第頁2024年《天凈沙秋思》教學反思《天凈沙秋思》教學反思1

“殘花風沙烈馬，輕煙枯木殘霞，薄霧彩蝶黃花。殘陽似血，魂傷人在天際。”，講完了這首元代的散曲小令，我不禁就這樣吟誦起來，是的，這首曾被譽為“秋思之祖”的散曲小令，是多么的精練，古人宋玉曾說“增之一分則太長，減之一分則太短”全篇僅五句，二十八個字，既無夸張，也不用典，純用白描勾畫出這樣一幅生動的圖景，前四句沒提到過一句作者的思想感情，卻沒有一個字不在抒發著作者的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的排列，就把濃重的深秋色調，刻畫得淋漓盡致。

于是，在這節課上，我充分利用各種教學手段來渲染這種濃烈的悲苦之情。我采納圖文結合的講解方法來讓學生從中感受到詩人流浪他鄉，心中孤寂哀痛的思鄉之情。詩中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調當中，將樂景與哀景融為一體，更反襯出他的思鄉愁緒。但是，我想這曲小令除了讓學生理解詩句，感受詩人的思想感情，更應當讓學生學會這首小令的寫作手法:借景抒情，情景交融。并讓學生依據這首詩進行仿寫。學生在仿寫的過程雖有點難度，但表現得都很主動興奮。

講完這節課，我感到語文課堂肯定要緊緊抓住教學重點，能在有限的四非常鐘內最大容量地去訓練學生的語文素養。語文課應力求達到學問與情感的有機結合。在此同時，聽過好幾節語文課，有些老師只在于過多進行內容分析，而忽視了作者的情感抒發，“文以情而發，”我始終還是堅信這樣的一句話，假如我們撇棄了文章的情感，只是把單調的字、詞、句拿到課堂上，想必會讓學生感到索然無味，雖然在這方面我做得還不算太到位，可是我深深意識到了這一點。

另外，我感到一堂課除了夯實教學重點，緊緊抓住教學情感外，更為重要的是精妙的教學設計。這是個漸漸成熟的'教學功夫，老師肯定要有教學敏感性，當看到課本的每一篇文章時，要很快地找到切入點。這節課我就以“秋思”為切入點，由一首詩來引出“秋思”的詩題。另外，在聽課時，我還發覺了九年級的一位老師在講文言文時，從文題的重要的字去找切入點，由文題的兩個字來統領全文，使整個教學設計緊湊而有序。

在這節課上，我在今后教學更須要留意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學有序的連接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設計的教學問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天際”這一句時，沒有做到深化下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內容上。

《天凈沙秋思》教學反思2

《天凈沙秋思》教學反思石琳每周的星期三是我們語文組集體教研活動時間，本周我特別榮幸地接到了講一節公開課的通知。我打算嘗試我沒有講過的公開課的課型——詩歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩歌四首》被初步確定。

但是，四首詩一節課下來，必定是平分秋色，不分伯仲，再說剛剛起先上七年級的學生，自然不會讀詩的方法，無法融會貫穿。于是，我們又商定，壓縮內容，擇其要來講，于是乎大致確定為《天凈沙秋思》。力求讓學生能夠在此課上感受到學習古詩的樂趣、方法技巧，更主要的是可以融會貫穿，感受到朗讀和體會是讀詩的要著。

一、課前研讀

于是我起先探討《天凈沙秋思》其文：馬致遠一曲小令，短短28字，意蘊深遠，結構精致，平仄起伏，頓挫有致，音韻鏗鏘，直貫靈心。其四射的藝術魅力，傾倒古今多少文士雅客，騷人才子。曲中意味，既“深得唐人絕句妙景”（王國維的《人間詞話》），又兼具宋詞清雋疏朗之自然，歷來被推崇為描寫自然的佳作，堪稱“秋思之祖”（《中原音韻》）。它勾畫了一幅浪跡天際的游子在深秋黃昏時刻孤寂無依的悲涼境況和思念家鄉的愁苦心情。你看：夕陽下,烏鴉歸巢,小橋邊，農人回家；而荒蕪古道上，瑟瑟秋風中,我們的主子公卻是疲人瘦馬，踽踽獨行，夜宿何處,明日何往？都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思家鄉!全曲不著一“秋”,卻寫盡深秋荒蕪蕭瑟的肅殺景象;不用一“思”,卻將游子濃重的鄉愁與憂思寫得淋漓盡致。正所謂：“不著一字,盡得風流。”可是要能為學生傳達出這種“風流”談何簡單？

