)度；第二，學會如何解決問題，如何做出決策；第三，通過分析目前社會對人才的要求，研究如何準確獲取人才招聘信息，并學會簡歷的寫作和面試的一些技巧；第四，學會如何做出職業(yè)選擇，進行生涯規(guī)劃；第五，為升學作好充足的準備，如走訪不同類型的學校，收集資料，比較分析不同類型的學校的特征及其錄取要求，并討論如何選擇合適的學校，從而總結(jié)出有效升學的對策[11]。由于我國教育地區(qū)發(fā)展不平衡，學校生涯教育開展缺乏導向性，很多中學并未將生涯教育課程納入到課程體系之中，并未真正系統(tǒng)性、分階段地開展生涯教育。綜合目前各省市針對地方下發(fā)的政策文件(包括上海市、廈門市、齊齊哈爾市、石家莊市、青島市、廣州市)可以得出：上海市初中生涯教育的主要內(nèi)容有：認識自己，了解社會，規(guī)劃自己的生涯。初中階段的生涯教育重點在生涯探索方面。主要借助生涯教育課程與活動來進行，通過校園開放日、職業(yè)體驗日等學生更好地了解高中階段學校，擴大學生對社會分工、職業(yè)角色的體驗與認識，并初步形成生涯規(guī)劃的意識與能力。而廈門市主要依托高校、社區(qū)、企業(yè)等社會資源建立社會實踐基地，學校開展職業(yè)體驗、職業(yè)探索和勞動技術(shù)培訓課，舉辦主題活動。齊齊哈爾市和廈門市類似，利用學科滲透和綜合實踐活動課開展生涯教育，并和企業(yè)、博物館等社會組織合作建立生涯規(guī)劃體驗基地，多渠道了解不同職業(yè)和專業(yè)特點。石家莊市初中生涯教育的內(nèi)容主要是生涯認知、生涯探索和生涯選擇。在初一年級，主要圍繞適應新環(huán)境、規(guī)劃學業(yè)和自我探索展開。在初二年級，主要圍繞著引導學生認識社會、了解職業(yè)及其相應專業(yè)等方面展開。在初三年級，主要圍繞著填報志愿、升學或求職、當前就業(yè)形勢與政策等方面展開，對學生的生涯決策能力和相關技能進行培養(yǎng)。青島初中階段注重生涯探索，初中生涯教育的主要內(nèi)容與學者王亞歌的觀點有重合，包括認識自我、理解社會、規(guī)劃生涯三個方面。廣州市鼓勵學校基于初中生生涯發(fā)展、心理發(fā)展特點，開發(fā)生涯心理校本課程。廣州市橋沙頭中學以遇見生涯、探索自我、構(gòu)建生涯外在支持系統(tǒng)、自我賦能為輔線，設計了系列團體心理輔導活動課，從學生實際出發(fā)，促進了學生對生涯的探索，提高了其未來規(guī)劃意識和能力[12]。上海市奉賢區(qū)在“新成長”教育理念指引下，基于初中學生應具備的核心素養(yǎng)和關鍵能力(自我認知能力、生涯探索能力、生涯適應能力、生涯資源利用能力、生涯感知能力和生涯規(guī)劃能力)，按“自我認識、外部探索和生涯規(guī)劃”三個維度劃分初中生涯教育內(nèi)容，涵蓋五個模塊。其中，“自我認識”維度包含“認識自我”模塊，“外部探索”維度包含“生涯體驗、生涯探索”模塊，“生涯規(guī)劃”維度包含“生涯管理、生涯行動”模塊。奉賢區(qū)于2017年9月組建了中小學生涯課程開發(fā)工作組，根據(jù)《奉賢區(qū)中小學生涯教育課程參考綱要》的要求，結(jié)合本地區(qū)實際，建立了以生涯課程為主，以學習指導、人際關系指導為輔助的“一體兩翼”的生涯課程體系，引導學生對“我是誰”、“我能變成誰”的問題進行思考和探究，促進學生在學業(yè)、職業(yè)生涯方面的發(fā)展。其中，初中生涯課程包含六大主題，涉及12節(jié)課(見圖1-1)[13]。圖1-1上海市奉賢區(qū)初中生涯課程提綱綜合我國各省市初中階段生涯教育開展現(xiàn)狀，主要內(nèi)容圍繞四個方面：(1)引導學生進行自我探索，充分了解自身的興趣、愛好、特長和能力；(2)帶領學生探索職業(yè)，了解市場人才要求；(3)幫助學生體驗與自己興趣、專長相關的典型職業(yè)；(4)幫助學生了解升學、發(fā)展的多樣化途徑，并嘗試就自身生涯發(fā)展做出初步的分析和決定。3.