第頁2024年部編版日月潭教學反思部編版日月潭教學反思1

我個人比較喜愛“活”的課堂，因為灌輸的教學只會讓孩子在機械的、沉悶的氛圍中接受。他們沒有主動的去學習，享受自己的學習過程。學生是語文學習的主子，我們不要忽視了他們的能量，把主動權交還給孩子。那么如何在課堂教學中發展孩子的主體意識呢?我有一些自己的`感受，希望不對的大家指正。

1、導語激情，老師生動、好玩、富有激情的導語，是激發孩子參加愛好的“催化劑”，為下面的自主學習打下基礎。一個富有激情的老師，信任他的孩子也不會那么的死氣沉沉吧。所以，我比較留意課堂上自己的心情，有時回想自己會覺得自己是一個小丑，但從我“假天真”的話語中，孩子們參加的愛好特別高，這也就足夠了吧。

2、敬重孩子，信任孩子。我們許多時候會把他們當成“小不點”，可你以一個摯友的身份走進孩子，你會發覺他們是那么的有主見、有思想。還記得這學期我們開展的“心里話”班隊活動，孩子們不僅說了很多暖暖的話，讓我在辦公室滿意了好久。可也有孩子給我提看法：a、可以象一年級那樣，間或出去上課嗎?b、中午可以出去玩嗎?c、邱老師可以在教認字時，不那么兇嗎?看吧，他們是多么的有想法。就這個狀況，我們之間有了一些約定。誒，我驚喜的發覺，以前重復強調的規則或事情，就那樣達到了。原來孩子須要的是“學習的過程有一個盼頭，而不是每天只是坐在教室里。”在教學本課時，我將認字這個任務，交給組長帶領組員自主解決，然后我抽考。讓孩子按自己的想法自由找尋學習伙伴。讓孩子真正把握學習的主動權，讓孩子在自主參加、自主選擇中張揚特性，增加自信，真正實現學生自主發展。嘿嘿，效果還不錯。

3、拓展思維，讓孩子在一種自由自在，自由暢達的空間里，盡情地“自由參加”與“自由表達”，即創建了展示自我，發展自我的平臺，又可進行愛國主義情感的熏陶。

部編版日月潭教學反思2

本文是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以早晨和中午以及下雨天，三個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島和祖國大好河山的酷愛之情。文章結構清楚，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。教過之后有一些體會如下：

一、以讀為本，自主感悟

課程標準指出學生是學習的主子，閱讀是學生特性化行為。要達到上述目標，必需讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培育語感；在讀中受到潛移默化的思想教化和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的形象，讓學生沉醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三、四自然段是朗讀的'重點，通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的改變。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。

二、相互合作，學會溝通表達

《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信念，引導他們主動參與探討，勇于發表自己的看法，逐步培育學生口頭表達實力。”如在理解課文的基礎上，我請學生在自己讀讀課文第三、四自然段以后問：“你喜愛什么時候的日月潭？為什么？”各學習小組熱情探討后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很漂亮，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時候，日月潭四周一片朦朧，像仙境，很美。”在學生發表自己見解的同時，也提高了口頭表達實力。

三、合志向象，拓展文本

在學生理解課文的前提下，我讓學生看圖，想象一下，什么時候的日月潭也會很美很美？孩子們在文本的基礎上，發揮自己的合志向象。有的說：“日月潭的傍晚很美，天上星星閃閃，山上燈光閃閃，水中也是一閃一閃，真迷人。”“大霧天的日月潭又是另一番景象，整個天空一片朦朧，對面的山、水、天空都看不出了。”……學生的思路被打開了。

此外，實踐積累也是新課程改革的另一重要目標，它能為學生以后的閱讀和寫作打下堅實基礎。《日月潭》文字美麗，如詩如畫，使人入情入境，是激勵學生積累好詞佳句的雋文。在教學中，我激發學生的積累愛好，教給他們積累的方法，同時賜予他們展示的機會，激勵他們實踐運用。信任，學生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子”了。