于是我們又起先著眼于馬致遠其人。馬致遠（約1251-1324），字千里，號東籬，元代戲曲作家，元大都（今北京）人，因《天凈沙·秋思》而被稱為“秋思之祖”。但他是年輕時熱衷功名，有“佐國心，拿云手”的政治理想，但始終沒能實現，在經過了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的恥辱，遂有退隱林泉的念頭，晚年過著“林間友”、“世外客”的閑適生活。馬致遠早年即參與了雜劇創作，是“貞元書會”的主要成員，與文士王伯成、李時中，藝人花李郎、紅字李二都有交往，也是當時最聞名的

“四大家”之一。馬致遠從事雜劇創作的時間很長，名氣也很大，有“曲狀元”之譽。而小令《天凈沙·秋思》喜聞樂見，匠心獨運,自然天成,絲毫不見雕琢痕跡，很明顯是他晚年之作，因而“斷腸”之痛可以隨處看到。

二、初定學案

基于這種考慮，我確定無論是出示課題解題、還是回顧歸類思鄉詩；無論是吟讀詩歌，感知情境的初步感知，還是解讀詩歌，進入情境的深化賞析；無論是評讀詩歌，深化情境，還是最終走出詩境，回來作者本人的`文人情懷，我們都可以看到學生的主動的、踴躍的、全面的、深化的參加，在這節課上，我能夠感受到學生入情入境的朗讀，能夠感受到學生聲情并茂的表達，能夠感受到學生抑或濃郁抑或恬淡的哀愁，能夠感受到他們對馬致遠其人抑或深刻抑或膚淺的理解，這些都是我所期望的，或許，讀詩、詞、曲，也就大抵如此了??

三、教后反思

講完這節課，我感到語文課堂肯定要緊緊抓住教學重點，能在有限的四十五分鐘內最大容量地去訓練學生的語文素養。語文課應力求達到學問與情感的有機結合。在此同時，聽過好幾節語文課，有些老師只在于過多進行內容分析，而忽視了作者的情感抒發，“文以情而發，”我始終還是堅信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風、瘦馬、夕陽），同時對一些重點的詞句進行拓展延長，像講到“昏鴉”時，我讓學生讀相關詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉。荒蕪池館內,不似有人家。——元稹。昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。——文天祥”這樣更能加深學生對“昏鴉”意象的理解。

古代詩歌的教學任務，不能停留在以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采納多種方式來使學生產生朦朧的美的意識，培育學生再造意像的實力和聯想的實力，我采納“學生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學生對詩的內容的理解，又鞏固學生對詩句的記憶，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發揮自己的想像力、語言組織實力，真正主動地參加到教學之中了。

在這節課上，我在今后教學更須要留意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學有序的連接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設計的教學問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天際”這一句時，沒有做到深化下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內容上。

《天凈沙秋思》教學反思3

教學反思:中國自古就有“春女怨,秋士悲”之說,這也許是因為女人如花，而春天是百花盛開的季節，但惋惜的是春光短暫，很快地百花就會凋零，而女人也是如此，她們的.漂亮容顏也會隨歲月的消逝而一去不復返因此睹物傷懷，女人就難免傷春怨春而秋士悲說的是在西風漸緊秋天里，萬物起先凋零，隨之嚴冬就會來臨有遠大理想的男人年近半百卻一事無成，而在世的日子卻所剩無幾了，就如同草木逢霜一樣感時傷身，難免不臨秋而嘆因此，自古以來，那些抑郁不得志的文人們接連寫出了一些悲秋的千古名篇而這篇《天凈沙.秋思》就是這些名篇中的名篇一切景語皆情語，這種以景襯情的寫作手法很值得我們借鑒因此，可就這篇小令來引導學生體會和仿照這種以景襯情的寫作手法

《天凈沙秋思》教學反思4

誦讀（熟讀成誦），是學習詩歌的主要方法。講授詩歌應當緊緊抓住朗讀這個關鍵點。我在教學設計上注意了朗讀，充分調動了學生的主動性。，這節課上，我就充分運用了這一點，學生反復讀，而每一遍讀的要求又在按部就班的'提高，做到了讀中學、讀中賞、讀中悟、讀中背。語文課應力求達到學問與情感的有機結合。我意識到在講課過程中只在于過多進行內容分析，而忽視了作者的情感抒發，“文以情而發，”我始終還是堅信這樣的一句話，假如我們撇棄了文章的情感，只是把單調的字、詞、句拿到課堂上，想必會讓學生感到索然無味，我深深意識到在這方面我做得還不算太到位。

