第頁2024年《給予樹》教學反思集合篇《賜予樹》教學反思1

《賜予樹》所在單元的專題是愛的奉獻。我在教學時以愛為線索，抓住愛字來進行教學：

第一、課文的時間背景是圣誕節前夕，這是人們最歡樂的日子，也是充溢了濃濃愛心的日子。

其次、文章主要表現的是金吉婭對生疏女孩的愛，即理解和憐憫。金吉婭拿著并不多的錢，原來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發覺賜予樹上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡潔而充分的理由：我們有這么多人，已經能得到很多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。這干脆反映了金吉婭的和善和仁愛，這是人性中美妙的一面。金吉婭的賜予不光是禮物，還有憐憫和愛心。

第三、課文中還有幾種不易發覺的愛，老師可以引導學生找一找：

例如，母子之愛和手足之愛，母親在家里并不富裕的狀況下，仍舊給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的.陳述后，沒有責怪她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們希望送出最真誠的祝愿，收到最甜蜜的笑容，這是手足之愛的表現。

買完禮物后，孩子們你給我一點兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人揣測自己買了什么禮物，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對生疏人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的珍貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的賜予行為雖然源于她和善的本性，但和她成長在這樣一個愛的家庭氛圍中也有很大的關系。

《賜予樹》教學反思2

圣誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流淌的日子。在這樣的一個特別的節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭將她實現了，這是一個多么漂亮的故事。

學習本課時，我特殊留意指導學生對課文中有一些詞語，引導學生加以理解。教學效果不錯。如第三自然段“回家途中，孩子們興致勃勃。你給我一點兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人揣測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭默默無語。透過塑料口袋，我發覺，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她究竟用這二十美元做了什么？”要讀出媽媽生氣，金吉婭的緘默自責，兄弟姐妹的興致勃勃。從對比中產生疑問，這么一個心地和善的孩子，怎么會亂花錢，她的錢都花到哪兒去了？請學生帶著疑問再次閱讀課文，從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽，我們有那么多人，已經能收到很多禮物了，而那個小女孩卻什么也沒有。”再抓住“卻什么也沒有”進一步理解小女孩和我們相比，她什么也沒有。先說我們有的，然后用括號括起來，告知大家這些小女孩都沒有，把小女孩的可憐無助，與金吉婭的和善再次對比。

在文中出現了一些看上去簡潔，但是寓有深刻含義的詞語。如“和善”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學生體會到的是，“心地純凈”的小女孩憐憫、愛惜和幫助人的思想感情就可以了，不宜作更深的的說明。而有的`詞語則須要老師引導學生在課文中深化體會，例如：學生可能知道“共享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進一步問學生：“課文中人物都共享了什么呢？”引導學生理解是共享了禮物，還共享了歡樂，金吉亞還和一個生疏女孩共享愛。

課文的最終一個自然段是本課的難點，體會句子的含義時，我提問：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們和善、仁愛、憐憫和愛護呢？”學生對此問題回答的較到位，金吉婭用自己的行動給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準則。

其實語文課堂不僅僅是學習課文，還要教會學生們人生道理，這篇課文就是最好的契機，給孩子們進行心靈的洗禮，讓他們可以明白要做一個有愛的人。

《賜予樹》教學反思3

一、導入新課，感受心情

師：孩子們，這節課我們接著學習課文《賜予樹》，把題目齊讀一遍。（生讀）

師：圣誕節快到了，媽媽給了每個孩子二十美元，分頭去選購 。兩個小時過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標出最能表現大家心情的詞語。（生動筆）

師：誰找到了？

１、興致勃勃：

師：“興致勃勃”什么意思呢？能換個詞嗎？

生：是特別興奮。

師：那你為什么這么興奮？

生：因為我用媽媽給的二十美元買了許多禮物，所以很興奮。

師：那快把興奮的心情讀出來。

（生讀。）

２、默默無語：

師：什么是“默默無語”？

生：是心里很難過不說話。

師：是呀，那你為什么不說話呢？

生：因為我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，心里膽怯 媽媽挨罵。

生：因為我覺得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。

……

３、生氣：

師：可媽媽為什么生氣呢？

生：因為金吉婭亂花錢。

生：因為金吉婭只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。

……

師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發覺了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）

師：可后來母親的心情又發生了什么改變？

生：媽媽變得很興奮。

師：你是從文中哪個句子體會到的？

生：我緊緊地擁抱著金吉婭。（動筆劃出）

師：是呀，又是什么緣由讓母親的心情有了這樣的改變呢？

二、以讀促思，感悟賜予

師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用“～～”線劃出有關的句子。

（生默讀并動筆找。）

師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。

（生讀。）

師：陳老師發覺不少孩子都說到了這句話：

出示句子：

后來，我看到了一棵救濟中心的‘賜予樹’。樹上有很多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她始終盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

師：請孩子們反復地讀，細細地讀，不放過一個字，你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么，你抓住它，做個重點符號。

（生動筆。）

１、救濟中心：

師：孩子們“援”是這課的生字，把這個詞讀兩遍。（生讀）

師：什么是“救濟”？

生：救濟是幫助的意思。

師：“救濟中心”就是一個給別人供應幫助的地方。

師：孩子們，想想生活中須要救濟的人有哪些？

生：有流浪的人；失學的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區的人……

師：再想想看，課文中須要救濟的小女孩又是一個什么樣的女孩？

生：或許她是一個沒有伙伴的人；或許她是一個沒有父母疼愛的孤兒；或許她是一個沒有童年回憶的女孩……

師：你看，她多么須要人們的幫助呀！而有時誰救濟了她？

生：金吉婭。

２、始終盼望：

師：始終盼望又是什么意思？

生：就是每天想，每時每刻都在想。

師：那你為什么始終盼望呢？

生：因為沒有一個人陪我玩，我很孤獨，所以我很想要洋娃娃。

生：因為我一人躺在醫院里很苦痛，沒有一個人情愿來陪我，我沒有得到過父母的愛，假如有一個洋娃娃來陪我就好了；……

師：我們看看她有時怎樣始終盼望呢？

出示句式：

晚上，她盼望──；夢中，她盼望──；早晨，她盼望──；

師：誰能讀出小女孩急迫的心情？

（生悟讀。）

３、卡片：

師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場中有一棵賜予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個──，

（生接讀）卡片上還有她的一個小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？

生：我是一個失學的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個洋娃娃，能陪我度過每一天。

生：圣誕老人，您好！我是一個殘疾人，別人都笑我，不情愿跟我玩，您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎？