本節課環節的設計應當是很清晰的，條理是很明朗的，但是因為離我們這里比較遙遠，有的.景色學生的體會還不到味。

部編版日月潭教學反思3

（一）教學理念

閱讀實力的培育須要學生駕馭肯定的閱讀策略。詮釋策略就是一種有效的教學策略。詮釋策略中“提取關鍵詞語”是閱讀教學中掃除閱讀障礙的一種重要途徑。在實際閱讀中，老師可以通過聯系上下文來幫助學生理解有疑問的詞語。

（二）教學思路

提取關鍵詞語是一項特別重要的閱讀基本功，是一種非常必要的閱讀實力，老師要引導學生領悟關鍵詞語的意思，深化領悟關鍵詞語在表情達意方面的作用，使之精確把握課文的主要內容，從而培育學生的.自學實力，提升學生的語文素養。

（三）教學效果

這節課比較勝利的地方有三個：

一、在課文教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的圖片，讓學生沉醉在令人神往的境界中，對日月潭有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在朗讀中感悟、理解。讓同學們感受日月潭的秀麗風光。

二、在教學日月潭名字的由來時，我不僅運用日月潭的平面圖讓學生們更形象的知道了為什么這個湖叫日月潭，并給同學播放一段關于日月潭名字由來的傳聞的視頻，這樣更加激發孩子們的求知欲望。

三、三四自然段是朗讀重點，我通過提取關鍵詞語簡潔放手，讓學生來感受在不同時間，不同天氣下日月潭景色的改變，同時老師適時點撥，使學生體會和感悟日月潭的秀麗風光。整堂課的教學重點我放在了三四自然段，讓同學在讀熟讀美的狀況下聯系了背誦。

部編版日月潭教學反思4

《日月潭》是一篇非常精致的文章，結構思路清楚，文字美麗。本課教學的情感與看法的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光，激發學生酷愛祖國大好河山的情感。教學中我利用多媒體課件資源和傳聞故事創設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。

在整個教學活動中，我敬重學生的讀書體驗，注意情感的生成。力求把老師的引導，學生的讀書與形象的圖片有機結合起來，從而讓學生去想象日月潭的美，并在感受美的過程中積累詞語，運用詞語。引導學生在合作中學習，在學習中溝通，在溝通中體現學習的主體性。在教學中，我注意了以下幾個方面：

一、課件媒體創設情境

1、導入：運用日月潭的傳聞，喚起孩子們想要去日月潭看看的愛好。深刻理解“潭”字后齊讀課題。

2、認知生字，四字詞語的鞏固，指導書寫。

二、運用抓重點詞品讀課文，感受日月潭的美進行課文講解：

1、結合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來。

2、運用課前學生自主提出的問題，結合多媒體課件播放日月潭早晨和中午的景色：為什么早晨的景色是“隱隱隱約”?看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色，你喜愛嗎?喜愛的同學讀一讀。

我聽說過這樣一句話：倘如語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必定走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動。在這節課中，我努力以自己的情感感染學生。同時努力讓學生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊許之情。要體會這種贊許之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。于是，我試著放手讓學生自己讀書，讓他們從文中找出自己覺得最美的'地方。只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。

同時我采納了“找近義詞、反義詞”的方法，引導學生在詞語中品讀課文。但由于讓學生的品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深化，有些學生只能淺顯地感覺到句子的美，可是原委是哪里美?卻說不出所以然。是啊!如何在有限的時間內讓學生在內心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，假如重點抓住一兩處美景深化體會，更能讓學生形象的感悟美景，體會語言文字的精致，從而得到肯定的語言積累。

(運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生沉醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。)

三、教學中的不足和問題：

1、感覺有點驚慌，書寫不是很滿足。課下須要加強書寫練習。

2、語速有點快，個別學生可能跟起來有點吃力。

3、教學目標沒有完全落實，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標上引導得很少。對于二年級的孩子來說，語文課須要花大部分時間在朗讀上。在整堂課的學習上，我讓孩子們進行朗讀的環節比較少，目標中的有感情讀，好像在整堂課中都有所忽視，沒有真正落實目標。

