第三章病句的辨析與修改第三章病句的辨析與修改1考綱要求命題規律及趨勢一、命題規律1．2010年考綱要求為“糾正句子的常見毛病”。廣東省試題未出現病句修改，但廣州、佛山、深圳出現選擇題類型的病句修改。2．2011年考綱要求仍為“糾正句子的常見毛病”。但與往年不同，2011年廣東省卷開始出現病句修改題。考綱要求命題規律及趨勢一、命題規律2糾正句子的常見毛病。3．與其他省市的考法不同，廣東省的考法為“下列對病句的修改不正確的一項”，這樣的考法，比其他省市簡單。4．熱點：搭配不當、成分殘缺、否定不當、重復啰唆、不合事理、語序不當等常見病句。(能力層級：運用)二、2012年中考趨勢

從2011年開始出現病句修改題，那么，作為一種

新題型，會相對穩定下來，將在今后3年內保持

這種新題型。具體題型為“選出對病句修改不正確

的一項”。糾正句子的常見3．與其他省市的考法不同，廣東省的考法為“下431．了解考法從2011年開始，病句修改考查方式為選擇題。選擇題中有兩種考查類型，一為典型病句分列式，二為語段中的病句。2．復習方法指導復習時可采用以下步驟：第一，了解并熟記病句類型和經典例句；第二，掌握修改方法；第三，經常練習。 3．辨析病句的方法

(1)語感法：辨析句子正誤，首先得認真閱讀，仔細考慮，從整體把握，看看句意是否明確，內容是否合理，句意間關系與關聯詞語是否一致等，憑借語感，就可以發現一些句子的毛病。如：1．了解考法從2011年開始，病句修改考查方式為選擇題。4倡議書

同學們，書籍是人類進步的結晶。只要愛讀書，書籍就能成為人類進步的階梯。因此，學校倡議，每個同學用壓歲錢購買幾本自己喜歡的、有意義的書。

此語段中共三句話，我們通讀全段，就會發現第二句“只要愛讀書，書籍就能成為人類進步的階梯”有語病，語病為內容不合理，關聯詞語使用不正確。需將“只要……就……”改為“只有……才……”。(2)緊縮法：找出句子的主干，檢查主、謂、賓(中心語)是否殘缺，是否搭配得當。如：倡議書 同學們，書籍是人類進步的結晶。只要愛讀書，書籍就能成5通過開展系列活動，我們學校環境衛生狀況有了很大的提高。找出句子的主干：環境衛生狀況有提高。此句“狀況”與“提高”為搭配不當，應改為“環境衛生狀況有改善”。(3)分解法：理清枝葉(主、謂、賓上的附加成分)，檢查枝葉同相應的主干是否搭配得當。如：這次大會上，大家對工資問題交換了廣泛的意見。

主干沒有問題：大家交換意見。枝葉有問題：并不是意見廣泛而是交換的范圍廣泛，因此“交換了廣泛的意見”應改為“廣泛地交換了意見”。通過開展系列活動，我們學校環境衛生狀況有了很大的提高。高”為64．修改病句的方法：增、刪、調、換(1)增：對成分殘缺的句子，可增添字詞，補全殘缺成分。如：這個集團目前已成為擁有11個專業公司、2個研究所、3個生產廠，現有固定資產8500萬元。賓語殘缺，應在“8500萬元”后補上賓語“的大型企業”。(2)刪：對重復多余、句式雜糅、前后矛盾的句子，可刪去多余的字詞。如：歡迎領導到我校光臨指導。“到我校”即“光臨”，造成贅余，刪去其一。(3)調：對語序不當的句子，可調整語序，使之合理。如：各地中小學要完善和建立校園安全預防工作機制。“完善和建立”語序不當，應調整為“建立和完善”。4．修改病句的方法：增、刪、調、換(1)增：對成分殘缺的句子7(4)換：對用詞不當、搭配不當、不合事理、指代不明、有歧義、不得體的詞語可進行更換，使之合理。如：這篇小說通過平凡而又充滿生活氣息的細節描寫，充分揭露了主人公的心靈美。“揭露”通常與“罪行”搭配，應將“揭露”改為“表現”。修改病句的原則：一是保留原句的基本意思不變，二是多就少改。5．常見病句類型搭配不當、成分殘缺、重復啰唆、語序不當、句式雜糅、句意歧義、不合事理、用詞不當。(4)換：對用詞不當、搭配不當、不合事理、指代不明、有歧義、8一、搭配不當

搭配不當包括主謂搭配不當、動賓搭配不當、主賓搭配不當、修飾語(定、狀、補)與中心詞搭配不當、關聯詞語搭配不當、一面與兩面搭配不當。(1)主謂搭配不當。如：我國棉花的生產，過去不能自給。(“不能自給”的是“棉花”而不是“生產”)(2)動賓搭配不當。如：紀念三八節的到來。(“紀念”的對象只能是“三八節”，不能是“到來”)一、搭配不當 搭配不當包括主謂搭配不當、動賓搭配不當、主賓搭9

(3)主賓搭配不當。如：世界是一個永遠不停地運動、變化和轉化的過程。(“世界”與“過程”搭配不當，可刪去“一個”和“過程”)

(4)修飾語和中心語搭配不當。如：這次大會上，大家對工資問題交換了廣泛的意見。(并不是意見廣泛而是交換的范圍廣泛，因此，“交換了廣泛的意見”應改為“廣泛地交換了意見”)

(5)關聯詞語搭配不當。如：一個領導干部，只有關心群眾冷暖，熱心為人民辦實事，就能得到群眾的擁護和愛戴。(“只有”和“就”不搭配，應將“就”改為“才”)