……

師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動了。

（師生齊讀。）

師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）

師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃），但我知道小女孩她現在的心里肯定充溢了＿＿＿＿。（生說）

師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么？（生讀）

出示句子：

可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到很多禮物了，而那個小女孩卻沒有。

師：發覺了什么？

生：少了“什么都”這三個字。

出示句子：

可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到很多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

師：這兩個句子所表達的意思一樣嗎？

生：不一樣。

師：“什么都沒有”是什么意思？

生：一樣東西都沒有；一點一絲一毫都沒有。

師：那她沒有什么？

生：沒有父母；沒有伙伴；沒有食物；沒有房子……

師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

師：圣誕節快到了，卻沒有一個人對她說圣誕歡樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）

師：孩子們，現在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？

生：我覺得她是一個和善的孩子；我覺得她是一個和善、仁愛、憐憫、愛護的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈……

板書：

和善、仁愛、憐憫、愛護。

三、總結賜予，升華情感

師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心，你看。

出示句子：

我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們和善、仁愛、憐憫和愛護，以及一個生疏女孩得償所愿的笑臉。

師：孩子們，“償”是我們這課的生字，把這個詞讀兩遍。

師：什么是“得償所愿”？課文中將誰的什么“得償所愿”了？（生說）

師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗）

生：金吉婭，我為你感到傲慢！（生讀）

生：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對，之前媽媽還錯怪你，對不起！（生讀）

生：金吉婭，你的行動感動了我！（生讀）

……

師：孩子們，我們一起贊揚金吉婭！（師生齊讀）

師：現在呀，陳老師知道孩子們對賜予樹都有了自己的理解。那你們能給賜予樹再起個名字嗎？

生：華蜜樹、愛心樹、天使樹、歡樂樹……

師：是呀，一個洋娃娃，一棵賜予樹，卻寄予了很多人的愛。（板書：愛）愿這樣的一棵樹恒久種在每個人的心中！

師：孩子們，再讀最終一段。

（師生有感情地讀。）

四、課后延長，感恩賜予

師：孩子們，陳老師知道這個生疏女孩收到禮物后特殊興奮，假如你就是那個生疏女孩，你的心情會怎樣？會想些什么？說些什么呢？好，請同桌相互溝通。

（同桌溝通。）

生：我很激烈，現在有了這個洋娃娃，我不在孤獨了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很歡樂，我想對金吉婭說我很感謝你。

生：我想對金吉婭說，敬愛的金吉婭，感謝你幫我完成了心愿，你使我感到很暖和，我現在很歡樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。

……

師：可孩子們，這個小女孩希望我們班的小摯友幫她一個忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們情愿嗎？

生：情愿。

師：不過你們寫的時候要把自己當作誰？

生：金吉婭。

師：好，動筆。

（生動筆，師巡察。）

《賜予樹》是一篇有關“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節到來之前，小女孩金吉婭把原本應當給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的須要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的和善品質。圍繞“愛”字綻開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現了以下幾點：

一、抓住文本主旨，引領學生深化文本

在課堂教學中，我對教材進行適當處理，在文本的留白處進行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣始終盼望呢？”，引領學生走進文本的最深處。通過體驗告知孩子賜予是歡樂的、華蜜的，這是主旨，亦是靈魂。“當媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，假如你是媽媽，你會怎樣贊揚金吉婭呢？”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛之心、那種憐憫、愛護之意，成為學生情感自由滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的'過程。

二、課堂教學扎扎實實，注意讀說思結合

在本節課的教學中，我引導學生思索、朗讀、溝通，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給生疏的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭默默無語。”時，我緊緊抓住“默默無語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“默默無語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個生疏小女孩得償所愿的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：假如你就是那個生疏小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培育學生運用語言的實力。結果，許多學生既說出了對金吉婭的感謝，又說出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說：“敬愛的金吉婭，感謝你幫我完成了心愿，你使我感到很暖和，我現在很歡樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。”

三、加強朗讀訓練，培育語感實力

《語文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的實力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而朗讀是培育語感最干脆、最有效的方法。當然，朗讀不是簡潔的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興致勃勃、默默無語、生氣”，引導孩子們思索他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在老師的引導下，讓孩子們讀得有滋有味。

可回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：

一、詞語的理解有很多不同的有效方法

如“興致勃勃”我先讓孩子們說說什么是興致勃勃，還可以通過換詞“興奮不已”“興趣盎然”等來體會孩子心情的開心。

二、老師要學會傾聽學生的語言，擅長捕獲意外之處

如，我讓學生體會“什么都沒有”究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，假如我再加以追問，或許，會“一石激起千層浪”。

三、課堂的調動也離不開老師豐富的評價語言，對激勵孩子的學習愛好有著極大的促進作用，但也要恰到好處

課堂是個應有盡有的空間，要不斷地摸索、探討、探討，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟！

《賜予樹》教學反思4

圣誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流淌的日子。在這樣的一個特別的節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭將她實現了。《賜予樹》就是這樣一個漂亮的故事、一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間到處洋溢著濃濃的人文情懷。

教學過程中，我以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學。我先由學生質疑動身，總結兩個主導問題：“賜予”是什么意思？“賜予樹”是一棵這樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。

孩子在初步感知課文的狀況下，找出課文中哪些事情是一種“賜予”。同時也引導他們更深一層地感受“賜予”的另一層含義――讓人得償所愿。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我考慮到三年級學生的領悟力，對于金吉婭心中的想法不行能一揮而就。所以我將這個環節依據課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么？其次步：思索金吉婭為什么默默無語、低著頭、說話時聲音低，為什么會難受？從而讓學生知道金吉婭站在賜予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的緣由是什么？從而讓學生知道金吉婭內心的確定，體驗金吉婭作出選擇時艱難沖突的心情。從而品嘗“賜予”不僅僅是送、給，讓人得償所愿，還意味著放棄、失去。課堂上，每個孩子好像都被金吉婭愛的行為深深地打動了、震撼了，大家都在理解中感動，在感動中理解。

另外，我緊緊抓住語言文字的感受和運用，凸顯課堂濃濃的語文味。

在本節課的教學中，我引導學生思索、朗讀、探討、溝通，把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在體會小女孩渴望得到這份禮物的.心情時，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘始終盼望’？為幫助孩子理解“始終盼望”這個詞語，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么時候，她盼望）”讓學生進行想象說話，從而理解始終盼望的含義，進一步體會小女孩渴望得到這份禮物的急迫心情。如在理解金吉婭為什么給生疏的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭默默無語。”時，我緊緊抓住“默默無語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“默默無語”背后的金吉婭的內心。