4、老師話語有點多，還是應當把更多的時間交給孩子。

總之，教學技能非一日之功，得靠平常的修煉，一如既往的去做，才會日漸提升。因此在以后教學中，我應多學習相關教化教學的文章，虛心求教，多聽聽別人怎么上課，多反思自己的每一次教學行為，不斷提高自己的教學質量。

部編版日月潭教學反思5

1、在時間打算中不夠足夠，也沒有提前試講，當真正上課的時候，感覺有點驚慌，特殊是當課件亂了的時候，變得慌亂起來，心理素養不過關，這點在以后的教學中還需加強，因為作為一個老師驚慌是要不得的。

2、課堂氣氛不活躍，不嚴謹，課堂常規還有待加強。在課堂的駕馭實力還不強，沒能很好地調動學生的學習主動性和熱忱;

3、教學目標沒有完全落實，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標上引導得很少。對于二年級的孩子來說，語文課須要花大部分時間在朗讀上。在整堂課的學習上，我讓孩子們進行朗讀的'環節比較少，目標中的有感情讀，好像在整堂課中都有所忽視，沒有真正落實目標。

4、在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效;

5、在自主感悟的過程中也存在著“引導過多”等問題，在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學時，我只是注意自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參加意識不強，學習實力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。

6、沒找到著重點進行訓練，沒有留意到運用抓關鍵詞的方法還不是低年段教學的主要方法。在理解重點詞語上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上，我覺得老師應當引導孩子們去理解，并信任他們的實力，把課堂還給孩子們。

部編版日月潭教學反思6

《日月潭》是人教版小學語文二年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。它是一篇寫景的美文，文中首先介紹來日月潭的地理位置，接著介紹了它名字的由來，最終介紹了日月潭早晨、中午、雨天的不同風光。日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美。這些美麗的詞句值得品讀和積累。在教學第一課時的時候，我主要是運用多種識字方法引導學生識記生字，并寫會生字；依據插圖和練習上下文的方法來理解四字詞語的含義；美麗的句子有感情地朗讀。

《語文課程標準》中明確指出：能夠在肯定的語言環境中識字。本課要求會認的生字有9個。教學時，我采納由句到詞再到字的依次呈現生字，變換語境再現生字是為了幫助學生更好地識記生字。二年級學生已經駕馭了一些識字的方法。課堂上老師幫助學生梳理和歸納了多種識字方法。例如：學生用編字謎的方法記住了生字“朧”、形近字比較法記住了“繞”、換偏旁記住了“環”等。

讀文時引導學生結合圖片，聯系上下文，甚至是結合學生的生活體驗來理解詞語的意思。例如理解詞語“群山環繞、樹木茂密、名勝古跡”這些詞語。

課前的預設是好的'，但是在實際的教學過程中總有這樣或是那樣的問題出現，總有很多的缺憾：

1、識字寫字是第一學段的教學重點。教學時，不僅引導學生識記生字，更重要的是學會積累并運用。這一點我做得還不夠。其實，課堂上，學生在識記生字了老師可以順勢讓學生口頭組詞或是用詞說一句話。這樣生字的鞏固識記效果會好一些。

2、指導寫字可以引導學生先按結構歸類，再重點指導簡單寫錯的生字。寫字的時間可以再足夠一些，就可以在書寫完畢之后進行展示評價，使學生書寫更加美觀。

3、課堂上的評價還是應當以激勵性語言為主，激勵學生大膽發表自己的見解。

部編版日月潭教學反思7

我在其次課時預設的教學目標是：

1、相識“隱”、“筑”、“晰”等6個字，會寫“展”、“建”兩個字。

2、有感情地朗讀3—5自然段，背誦自己喜愛的部分。

3、能用上積累的好詞佳句看圖介紹寧波的一處景色。

依據教學目標我是這樣支配教學過程的：首先談話導入，把學生帶入美的境界，然后自然地過渡到學習3、4描寫日月潭不同時間不同天氣的自然段。用你熟識的記號標出表示時間的詞語。然后用一個大問題貫穿整堂課“你喜愛什么時候的日月潭”，讓學生暢所欲言談感受。在講第三自然段時，老師引導學生讀出感悟，讀出問題，自己解決一個難點“隱隱隱約”，老師只做引導。在學習中午太陽高照時，抓住“清楚”這個詞進行理解、感悟。在學習蒙蒙細雨中的日月潭的句子時，抓住重點詞“朦朧”，讓學生找到比方句。在理解的基礎上指導學生背誦，然后遷移運用，把書中的好詞好句用到看圖說話中，介紹寧波的景色。最終一個環節的寫字指導中，我出示的是兩個同是半包圍結構的字，但在書寫中又有所不同。

