第頁2024年《aoe》教學反思(篇)《aoe》教學反思1

《aoe》的教學是孩子們踏入學習之門的第一節課，也是我給他們上的第一節課。都說第一節課在孩子的心中很重要，我可不能有半點馬虎。

課前，我看教案，查教參，發覺a的書寫有兩種版本，最終一筆有的.說是豎右彎，有的則是豎。對于一個缺少低年級教學閱歷的語文老師，我急得像熱鍋上的螞蟻。于是乎，上網百度，答案也是眾說紛紜。好在還有同事們，請教低年級語文老師，鐘麗麗說最終一筆是豎，課本上也是這樣的。得到“前輩”的指引，懸著的一顆心最終安穩了。

上課時，為了迎合一年級小摯友的心理特點，我也是網羅了教學aoe的很多嬉戲方法，什么“張大嘴巴aaa”，“公雞打鳴ooo叫”，更夸張的是我還和他們互動依據口型猜韻母……呵呵，果真，這些看似無趣的方法，對一年級的小摯友還真管用，一個個興奮地載歌載舞。

課后，有些同事們笑著說：“你教低年級還有模有樣的嘛！”aoe教學反思她們有所不知，這節課是我從教以來最驚慌的一節課，剛畢業那會兒，也抵不過今日啊aoe教學反思……

《aoe》教學反思2

aoe是一年級語文上冊的第一課。這篇課文有三部分的內容。第一部分是三個單韻母a、o、e配有一幅鄉村的美景圖。其次部分是聲調符號和a、o、e三個單韻母的四聲。第三部分是a、o、e的書寫格式及筆順。雖然學生對這三個字母已經相識，而且也會讀。但在教學這三個字母時，我仍重點是放在音、形和書寫上。

教學a、o、e的發音，首先是引導學生看圖說話入手。利用插圖學習a、o、e的音，重點是指導發音的方法，自己做好示范，在學生視察、仿照的基礎上反復練習發音。為幫助學生記憶發音方法，把每一字母編成順口溜。例如，“張大嘴巴aaa，攏圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。”告知學生發單韻母aoe的音時，腔調不能動。利用插圖幫助學生記憶a和e的形，教學時，先讓學生細致視察圖畫，找出圖與字母形態相像的部分。例：a的字形與那小姑娘的頭部相像。e的字形和大白鵝漂亮的倒影相像。由于每個學生對拼音字母的形態、發音都有自己的'理解，記憶的方法也不同。因此在教學的過程中，再讓學生說說其他的好方法。聲調教學，首先要講清聲調符號的形態和四聲的讀法。第一聲起音高高一路，平，其次聲由低到高往上升，第三聲先降然后再后揚。第四聲從高降到最底層。然后再例用圖畫幫助學生學習這三個字母的四聲，用手勢表示，幫助學生駕馭四聲的改變。最終練讀四聲，練習時，先按依次讀，再變序讀，最終引導學生聯系日常生活用語，借助漢字的讀音幫助讀準四聲。由于其次聲和第三聲比較難讀，要進行對比讀。

學生雖然在幼兒園里已學過這三個字母，但由于經過了一個暑假，難免有所遺忘，因此在教學過程中，仍要指導學生的書寫格式。指導學生書寫先讓學生相識四線格，視察a、o、e在四線格所占的位置及書寫時的筆順。

雖然在教學的過程中，進行了仔細的指導，學生進行了反復的訓練。但是在反饋過程中，仍有不少學生書寫時筆順不正確，讀四聲時，聲調其次聲和第三聲沒讀準。因此，仍要加強四聲的讀法，強調書寫筆順。

《aoe》教學反思3

拼音教學是一年級教學的一個重點。

雖然大部分的學生在幼兒園已接觸過這些拼音字母，簡潔的認讀沒有問題，但是a、o、e四聲的認讀學生困難很大。雖然只有四聲，但是經常分不清彼此。加上一年級的`孩子活潑好動。假如一節課都在拼拼讀讀唱唱中度過，那么勢必使學生產生厭倦心情。所以，漢語拼音的教學必需想方設法調動學生學習的愛好和主動性。我在教學中利用孩子們愛聽故事的特點，編故事來相識4個聲調。