以往研究之不足從現(xiàn)有研究情況看，美國、英國、日本等國家對生涯教育內(nèi)容的研究起步早，他們都已經(jīng)形成從小學開始，直至成年的生涯教育內(nèi)容。而中國的生涯教育研究起步晚，大多數(shù)研究停留在高中階段，并且還未形成完整的生涯教育內(nèi)容體系，盡管中國近幾年一直在努力推動生涯教育的發(fā)展，但實際操作的力度卻很小，很多學校都沒有設置生涯教育的課程，而老師們在課堂上對職業(yè)生涯教育的滲透程度也很低。目前，國內(nèi)大部分的研究內(nèi)容集中在生涯教育、生涯規(guī)劃、學科滲透、實踐探索等幾個方面，而關于初中階段生涯教育內(nèi)容方面的研究成果不足。在研究視角上，大部分研究都是從心理學、管理學和人口統(tǒng)計學等方面進行的。但是，從教育學的角度來看，這方面的研究還不多，也不夠深入，更多的是從職業(yè)指導的角度來看。就研究對象而言，針對高中生或大學生的研究很多，而針對基礎教育階段學生的生涯教育研究較少，對初中階段的生涯教育更是鮮有研究。因此，本論文在綜合了國內(nèi)外學者對這一問題的研究成果后，選擇初中階段，結(jié)合當前普職協(xié)調(diào)發(fā)展政策的背景，探索我國初中生涯教育內(nèi)容的設置，以此為初中生生涯教育實踐提供一定的借鑒和參考。研究思路和研究方法1.研究思路首先，通過對國內(nèi)外相關文獻的整理，梳理出國內(nèi)外關于生涯教育內(nèi)容的研究狀況，明確其核心概念，為后續(xù)的調(diào)研提供理論依據(jù)。其次，總結(jié)歸納初中生涯教育內(nèi)容的理論成果，把握當前美、英、日初中階段生涯教育內(nèi)容的若干特點和主要趨勢。接著，立足我國當前普職協(xié)調(diào)發(fā)展的最新政策，補充初中學段一線教師訪談作為實踐研究樣本，探索適合我國初中階段學生的生涯教育內(nèi)容體系。2.研究方法（1）文獻研究法本研究利用中國知網(wǎng)、維普中文期刊、萬方數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)庫搜集、鑒別、整理文獻，并對有價值的文獻加以分析，總結(jié)歸納國外以及國內(nèi)個別地區(qū)在初中階段開展生涯教育的具體內(nèi)容。根據(jù)學生的學段特點，對生涯教育內(nèi)容的理論與實踐進行研究。（2）訪談法訪談法是指研究者通過與被調(diào)查者之間的言語對話，獲取被調(diào)查者的心理特點、行為信息的一種研究方法。本研究通過與初中教師面對面或電話一對一訪談，了解當前我國初中生涯教育的主要內(nèi)容，以及教師對初中階段應開展的具體生涯教育內(nèi)容的看法和建議，針對學生需求設定生涯教育課程講授的內(nèi)容和生涯活動內(nèi)容。（五）研究的創(chuàng)新點根據(jù)現(xiàn)有的文獻可以看出，目前我們對生涯教育的研究仍處在摸索階段。無論是完整理論體系的構(gòu)建還是實踐中的個別經(jīng)驗都還比較欠缺，尤其是關于初中階段生涯教育的討論主要集中在具體學科滲透和案例研究，開發(fā)的初中生涯教育課程內(nèi)容很少，沒有確定統(tǒng)一公認的生涯教育內(nèi)容，生涯教育很難推廣落實。本研究將集中探討初中生涯教育的內(nèi)容建構(gòu)，從當前最新的普職協(xié)調(diào)發(fā)展政策背景出發(fā)，通過對一線教師的訪談開展實踐研究，設計初中階段生涯教育的內(nèi)容，為初中生涯教育的有效開展提供依據(jù)。二、核心概念界定及理論基礎（一）核心概念界定1.普職協(xié)調(diào)發(fā)展“普職分流”“大體相當”這兩個詞，早在1985年發(fā)布的《中共中央關于教育體制改革的決定》中就已經(jīng)有過了，“按照我們國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的需要，我們應該從初中開始，努力在五年內(nèi)，讓大部分地區(qū)的職業(yè)技術(shù)學院都能招收到與普通高中相同的學生，改變當前的中等教育結(jié)構(gòu)?！