61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。質量守恒定律說課稿質量守恒定律說課稿61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。質量守恒定律說課稿米米米米米米米米米米米米米米米米米米質量守恒定律瓦房店市第十六初級中學米米米米米米米米米米米米米米米米米米教材分析二、教學目標三、教學思路四、教學過程五、自我評價實施素質教育，培養新的人才實踐能力和創新精神是當前高等教育改革與發展的基本目標，是適應21世紀的挑戰，提高國民素質，培養跨世紀人才戰略。課程改革，教學材料，教學方法是素質教育的核心，分層教學是進行了探索素質教育的實施的新的教學方法。一、分層次教學的內涵分層教學是符合質量要求教育，面向全體學生，承認個體差異，改變統一的教學模式，因材施教，多規格，多層次人才培養的教學方式。以“指導意識形態，分層教育，全面發展”為前提，分層教育是手段，而使每個人都得到發展，人的全面發展是分層教學后的終極目標。分層次教學首先承認學生存在的個體差異，有意識地把他們分成幾個類別或級別的針對性教學組織活動。根據教學大綱的要求，教材和學生的接受能力，設計不同的教學目標，要求不同級別的學習，得到不同程度的輔導，不同級別的測試。根據各類學生的出發點分別選擇不同的速度，不同的數量，知識信息化水平，以達到最終的教學目標。二、高等教育中實行分層次教學的必要性隨著我國高等教育日益走向國際化和大眾化，高等教育人才培養應形成統一基本標準之下的多樣性、多層次和個性化的教育模式。美國心理學家布魯姆認為，分層次教學正是最大限度為不同層次的學生提供合適的學習條件和必要的全新的學習機會[1]。高等教育中實行分層教學，就是要承認學生的需求差異情報，并以此為前提的各種非智力因素所有的個體差異，尊重個人的個性發展，建立以學生為教學理念，解決教學要求統一和學生的實際操作能力之間的矛盾，形成一那種鼓勵所有學生在教學在原有的基礎上，使用“漸進式”的機制，使學生在思想和感情興奮狀態，調動學生學習的積極參與課堂學習一級抓一級，有利于促進實施素質教育。三、分層次教學模式的實踐探索1.著眼差異，分層定標由于學生在學習能力、知識基礎和個性特征等方面存在差異，教學中應著眼于差異，它被分為A，B，C三個層，具有組合教學和學生的認可，設置相應的教學目標給每一層的學生。A類指的是所有的學生可以理解和簡單使用知識；B類的目標是指大部分的學生可以掌握和使用更復雜的分析方法；類的目標是指以優秀的學生能夠掌握，復雜的分析和依據綜合運用所學，拓寬了大綱范圍，加深了教材內容[3]。2.面向差異，分層施教這是教學對于不同水平的競爭力的最重要環節。這個環節，教師引導學生學習，組織學生討論，開展協作學習的學生當中，以鼓勵原創性和多樣性，培養學生的質疑能力和多維氣氛。在多媒體教學網平臺，具有分層的CAI課件，互動式教學的幫助。在A類學生群體，老師要以具體的指導，一步步驟來完成；為B類學生，教師使用方法提示，小組討論，合作學習；在學生有啟發的C層看來，讓他們獨立學習。在教學中，教師應利用各種方式，創造了各種各樣的機會，讓學生能積極有效地參與學習，實現教學目標。3.針對差異，分層練習這部分，學生可以在學習自己的基礎上，增加選擇學習內容和適合自己的水平實踐。在按照教學大綱的要求，根據實際學生分層情況，設置基本的題目給大家做，深化題是A類學生的可選題，B，C類的學生必答題，擴展題為B類學生的選答題，C類學生的必選題。