在學習課文后，我讓學生進行了一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。我還設計了一個句式“當什么時候，你會怎么做”讓學生聯系自己說說自己賜予了別人什么，然后將不同人寫的內容連成一首小詩。感覺還不錯。

《賜予樹》教學反思5

一、創設情境，激發學生愛好。

課前已經讓學生收集了很多關于圣誕節的資料，在第一課時結合課后的“資料袋”進行了處理，讓學生了解圣誕節，感受圣誕節的歡樂氣氛。教學由質疑課題動身，由學生提出問題：“賜予”是什么意思？“賜予樹”是一棵怎樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

二、精讀課文，感悟人物情感。

在設計這課時,我主要抓住“以媽媽的心情改變（擔憂——生氣——激烈）”為主線，體會金吉婭的和善、仁愛。學生在自主研讀的基礎上，與主子公進行情感溝通，從整體上感受文本情感的改變線索，“感受”媽媽心情改變的過程，初步感知金吉婭美妙的心靈。使學生思維得到發展，情感得到敬重。

1.從母親的心情改變讀“賜予”

在這堂課上，抓住重點句子“只有八歲的小女兒金吉婭默默無語”，用一個問題“金吉婭為什么會默默無語”，引導學生找到了媽媽的情感改變：先是擔憂，而后又生氣。為學習下文埋下了伏筆。金吉婭在家境困難的'狀況下，用給哥哥姐姐買禮物的錢給小女孩買了洋娃娃，盡管她知道她這么做，可能會得不到家人的理解，但她還是這么做了，初步顯示出了她的和善。媽媽的心情改變，在里起到了襯托的作用。

2.從人物言行讀“賜予”

這篇課文主要人物有兩個，一是金吉婭。第四自然段的教學，我抓住金吉婭說的最終一句話，重點理解“得到很多禮物”和“什么都沒有”，通過理解、想象、朗讀，來走進金吉婭的內心世界，感受她的和善、仁愛、憐憫和愛護。

其次個人物是媽媽。通過“緊緊地擁抱著金吉婭”這個動作，來體會此時媽媽的激烈以及對金吉婭舉動的贊許。最終，引導學生反復朗讀揭示中心的句子，“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們和善、仁愛、憐憫和愛護，以及一個生疏女孩得償所愿的笑臉。”這個環節，我沒有過多讓學生談理解，重點放在了引讀上，希望學生能在讀中充分感悟。

三、注意讀說思結合。

在學習第五自然段的時候，當讀到&qut;一個生疏小女孩得償所愿的笑臉&qut;時，我設計了這樣一個教學環節:假如你就是那個生疏小女孩你想對金吉婭說什么？指導學生發揮想象說一說，并結合《語文同步》中的小練筆進行了小練筆。課后，我對學生的小練筆進行批改時，發覺大部分學生的練筆寫得都不錯，不僅把對金吉婭感謝的話寫出來，還寫出了對這個社會的相識，而且條理清楚。這中練習把讀說訓練結合起來，培育學生運用語言的實力。

四、不足

反思這節課，整體比較順當，教學的目標也基本達成，但是仍舊存在一些不足。

1.學生關于圣誕節的資料，處理得不夠精煉。今后應多指導學生如何處理信息，從中抽取與學習任務有關的內容。

2.朗讀訓練還是不夠，關于媽媽的心情改變的句子讀得略少。

《賜予樹》教學反思6

愛是什么，《掌聲》告知我們愛就是一種激勵和信任，愛就是敬重，《一次勝利的試驗》告知我們愛就是有困難時讓別人先離開，把平安留給他人，而《賜予樹》則告知我們愛就是一種憐憫與愛護，愛是和善，愛是一顆仁愛的心。初次接觸《賜予樹》一文時，內心除了感動還是感動，感動于金吉婭，感動于她有著一顆金子般的愛心。

《賜予樹》一文向我們講解并描述著又一個關于愛的感人故事。文中的主子公金吉婭是一個八歲小女孩，她和善，愛護，憐憫，富有愛心。當她看到一棵“賜予樹”上掛著一個生疏小女孩的心愿時，便堅決果斷地拿出媽媽賜予的20美元，用了其中的大部分錢，為小女孩買了一個穿著裙子的洋娃娃，而留給自己的僅僅只有50美分，用了19.5美元賜予了小女孩，實現了她的愿望，擁有了一個夢寐已久的洋娃娃。當這一切告知了自己的媽媽時,金吉婭顯得很難受,覺得對不起自己的媽媽,媽媽好不簡單才攢了一百零一美元,而自己竟然沒有買一份像樣的禮物給她。而事實上，媽媽并沒有指責自己的女兒，相反為女兒的和善與仁愛感到驕傲，女兒在圣誕節送給自己的不僅僅是棒棒糖，更多更重要的是和善、仁愛、憐憫和愛護，以及一個生疏女孩得償所愿的笑臉。

我喜愛這樣的課文，喜愛這樣的故事，每字每句都折射出人性的光輝。這樣宏大的愛該怎樣讓我們年幼的三年級孩子領悟和體會呢？我嘗試著這樣的思路起先教學：抓住“賜予”一詞,在初步感知意思的基礎上，讓孩子通過仔細朗讀全文，找出課文中哪些事情是一種“賜予”。文章的焦點最終都聚集在金吉婭的身上，圍繞課文的重點段落：“后來，我看到了一棵救濟中心的‘賜予樹’。樹上有很多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她始終盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。”綻開探討。僅僅抓住“救濟”一詞，讓孩子們體會怎樣的幫助是救濟？怎樣的人須要救濟？通過學習救濟，然后讓他們想象，小女孩當時的生活境況是怎樣的？又將事先打算好的一張寫有小女孩的信，讓一位同學讀給大家聽。信是這樣寫的：圣誕老人啊，您在哪里呀？又到圣誕節了，我還是什么也沒有。六歲的我沒有見過爸爸媽媽，更沒有得到過圣誕禮物。我多希望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓她像我；一樣成為孤兒。在課堂上，每一個孩子好像都被深深地震撼了，從他們的回答中，我仿佛看到了一個沒有親人，沒有摯友，沒有錢的可憐、貧困、孤獨的小女孩，在充分體會人物生活背景的`基礎上，再綻開情感朗讀，我發覺效果極好，孩子們早已和小女孩融為一體了，仿佛他們就是那個可憐的生疏小女孩。

我抓住這個機會組織孩子們說說假如你是那個小女孩，你有什么感謝的話要對金吉婭說。最令我感動的是，班上一個單親家庭的孩子這樣說道：“感謝你在我貧困的時候幫助了我，我會好好愛惜洋娃娃，好人有好報。”這其實也是他內心的獨白。

