談談電視教材編導與教育技術的關系摘要：該論文圍繞電視教材編導與教育技術是什么關系，從四個方面進行了論述：電視教材編導專業是教育技術學科中的主干專業；電視教材編導理論是教育技術學科中媒體創作的主流理論；電視教材作品本身是實現院校教育現代化的主要媒體；電視教材實踐成果是與電視文化產品互動的主角之一。從而進一步明確了電視教材的地位和作用，為電視教材創作的發展奠定了良好的基礎。關鍵詞：電視教材教育技術編導電視教材編導與教育技術是什么關系？應該說，電視教材編導是教育技術學科中的一個專業內容，是后者包容前者的關系。下面從四個方面談談我的看法。一、電視教材編導專業是教育技術學科中的主干專業電化教育的產生、發展和成熟，為教育技術學科的誕生鋪平了道路。早在十九世紀以前，教學還是口授為主，教學中用來傳授知識的媒體主要是教科書、黑板、粉筆等。十九世紀末至二十世紀初，便出現投影、幻燈、無聲電影、無線電廣播及后來的有聲電影，教學也從簡單的口授發展為“視覺教學”和“視聽教學”。到了五十年代，電視和語言實驗室在教學中被廣泛應用。一九七四年通過衛星電視廣播又開始了遠程教學。電化教育在不斷向前發展中使自己完善成熟。在美國五十年代末期開始的計算機輔助教學的基礎上，八十年代末至九十年代初，多媒體技術和網絡技術已經成熟，并在教學中開始使用。九十年代中期又出現了虛擬現實環境的技術。在長期的教育實踐中，電化教育不斷吸取教育理論的最新成果和實踐中的科學結晶，使自身成為一門獨立的學科。特別是在電子技術、傳播技術、信息技術的注入和推動下，最終成為教育技術這一暫新的學科。一九九三年國家教委正式決定將電化教育更名為教育技術。一九九五年十月，在北京召開的中國電化教育協會會員代表大會暨學術研討會上，首次介紹了美國人一九九四年提出的有關教育技術的定義：教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。這個被普遍認可的概念，有力地帶動了教育技術學科的理論研究和實踐探索。教育技術作為一門學科，對地方一切從事教育的部門和單位，都產生了重要而深遠的影響。院校教育現代化離不開教育技術，電視教材編導專業的創立和發展，為教育技術學科建設起到了骨干和支撐的作用。電視編導專業從八十年代初開始至今已有幾十年的歷史，它較系統地培訓了電視教材編導人員、電化教育人員、電教管理人員、電教設備維修人員和電教科研人員等，這些人員在全國教育技術工作的崗位上盡情地發揮著作用。二、電視教材編導理論是教育技術學科中媒體創作的主流理論。從教育技術學的概念中我們知道，它的內容包括對教學過程和資源中的教學系統的教學設計，相關理論與技術的開發，各種技術手段的應用，相關系統、資源、信息及項目的管理和對系統的評價和測量。作為在現代教育理論指導下，運用相關的技術和方法促進教育最優化，以實現有意義學習的實踐活動的教育技術，它的十分重要的內容是媒體技術，媒體技術不僅是教育技術的一種外在形態和標志，也是教育技術的核心內容。而媒體技術作為教育技術的基礎，它理所當然地包含著設計、開發、應用、管理和評價等必不可少的要素，于是，媒體技術依據教育技術的基礎理論和創作實踐產生了自己的應用理論，它又依靠著應用理論來發展和創新自己，電視教材編導理論正是媒體技術應用理論中的主流理論。電視教材編導理論不是憑空產生的。首先它借鑒了二十世紀初就用于教學的無聲電影和后來誕生的有聲電影的理論，也借鑒了五十年代用于教學的電視的理論，并從影視理論中間吸取了營養。雄厚的理論根基和伴隨教育事業迅速成長的電視教材編導理論，最終以電視教材語言為理論起點和構架，產生了電視教材稿本藝術，電視教材畫面藝術、電視教材聲音藝術和電視教材導演藝術，形成了一套完備的媒體理論體系。其次它突出了電視教材的特性。也就是說，電視教材不像電影和電視劇那樣，依據人物和情節在講故事，而是依據自然科學和社會科學在講知識，且必須具有教育性、思想性、科學性、藝術性、技術性、實踐性、經濟性。這七性里藝術性服務于其它六性，實踐性占有十分重要的位置。再次，它占據了媒體創作理論的主導地位。就電視教材編導理論來說，它不僅涉及到學習者的心理，創作者的素質，更涉及創作的規律、方法和技巧，尤其是電視編導專業的數字攝影技術和藝術、媒體音樂、媒體美術、電聲技術、美學基礎、電視編導等理論，不僅用于電視教材的創作，還對幻燈、投影、錄音教材等創作具有指導意義。就是對現在發展起來的多媒體教材創作、網絡課程制作等也具有普遍的指導作用。因為在多媒體教材創作、網絡課程制作中，仍離不開創意，離不開光線，色彩、構圖、運動、組合、節奏、人聲、音響、音樂等具體的視聽元素。實踐也一再說明，盡管多媒體教材創作有著自己的規律特點和創作工具，但電視教材編導能力和水平高的人，創作出的多媒體教材質量就更好些。電視教材編導理論的滲透性是十分明顯的，而它自