《天凈沙秋思》教學反思5

講完這節課，我感到語文課堂肯定要緊緊抓住教學重點，能在有限的四非常鐘內最大容量地去訓練學生的語文素養。“文以情而發，”我始終還是堅信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家古道、西風、瘦馬、夕陽），同時對一些重點的詞句進行拓展延長，像講到“昏鴉”時，我讓學生讀相關詩句“饑啅空籬雀，寒棲滿樹鴉。荒蕪池館內，不似有人家。——元稹。昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。——文天祥”這樣更能加深學生對“昏鴉”意象的理解。

古代詩歌的教學任務，不能停留在以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采納多種方式來使學生產生朦朧的美的意識，培育學生再造意像的實力和聯想的實力，我采納“學生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學生對詩的內容的理解，又鞏固學生對詩句的記憶，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發揮自己的想像力、語言組織實力，真正主動地參加到教學之中了。

在這節課上，我講的.語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學有序的連接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設計的教學問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天際”這一句時，沒有做到深化下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內容上。

《天凈沙秋思》教學反思6

我感到一堂課除了夯實教學重點，緊緊抓住教學情感外，更為重要的是精妙的教學設計。這是個漸漸成熟的'教學功夫，老師肯定要有教學敏感性，當看到課本的每一篇文章時，要很快地找到切入點。這節課我就以“秋思”為切入點，由一首詩來引出“秋思”的詩題。另外，在聽課時，我還發覺了九年級的一位老師在講文言文時，從文題的重要的字去找切入點，由文題的兩個字來統領全文，使整個教學設計緊湊而有序。

《天凈沙秋思》教學反思7

一、反思教案設計

我感到語文課堂肯定要緊緊抓住教學重點，能在有限的四非常鐘內最大容量地去訓練學生的語文素養。我始終還是堅信這樣的一句話，“文以情而發，”因此在教案設計中我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽）。

馬致遠的小令名作《天凈沙·秋思》被譽為“秋思祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，與選取的秋景中感受令中天際羈旅漂泊人的孤寂與無奈，，重點訓練學生“融情于景”的寫作方法。

為了達到這節課的訓練目的，我先吃透教材本身。作品內容本身，簡簡潔單，普一般通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻畫出一幅特別真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天際羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……

古代詩歌的教學任務，不能停留在以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采納多種方式來使學生產生朦朧的美的意識，培育學生再造意象的實力和聯想的實力，我采納“情景再現”的方式既加深學生對詩的內容的理解，又鞏固學生對詩句的記憶，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發揮自己的想象力、語言組織實力，真正主動地參加到教學之中了。

二、反思文本

細致分析全文，可以把它分為兩幅：

第一幅畫是由作者細心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏圍著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊！再讀下去，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農家小院。這一切，怎能不令浪跡天際的游子想起自己家鄉的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉的游子內心那彷徨無助的客子之悲。

其次幅畫抒寫了作者內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天際游子的情感：在蕭瑟的秋風中，在孤獨的.古道上，飽嘗鄉愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團聚時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天際”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！

古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風中，馬致遠將各種景物有機地聯系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今日的我們讀來依舊唏噓不已。

三、反思課堂教學

《天凈沙·秋思》是馬致遠的小令名作，被稱為“秋思之祖”。作品內容本身，簡簡潔單，普一般通，敘述羈旅漂泊人，時逢黃昏，感而發，發而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我將課堂處理為七個環節：。一、導入新課，二、自主學習，三、互動溝通，四、拓展訓練，五、當堂訓練，六、歸納總結，七、作業。

盡管諸如課堂主線、“瘦”“夕陽”的點化等多處得到認可，但仍有不少地方需改進，尤其是以下四點：1、要避開學生思維重復，騰出有更多時間給學生思索。2、“老”、“昏”、“古”等字僅停留在表面字義理解上，仍需引導學生更加深化品賞，感受其荒蕪的氛圍。3、“斷腸人”的情感體驗仍不夠深化。當學生首次提出“斷腸人”讓其感受到哀痛時，可順勢追尋，讓學生思索“斷腸人”在哀痛什么？嘗試換位思索，假如你遠在異地他鄉，會有何感受？從而深化主旨，提示主題。4、可在教學中納入比較手法，如：白樸的《天凈沙秋》，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學地位。