回顧自己今日的課堂，我感覺學習的氛圍好像有些沉重，這或許和文章的內容有關，在感動中探討，在探討中感動，或許這就是這篇文章的基調吧！的確，對于三年級的孩子來說，能完全走進人物內心深處，體會他們的所思所想，通過感情朗讀充分挖掘文本的人文內涵，這有些難度。但從實際狀況來看，孩子們今日還是做到了有思想、有感情地朗讀課文，讀出了自己的味道。

課已經結束，但留給自己思索的東西卻許多，假如下次還要上這篇文章，我確定換個角度，換條線索，或許會有新的啟發和收獲。

《賜予樹》教學反思7

《賜予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八單元的內容。該組課文主要教會孩子們如何去愛別人。緊緊圍繞這一主題，我在設計教學環節時也將著力點放在引導孩子們通過多種形式的朗讀體悟情感，而忽視了語文教學應“指向表達”，關注語言文字的運用。此外，我所執教的這節課也還存在以下不足：

1.對文本解讀不夠深刻，導致問題設置流于表層，缺乏課堂生成。兩三次的試教，每一節課時間都有剩余。再反復翻看教案，我在上公開課前其實已經意識到自己課堂教學的深度、厚度不夠。自己只是把課文支離破裂地解析完了，而且還是停留在表淺層面的分析。由于老師自身對教材解讀不夠，因此設置的問題也比較簡潔，許多問題其實也是無效的（這點劉老師雖然沒說，但我過不了自己心里那關）。譬如，孩子們通過閱讀已經能夠知道金吉婭把錢用在了哪里，可我還故作玄虛，提出疑問：“金吉婭的錢究竟去了哪里？誰來告知我們？……”記得上高校教化實習那會就已經聽過天河區某位教研員評課：書上能干脆找到答案的問題就不要再講，要挖掘一些孩子們不明白、不留意的表達細微環節。對文本解讀不夠、問題設置流于表面，最直觀的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問題（用劉老師的話說，就是一切都太順了），師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。對此，劉老師賜予了我特別中肯的建議和提示，我的確應當多多汲取、接受。例如，對于媽媽擔憂的緣由以及如何激起學生情感體驗、感受金吉婭的和善仁愛，我只想到借助圖片和音樂等教學資源達成目標，卻忽視了文字本身的力氣。文中的“攢”以及100美元5個人分、還要買到許多很好的禮物，這些細微環節挖深了、解讀透了，金吉婭的形象自然呼之欲出，孩子們朗讀課文的情感也能更充足、更真摯。

2.對學生的回答缺乏指導性的評價，評價語言貧瘠。這是我個人教學特別明顯的缺點。我總是習慣于重復學生的答案，不知如何接話、評價。有時候過于焦急，不懂得引導，還干脆用老師的理解代替了學生的理解。如何錘煉提升課堂評價語，從而激起學生思維的火花，這是我短期內要著力提高的教學技能。

3．講學過程，老師過于冷靜、生硬，情感上無法帶動、感染學生。這其實跟我臨時修改教學設計有很大的'關系。驚慌的心情支配下，我繃緊了神經，只是在講教案、教教材，把課按部就班上完就好。當時腦袋瓜子總是想著下一個教學環節是什么、我該說些什么了……老師是課堂的引導者，設若老師都未嘗進入角色、挨近人物靈魂，試想她又該如何去感染和帶動自己的學生？！

這節課存在的問題不一而足，內心的失落感和挫敗感難以詳盡。總而言之，感謝劉敏老師以及教研室，為我們供應了如此難得的溝通、學習機會，讓我們對自身專業成長狀況有了更清楚、更直觀的了解。把準了脈，接下來該是尋醫問藥的時候了……

《賜予樹》教學反思8

一、學習第一自然段，談話導入課題。

1、師：同學們知道圣誕節嗎？猜猜12月25日是什么節日？出示新詞：圣誕節

（1）.指名讀—齊讀

（2）.你對圣誕節了解嗎？指名說二個

（3）.打開書本，指名讀書中的資料袋。

2、師：這就是圣誕節，圣誕節立刻就要到了，金吉婭一家也正在打算過圣誕節呢！你們看，

出示第一自然段，

（1）指名讀

（2）學習期盼部分

師：孩子們的表現怎么樣？

生：孩子們……收到最甜蜜的笑容。

師：孩子們的心情是多么的——

生：興奮、激烈……

師：請你帶著這種心情讀讀這句話吧！指名讀——齊讀。

（3）學習擔憂部分

師：在大家興奮期盼的時候，媽媽又為什么擔憂呢？

生：因為家里并不富裕。

師：你從那些詞句看出她的家里并不富裕？

生：我只攢……卻要……共享

師：是啊！這錢是媽媽一分一分地攢起來的，來得多不簡單啊！現在卻要由五個孩子來共享，他們能買到許多很好的禮物嗎？所以媽媽覺得很——

生：擔憂

師：誰來讀出媽媽的這份擔憂？自己試試，指名讀——齊讀

（4）齊讀第一自然段

你看，媽媽的擔憂和孩子們的興奮期盼形成了顯明的對比，讓我們一起在來讀讀這段話吧！

3、那么孩子們究竟有沒有買到許多很好的禮物呢？我們學了課文就知道了。師板書課題：31賜予樹，讀課題，“給、予”正音

二、自讀課文

什么是賜予樹呢？請大家自己讀讀課文，把生字讀正確了，把課文讀通順了。

三、了解自學狀況，整體感知。

1、出示新詞：賜予樹，說說什么是賜予樹？

能說就說，不會說引導：出示詞語：救濟卡片禮品，老師送三個詞語給大家，現在誰什么是賜予樹？

2、再來讀讀這幾個詞語，出示：金吉婭賜予生疏如愿一償

請你快速地默讀課文，選擇這些詞語，完成下面的填空練習：

在圣誕節到來以前，（）看到（）上的（），就用給家人買（）的錢，給一個（）的女孩買了一個洋娃娃，讓她最終（）的事。

指名說二個——齊讀

師：這就是課文的主要內容。

四、精讀課文，品嘗語言。

（一）品嘗“得償所愿”

1.師點得償所愿：愿就是——

生：愿望。

師：這個生疏女孩的愿望是什么呢？請你快速地自由讀課文，用“——”劃出有關的句子。

出示這段話“媽媽，我拿著錢……救濟中心的禮品區”。指名讀——齊讀

2.現在你能來說說她的愿望是什么嗎？指名讀

3.那么金吉婭是如何實現這個生疏小女孩的愿望的呢？請你再讀讀這段話。指名說

4.聯系上下文，填上合適的詞句，把金吉婭實現愿望的過程說得更詳細些。指名說

5.金吉婭買了洋娃娃送給那個女孩，這個小女孩實現了自己的愿望，這就叫做得償所愿。出示詞語：得償所愿

6.齊讀這段話

（二）對比體會小女孩的難受心情

1.師：得償所愿的小女孩是多么——

生：快樂、激烈…….