薄吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》于2022年4月將“普職分流”這一表述替換為“在義務教育結(jié)束后，因地制宜，統(tǒng)籌推進職業(yè)教育和普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展”。本文中所指的“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”背景是指從“普職分流”政策到如今“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”提法的整個發(fā)展過程?！捌章殔f(xié)調(diào)發(fā)展”政策要結(jié)合地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平、地方的工業(yè)發(fā)展需求以及現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建設，對職高與普高的招生規(guī)模進行合理的調(diào)整。2.生涯舒伯（Super）是美國生涯理論的大師，他在1957年把生涯定義為：一個人在一生中所從事的各種工作的全部歷程。在之后的研究中，舒伯又于1976年對其進行了補充，“生涯是人生中所有事件的演變方向和過程，它將一個人一生中所扮演的不同角色結(jié)合起來，從而呈現(xiàn)出一個人特有的自我發(fā)展模式”[14]。筆者認為生涯是個人終身發(fā)展的歷程，涵蓋了所有個人經(jīng)歷和社會經(jīng)驗、社會關系，是每個人獨有的生活方式和發(fā)展選擇。3.生涯教育李金碧的觀點是生涯教育包括了一個人的整個活動過程，是通過與工作相關的教育和為工作做好準備的教育，使每個人都可以了解自己，擁有做出決定的能力，能夠選擇一份適合的、有意義的工作，并對自己的未來做出計劃，進而有了理想，有了目標；生涯教育的最終目標就是使每一個人都能擁有一個成功而快樂的人生，過上符合自己特點的幸福的生活[15]。所以，筆者認為生涯教育是貫穿個體生命全程的、整體的教育，是一種終身教育。4.初中生涯教育內(nèi)容初中生自我意識增強，開始對人的內(nèi)部世界、心理品質(zhì)產(chǎn)生興趣，開始要求了解他人和自己的人格特征。與此同時，初中生們也面臨著中考，尤其在普職協(xié)調(diào)發(fā)展政策背景下要做出人生中第一次關鍵性生涯選擇與決策。因此筆者認為初中生涯教育內(nèi)容應按照不同年級初中生的心理特征、學業(yè)特點和生涯任務劃分為生涯覺察、生涯探索、生涯規(guī)劃三大主題，并結(jié)合初中生的現(xiàn)實生活體驗培養(yǎng)他們的生涯探索、決策、行動能力。理論基礎1.舒伯的生涯發(fā)展階段理論舒伯在1957年提出了職業(yè)發(fā)展理論（vocationaldevelopment)，他認為人們的職業(yè)選擇并非一蹴而就，它會隨著所處的環(huán)境和個體的成長而持續(xù)地發(fā)展和改變。他把人的生涯發(fā)展劃分為5個階段，分別是：成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段，并分析了每個階段的職業(yè)發(fā)展特征（見表1-1）。舒伯詳盡地研究了成長階段、探索階段和建立階段，將這三個發(fā)展階段劃分為8個次階段，并指出了每一個次階段的發(fā)展特征（見表1-2）[16]。初中生處在成長階段和探索階段的過渡時期，主要任務是探索自我，對社會及職業(yè)有一定認知，并逐漸形成自我和職業(yè)概念，培養(yǎng)職業(yè)能力，完成初步生涯規(guī)劃。因此在選擇生涯教育內(nèi)容時需要根據(jù)初中不同年級學生的需求，結(jié)合他們個人的興趣、能力、價值與機會，引導他們對未來職業(yè)進行試探性的選擇。