接著讓學生用兒歌加動作形象識記，“一聲汽車平又平，二聲汽車爬山坡，三聲汽車下坡又上坡，四聲汽車下山坡。”學生學得很快樂，領悟得較好。我還在課堂上做了些簡潔的嬉戲，采納多種形式，激發學生學習的愛好，主動地投入到拼音的學習中。

讓學生又快又準的認讀四聲，特殊是在嬉戲過程中，區分了難點其次聲、第四聲。

《aoe》教學反思4

“αοе”是拼音教學的第一課，作為剛入小學一年級學生所接觸的第一堂漢語拼音課，針對兒童的年齡特點，我把本課的教學目標定為：學會單韻母α、ο、е（會讀、會認）；把三個單韻母與知道的字相聯系，體會字母在音節中發音；讓學生視察、了解字母在四線格中的位子。其中，通過創設情境，讓學生在情境中自主探究發音方法，這無疑是本節課的重點、難點。

這節課，我教學重點放在指導學生細致視察、思索發覺字母的.發音要領，字形教學既重視和生活實際相聯系，又采納了學生喜愛的編兒歌的方法，使學生精確地駕馭了字母。

通過創設情境，讓學生學公雞叫，學白鵝唱歌，背古詩《詠鵝》，叫阿姨。使學生初次感到拼音字母所標識的語音就在生活語言中，繼而引導學生自主探究單韻母α的發音方法及字母的形態，最終放手讓學生合作學習剩下的兩個字母，體現“自主、探究、合作”的學習方式。

《aoe》教學反思5

aoe的.教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。在aoe的教學中，我運用多種教學手段讓學生在輕松開心的課堂中駕馭學問,教學主要顯示幾個特點：

1、借助圖畫從圖入手

我引導學生視察圖上畫了誰？他們在做什么？學生回答醫生給小女孩看嗓子，小女孩發出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發“a”要洪亮。這樣初入學的兒童易于接受，學問給的很自然，重點視察小女孩的`頭，以協作字母“a”的字形記憶。

2、借助兒歌

兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的寵愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的`兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑoe”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”

3、講故事

一年級的學生剛剛接觸拼音，學起來有肯定的難度。抽象、死板地給學生講,什么是四聲，學生很難理解，就算老師反復示范四聲的.朗讀，效果也不會很好。我認為；最重要的是先激發學生的學習愛好，而故事正好是學生最喜愛，最情愿接受的方式。所以，我試著在講故事的過程中，讓學生輕松開心地學讀四聲，效果較好。

《aoe》教學反思6

“αοе”是拼音教學的第一課，這是剛入小學的一年級學生所接觸的第一堂漢語拼音課，本課的教學目標是：學會單韻母α、ο、е（會讀、會認）；把三個單韻母與知道的字相聯系，體會字母在音節中發音；讓學生視察、了解字母在四線格中的`位子。其中，通過創設情境，讓學生在情境中自主探究發音方法，這無疑是本節課的重點、難點。

這節課，我教學重點放在指導學生細致視察、思索發覺字母的發音要領，字形教學既重視和生活實際相聯系，又采納了學生喜愛的編兒歌的方法，使學生精確地駕馭了字母。通過創設情境，讓學生學公雞叫，學白鵝唱歌，背古詩《詠鵝》，叫阿姨。使學生初次感到拼音字母所標識的語音就在生活語言中，繼而引導學生自主探究單韻母α的發音方法及字母的形態，最終放手讓學生合作學習剩下的兩個字母，體現“自主、探究、合作”的學習方式。

學生初次學習拼音就感受到了它的樂趣，對今后拼音的學習是特別有好處的。

《aoe》教學反思7

我班共有57個孩子，孩子的狀況參差不齊，大部分孩子通過兩天的入學教化已知道了上課的規則，但后來進來的一個同學規則全無，視老師、紀律全部存在，我行我素，想說就說，想走就走。還需多費心勸服教化，讓其在最快的時間內明白上課的意義。