師：但此時的金吉婭，她的'心情是怎樣的呢？請你再讀讀課文，用“~~~~”劃出有關的句子。

指名讀，出示這段話“金吉婭的聲音很低……卻什么也沒有”。

師：用一個詞來說就是“難受”，你怎么讀才能表現出她的這種心情呢？自由讀——指名讀——男、女生讀

點評：讀出難受的感受了嗎？

是啊！你也在為金吉婭感到難受呢！

師：她只是在為沒能給我們買像樣的禮物而難受嗎？她還在為誰感到難受呢？請你再讀讀這段話，指名說。

2．師：所以你們看，在回家的途中只有金吉婭默默無語，出示“回家途中……默默無語”，而其他的孩子呢？你從哪些句子感受到孩子們興致勃勃？指名說

師：你能不能帶著這種心情試著讀讀這句話？自由讀——指名讀——齊讀

3．師：只有金吉婭默默無語，原來她還在為沒能給我們買到像樣的禮物而難受，也在為這個比自己生活更艱辛的小女孩覺得難受呢！讓我們再來讀讀這兩段話吧！齊讀

4．師：金吉婭的家境并不富有，媽媽分給每人只有二十美圓，她給家人買了那種五十美分一大把的棒棒糖，而把剩下的大部份錢買了洋娃娃送給了那個生疏女孩，她懊悔嗎？

指名說，點評：她真是和善，富有憐憫心的乖孩子。

5．齊讀這兩段話。

（三）領悟文章的中心思想

1．師：聽了她說的話，媽媽被深深地打動了，她——出示：“我緊緊地擁抱著……得償所愿的笑臉。”

生齊讀：緊緊地擁抱……得償所愿的笑臉。

引讀三次，語氣一次比一次劇烈。

2．師：金吉婭的言和行不僅打動了她的媽媽，也深深地打動了她的哥哥姐姐。此時此刻，假如你是金吉婭的哥哥姐姐，你會對她說些什么呢？

說話練習：金吉婭的哥哥姐姐對金吉婭說：“（）”。

點評適當加入金吉婭的和善、仁愛、憐憫、愛護。

3．師：哥哥姐姐被金吉婭深深地打動了，這是一個多么和善仁愛富有憐憫心的孩子啊！這是一個多么令人感動的故事啊！其實這篇課文還隱藏著許多愛意和賜予之心呢！我們一起再來讀讀這篇課文，你發覺了嗎？齊讀課文。

4．出示：（）賜予了（）。分層引導：（1）你發覺了嗎？這篇課文寫誰賜予了誰什么？（2）金吉婭只是賜予這個女孩洋娃娃嗎？（3）其實金吉婭在賜予別人的同時，別人也賜予她許多，你發覺了嗎？隨機板書：和善、仁愛、憐憫、愛護（4）還有誰賜予了誰什么呢？

5．師小結：其實這個世界因為人與人之間的彼此賜予而充溢了暖和，讓我們把這些記錄著讓人覺得華蜜的詞語寫一寫，記一記吧！生寫和善、憐憫、仁愛、愛護。

五、課后作業

1．出示新詞，請你用這些詞語復述課文

2．2．替這個生疏女孩給金吉婭寫一張感謝卡。

反思：

此課的教學可以從“賜予”入手，首先讓學生明白金吉婭賜予了生疏女孩一個洋娃娃，給她幫助。通過讀文，學生了解到她的家庭很不富有，她的賜予是很高尚的，是盡了最大的努力。她的賜予是不簡單的，并不是偶然的。這樣學生就很簡單領悟文章的思想感情。

《賜予樹》教學反思9

《賜予樹》是一篇有關“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節到來之前，小女孩金吉婭把原本應當給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的須要幫助的小女孩。贊揚了金吉婭的愛心和她的和善品質。

一、創設情境，激發學生愛好。

課前已經讓學生收集了很多關于圣誕節的資料，在第一課時結合課后的“資料袋”進行了處理，讓學生了解圣誕節，感受圣誕節的歡樂氣氛。教學由質疑課題動身，由學生提出問題：“賜予”是什么意思？“賜予樹”是一棵怎樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

二、精讀課文，感悟人物情感。

在設計這課時，我主要抓住“以媽媽的心情改變（擔憂——生氣——激烈）”為主線，體會金吉婭的和善、仁愛。學生在自主研讀的基礎上，與主子公進行情感溝通，從整體上感受文本情感的改變線索，“感受”媽媽心情改變的過程，初步感知金吉婭美妙的心靈。使學生思維得到發展，情感得到敬重。

在這堂課上，抓住重點句子“只有八歲的小女兒金吉婭默默無語”，用一個問題“金吉婭為什么會默默無語”，引導學生找到了媽媽的情感改變：先是擔憂，而后又生氣。為學習下文埋下了伏筆。金吉婭在家境困難的'狀況下，用給哥哥姐姐買禮物的錢給小女孩買了洋娃娃，盡管她知道她這么做，可能會得不到家人的理解，但她還是這么做了，初步顯示出了她的和善。媽媽的心情改變，在文章里起到了襯托的作用。

這篇課文主要人物有兩個，一是金吉婭。第四自然段的教學，我抓住金吉婭說的最終一句話，重點理解“得到很多禮物”和“什么都沒有”，通過理解、想象、朗讀，來走進金吉婭的內心世界，感受她的和善、仁愛、憐憫和愛護。

其次個人物是媽媽。通過“緊緊地擁抱著金吉婭”這個動作，來體會此時媽媽的激烈以及對金吉婭舉動的贊許。最終，引導學生反復朗讀揭示中心的句子，“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們和善、仁愛、憐憫和愛護，以及一個生疏女孩得償所愿的笑臉。”這個環節，我沒有過多讓學生談理解，重點放在了引讀上，希望學生能在讀中充分感悟。