表1-1舒伯的生涯發(fā)展五階段理論階段年齡主要任務成長階段(growth)出生～14歲對自我概念及其與之相關的能力、態(tài)度、興趣和需求進行識別，并逐漸有意識地培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。探索階段(exploration)15～24歲對自己和社會有更深層次的認識，在學校的學習和實踐中可以得到更多與之有關的知識和信息，展開自我檢視、角色嘗試，通過學校中的職業(yè)探索，最終形成自我概念和職業(yè)概念，完成擇業(yè)及初步就業(yè)。建立階段(establishment)25～44歲通過嘗試經(jīng)驗，找到合適的工作領域，并以自己的工作經(jīng)驗為基礎尋求發(fā)展。維持階段(maintenance)45～64歲不斷地調(diào)整、開發(fā)新的技能，保持已經(jīng)獲得的成就和社會地位，保持家庭和工作的平衡，并將工作做好。衰退階段(disengagementordecline)65歲以上因為身體和心理能力會逐漸下降，所以要慢慢從職業(yè)中退出并結(jié)束自己的職業(yè)生涯，適應退休后的生活。表1-2舒伯生涯發(fā)展五階段論的次階段主階段名稱子階段名稱及特點成長階段幻想期(fantasy)興趣(interest)能力(capacity)10歲之前，在幻想中扮演自己喜歡的角色。11～12歲，以興趣為主，理解、評價職業(yè)。13～14歲，能力占據(jù)的比重較大，開始考慮工作要求的條件。探索階段試驗期(Tentative)轉(zhuǎn)變期(transition)初步嘗試(Initialtrial)15～17歲，結(jié)合自己的興趣、需求、能力、價值與機會，對未來職業(yè)進行試探性的選擇。18～21歲，進入職業(yè)或者選擇職業(yè)培訓，有一定的職業(yè)取向和職業(yè)發(fā)展方向。22～24歲，選擇適合自己的工作領域，開始找工作，并在有較大就業(yè)機會的行業(yè)中，嘗試找工作目標的可行性。建立階段嘗試期(Trial)穩(wěn)定發(fā)展期(stabilization)穩(wěn)固期(consolidation)25～30歲，原本以為適合自己的職業(yè)，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)不太滿意，于是會有一些改變，此階段的嘗試是定向后的嘗試。31～44歲，在職業(yè)中安定下來，尋求工作和生活上的穩(wěn)定，致力于實現(xiàn)職業(yè)目標。但一部分人可能會在職業(yè)中期發(fā)現(xiàn)偏離了職業(yè)目標或者發(fā)現(xiàn)了新的目標，此時需要重新評價自己的需求，也可能出現(xiàn)轉(zhuǎn)折期。2.班杜拉的社會認知理論《思想和行動的社會基礎——社會認知論》是20世紀90年代由班杜拉所著，書中將社會學習理論發(fā)展為一種較為成熟的“社會認知理論”。在班杜拉看來，人類的行動是由三個要素共同作用而產(chǎn)生的，這三個要素是主體、行為和環(huán)境。其中，主體認知包含了兩個方面的內(nèi)容，一是主體對自身能力的認知，也就是自我效能。二是個人結(jié)果預期，是主體對采取行動將會產(chǎn)生結(jié)果的認知。自我效能感和結(jié)果預期能夠激發(fā)個體的能動性，對學生的生涯興趣、生涯目標以及生涯行動產(chǎn)生影響[17]。學生參與學習活動和實踐活動的行為能夠幫助他們積累有關外部世界的經(jīng)驗，從而更積極地感受到自身的能力和價值。而在不同的環(huán)境中學生可以進行生涯探索，獲得職業(yè)生活體驗。因此，初中生涯教育內(nèi)容可以與高中學校校園開放日、中等職業(yè)學校職業(yè)體驗日等活動相結(jié)合，或者與社區(qū)、企業(yè)、博物館、紅十字會、敬老院、高校等事業(yè)單位和社會組織合作，通過職場體驗、職場實習、實踐調(diào)研、參觀采訪等形式讓學生近距離探索職業(yè)與工作的世界，從而激發(fā)學生生涯興趣發(fā)展的動力。