上課伊始我利用講故事的方式和教唱兒歌“漢語拼音用處大，識字讀書須要它，幫助學習一般話，我們一起學好它”激發學生的學習熱忱，培育學生的學習愛好，導入漢語aoe的教學。

可能大部分進行過學前教化，孩子們都迫不及待地說出了三個字母的發音。但是他們的嘴形有的不正確，有的發音不太精確。

于是我利用課件，用兒歌“大公雞，喔喔啼，阿姨帶我到村西。小白鵝，呃呃叫，連聲問我早上好！”講授了課文的情境圖意，一個個聽得特別仔細，這樣快速地帶孩子進入了學習狀態。

接下來用表音表形圖協作認字母來學習三個單韻母的'發音，告知孩子圖與字母是橫向相對應的，并且用兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”讓孩子朗讀，孩子們都很有愛好。

最終用“猜一猜”（依據口形猜字母）、“考一考”（拿字母卡片去考別人）、“開火車”等嬉戲，讓學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。

書寫字母時，除韋佳豪不聽老師的引導，接著玩自己的，其余同學沒有出現貪玩或者因為留意力不集中而沒有寫的孩子。今日也有不是令人滿足的地方就是一部分孩子的寫字姿態還是不標準，還有幾個孩子的握筆姿態在幼兒園就形成了很難訂正，可一旦離開老師的督促，他們復原了不正確姿態。

《aoe》教學反思8

對于已經上過幼兒園大班的孩子來說，這些拼音他們都已經會讀了，因此在課堂上留意力不集中。在《aoe》的教學中，我運用多種教學手段讓學生在輕松開心的課堂中駕馭學問,教學主要顯示幾個特點：

1、利用故事，創設情境從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發覺故事中出現的拼音寶寶。而后在依據課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發“a”要洪亮。這樣初入學的兒童易于接受，學問給的很自然，重點視察小女孩的頭，以協作字母“a”的字形記憶。

2、借助兒歌，識記字形兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的寵愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑoe”時，教學朗讀兒歌：“弟弟張嘴ɑɑɑ，幼兒園里把歌頌。大公雞，ooo，早晨起來練唱歌。河里游著大白鵝，伸長頸項eee。”

3、聯系實際，駕馭四聲抽象、死板地給學生講,什么是四聲，學生很難理解，就算老師反復示范四聲的朗讀，效果也不會很好。我認為；最重要的是先激發學生的學習愛好，而故事正好是學生最喜愛，最情愿接受的方式。我覺得課本中的圖畫很直觀，一方面是用小狗走不同的路途，像四聲的形態，學生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就駕馭了四聲的寫法。另一方面，我讓學生想一想，小狗假如是騎車走這幾條路途的話，會是怎樣的，他們會說上坡的時候比較費勁，但是三聲上坡又下坡更費勁一點，有一點陡，讀三聲的`時候就像是車子抖動了一樣，這樣他們很快就駕馭了三聲的讀法，目的也是為了滲透四聲的發音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學生輕松開心地學讀四聲。不足之處：以為孩子們都會，所以進度很快，沒有照看到沒學過的孩子，由于學生的學習程度不是一樣的，有已經學過的，但也有沒有學過的，導致有部分學生書寫不是很美麗，不是很規范。于是在以后的拼音教學上，進度要適中，要照看到全部的學生。學生第一次接觸描紅和在四線三格本里書寫字母，因此老師的教學需扎實和有效。還有一點就是讓學生看老師范寫的時候，肯定要使學生養成抬頭看黑板的習慣，在該動筆的時候動筆。