在學習第五自然段的時候，當讀到"一個生疏小女孩得償所愿的笑臉"時，我設計了這樣一個教學環節:假如你就是那個生疏小女孩你想對金吉婭說什么？指導學生發揮想象說一說，并進行了小練筆。課后，我對學生的小練筆進行批改時，發覺大部分學生的練筆寫得都不錯，不僅把對金吉婭感謝的話寫出來，還寫出了對這個社會的相識，而且條理清楚。這中練習把讀說訓練結合起來，培育學生運用語言的實力。

《賜予樹》教學反思10

《賜予樹》這篇課文寫的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應當給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的須要幫助的女孩。

圣誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流淌的日子。在這樣的一個特別節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多么漂亮的故事。

在我們國家，也只有春節能和圣誕節同日而語了。一樣的喧鬧，一樣的充溢了快樂。不同的是，在我們國家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會有人苛求送出什么。家長也不會讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品，就更不用提送禮品了。在春節里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢。超市也不會設計"賜予樹"這樣的慈善創舉，只是不停的促銷。

《賜予樹》這篇課文展示了人性中美妙的一面。金吉婭的"賜予"不光是禮物，還有憐憫和愛心。同時，課文中還有幾種不易發覺的愛，例如，"母子之愛"和"手足之愛"，母親在家里并不富裕的狀況下，仍舊給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現;媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責怪她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們"希望送出最真誠的祝愿，收到最甜蜜的笑容"，這是手足之愛的表現;買完禮物后，孩子們"你給我一點兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人揣測自己買了什么禮物"，這也是手足之愛的表現。當然，這兩種愛，是為金吉婭對生疏人的愛做鋪墊的.，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的珍貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的"賜予"行為雖然源于她和善的本性，但和她成長在這樣一個"愛"的家庭氛圍中也有很大的關系。

立刻是新年了，能看到我們身邊的金吉婭嗎

《賜予樹》教學反思11

一、導入新課，感受心情。

1、師：孩子們，這節課我們接著學習課文《賜予樹》，把題目齊讀一遍。（生讀）

2、師：圣誕節快到了，媽媽給了每個孩子二十美元，分頭去選購 。兩個小時過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標出最能表現大家心情的詞語。（生動筆）

3、師：誰找到了？

興致勃勃。

4、師：興致勃勃什么意思呢？能換個詞嗎？

生：是特別興奮。

5、師：那你為什么這么興奮？

生：因為我用媽媽給的二十美元買了許多禮物，所以很興奮。

6、師：那快把興奮的心情讀出來。

生讀。默默無語。

7、師：什么是默默無語？

生：是心里很難過不說話。

8、師：是呀，那你為什么不說話呢？

生1：因為我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，心里膽怯 媽媽挨罵。

生2：因為我覺得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。

生氣。

9、師：可媽媽為什么生氣呢？

生1：因為金吉婭亂花錢。

生2：因為金吉婭只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。

10、師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發覺了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）

11、師：可后來母親的心情又發生了什么改變？

生：媽媽變得很興奮。

12、師：你是從文中哪個句子體會到的？

生：我緊緊地擁抱著金吉婭。（動筆劃出）

13、師：是呀，又是什么緣由讓母親的心情有了這樣的改變呢？

二、以讀促思，感悟賜予。

1、師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用波浪線劃出有關的句子。（生默讀并動筆找。）

2、師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。（生讀。）

3、師：陳老師發覺不少孩子都說到了這句話：

出示句子：后來，我看到了一棵救濟中心的賜予樹。樹上有很多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她始終盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

4、師：請孩子們反復地讀，細細地讀，不放過一個字，你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么，你抓住它，做個重點符號。（生動筆。）

救濟中心。

5、師：孩子們援是這課的生字，把這個詞讀兩遍。（生讀）

6、師：什么是救濟？

生：救濟是幫助的意思。

7、師：救濟中心就是一個給別人供應幫助的地方。

8、師：孩子們，想想生活中須要救濟的人有哪些？

生：有流浪的人；失學的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區的人

9、師：再想想看，課文中須要救濟的小女孩又是一個什么樣的女孩？

生：或許她是一個沒有伙伴的人；或許她是一個沒有父母疼愛的孤兒；或許她是一個沒有童年回憶的女孩

10、師：你看，她多么須要人們的幫助呀！而有時誰救濟了她？

生：金吉婭。

始終盼望。

11、師：始終盼望又是什么意思？

生：就是每天想，每時每刻都在想。

12、師：那你為什么始終盼望呢？

生1：因為沒有一個人陪我玩，我很孤獨，所以我很想要洋娃娃。

生2：因為我一人躺在醫院里很苦痛，沒有一個人情愿來陪我，我沒有得到過父母的愛，假如有一個洋娃娃來陪我就好了。

13、師：我們看看她有時怎樣始終盼望呢？

出示句式：晚上，她盼望──；夢中，她盼望──；早晨，她盼望──。

14、師：誰能讀出小女孩急迫的心情？（生悟讀。）

卡片。

15、師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場中有一棵賜予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個──，（生接讀）卡片上還有她的一個小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？

生1：我是一個失學的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個洋娃娃，能陪我度過每一天。

生2：圣誕老人，您好！我是一個殘疾人，別人都笑我，不情愿跟我玩，您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎？

16、師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動了。（師生齊讀。）

17、師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）

18、師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃），但我知道小女孩她現在的心里肯定充溢了＿＿＿＿。（生說）

19、師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么？（生讀）

出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到很多禮物了，而那個小女孩卻沒有。

20、師：發覺了什么？

生：少了什么都這三個字。

出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到很多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

21、師：這兩個句子所表達的意思一樣嗎？

生：不一樣。

22、師：什么都沒有是什么意思？

生：一樣東西都沒有；一點一絲一毫都沒有。

23、師：那她沒有什么？

生：沒有父母；沒有伙伴；沒有食物；沒有房子

24、師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

25、師：圣誕節快到了，卻沒有一個人對她說圣誕歡樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

26、師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）。

27、師：孩子們，現在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？

生：我覺得她是一個和善的孩子；我覺得她是一個和善、仁愛、憐憫、愛護的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈

板書：和善、仁愛、憐憫、愛護。

三、總結賜予，升華情感。

1、師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心，你看。

出示句子：我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們和善、仁愛、憐憫和愛護，以及一個生疏女孩得償所愿的笑臉。