讓學習呈現階梯狀態，提供逐漸提高學生的機會，鼓勵學生達到這個水平的情況下，選擇為更高層的話題，有意識地積極爭取進步，獲得學習的樂趣。4.根據差異，分層評價在不同層次的學生的教學提問，如自學，討論，實踐中，教師應采用不同的評價方法，充分發揮激勵，評價，引導功能，充分挖掘學生的學習火花點。在有困難學習，基礎差的A類學生，多些贊美的評價，幫助他們消除自卑心理，樹立自信心；的B等級的學生采取實現一般激勵評價，指出其短缺和硬的方向，敦促他們也會不甘示弱，積極的去學習；對于成績好，學生自我信心強課業精通的C類，采取競爭的評價，堅持高標準，鼓勵他們謙虛，嚴謹，勤奮工作。分層教學評價不僅成為加強或手段來糾正學生的知識面，同時也成為激發學生在每一層的研究的催化劑。5.矯正調節，分層提高檢測標準程度的教學目標，根據形成評估的結果和每一級的標準對學生進行分析，及時采取糾正和調整措施。在常見的問題教學中，及時采取集體回調，分層指導，調整教學進度，改進教學方法等措施；至于少數學生未達標的，看清問題原因，并開展補救措施，幫助克服障礙，不要讓問題積累；對于已經合格的學生，可根據實際情況，調整原有水平，逐步向更高層次的目標邁進。分層次教學，正是順應了高等教育人才培養多樣性差異性的客觀需要，可以鼓勵那些基礎較差，學習暫時存在困難的學生在學習中獲得成功，得到相應的發展，激勵學有余力學有專長的學生超前發展，促進學生整體的均衡和諧發展，實現人人成功，個個發展?；痦椖浚禾旖蚴懈叩葘W校本科教學改革與質量建設研究計劃項目重點課題（C03-1102）；天津市高等學校人文社會科學研究項目（20132132）；天津市“十二五”教育科學規劃重點課題資助（HE2011）。1.理念必須適應當前形勢的發展在習近平新時代中國特色社會主義思想和強軍目標的指導下，軍隊院校實戰化教育教學高速發展。要想實現實戰化教學保障工作的快速發展，就必須解放思想，更新觀念，勇于改革，開拓創新;必須破除固有的落后觀念，從陳舊的保障思路和保障模式中解放出來;必須樹立適度超前的保障觀念、主動保障的保障觀念、技術先行的保障觀念、信息主導的保障觀念、面向市場開放的保障觀念、質量效益至上的保障觀念;必須開闊思路，深化改革，建立與教學改革和發展相適應的科學、合理、優質、高效的保障體系。只有轉變觀念，達成共識，自覺行動，才能把實戰化教學保障改革引向深入，才能為軍隊院校教學提供良好的保障條件和技術支持[1]。2.內容、手段、方式必須適應時代的需求當前的實戰化教學保障已不再局限于“發裝備、建設施、購器材、修場地”等簡單的事務性工作，而是更多地融入了高技術成分。建立實戰化教學保障資源信息庫、信息服務平臺，在實戰化教學保障內容上，要實現由傳統的單純的物資器材保障向以技術保障轉變，向物質保障、技術保障、信息保障三者密切配合、建管結合、協調發展的教學保障轉變;在保障方式上，實現由計劃經濟模式下的單一物資供應、封閉的管理體制的保障模式向市場經濟條件下的開放式籌措、集約化管理、社會化保障模式轉變。3.管理制度必須規范、嚴謹、易操作建立健全教學保障管理工作制度是加強軍隊院校教學保障的重要措施。各院校應制訂符合院校建設實際的教學保障規章制度。制訂教學保障管理制度，要堅持高標準、嚴要求，同時也要嚴之有理、嚴之有度、寬嚴適度、便于操作。執行教學保障制度，必須一以貫之，加強教育、監督和檢查，做到法規面前人人平等，要確保制度規定的穩定性，切忌朝令夕改，維護制度規定的嚴肅性、權威性。二、實戰化教學保障模式改革應遵循的基本原則1.