三、普職協(xié)調(diào)發(fā)展背景下初中生涯教育內(nèi)容現(xiàn)狀調(diào)查與分析（一）研究方案設計1.研究目的和方法本研究運用文獻研究法和訪談法，目的是了解教師視角下我國初中生涯教育內(nèi)容選擇的問題和需求，解決學校對初中生生涯教育的缺失與初中生在生涯發(fā)展需求上的矛盾問題，改善初中階段生涯教育欠缺的現(xiàn)狀，為普職協(xié)調(diào)發(fā)展政策背景下家長焦慮攀升、學生選科困難等問題探索有效解決方法。幫助學生認識自我，探索環(huán)境，了解職業(yè)，增強生涯規(guī)劃能力，度過有意義的人生。2.訪談對象的選取本研究的訪談對象主要來自河北、江西、內(nèi)蒙古三省的公立中學，包括市級、縣級和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的初中教師共6名，他們來自不同的學科和年級，如表1-3所示。表1-3訪談對象基本情況受訪者性別來自學校學科年級訪談方式A老師女河北縣級初中政治九年級面對面訪談B老師女江西鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語七年級微信語音C老師男河北縣級初中物理八年級微信語音D老師女內(nèi)蒙古市級初中政治九年級微信語音E老師女江西縣級初中英語九年級面對面訪談F老師男河北市級初中語文七年級面對面訪談3.訪談的主要內(nèi)容訪談提綱包括實際情況調(diào)查（生涯教育開展狀況、生涯教育內(nèi)容存在問題和背后原因），學生生涯規(guī)劃需求情況（普高分科和中等職業(yè)學校專業(yè)的選擇是否有困難），教師對于開展初中生涯教育的認知態(tài)度（包括初中生接受生涯教育必要性的看法、對生涯主體和內(nèi)容設置的看法、參與生涯教育校本課程制定或開展相關班會活動的意愿等等）。訪談的重點是了解初中學段一線教師對初中生涯教育內(nèi)容方面的看法及意見，旨在通過基層教師的教學經(jīng)驗挖掘初中生關于生涯教育內(nèi)容方面的需求和問題，從而構(gòu)建針對不同年級初中生的生涯教育內(nèi)容體系。（二）研究結(jié)果分析1.初中教師調(diào)查訪談結(jié)果（1）普職協(xié)調(diào)政策扎實落地，學生生涯抉擇需求顯現(xiàn)通過對我國市縣、鄉(xiāng)村不同地區(qū)的初中學段一線教師進行訪談，發(fā)現(xiàn)他們對普職協(xié)調(diào)發(fā)展政策都有所了解，目前我國初中生普職分流的實際比例大概是1：1，這說明有一半的初中生畢業(yè)后升入中等職業(yè)學校（包括普通中專、職業(yè)高中和技工學校）就要面臨專業(yè)的選擇，另外一半的學生升入普高后由于新高考改革，文理分科取消，學生也需要自己選擇科目。在這種普職協(xié)調(diào)發(fā)展政策的背景下，大部分教師都表示學生會向他們咨詢關于升學后專業(yè)選擇的意見，并且教師也或多或少會在課堂上滲透介紹一些社會職業(yè)相關知識，部分教師甚至會專門開升學規(guī)劃、人生目標確立的班會課和公開課。比如A老師提到“學生會向我詢問可以選哪些有就業(yè)前景的專業(yè)啊之類的，我有通過公開課的形式向?qū)W生介紹一些社會上職業(yè)相關的背景知識，初中生對自己未來做規(guī)劃當然是有意義的，而且我認為這很重要。他們最需要職業(yè)生涯認知、個人技能、就業(yè)觀、升學路徑這些方面的指導。因為初中畢業(yè)后要面臨選普高科目或者職高專業(yè)，到了大學也必然要面臨選專業(yè)，如果學生對這些一點都不了解，很容易掉進大學專業(yè)坑，這樣以后就業(yè)很困難?！盌老師也在訪談中表示“我有在班上開過關于未來規(guī)劃的班會課，我認為初中生對自己未來做規(guī)劃是非常有意義的，這會讓學生增強學習的自覺性，而且社會各個工種都需要人，及早地進行規(guī)劃也可以過更適合自己的人生，少走彎路。我覺得吧，生涯教育能夠幫助他們樹立專心做好一件事的毅力，保持持之以恒的上進心，培養(yǎng)他們的興趣，讓他們有意識的去對未來有一個打算，畢竟有一半的人都要去職高學技術(shù)嘛，這樣對以后就業(yè)進入社會也是有幫助的?！