(6)一面與兩面搭配不當。如：汽車質量的好壞，是安全行駛的重要因素。(“質量的好壞”對行駛產生兩種影響，應改為“汽車質量的好壞，是能否安全行駛的重要因素”) (3)主賓搭配不當。如：世界是一個永遠不停地運動、變化和轉10二、成分殘缺成分殘缺包括缺主語、謂語、賓語和其他成分。

(1)缺主語。如：由于她這樣好的成績，得到了老師和同學們的贊揚。(“得到”的主語是什么？應改為“由于這樣好的成績，她得到了老師和同學們的贊揚”)

(2)缺謂語。如：語文是各門學科的基礎，學習自然科學如果不掌握語文這種工具，就不可能正確理解其他學科的題意、概念和原理，不可能有條有理、嚴密的思維能力。(這個句子的毛病是缺謂語，應在后一個“不可能”后加上“養成”)

(3)缺賓語。如：雖然每天工作很忙，但我還是抓緊和同學們研究問題或自己看書。(“抓緊”什么？“時間”一詞不能省)二、成分殘缺成分殘缺包括缺主語、謂語、賓語和其他成分。 (111三、重復啰唆

重復啰唆包括主、謂、賓、定、狀、補的重復多余。如：

①因此，作為妻子，當丈夫為了某種正當的事業而忘我工作時，理解就顯得至關重要。(“事業”本身就是正當的、有價值的，故應刪去“正當的”)②關于這件事的具體詳情，以后再告訴你。(“具體”與“詳情”語意重復，應刪去“具體”)三、重復啰唆 重復啰唆包括主、謂、賓、定、狀、補的重復多余。12四、語序不當語序不當包括多項定語語序不當、多項狀語語序不當、虛詞位置不當、并列詞語或短語排列順序不當。

(1)多項定語語序不當。多項定語的一般語序是：①表領屬性的或表時間、處所的；②指稱代詞或數量詞；③動詞或動詞短語；④形容詞或形容詞性短語；⑤名詞或名詞性短語。另外，帶“的”的定語放在不帶“的”的定語之前。如：她是國家隊的(領屬性的)一位(數量)有20多年教學經驗的(動詞短語)優秀的(形容詞)籃球(名詞)女教練。四、語序不當語序不當包括多項定語語序不當、多項狀語語序不當、13

(2)多項狀語語序不當。復雜狀語排列順序大致為：①表目的或原因的(介賓短語)；②表時間或處所的名詞；③副詞(表范圍或頻率)；形容詞或動詞(表情態)；④表對象的(介賓短語)。如：許多老師昨天(時間)在休息室里(處所)都(范圍)熱情地(情態)同他(對象)交談。(3)虛詞的位置不當。如：

①他把這個問題不放在心上。(“不”應移到介詞結構“把這個問題”之前；“把”字句、“被”字句中有否定詞，應將否定詞分別放在“把”、“被”之前)②如果趁現在不趕快檢查一下代耕工作，眼前地就鋤不好。(“不”字應移到“趁現在”之前) (2)多項狀語語序不當。復雜狀語排列順序大致為：①表目的或14(4)并列詞語或短語排列順序不當。如：①在這次會議上，大家討論并提出了許多問題。(應先“提出”后“討論”)②我們要從縣內外、省內外、鄉內外的實際情況出發。(應把“鄉內外”調到“縣內外”之前，形成范圍由小到大的順序)(5)分句間次序不當。在承接復句、遞進復句中，分句之間存在先后和輕重關系，如果顛倒了，就會造成次序不當。如：

聞一多先生，是大勇的革命烈士，是熱情的優秀詩人，是卓越的學者。(應改為“聞一多先生，是卓越的學者，是熱情的優秀詩人，是大勇的革命烈士”，分句之間是遞進關系)(4)并列詞語或短語排列順序不當。如：①在這次會議上，大家討15五、句式雜糅句式雜糅是指把兩種句式或兩個意思雜糅在一個句子之中，造成語句結構混亂，意思不清。例如：

①這種慷慨悲歌的壯舉的背后，還是自信心不夠的表現。(應該在“這種慷慨悲歌的壯舉的背后是自信心不夠”和“這種慷慨悲歌的壯舉還是自信心不夠的表現”兩種句式里選用一個)

②我們向政府提意見是人民的責任。(“我們向政府提意見”和“向政府提意見是人民的責任”兩種句式雜糅，應該刪去“我們”)五、句式雜糅句式雜糅是指把兩種句式或兩個意思雜糅在一個句子之16六、句意歧義句意在特定的語境里，一般只有一個意思，如果一個句子有多種意思，讓人產生誤解，這就造成了句意歧義。如：①校長、副校長和其他學校領導出席了這屆迎新會。(是“其他學校的領導”，還是“該學校的其他領導”，有歧義)②他正在考研究生。(“考”在句中有兩種意思，是他作為老師考學生，還是他作為考生參加考試，產生歧義)六、句意歧義句意在特定的語境里，一般只有一個意思，如果一個句17七、不合事理

不合事理是指在表述中，或違反人們的思維，或違背客觀現實情況，或前后矛盾，或顧此失彼，或因為否定不當而造成相反意思等，使句子表達不合事理。如：

①他是多個死難者中幸免的一個。(“幸免”即沒有死，與“死難者中的一個”矛盾，應改為“多少人遇難了，他是幸免的一個”)

②最近這位朋友去了一趟南方回來，結果他的思想依然如故。(“去了一趟南方”與“他的思想依