堅持面向實戰、服務教學的原則實戰化教學保障為軍隊院校實戰化教學服務，既是教學保障的基本任務，也是教學保障的根本方向。軍隊院校實戰化教學保障工作必須堅持為軍隊院校實戰化教學服務的原則，而且要把這一原則貫穿到實戰化教學保障工作的各個方面，以此作為衡量實戰化教學保障工作是否有力的重要標準。其為軍隊院校實戰化教學服務的原則，是由實戰化教學保障的職能決定的。同時，其為軍隊院校實戰化教學保障服務的原則，是由部分服從整體原則決定的。實戰化教學保障是實戰化教學中的一個重要組成部分，部分必須服從整體，一切從整體需要出發。2.堅持統籌規劃、突出重點的原則統籌規劃、突出重點，是軍隊院校實戰化教學保障工作的一條重要原則。統籌規劃是前提，突出重點是關鍵。統籌規劃、保障重點是指既要注意綜合平衡、照顧一般，使實戰化教學保障工作有重點地進行，并由點到面，協調發展，同時也要集中錢、財、物，有計劃、有步驟地對院校建設有全局性影響的部分單位和項目進行重點保障。3.堅持價值規律、面向市場的原則按價值規律辦事，既是實戰化教學保障適應市場經濟發展的必然要求，也是實現保障有力目標的重要保證。實戰化教學保障工作作為軍事教育領域里的經濟工作，在市場經濟條件下，同其他經濟領域里的工作一樣，必須遵循市場法則和價值規律，按照市場經濟對實戰化教學保障資源配置的要求，充分發揮價值規律的杠桿作用，為軍隊院校實戰化教學保障服務。堅持按價值規律辦事的原則，就要認真研究市場經濟形勢，加強對市場信息、生產情況、社會需求的分析和預測，掌握市場供需規律和價值規律，在實戰化教學保障經費的投入投向，物資器材的訂貨采購，高技術設備的引進等方面爭取主動。4.堅持科學管理、提高效益的原則實戰化教學保障工作是軍隊院校實戰化教學的基本組成部分，必須樹立效益觀念，堅持科學管理。管理出效益，管理出保障力?？茖W管理是實現教學效益和經濟效益的重要手段，注重效益是科學管理的目的。實戰化教學保障工作的實踐證明，管理工作做好了，少花錢能多辦事，花小錢可以辦大事。管理工作做不好，花錢也不能辦好事。同一類地區、同一類院校、同一種保障標準，由于管理水平不同，保障的效果就大不一樣。因此，科學管理、注重效益是實戰化教學保障工作的一項重要原則[2]。三、實戰化教學保障模式改革的主要內容1.豐富實戰化教?W保障內涵實戰化教學保障是一個發展的概念，其內涵隨著實戰化教學的發展而變化。目前的院校教學保障與1995年總部頒發的《院校教學保障工作若干規定》相比，院校教學保障的地位和作用發生了重大變化，主要表現在以下三個轉變上：一是由“幕后”向“臺前”轉變，實戰化教學保障成為院校教育的基本組成部分，對提高辦學水平和人才質量具有保證、支撐和推動作用。二是由以物質保障為主向物質、技術、信息并重轉變，全面構建支撐現代化教學的物質技術平臺。三是由被動服務向能動適應轉變，依靠新技術、新手段、新方法，提高教學保障綜合能力和質量效益。2.完善實戰化教學保障體系根據軍隊院校人才培養需求，在深入研究、充分論證的基礎上，積極籌劃具有軍隊院校特色的教學保障條件，逐步完善綜合化的實戰化教學體系，以軍隊院校新裝備訓練教學為牽引，不斷更新軍隊院?，F有裝備，加速綜合型模擬訓練系統和其他模擬軟件的開發工作，推進教學條件信息化建設步伐。不斷深化教學保障模式改革，進一步拓寬思路，建立靈活高效的運行機制，充分利用一切資源，在更大的范圍內、更高的層次上實現保障資源的優化配置，推動院校教學保障事業的創新發展。要積極利用區域化聯合保障資源，加強與兄弟院校和部隊的聯系溝通，努力實現教學資源的開放共享和優勢互補。