边@說明初中生對生涯教育有實際需求，也有重要意義。多數(shù)學生專業(yè)選擇趨同，部分教師生涯意識淡薄訪談中有的教師表示不認可生涯教育的必要性，比如B老師提到“他們升學選擇上面困難不大，如果能考上普高的還沒有想到分科的事，只考慮去哪所高中，一般去職高的根據(jù)自己的喜好選專業(yè)，像男生很多就會選體育或者計算機。我認為他們最需要的是生活上的指導，主要是學習態(tài)度和個人品德方面，畢竟他們現(xiàn)在也沒怎么接觸社會，就是學習，對于初中生還是成績第一，生涯選擇還沒到那個程度吧，初中生也不可能一畢業(yè)就工作，還要看他們后期在社會的歷練，或者高中慢慢眼界開闊點。你提前跟他們說再多他們都不知道你說的什么。”這說明部分學校和教師的生涯教育意識還很淡薄。學生身心存在階段差異，生涯內(nèi)容需要年級劃分關于生涯教育內(nèi)容設置的年級劃分，C老師表示“初一、初二、初三學生差異還是比較明顯的，不過我覺得在生涯教育方面對他們可以一視同仁，不用怎么區(qū)分，他們都需要這種一般的指導，最多就是初一的學生了解淺顯一點，初二初三的學生可以更加深入?！倍鳨老師認為“不同年級確實是有差異的，因為初一他是剛從小學過渡上來，思想上還是很不成熟，但是隨著初二、初三的學校知識的學習，學生不管是從心理上、生理上或者性格啊都會有一定的變化。生涯內(nèi)容選擇上初一主要還是六年級的過渡，學知識為主，重在幫助他們學習能力上的提升。初二可以慢慢去滲透生涯教育，然后到了初二下半學期其實你差不多就知道這個學生在學業(yè)成績上的大概潛力了，這個時候就要根據(jù)具體每個學生的情況去進行生涯方面的指導，讓他們?nèi)チ私猬F(xiàn)在社會上的職業(yè)、專業(yè)這些?！边@說明教師們大部分認可初一、初二、初三的學生在身心發(fā)展上存在差異，生涯教育內(nèi)容需要根據(jù)年級進行恰當?shù)倪x擇和劃分。2.初中生涯教育內(nèi)容存在問題分析通過訪談結(jié)果來看，國內(nèi)初中學校幾乎沒有開設專門的生涯教育課程，學校不夠重視或者缺乏資源，教師對于生涯教育相關知識也不了解或了解泛泛。教師們對初中生涯教育應該開展的內(nèi)容莫衷一是，包括學習態(tài)度、個人品德、就業(yè)觀念、升學路徑、職業(yè)規(guī)劃等方面。F老師在訪談中表示“我覺得他們最需要的是生活和職業(yè)上的指導，就是讓大家在生活中尋找自己的興趣或者是發(fā)現(xiàn)學習的重要性也好，有的學生可能不是學習那塊料，但是他可以朝其他方面發(fā)展。老師看人的經(jīng)驗和對學生的了解是足夠的，可以根據(jù)孩子的性格特點、性別等等給他建議一個比較好的專業(yè)，讓他去了解，和家長一起聊一聊，給孩子做一個規(guī)劃。”B老師認為“他們最需要的是生活上的指導，主要是學習態(tài)度和個人品德方面。”A老師認為“他們最需要職業(yè)生涯認知、個人技能、就業(yè)觀、升學路徑這些方面的指導?！标P于開展生涯教育的主體，大部分訪談教師認為應該由專門的生涯指導老師來負責，出于升學壓力和教學任務的考慮他們自己并不愿意參與生涯教育校本課程內(nèi)容的制定，比如E老師提到“說實話我不愿意，平時每個科目的老師都有自己的教學任務，而且班主任也要管很多班上的瑣事，是很忙的，沒有多余的精力去承擔一件自己專業(yè)領域外的工作。另外學校也沒有專門的課時安排，這很難具體操作，如果利用各科上課時間老師們很可能不愿意也不支持?！?.初中生涯教育內(nèi)容存在問題的原因分析目前我國初中生涯教育內(nèi)容最大的問題是缺乏本土化理論和實踐的支撐。究其原因是在應試教育和升學率的壓力下，很多學校沒有開展生涯教育主觀意愿和客觀條件，即使少部分教師意識到生涯教育對于學生發(fā)展的重要意義和必要性，由于他們沒有接受系統(tǒng)規(guī)范的生涯培訓且忙于學校安排的教學任務，無力、無暇給學生開展專業(yè)的生涯教育課程或者課外實踐活動。