《aoe》教學反思9

當我看著書中的圖，剛要開口講課時，突然一種靈感闖入腦海。于是我放棄了已打算好的教案，隨著自己的靈感一路走下來，沒想到竟然收到了意想不到的效果。

我把aoe三幅圖用一個故事穿連起來：一天早晨，一個小姑娘把自己裝扮的特別美麗，她沿著小路來到小河邊，當她看到綠綠的草，清清的小河，心中突然感覺特殊安逸，于是就張開嘴巴唱起歌來：1351——aaaa。小姑娘嘹亮的`歌聲把大公雞也吸引來了，大公雞一點也不示弱，它也張大嘴巴跟小姑娘競賽：oooo。它們倆越唱越興奮，結果他們的歌聲又把一只大白鵝驚動了，大白鵝順著他們的歌聲一搖一擺地來到河邊，看著清清的水，不由自主地跳進水中，當它一低頭望見了自己漂亮的影子，也跟著興奮地唱起來eeee。小摯友，你們想跟他們做摯友嗎？那就讓我們跟他們一起唱起來吧。

一個好玩的故事把學生帶入到課文之中，學生愛好高漲跟著反復讀起來。

三個字母學生都相識，讀起來比較簡單，但是四聲的讀法對學生來說就比較困難了。因為前面有故事做了引子，再加上學生的學習愛好那樣深厚，也激起了我的熱忱，在學習四聲時，我又把學生帶入了另一個高潮。

同學們，我們已經和小姑娘、大公雞、大白鵝交上摯友了，可是他們又給我們提出了一個新的要求，讓你們開車拉著他們去游玩，你們情愿嗎？學生也熱忱再起，大聲喊到：“情愿。”（出示四聲的小車行走課件）“好，那就讓我們開著車拉著他們上路吧。不過車子太小，一次只能拉一個，所以我們先請小姑娘坐上來。”“你們打算好了嗎？小姑娘可是有要求的，肯定要根據她指定的路途來開車。”在學生打著手勢反復讀后，我又說：“你們的車開得真好，小姑娘玩得真快樂。看這邊的大公雞已經等不及了，那就讓我們再拉上大公雞去玩一玩吧。”這樣把四聲基本讀得過關了，我又提出了新的要求：“小姑娘、大公雞、大白鵝剛才玩得太興奮了，可是他們又變出了新的花樣，要給你們增加一點難度，開車時要按他們的要求，隨時變換路途，你們能做到嗎？”有了難度，就有了挑戰性，學生也就更有了激情。我二聲、四聲比較著讀，三聲、一聲區分著讀，四個聲調反反復復地練習著，學生一點也沒有厭倦之感。全班的孩子都帶著一種高漲的，激烈的心情愉悅地圓滿地完成了教學任務。

《aoe》教學反思10

第一感覺：時間緊促，原本支配的一節課的教學內容不能剛好完成，出現了拖課的現象。思索后認為緣由有三：a教學中始終認為學生都還沒有駕馭，反復同一個學問點的內容，超出設計時間。也就是重難點不突出，教學力氣平均化。b教學中須要進行教學調控，奢侈大量時間。c對有35分鐘的課堂還不能很好適應。此文轉自

其次，學生學習拼音始終不能保持很高的主動性和深厚的愛好，學生上課懶懶散散。我認為一是老師本身缺少一種感染力，一種親和力。二是從學生的心理特征來說，一年級的.孩子留意力不能長時間集中在課堂上，最起先的10分鐘是教學效率最高的時段。三是從我本身心理來說，看到他們這個樣子，我也覺得沒有意思，上課也越來越沒有精神，并且變的煩躁。

教學中感到最精彩的時刻是出現在學生自編順口溜的時刻。通過一個學生的引導示范，學生的順口溜越編越精彩：“池塘一只大白鵝，水中倒影eee”，“鵝鵝鵝，大白鵝，扁扁嘴巴eee”。給學生自由的空間，自然是給他們最大的激勵，在老師的幫助引導下，越編越好，且越來越有愛好。

《aoe》教學反思11

設計說明：

《語文課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能好玩味性，宜以活動和嬉戲為主。因此，我們應努力變更傳統的拼音教學模式，改革教學方式，在新課標的指導下，遵循兒童身心發展規律，通過創設情景、編順口溜、做嬉戲、合作拼讀等形式，讓孩子在自主實踐中愛好盎然地學習，努力創建出有利于學生主動合作，探究的氛圍，使枯燥、單調的拼音課變得生動好玩，讓學生始終保持學習的熱忱，在各種情境中歡樂地學習拼音，享受拼音。

