傳統的教學過程中，大多數學校都只注重學生的考試成績，教師往往用自己精心細致的教代替學生的學，整個課堂氛圍比較沉悶壓抑，學生對于學習內容也只是被動型學習，較少具有學習積極性。現如今，隨著教育事業的不斷發展，越來越強調學生綜合素質的培養。要使語文課堂成為開放式課堂，教師應有開放性理念與開放性態度，在教學過程中放開手，極大地調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的綜合能力。學生經過探究用所學的知識去解決問題，在探究的過程中又不斷發現問題，如此反復循環，不僅知識的理解得到深化，同時也培養了問題意識和勇于探究的精神。一、小學語文開放式教學的價值考量傳統的小學語文教學模式往往只是教師利用一塊黑板、一支粉筆、一本教材、幾張試卷，將課本上的內容填鴨式地為學生進行講解，簡單對學生進行知識性的灌輸。這種教學方式使教師與學生之間的距離被大大拉開，師生之間以及生生之間缺少交流與互動。教師作為領導者、引領者，學生處于被動學習的地位，這種教學模式難以發揮學生的主觀能動性，不利于整體語文教學課程的開展［1］。小學生處于學習的初始階段，對于各方面的知識都有較高的好奇心，并且正處于知識觀、人生觀以及價值觀形成的重要時期，隨著教育事業的發展，傳統的教學理念已經不再適用于現在的教學目標，也不適用于學生綜合素質的提升。開放式教學與現代教育理念相適應，旨在為學生打造一個直接開放的教學互動模式，有利于解放學生的思維，提升學生學習的積極主動性，營造健康活潑的學習氛圍和環境，更好地激發學生的求知欲和探索欲。在學習過程中，學生能夠不斷開動腦筋，在課堂中增強開放意識，通過不斷思考培養探索精神。開放式教學模式不僅能夠促進學生語文綜合能力的全面提升，更有利于培養學生主動學習的態度和觀念，有利于學生創造性思維的發揮，不斷提高各方面綜合素養，對學生素質的養成大有裨益。二、小學語文開放式教學的內涵分析開放式教學能夠發揮作用的前提和基礎是教師轉變教學理念，充分尊重以學生為主體的教育模式，還要加上對于教學過程中包括硬件和軟件兩方面的開放。具體來說，就是教師在整個小學語文教學過程以及整個課程設計過程中，既需要做到課前備課，做好鋪墊，還要在課中做好引導和調節，在課后做好思考和業務的開放性指引［2］。在整個教學時間設置上要具有開放性，不再簡單劃分每節課是用幾個課時完成，而是通過教學進度和學生學習狀態去把握教學時間。在空間上，教師也不能僅僅局限于課堂上的教學，還需要帶領學生走出課堂，走向社會、走進自然，走到實踐活動中去，結合課程教學內容促進教學空間開放。此外，教師不應該限定本篇文章學生學會的是什么，對于教學目標也要開放，立足教材、不斷開闊學生的眼界和視野，可以結合前后學習過的知識，結合其他科目中學習的內容，結合生活中常見的常識，為學生布置開放性教學任務，將教學理念進行開放。作為測評學生的標準，不應該只根據分數對學生進行統一測評，而應突出個體差異，對學生使用更加多樣化的評價體系，促進教學評價開放。總之，教師不應該局限于課本和課堂中，應該將開放式教學模式在教學過程中進行大膽運用，不斷豐富和拓展學生的學習體驗和感悟，采用多元化的教學手段和教學模式，在教學過程中要讓學生變被動為主動，把課堂放開交給學生，進一步調動學生的學習熱情和興趣，綜合提升小學語文教學水平。三、小學語文開放式教學的實施策略（一）合理制定教學目標，實行開放課堂教學傳統的語文教學目標只是將學生對于語文知識點是否已經掌握作為評判標準，教師通過利用周考、月考、期中期末考試等形式測試學生語文學習能力，這樣的傳統教學模式不利于學生綜合素養的提升［3］。因此，教師在制定教學目標的時候，就要轉變教學理念，結合素質教育的要求，更加合理地制定語文教學目標。將學生學習語文知識與學生的綜合素養相結合去制定教學任務和目標，要充分考慮教學內容是否有利于學生價值觀以及綜合能力的全面提升，是否有利于提高語文開放式教學有效性。在開放式教學課堂過程中，教師不僅僅要引導學生學習語文知識點，促進其對相關教材大綱要求的知識點的全面掌握，更要將教材中所要表達的含義和對學生的啟發作為深度理解的內容。教師應該結合學生的年齡特點、學習進度，設置一些開放性的問題，讓學生能夠積極思考，促進學生對相關知識點形成自己的觀念，而不是人云亦云地去寫出課本中心思想。教師還可以跳出課本，結合一些時事熱點或者與教材內容相關聯的課外知識，對學生進行一定的教育引導，進一步激發學生的好奇心，拓展學生的視野，開闊學生的眼界，不斷增強學生對于未知領域的求知欲和探索欲，以此鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，從而達到學生綜合素養的全面提升。例如，在《坐井觀天》的學習中，教師不應該局限于讓學生掌握基本的字詞，讓學生了解該篇文章告訴我們什么道理，可以引導學生解決一些探究性的問題，讓學生的學習能力得到提升。