2、師：孩子們，償是我們這課的生字，把這個詞讀兩遍。

3、師：什么是得償所愿？課文中將誰的什么得償所愿了？（生說）

4、師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗）

生1：金吉婭，我為你感到傲慢！（生讀）

生2：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對，之前媽媽還錯怪你，對不起！（生讀）

生3：金吉婭，你的行動感動了我！（生讀）

5、師：孩子們，我們一起贊揚金吉婭！（師生齊讀）

6、師：現在呀，陳老師知道孩子們對賜予樹都有了自己的理解。那你們能給賜予樹再起個名字嗎？

生：華蜜樹、愛心樹、天使樹、歡樂樹

7、師：是呀，一個洋娃娃，一棵賜予樹，卻寄予了很多人的愛。（板書：愛）愿這樣的一棵樹恒久種在每個人的心中！

8、師：孩子們，再讀最終一段。（師生有感情地讀。）

四、課后延長，感恩賜予。

1、師：孩子們，陳老師知道這個生疏女孩收到禮物后特殊興奮，假如你就是那個生疏女孩，你的心情會怎樣？會想些什么？說些什么呢？好，請同桌相互溝通。（同桌溝通。）

生1：我很激烈，現在有了這個洋娃娃，我不在孤獨了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很歡樂，我想對金吉婭說我很感謝你。

生2：我想對金吉婭說，敬愛的金吉婭，感謝你幫我完成了心愿，你使我感到很暖和，我現在很歡樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。

2、師：可孩子們，這個小女孩希望我們班的小摯友幫她一個忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們情愿嗎？

生：情愿。

3、師：不過你們寫的時候要把自己當作誰？

生：金吉婭。

4、師：好，動筆。（生動筆，師巡察。）

五、反思。

《賜予樹》是一篇有關愛心奉獻的故事。課文寫了在圣誕節到來之前，小女孩金吉婭把原本應當給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的須要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的和善品質。圍繞愛字綻開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現了以下幾點：

1、抓住文本主旨，引領學生深化文本。

在課堂教學中，我對教材進行適當處理，在文本的留白處進行拓展，如你在卡片上看到了什么？你是怎樣始終盼望呢？，引領學生走進文本的最深處。通過體驗告知孩子賜予是歡樂的、華蜜的，這是主旨，亦是靈魂。當媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，假如你是媽媽，你會怎樣贊揚金吉婭呢？為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛之心、那種憐憫、愛護之意，成為學生情感自由滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

2、課堂教學扎扎實實，注意讀說思結合。

在本節課的教學中，我引導學生思索、朗讀、溝通，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給生疏的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會什么都沒有究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子只有八歲的'小女兒金吉婭默默無語。時，我緊緊抓住默默無語的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究默默無語背后的金吉婭的內心。

在讀到一個生疏小女孩得償所愿的笑臉時，我設計了這樣一個教學環節：假如你就是那個生疏小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培育學生運用語言的實力。結果，許多學生既說出了對金吉婭的感謝，又說出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說：敬愛的金吉婭，感謝你幫我完成了心愿，你使我感到很暖和，我現在很歡樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。

3、加強朗讀訓練，培育語感實力。

《語文課程標準》中指出：讓學生具有獨立閱讀的實力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。而朗讀是培育語感最干脆、最有效的方法。當然，朗讀不是簡潔的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語興致勃勃、默默無語、生氣，引導孩子們思索他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在老師的引導下，讓孩子們讀得有滋有味。

可回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：

1、詞語的理解有很多不同的有效方法。如興致勃勃我先讓孩子們說說什么是興致勃勃，還可以通過換詞興奮不已興趣盎然等來體會孩子心情的開心。

2、老師要學會傾聽學生的語言，擅長捕獲意外之處。如，我讓學生體會什么都沒有究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，假如我再加以追問，或許，會一石激起千層浪。

3、課堂的調動也離不開老師豐富的評價語言，對激勵孩子的學習愛好有著極大的促進作用，但也要恰到好處。課堂是個應有盡有的空間，要不斷地摸索、探討、探討，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟！

《賜予樹》教學反思12

《賜予樹》是新教材第八組課文“愛的教化”專題下的一課，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買圣誕禮物的錢為一個生疏的小女孩買了一個穿裙子的洋娃娃，實現了生疏小女孩的愿望的故事。

我深化鉆研教材，細細揣摩編者的意圖，了解通過這篇課文所要達到的目的。目的明確了，再思索要設計什么樣的內容，通過怎么樣的形式來達到。最終，我確定了這節課的重點為：引導學生體會金吉婭的和善、仁愛、愛護和憐憫，明白幫助別人自己也歡樂的道理。

上完課，自我感覺一般。這節課能完成教學目標，但未能達到我預期的效果。課后，老師們也確定了這課的優點，指出了不足之處。

一、突出了重點、難點，較好地完成了教學目標。

“道德存在于兒童的生活中”。我們在上課時，始終不能遺忘時刻要滲透道德情感教化，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《賜予樹》時，我依據課文內容，確定了“引導學生體會金吉婭的和善、仁愛、愛護和憐憫，明白幫助別人自己也歡樂的道理”為教學重難點。那么，在教學中如何突破呢？我發覺，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她始終盼望著圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。”而這正是金吉婭把本用于購買禮物的錢為這生疏的小女孩買洋娃娃的緣由所在。于是，在教學中，我以此為突破口，充分開發課程資源，讓學生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘始終盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急迫心情。然后，我啟發學生想象卡片上的內容。由于有前面的鋪墊，學生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內容了。這時，我再出示一張設計好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節了，可是我還是什么都沒有。我沒有父母，沒人親人。我多么盼望得到一個穿裙子的洋娃娃啊！我會做它的媽媽，不讓它像我這樣孤寂。”學生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動，從他們充溢感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進入到與文本的對話情境中去了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的和善、仁愛、愛護和憐憫了。

這一教學環節的勝利，更進一步地確定了我“用教材而不唯教材”的觀點。教材為我們的教學供應了一個平臺、一個依據。但我們在教學中并不是以教材為唯一，而應當主動拓展課程資源，讓學生在與自己的生活相親密的環境中理解文本，獲得情感體驗。

二、課堂教學扎扎實實，注意讀寫結合。

在本節課的教學中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學，培育學生的閱讀理解實力。因此，在教學時，我引導學生思索、朗讀、探討、溝通，并把字詞教學滲透于教學的`各環節中。如在理解課文是最終一個自然段時，我引導學生理解“得償所愿”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導入環節，我也是以對“默默無語”的理解來引入新課的。

在讀到“一個生疏小女孩得償所愿的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：你能為生疏小女孩寫幾句感謝的話嗎？指導學生動筆寫一寫。這是把讀寫訓練結合起來，培育學生寫的實力。結果，許多學生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感謝，又寫出了對金吉婭的贊揚。如陳艷丹是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了。我多么感謝你呀！我會好好照看它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個和善的小女孩！”從學生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。