要穩步推進社會化保障，科學運用市場機制，在工程建設、技術開發、設施設備維修保養等方面，吸收社會力量實施教學保障，彌補自身保障力量的不足。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。質量守恒定律說課稿1米米米米米米米米米米米米米米米米米米質量守恒定律瓦房店市第十六初級中學米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米2教材分析二、教學目標三、教學思路四、教學過程五、自我評價教材分析3教材分析●課題分析:●本課題內容選自九年級《化學》第五單元《課題1質量守恒定律》,質量守恒定律作為一個紐帶將前章內容與本章連接起來,使學生初步認識化學反應中反應物與生成物之間的質量關系,從本課題開始引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規律由之前的定性認識向定量認識過渡,也為后面化學方程式書寫和化學定量計算的教學做好理論準備。教材分析4●學情分析:在前幾個單元的化學學習中,已經初步培養了學生實驗探究能力和分析歸納能力,但現階段學生的抽象思維能力沒有完全形成,這使學生在理解本章內容上有定困難。農村學生又有這樣的弱點,對實驗觀察、分析能力不強,語言表達常常口語化,歸納概括能力較低。針對這些問題,教學中通過引導學生利用已有的基礎知識,由化學學習較好的學生帶動,借助實驗和多媒體電教系統配合,用實驗調動學生的積極性,學生通過理論分析,大膽地推理判斷獲得新的知識。●學情分析:5●教材分析《質量守恒定律》是初中化學中的一個重要的化學定律,是化學定量研究的基礎。在前幾章節的學習中,學生已經知道了發生化學反應可以生成新的物質,但教學中并沒有涉及反應物與生成物質量之間的問題。在新版教材《質量守恒定律》課題中,并不是把定律的內容直接拋給學生,而是由拉瓦錫的定量實驗引發學生對化學反應前后各物質的質量的思考,通過科學探究的方法,由學生作出假設、實驗探究、交流討論、得出結論,學生接受知識變成個自然的過程,在這一過程中也充分體現出實驗探究對化學學習的重要性?！窠滩姆治?教學目標●知識與技能(1)學生通過實驗探究認知質量守恒定律。(2)從微觀角度認識在一切化學反應中,反應前后原子的種類、數目和質量沒有變化,即原子守恒是質量守恒的微觀原因。過程與方法(1)通過實驗培養學生觀察實驗現象和分析問題的能力。(2)通過對質量守恒原因分析,培養學生定量研究問題和邏輯推理能力。教學目標7情感態度與價值觀體會科學探究的過程和方法,培養學生勤于思考,勇于探究的科學精神,形成尊重客觀事實的嚴謹的科學態度。●重點:通過實驗探究認識質量守恒定律。難點:運用所學物質微粒構成知識解釋質量守恒定律。情感態度與價值觀8教學思路●根據本課特點和學生已有的知識,本節課應充分發揮學生的主體作用,以探究式學習為主,教師提出問題后,讓學生提出猜想小組合作進行實驗驗證。教師在教學進程中適時地設置問題情境,組織討論和交流,讓學生們大膽猜想推理,必要時給予提醒、糾正。利用科學探究法充分調動學生動手動腦的能力,讓各個層次的學生最大程度地投入到課堂中,激發學生的學習熱情。同時討論法又使教學氣氛活躍,提升學生的團結協作的能力。整個設計在注重學生學習科學知識的同時,更關注了學生參與獲取知識的過程。教學思路9四、教學過程●創設情境,設置問題實驗探究討論交流,得出結論強化理解微觀理解知識擴展練習評價四、教學過程10多彩課