整堂課上下來，自己也有所感悟反思。我覺得有幾點還是上得比較勝利的：

1、由于這是一篇寫景的課文，而且文章的`文字又寫得很美，是熬煉學生語感，幫助學生積累語言材料的好文章。所以我抓住課文中的美麗語句，讓學生自由讀，讀出感受，讀出問題，讀的層次比較清晰，讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學生理解詞義時，采納文本聯系生活場景的方法，如“隱隱隱約”、“朦朧”。

2、學語文的最終目的就是為了用語文。在學習這篇課文時，我也希望學生能把課文中的好詞好句用到自己的語言中。所以我有意識地支配了這樣幾個環節：幫助學生理解好詞的詞義——引導學生背誦積累——看圖說話，遷移運用。但是可能我對學生實力的估計不足，僅僅讓他們背了自己喜愛的幾句話，其實完全可以放手讓他們把3、4段都背下來，應當不會太困難。

當然還有須要改進的地方：

1、從整堂課的重點上講，應當是幫助學生理解感悟日月潭的漂亮景色。但在學習“朦朧的日月潭”的文字時，我突然要求學生找出比方句，而且要學生精確地說“什么時候的日月潭像什么”。本身這個題目對二年級的學生來說就有點困難，另外一個，也沖淡了已經營造起來的感情基調，以致于再讓學生談感受時愛好不太大了。而且在學習第三自然段有感情朗讀時，可以用上輕音樂，幫助學生激發感情，促進感悟。

2、有些小細微環節不夠留意。比如當學生說話出現語病時，我沒有指出。假如從小就訓練學生的語言規范，以后學生說話就會很有邏輯性，很規范。在看圖說話時，其次張圖出示的是東錢湖的湖光山色，學生只想著怎樣把我出示的詞語用進自己的語言中，而沒有顧及其他，在這里，其實我應當指導學生看圖的依次。當學生在看圖說話說出了好詞好句時，應當立刻把這些詞語板書，并讓大家跟著這個學生齊讀，營造用好詞光榮的氛圍。

部編版日月潭教學反思8

《日月潭》是人教版第四冊第八單元的一篇講讀課文。本課描繪了聞名風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國大好河山的酷愛之情。作者是根據這樣的巡游依次描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和四周的美麗風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最終介紹日月潭早晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢美麗、清爽自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教化的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內容。

1、給學生濃濃的“情”。

記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘如語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必定走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平凡的；只有高尚靈魂和細膩情感相結合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學生一個豐富的生命。在這節課中，我努力地給學生最濃的“情”。

這里的“情”首先指我對學生的關愛之情，我對課堂的投入之情。假如沒有我的拋磚引玉，又怎能激發學生的情感呢？

這里的“情”還詳細指為學生創設一個濃郁的情境，讓學生從中受到熏陶和感染。在導入中我利用多媒體為學生細心創設了“乘飛機旅游，聽導游介紹”的場景。這個情境再現的是兒童生活中的場景，當學生進入了這個情境時，必定會激起情感，進而激發起對學習的愛好，從而有助于他們體會到課文字里行間蘊含的情感。

這里的“情”還詳細指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊許之情。要體會這種贊許之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美？”是我教化的主線，只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。

2、引學生細細地“品”

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生觀賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采納了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛起先，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是原委是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂密”很美、“群山環繞”很美、“很多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。情激情中調動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使老師、學生、作者三者的情感產生共鳴。在“品”中培育學生對語言的感悟，在“品”中培育學生的協作互助實