而各地學校的實際情況也天差地別，很難簡單地用一套統(tǒng)一、固定的生涯教育課程來解決初中生涯教育缺失的問題。具體來分析可以得出三方面原因：一是受社會輿論和傳統(tǒng)思想的左右，學校、老師和家長對職業(yè)的認識有一定的偏頗，普遍認為醫(yī)生、教師、公務員這類職業(yè)是第一選擇，而進入中等職業(yè)學校學一門專業(yè)技術(shù)，以后成為生產(chǎn)一線的工人、技師等技術(shù)操作型的“藍領”成為成績差的無奈選擇。以成績?yōu)榻逃娘L向標，缺乏社會職業(yè)意識和正確的就業(yè)觀念造成了輕視職業(yè)教育，不重視生涯教育的現(xiàn)象，進行系統(tǒng)的生涯教育內(nèi)容學習更是無從談起。二是學校缺乏生涯教育相關課程、實踐活動和師資力量。因為我們國家的區(qū)域發(fā)展不平衡，所以我們的教育資源分布很不平衡，很難實現(xiàn)所有學校都配備專職的職業(yè)生涯教育教師去引導學生進行合理的生涯設計。而普通學科任課老師沒有接受生涯教育的培訓，班主任也大多數(shù)只把重點放在升學目標上，督促學生為達到目標努力提升成績，而不是引導他們在初中這個職業(yè)指導的起始期做出適合自己的人生規(guī)劃，生涯教育內(nèi)容圍繞“成績”、“升學”等字眼展開，片面淺顯，很難真正達到生涯教育的目的。三是初中生正處在生涯發(fā)展成長期和探索期的過渡階段，由于青春期自我意識發(fā)展，個性化色彩非常鮮明，本來應該根據(jù)個性特征開展生涯規(guī)劃引導。但是，大部分初中生對自我的認識不夠全面且容易受外部因素影響，選擇專業(yè)時往往“隨大流”，具有盲目性和隨意性，比如在訪談中教師們都提到男生選體育、計算機、汽修專業(yè)的多，而女生選護理、幼教、空乘專業(yè)的多。這三方面原因造成我國初中生涯教育意識薄弱、內(nèi)容匱乏、實操困難、針對性差的問題。普職協(xié)調(diào)發(fā)展背景下初中生涯教育內(nèi)容構(gòu)建（一）普職協(xié)調(diào)發(fā)展背景下初中生涯教育內(nèi)容體系構(gòu)建的依據(jù)盡管有諸多現(xiàn)實的障礙擺在眼前，但構(gòu)建初中生涯教育內(nèi)容體系是現(xiàn)實的需要也是多方努力的方向。最近幾年，大學生找工作的矛盾加劇，人們開始認識到職業(yè)規(guī)劃和生涯選擇的重要性，許多父母都愿意出錢讓志愿填報師給自己的孩子報個“好專業(yè)”。2014年“新高考”時代的到來也意味著生涯決策前置成為擺在家長、學生、學校、老師面前的問題，普職協(xié)調(diào)發(fā)展政策更是加劇了家長的焦慮，這些問題和需求倒逼我國生涯教育的發(fā)展。學者們開始更加關注中小學生涯教育體系的構(gòu)建，上海、北京等發(fā)達地區(qū)部分學校也做了生涯教育課程的嘗試，有了一些實踐經(jīng)驗可借鑒。政府也更加重視，如深圳市龍華區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃中提出了“六育并舉”(即“德智體美勞”和生涯教育)的發(fā)展理念，家長、學校、社會和政府的重視是支持初中生涯教育發(fā)展的有利條件。本研究借鑒國內(nèi)外初中生涯教育內(nèi)容體系構(gòu)建的經(jīng)驗，以幫助學生提高自我認識，理解外在的環(huán)境，了解職業(yè)，增強生涯規(guī)劃能力，度過有意義的人生為目標，構(gòu)建適合國內(nèi)實施的初中生涯教育內(nèi)容體系。（二）普職協(xié)調(diào)發(fā)展背景下初中生涯教育內(nèi)容領域要構(gòu)建理想的初中生涯教育，內(nèi)容就不能單單局限于校內(nèi)的生涯課程，還應當包括生涯體驗活動和生涯實踐探索。筆者認為初中生涯教育內(nèi)容應按照不同年級初中生的心理特征、學業(yè)特點和生涯任務劃分為生涯覺察、生涯探索、生涯規(guī)劃三大主題。1.