或許是初二的孩子涉世未深，學生不能很好地體現令中那種天際羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在今后指導學生在習作的路上，我會接著引導他們體會這種寫作方法。

在這節課上，我講的語言還是太多，不能夠做到簡練，在教學有序的連接時，不能夠做到很好地過渡，過于強勢，課堂設計的教學問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天際”這一句時，沒有做到深化下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內容上。

《天凈沙秋思》教學反思8

馬致遠的小令名作《天凈沙·秋思》被譽為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，先讓學生在背熟原文的基礎上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天際羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習作，重點訓練學生“融情于景”的寫作方法。

為了達到這節課的訓練目的，我先跟學生一塊吃透教材本身。作品內容本身，簡簡潔單，普一般通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅特別真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天際羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……

細致分析全文，可以把它分為兩幅：

第一幅畫是由作者細心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏圍著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊！再讀下去，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農家小院。這一切，怎能不令浪跡天際的游子想起自己家鄉的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉的游子內心那彷徨無助的客子之悲。

其次幅畫抒寫了作者內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天際游子的情感：在蕭瑟的秋風中，在孤獨的古道上，飽嘗鄉愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的.暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團聚時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天際”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！

古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風中，馬致遠將各種景物有機地聯系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今日的我們讀來依舊唏噓不已。

或許是初一的孩子涉世未深，學生的當堂改寫的小習作不能很好地體現令中那種天際羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習作的路上，他們終歸邁出了可喜的一步。在今后教學的道路上，我會接著引導他們體會這種寫作方法。

《天凈沙秋思》教學反思9

優秀經典的詩歌如同奔流不息的長江兩岸一幅幅漂亮的畫卷；如同浩瀚無際的天空中一顆顆閃耀的星星；如同波浪翻滾的大海中一朵朵雪白的浪花，我帶領學生們一路觀賞，一路仰視，一路采擷。以《天凈沙·秋思》為例，為了讓學生領會它的神韻，我確定獨辟蹊徑──

師：請同學們自由地朗讀品嘗全詩，然后細致視察課文中為它配的插圖，看一看這副插圖是否最好地體現了《秋思》的意境，老師特別希望同學們能給插圖作者提出一些看法和建議。（生自讀、探討）

生１：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清晰，應當把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。

生２：我覺得人不肯定非要騎在立刻，假如由人牽著馬走，豈不是更能表現出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。

師：很有創意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思索很深化。

生３：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更愁悶一些。

生４：插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給人郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太劇烈了，不符合詩中的`意境。我認為老樹上假如有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現出蒼涼之感。

生５：枯藤呢？插圖中根本沒有枯藤。假如能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就顯明了。

生６：遠處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。

生７：插圖中鳥兒們飛得很輕快，哪里是昏鴉啊。我認為鳥兒可以畫得沉重一些，笨重一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫面應凝重。

生８：風呢？如何體現西風？圖中并沒有表現出來。

生９：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風的動感也表達出來了。

生１０：畫中人可以不戴帽子，讓發絲微微飄起，西風不就出來了嗎？

生１１：本是游子思鄉圖，作者卻用了一些筆墨去寫溫馨的小橋、流水、人家，這不是沖突了嗎？

生１２：不沖突。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛！

生１３：對，游子觸景生情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天際，羈旅漂泊，這種對比痛徹心懷啊！

生１４：也只有這樣對比起來，斷腸人的形象才更豐盈！

師：對插圖還有什么建議嗎？

生１５：除了細微環節的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構思上的毛病。我讀完這首詩，眼前出現的是一副古道蒼蒼，秋風蕭瑟的圖畫，但是這副圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太喧鬧了。

生１６：可能是景物都擠在一起的緣由吧。我們可以把“小橋流水人家”支配得遠一點，讓古道的縱深感更強一些，假如景物能真正地成為背景，以此突出主子公的孤獨，畫面的整個格調就變更了。

……

師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當深刻了。下課以后，愛好繪畫的同學還可以把我們的想法畫出來，然后和課文插圖比較一下，怎么樣？……