課前打算：

1.多媒體課件、拼音卡片、畫有四線格的小黑板、錄音機、情境設計圖。（老師）

2.拼音卡片。（學生）

課時支配：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、創設情境，導入新課

1.（播放錄音）請聽錄音：小摯友，你們剛剛結束幼兒園的生活，來到學校讀書學習，成為一名光榮的小學生了，面對一個個不相識的字，你們別急，給它們戴上小帽子，你就相識了，這些小帽子就是漢語拼音，漢語拼音的作用可大了，它可以幫助我們識字、學習一般話、查字典，還能幫助我們用電腦打字呢！

2.過渡：漢語拼音？、o、e的作用這么大，所以我們肯定要學好它。今日，我們就來學習漢語拼音的第一課。

設計意圖：利用多媒體創設一個快樂的學習氛圍，激發學生的學習愛好和對祖國文字的酷愛，利用才智老人的話，引出漢語拼音并介紹漢語拼音的用途，激發學生學英雄語拼音的欲望。

二、自主探究，學習新課

出示多媒體課件，學生視察思索：圖上畫了誰？他們正在干什么？

1.學習？。

（1）看圖：小女孩在干什么？（在進行發聲練習。）我們也來試試。

（2）老師出示拼音卡片：？，講解并示范發音，學生仿照。

（3）師：在發？時，嘴巴怎樣？引導學生編順口溜：張大嘴巴？、？、？。

（4）學生練習用？說一句話。

（5）視察小女孩圖，看哪部分與？的形態有關系？識記并書寫？。

2.出示課件，相識四線格，并指導書寫a。

（1）介紹四線格，引導視察：小摯友們，老師畫的這幅圖，數數有幾條線。（四條。）這就是四線三格，指出上格、中格、下格。我們的拼音字母都寫在這個四線三格里。小摯友們視察一下？在四線格的位置。

（2）老師講解筆順并范寫：？先寫半圓再寫一豎，留個小尾巴。學生書空。誰來學著老師說說并告知大家怎么寫。現在在書上第21頁描紅，看誰寫得好。

3.學習o。

過渡：小女孩發出的聲音引來了很多小動物，你們看誰來了？

（1）出示公雞打鳴圖：公雞在干什么？誰來學一學？

師：公雞發出的喔喔聲，就是我們要學習的字母o的發音。wWw.xKb1.coM

（2）出示卡片，學習o的發音。（老師講解、示范發音；學生練習發音。）

（3）學生自編順口溜：嘴巴圓圓ooo。

（4）學生用o練習說一句話。

（5）師：這個o像什么？你是怎樣記住它的形的？（可以編順口溜，可以形象記憶。）

（6）指導書寫：小摯友們，o像一個圓，要寫得勻稱，老師范寫，學生描紅。

4.學習e。

過渡：聽到公雞的叫聲，大白鵝也來了。

（1）課件出示大白鵝：

小摯友和它打個招呼，（大白鵝好！）大白鵝在水中的倒影，就是我們要學習的字母e。

（2）學習e的發音。（老師講解、示范；學生仿照練習。）

（3）學習自編順口溜幫助記憶：嘴巴扁扁eee。

（4）由圖中大白鵝的倒影引出字形e，識記，書寫。小摯友們再細致視察一下這個e，像什么呢？（白鵝的倒影。）聰慧的小摯友再找找它與我們學的o有什么不同。（e不是一個圓，它中間有一橫，而且一橫轉彎的地方不封口。）