三、亦師亦友，師生共同構筑生活化課堂。

在整個教學活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參加者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠遠地觀望，而是做為本次活動的參加者，參加其中，讓學生感覺到老師就像摯友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點指導朗讀的部分。在指導學生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時，我以請教的姿態讓學生教我應當怎樣讀、為什么要這樣讀。學生的主動參加性一下子調動起來了，不僅主動思索怎樣才能讀出感情，還樂于示范。

四、恰當的評價語，達到畫龍點睛的作用。

在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重復學生的答案。有時是不知道怎么含接，有時是怕其他學生聽不清晰。其實，老師聽同學回答問題，關鍵要對他的答案進行評價。讓學生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達清晰；有時是不正確的要引導學生賜予訂正；有時是要對其看法進行確定，表示贊許。這樣，學生的相識、表達等才能得到提高。

在這節課中，我就特別注意對學生的評價。我仔細聽他們的發言，對不同的回答我都盡量運用不同的評價語言。如：讓學生說說“默默無語”是什么意思時，有學生回答：“默默無語的意思就是說低下頭不說話。”我便確定地說：“你回答得真精煉。”另一個學生接著說：“老師，我認為默默無語的意思是說因不興奮或心里有事而不說話。”時，我興奮地告知全體學生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達。老師希望同學們在這一節課上都能勇于表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學生進行一種良好學習習慣的養成的滲透。

上完這節課，我的感受就是要上好一節課不簡單。課前老師要做好大量的打算工作。特殊是學生方面，要考慮得很細。因為學生在課堂上會出現什么狀況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計，列出幾種可能，制訂幾種應變的方案，這樣在課堂上我們才能應對自如，鎮定自若。例如，我班學生在課堂上往往會出現理解完全失誤的現象，有時是你如何也想象不出的低級的錯誤。所以在備課時，我就充分考慮了當學生出現這種狀況時，自己該如何引導。因此，在現場教學中，當學生真的又再現這樣的現象時，我才能做到不急不燥，鎮靜地引導學生從另一個正確的方向去理解課文內容。

我認為，課堂上當學生對某一問題迷惑，出現冷場時，我們老師要想方法去引導學生，打開學生的思路。并不是每個問題學生都能回答出來的課就是好課，現在的課堂關鍵要看當學生不懂時你老師如何去引導。當然，對于事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機靈了。所以備課時，除了要備教材、更要備學生。

五、不足之處：牽得太多，未能體現學生學習的自主性。

課后，許多老師提出了，在本課教學中老師牽得太多，學生缺乏主動性。其實，在教學設計時，我就意識到這一點了。但為什么還是實施了呢？我是依據教材本身的特點，從學生的實際動身來設計此次教學過程的。因為：首先，《賜予樹》是一篇說理的課文，編排目的是對學生進行愛的教化。這樣的課文，假如放在高年段，我會設計主題教學。而在中年段，特殊是對三年級的學生來說，我認為，牽一牽，讓他們初步相識這種文章的特點，學會學習它的方法，在以后遇到同類課文的時候，再放手讓學生去自讀自悟，效果可能會比現在就急于“放”會好。其次，更重要的是，我考慮到本班學生的已有水平。這篇文章，假如放得太多，過半數的學生學習效果會交白卷。指導學生“自主、合作、探究”，是語文教學的最終，是我的教學工作的目標。但一味求新、求異，而不考慮學生的已有水平、接受實力，我認為，這是不應當的。許多優秀的教學閱歷，值得我們學習，但不應盲目運用，否則，可能會產生“拔苗助長”的效果。

《賜予樹》教學反思13

學科德育不同于德育學科的教學，就語文學科來講，對學生德的培育更應潤物無聲的內化。德者，道德、品質也，對學生的道德、品質的培育應滲透于語言文字之中，在培育學生語言文字的感悟實力的同時培育“德”。

《賜予樹》是一篇以敘事為主的文章：

圣誕節快到了，母親分給自己的5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。小女兒金吉婭來到商場，看到救濟中心“賜予樹”上的一張卡片寄予著一個小女孩的愿望──盼望得到一個穿裙子的洋娃娃，就毅然買了洋娃娃，還用僅剩的極少的錢給家人買了棒棒糖，表現了金吉婭的和善之心、仁愛之情、愛護之意。

本文情感色調很濃。作者用樸實無華的語言詮釋了賜予的內涵：“賜予”不僅是金吉婭自覺自愿賜予小女孩洋娃娃的行為表現，還是她為小女孩送去一份最真誠的圣誕祝愿，一片暖和的人間真情。讓讀者感受到賜予是一種歡樂，從而受到情感的熏陶和心靈的震撼。教學中，老師要引導學生在解讀文本的語言過程中了解金吉婭這個人物形象，感受賜予的精神。

一、語言訓練感悟情感

語言訓練是語文教學的專務，更是落實德育目標的憑借。對于一篇文章來說，語言訓練點選在哪兒，怎樣訓練，都要為理解課文內容服務，要以感悟文章情感，受到思想熏陶為目的。

《賜予樹》一課感受金吉婭和善之心、仁愛之情、愛護之意，是本課的德育目標。空洞的說教當然得摒棄，但如何與語言文字訓練、與知能目標有機結合呢？我覺得，老師在備課時要選擇文本中最能體現金吉婭的美妙心靈的語言作為教學的重點訓練內容。如文中有這樣一段：

“我的錢只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到很多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”

教學時，我設計了這樣一個問題“假如把省略號換成句號好不好？”學生們反對，他們說：“省略號表示金吉婭很難受說不下去了”“省略號表示金吉婭還有話要說”“省略號表示金吉婭在想怎樣勸告媽媽”……孩子們用自己的.生活實踐感受著金吉婭的內心世界，是對賜予精神的內化。

二、語言聯系豐富情感

語言是在聯系中不斷深化和發展的。《賜予樹》中的“媽媽”看到小女兒金吉婭只買了棒棒糖而生氣。當我問他們：“媽媽為什么生氣？”時，孩子們的回答讓我大吃一驚，有的說：“媽媽讓每人至少打算四份禮物，而金吉婭只打算了棒棒糖，所以媽媽生氣。”有的說：“媽媽好不簡單攢的錢，金吉婭只買了棒棒糖，不知道她用２０美元做了什么？”還有的說：“媽媽看到金吉婭只為家人打算了棒棒糖，以為她把錢留給自己了，媽媽不希望自己的女兒是個自私的孩子。”……這是孩子們在結合上文的基礎上對語言文字的理解，同時也傾注了自己對家人的愛，是對賜予精神的豐富。

又如本