還可以結合一些寓言故事等給學生進行講解，例如《守株待兔》《自相矛盾》等，這些弄巧成拙、令人啼笑皆非的寓言故事充滿了諷刺與幽默，但是從反面是不是也能體現出這些寓言故事的主人公也是一樣犯了坐井觀天的毛病？還可以讓學生舉出在現實生活中發生的類似例子，加深對這篇課文內涵的理解。開放式的問題，能夠促進學生積極動腦，不斷啟發學生的創新意識，有利于更好地完成開放式教學目標任務，有效提升語文教學質量，讓學生對一些概念形成更加深刻的認識，促進其綜合素質的全面提升。（二）營造教學良好氛圍，實行開放式學習方式良好的課堂教學氛圍有利于學生積極主動地開展學習，也更有利于教師課堂教學任務的順利開展。開放式學習方式是要求教師要放開手，以學生為主體，讓學生在課堂中進行學習的模式［4］。但是，教師作為引導者，不能夠讓學生異想天開。開放式教學不是放任式教學，也不是讓學生無拘無束、自由自在在課堂上胡言亂語，而是要在教師引導和幫助下讓學生發揮自主能力。教師一定要把握好課堂的學習節奏，營造良好的教學氛圍，更好地開展教學任務。例如，在學習《難忘的潑水節》一文時，教師要善于進行課堂導入，首先可以利用多媒體的形式為學生播放傣族潑水節的盛況，讓學生對于本篇文章產生濃厚的學習興趣，再通過視頻或者圖片的情境代入，讓學生產生一種好奇的心理，想去了解這個民族以及這個民族的傳統節日。教師也可以利用一些趣味性問題向學生提問，例如，你們有誰知道我們國家除了漢族，還有什么民族？你是如何知道這些民族的？這些民族有怎樣的風俗習慣？通過教師提問，學生會積極開動腦筋，通過各種渠道了解這些知識。通過互動營造輕松教學氛圍的方式，有利于學生養成愛動腦的好習慣。此外，教師營造教學氛圍還可以通過趣味的課堂互動，情景模擬等形式來實現。例如，對于《咕咚來了》一文，教師就可以為學生提供一種開放式的學習方式，讓學生角色扮演，出演這篇文章中的角色，模仿文章中的對話，其他不參演的學生進行觀察：咕咚是什么？通過情景劇的演出幫助學生理解整篇課本，促進學生進行知識探索。同時，利用這種趣味的互動模式，可以促進師生以及生生的感情，有利于學生的表演能力以及語言表達能力、合作能力得到鍛煉，有助于小學生發揮課堂參與的主動性，從而提升學習效率。（三）改革傳統教學方法，實行開放式作業模式傳統的語文教學模式中，教師會對陌生的字詞等進行作業的布置，學生在課后也只是機械抄寫字詞，難以形成對于整篇文章的正確理解和認識，更達不到綜合素養的提升，很難養成積極主動的學習習慣。反復的字詞抄寫，學生對于課后作業會逐漸失去學習熱情。因此，要轉變傳統的教學方式，教師就要改變傳統的布置作業模式，讓學生以課文為出發點，布置一些開放性的作業，在課后布置更多進行動手或者動腦的作業，而不是讓學生機械性地對知識點死記硬背，可以設置一些開放性的問題，讓學生尋求父母或者同學的合作才能夠得以解決，促進學生與父母的親子學習教育以及學生合作學習能力的提升。教師還可以以小組為單位，結合每一個小組的學習特點，為小組設置不同的作業內容，讓每個小組的學生能夠分工合作。開放式作業模式在課下也能夠激發學生對于作業的積極性，促進學生學習主動性的提高，進一步促進學生學習能力的提升。例如，在對《紙的發明》的教學中，教師可以引導學生了解紙出現的大概時間以及發明人和發明過程，在課后進一步激發學生語文學習的興趣，將學生劃分為幾個小組，準備一些制作紙的教具，引導學生在合作中完成紙張的制作。在每一個小組的制作過程中，教師可以在旁邊進行指導。通過自己動手制作，學生能夠了解每一張紙的來之不易，更加懂得節約用紙，不浪費紙張。從對課文的學習拓展到對學生道德品質的培養，促進學生綜合素養的全面提升。（四）重視學生思維培養，強化開放式學習教學在小學語文教學實踐中，由于學生的認知能力以及理解能力都相對較差，教師就成了非常重要的主導者。教師在教學實踐中要有效地把控好教學的進度以及課堂的氛圍，以此來提高小學語文課堂的教學效率。不僅如此，在為學生構建高效的開放性課堂的過程中，為了豐富開放性的學習教學方式并帶來良好的教學效果，教師還要重視對學生開放性思維的培養，讓學生在學習到相關語文知識內容的同時，能夠使他們的思維得到發展和啟發，促進學生開放性思維的培養和發展。在小學階段，最重要的就是要引導學生掌握基礎的語文知識。例如，在小學語文教學實踐中，針對小學語文中漢字教學部分，教師就需要以開放式的教學思維，來引導學生將一系列的學習內容進行相互的連接，來激活與發散學生的思維。如，在引導學生學習“深、淺、濕、游”等漢字時，教師首先通過一句簡短的話來讓學生進行初步的了解：“小明同學在周末的時候去戶外進行游玩，在游玩的過程中突然下起了小雨，將小明的衣服淋濕了，在躲雨的過程中小明跨過了一個淺淺的水坑，然后找到了一個寺廟進行躲雨。”在講述完之后，再借助多媒體設備來將這一情境內容利用動態化的課件或者是動畫的形式展現在學生的眼前，以此來激活和發散學生的思維，讓學生在觀察和了解到這個故事內容之后，根據自己的理解去重新講述這個故事，并且強調需要將“深、淺、濕、游”等漢字融入到自己的造句和表達當中，積極鼓勵學生自由地進行語言的組織和構建。通過這樣的方式來發散