生涯覺察初中生正常年齡是13-15歲之間，根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展階段理論，此時能力占據(jù)的比重較大，學生自我意識增強，開始對人的內(nèi)部世界、心理品質(zhì)產(chǎn)生興趣，開始要求了解他人和自己的人格特征，同時開始考慮工作要求的條件。在生涯覺察的主題下，一方面可以通過學科滲透和專門生涯課程的方式向?qū)W生科普社會職業(yè)知識、行業(yè)企業(yè)的用人標準以及對道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學生對自我的責任感和正確的工作態(tài)度，為他們將來進入社會要承擔的職業(yè)角色做準備；另一方面可以對學生開展學習指導和人際關系指導，幫助他們在初中叛逆期度過和諧的校園生活，提升學生對自身的認知，培養(yǎng)他們的交流合作能力，學習能力以及對生活的適應能力。2.生涯探索初中生處在成長和探索階段的試驗期，主要的生涯任務是結(jié)合自己的興趣、需求、能力、把握機會，嘗試選擇未來職業(yè)方向。在生涯探索的主題下，一方面可以與校園開放日、職業(yè)體驗日等活動相結(jié)合，讓學生更好地了解高中階段學校，體驗社會分工和職業(yè)角色；另一方面可以與社區(qū)、企業(yè)、博物館、紅十字會、敬老院、高校等事業(yè)單位和社會組織合作，通過職場體驗、職場實習、實踐調(diào)研、參觀采訪等形式近距離探索職業(yè)與工作的世界。3.生涯規(guī)劃在普職協(xié)調(diào)發(fā)展政策的背景下，初中生畢業(yè)后會面臨進入普通高中還是進入中等職業(yè)學校的選擇，增強學生的生涯規(guī)劃能力，培養(yǎng)他們的生涯決策和行動能力是生涯規(guī)劃主題的核心和關鍵。在生涯規(guī)劃主題下，初一和初二學生主要是掌握制定學習計劃并穩(wěn)定執(zhí)行、按步實施的能力，確立短期和長期的學習及生活目標，初步確定未來職業(yè)發(fā)展方向。初三學生主要精力放在選擇適合自己的升學策略，根據(jù)自身能力、興趣、學習情況、發(fā)展目標、現(xiàn)實條件、機會等選擇發(fā)展道路，做出生涯規(guī)劃并付諸行動。（三）普職協(xié)調(diào)發(fā)展背景下初中生涯教育內(nèi)容的縱向組織根據(jù)生涯發(fā)展階段理論，不同年齡階段有不同的生涯任務，另外初中生心理發(fā)展具有順序性、差異性，所以初中生涯教育內(nèi)容要根據(jù)不同年級學生的心理特征和生涯任務進行階段性的安排。1.初一生涯教育內(nèi)容初一的學生剛結(jié)束小學階段升入新學校、認識新同學，對于初中課程和初中校園生活都還處在適應階段。他們的好奇心強，求知欲旺盛，這一時期的生涯教育要引導學生關注自身變化，著重自我認知。同時由于學業(yè)壓力較小，剩余精力旺盛，我們可以通過興趣活動、公益勞動、社會實踐的方式幫助學生了解自己的能力特長、興趣所在。另外這一時期學生上進心強，可塑性大，生涯教育應注重對學生良好道德品質(zhì)、學習習慣和態(tài)度的培養(yǎng)。2.初二生涯教育內(nèi)容初二的學生經(jīng)過一年的學習已經(jīng)基本熟悉初中的教學節(jié)奏和課程內(nèi)容，他們開始進入心理轉(zhuǎn)型期，思維逐漸成熟，具備觀察社會、認識生活的條件。這個時候可以開始開展生涯體驗和探索活動，聯(lián)合校內(nèi)外力量讓學生對社會職業(yè)有更多了解。由于這一時期學生的成人感和獨立意識增強，他們開始試圖擺脫父母監(jiān)督和管束，開始將部分注意力轉(zhuǎn)向內(nèi)心世界，生涯教育內(nèi)容一方面要關注到學生人際交往、溝通合作能力的鍛煉，幫助學生與家長有效溝通；另一方面可以借助多樣有趣的綜合實踐活動激發(fā)學生學習積極性，平穩(wěn)度過學習倦怠和叛逆期，初步制定生涯計劃，激發(fā)學生自我驅(qū)動力。3.初三生涯教育內(nèi)容初三承受著中考的壓力，在普職協(xié)調(diào)發(fā)展政策下學生升學面臨進入普通高中還是中等職業(yè)學校學習兩個