一節課下來，我主動“退位”，學生踴躍“登基”，收到了曲徑通幽的效果。想起以前講這首詩時，惟恐學生不能體會其中之妙，羅羅嗦嗦，零零種種，不勝其煩，結果搞得意境全無，自己也乏累不堪。這樣多好啊，老師“退位”，學生“登基”，還學生的學習主體地位。但是這不等于說老師就可以完全放棄自己的責任，變成課堂上無所事事的人，老師依舊是核心，而且是真正的核心。沒有這個核心，學生也將一事無成。但這個核心不再是拿著一本教參讓學生坐授筆錄的人，而是一個導游。他將學生──他的“游客”──引入勝境，自由欣賞，但當“游客們”對巍然高聳的建筑群茫然不解或不識鳥獸草木之名時，他不會置身事外，而是適時出面做精彩解說，令人如沐春風。講解一篇文章就像引導游人做一次暢快的旅游一樣，使游人的學問得以豐富，精神得以陶冶，境界得以升華。另外，老師的講有時還要像仙人指路，在學生的思路出現滯澀凝絕時輕靈而高妙地一“點”，即收到“柳暗花明又一村”的奇效，這樣的講就是“點撥”，須要老師細心備課本，備學生，備語言。其實，課堂教學的創新并不玄妙，不迷信，不偏激，老醇厚實地鉆研教材，靈感總會與你有個約會的。

《天凈沙秋思》教學反思10

在分析意象組合的過程中，學生通過想象和聯想進行再創建，意象之間似離實合，似斷實續的狀態被學生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天際”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景，而人是天際斷腸人，所以第一層形成的動靜相迭的事態描繪的其實是天際淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態下的情感軌跡。學生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個境界，也就自然得到了意境的審美升華。

詩歌鑒賞的教學，應當要充分敬重學生的感知體驗，從今來培育文化的感悟實力，形成素養。在過去的詩歌教學中，由于應試專家和老師們細心炮制詩歌鑒賞的解題技巧，學生并沒有進行真正的鑒賞活動，而是追求技巧的運用和答案的要點的`完整性，跳過了感知和想象的心理層面。我認為詩歌鑒賞的教學要充分敬重審美心理的形成規律，從術語、文化學問的抽象的植入轉變到文化感悟的培育，綻開合志向象用生動形象的語言描述有關詩句的意象、意境，這就是一個很好的起點。

《天凈沙秋思》教學反思11

通過此課，我感受頗多，反思也許多：

1、團結出戰動力，團結出凝合力：

這節課雖然只是四十五分鐘，看上去是我一個人和36名學生的展演，但，在我的背后有完全的教研組，有宋昀老師的悉心指導，有李英軍老師的耐性指引，有崔玉萍老師的鼎力相助，有王峰軍老師的中肯建議……所以盡管還沒有達到學校領導，特殊是董校長這樣的語文專家的充分確定，但是，我們也在講課的過程中，感受到了集體才智的力氣，集體力氣的宏大!

2、充分理解了“課文無非是例子”的含義

講授詩歌要緊緊抓住朗讀這把金鑰匙，這節課上，我們就充分運用了這一點，于是，學生反復讀，而每一遍讀的要求又在按部就班的提高，做到了讀中學、讀中賞、讀中悟、讀中背，讀中拓，于是，各類詩歌體裁的學習方法，學生都會了。那么，這個例子的'作用也就充分顯現出來了。

3、誦讀教學是我自身教學的薄弱環節。

“人不行有傲氣，但不行無傲骨”，一向自信的我在講此課之前也有過許多遲疑，在同志們的激勵下，我堅持下來了，但是，不行否認由于自身駕馭實力有限，所以，本課雖有拓展，但是明顯感到容量較小、密度不大，相對于學問爆炸、信息爆炸、才智爆炸的今日這個時代來講，我還顯得過分保守，也明顯暴露出我自身功底不夠深厚，學習不夠深化，學問不夠扎實等諸多缺點，于是，我在頭腦中有設計出一系列的讀書方案，當然包括讀屏，爭取能在短時間內有所提高，盡量對各類課型有深化的把握和理解，不負眾望。

《天凈沙秋思》教學反思12

一、教學反思

1、本節課我的教學重點是詩歌的朗讀和背誦，并從中感受作者的思想感情。在教學的過程中，我主要運用了多媒體音頻和視頻來營造深厚的學詩氛圍，同學們都能在我的引導下駕馭了詩歌的朗讀技巧。

2、本節課的教學難點是對詩歌的整體感悟和詩歌意境的品嘗。在難點的解決中，我主要是培育學生的再造想象實力和聯想實力，讓學生綻開想象和聯想去談自己的感悟和心得。在我的引導和解說下，學生都能感受了詩歌那蒼涼凄清的藝術境界。

3、本節課的實力培育和拓展是寫作手法的學習和運用。

學生學習借景抒情的寫作手法后，課堂進行片段作文訓練，拓展學生的寫作實力。

4、在對作品字、詞、句的品析上，我做得不是很好。還應給寄予更多的學生以更充裕的時間說出自己的感受。學生更多的時間去思索，這樣學生對作品會有更深刻的理解和感悟。同時，我的板書字體也不是很美觀，還得接著加大力度不斷的進行苦練。

二、教學目標、理念。

1、“課堂教學的重要任務之一就是要使得教學過程成為學生獲得學問和發展實力的活動過程”。

在這節課中，我主要是通過反復朗讀課文，讓學生駕馭詩歌的朗讀技巧，完成了我的教學重點。在這點上我做得還是比較勝利的，學生都能感受到了詩歌的朗讀氛圍，并能很好的把整首曲子有感情的進行朗讀和背誦。

2、“以學生的發展為本”是現代教化觀念的核心。

在整個教學過程中，我主要是以學生為主、老師為輔的教學方法來完成我的教化目標。在對作品字、詞、句的品析上，我就體現了“以學生為本”的教化核心。

3、“培育學生的創新意識和實踐實力”是貫穿教學大綱的一條紅線。

在課堂中，我主要是通過對意境的感受和作業的訓練來培育學生的創新意識和實踐實力。讓學生依據自己的理解和感受來暢談自己的感悟和心得體會。

意境的感受是本節課的教學難點，因此學生感覺比較吃力，花的時間多也一些。但是在我談了自己的感受之后，學生對詩歌的意境有更深的了解，都能從中感受作者內心深處的無限傷痛之情。完成了我的難點突破安排。這點也是比較勝利的。

實力的實踐上學生也能駕馭得比較好。都能很快的用剛學到“借景抒情”的方法來感受課外讀物的分析和品嘗。

三、備課理念

1、以學生為本，弘揚學生主題精神為主。老師要從學問的傳授者轉換為學生學習的組織者和引導者。

2、備課中只要是從“三維目標”（學問和技能、過程和方法、情感看法和價值觀）去制定自己的教學目標和教學重點、難點。

也就是說在備課的時候要明確自己本節課要引導學生駕馭那些學問和技能；要指導學生采納怎樣的學習方法和經驗怎樣的學習過程；在學習的過程中學生的情感看法和價值觀會發生怎樣的改變，會有怎樣的`體驗。

3、還要做到敬重差異、承認差異，從學生的實際狀況動身，依據學生的不憐憫況，有的放矢的進行備課。

四、詩歌的教學重點。

1、理解詩歌的內容：

作品內容的理解，主要是通過對詩歌的朗讀、背誦和品析來完成。

2、感受作者的思想感情：

在理解和背誦的基礎上，才會對作品有所感悟，這樣才能更好的感受到作者的情感流露。

3、整體感悟詩歌的意境：

在理解詩歌內容和感受到作者的情感之后，對作品的整體感悟也會得到鞏固和升華，這樣就能更好的感受整首詩歌的意境。在感受了到詩歌的意境之后，本節課所學到的學問已經在漸漸的從實踐中轉化成為技能。

4、學生實力的培育：

讓學生學習作者的寫作手法，進行片段作文的拓展訓練，提高學生的聽說讀寫實力。

《天凈沙秋思》教學反思13

古代詩歌的教學任務，在七至九年級階段，不能停留在以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采納多種方式來使學生產生朦朧的美的意識，培育學生再造意像的實力和聯想的實力，我采納“學生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學生對詩的內容的理解，又鞏固學生對詩句的記憶，還讓學生的'思維動起來，大腦活躍起來，充分發揮自己的想像力、語言組織實力，真正主動地參加到教學之中了。

宏大的科學家愛因斯坦說：“愛好是最好的老師”，當學生自主學習的成果得到老師和同學的認可時，心中自然升騰起無限的驕傲感，學生的求知欲和學習熱忱被調動起來了，不僅學問實力得到有效地提高，同時進一步激發了對詩歌的酷愛的感情。在感受語言的基礎上創建語言。古人朱熹說：“教書不見意趣，必不樂學。”

《天凈沙秋思》教學反思14

我在深圳市翠園中學東曉校區初一4班執教了《天凈沙·秋思》。《天凈沙·秋思》