（5）指導書寫：中間有一橫，右邊不封口，e只有一筆。老師范寫，學生書空、描紅。

設計意圖：利用插圖啟發學生說出字母與圖的哪一部分相像，學習發音，記憶每一個字母的形態，符合學生的年齡特點，學生學起來就不會感到枯燥、乏味。

三、趣味嬉戲，鞏固新知

1.我會讀。看板書練讀。（鞏固音）

2.摘果子。（鞏固形）課件出示一棵大樹，樹上有大蘋果，蘋果上寫有？、o、e、b、m、d、n等字母，找到今日所學的字母，假如對了，水果就落地。新課標第一網

3.猜一猜。四人一組，一名同學做這幾個字母的手勢，另外的同學猜。還可以在同學的手心上寫一寫讓同學閉上眼睛感受后再猜。

4.角色扮演（小女孩、大公雞和大白鵝）：一天早晨，大公雞喔喔地叫了，發音o；小女孩聽到了公雞的叫聲，立刻起床，來到草坪上，起先發音練習，發音？；你看她多勤奮啊，她好聽的歌聲引來了大白鵝，發音e。他們多快樂啊！

設計意圖：引導學生自己探究字母的發音、記住字形、編順口溜、練習說話，嬉戲，在鞏固字母的發音的同時，培育學生的語言表達實力，讓枯燥的字符“活”起來，讓學生的才華“露”出來，讓機械的記憶“趣”起來。

四、歸納總結，布置作業

1.師：今日我們相識了三個新摯友？、o、e，不僅知道了它們的名字，還記住了它們的樣子。它們還特殊愛美呢，喜愛戴上各種不同的帽子，下節課我們一起去相識一下戴帽子的它們吧。

2.請小摯友們把我們今日相識的三個新摯友回家讀給爸爸媽媽聽，并寫給爸爸媽媽看。明天老師再問大家，看哪位小摯友記得又快又好，不僅會讀還會寫。

設計意圖：在趣味談話中，總結本課學習的內容，進行學問的整合。并引出下節課學習的內容，激發學生的求知欲。

其次課時

一、復習字母，導入新課

1.抽讀卡片：小摯友們上節課我們學習了幾個單韻母，誰還記得？（指名回答）多媒體課件出示。其他小摯友肯定也記得，不信我們一起讀讀。（齊讀）

2.抽讀？、o、e卡片。指名說是怎么記住它們的，說口訣。（圓圓臉蛋？??，一個圓圈ooo，白鵝倒影eee。）

3.看口形猜單韻母。

4.指名說發音口訣。（嘴巴張大？??，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。）

5.老師說單韻母，學生擺口形，然后發音并從自己的卡片中找出字母。

設計意圖：復習鞏固上節課內容，喚醒孩子已有的學問儲備。從而更好的進入本課的學習。

二、結合兒歌，學習四聲

1.過渡：現在就讓我們進入下一輪的“魔法”活動。

2.相識聲調符號和四種聲調名稱。

（1）漢語拼音規定一個音節有4個音調。它們似乎四個兄弟，名字各不相同，讀音的凹凸升降狀況也不相同。

（2）板書四個聲調并講解并描述：這4個聲調符號分別用來表示4種聲調，標寫在字母的上端。標“”的'表示第一聲，標“”的表示其次聲，標“”的表示第三聲，標“”的表示第四聲。指著聲調符號分別領說“第一聲、其次聲、第三聲、第四聲”。

（3）老師協作手勢教學聲調兒歌：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。

3.學習？的四聲。

（1）出示課件小白兔開車圖講解并描述：“汽車平走āāā，汽車上坡ááá，汽車下坡又上坡ǎǎǎ，汽車下坡ààà。”

（2）老師邊打手勢邊范讀，讓學生看清手勢，聽清四聲的不同讀音。

（3）按四聲依次請同學讀，檢查學生讀音的狀況。指名讀，相互讀，開火車讀。

（4）老師教兒歌：一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。

（5）學生自由練讀？的四個聲調。

（6）老師指生讀？的四個聲調。重點練讀？的二聲和三聲。

（7）打亂四聲依次練習讀，逐步達到能正確地直呼出帶調韻母。

4.學習o的四聲。

（1）師：o和？一樣也有四個聲調。

（2）多媒體課件出示：ō、ó、ǒ、ò，老師提問：誰能像讀？的四聲那樣，試著讀一讀o的四聲。學生練習。

（3）老師訂正學生發音，學生練習讀o的四聲。

（4）多媒體課件出示o的四個聲調，打亂依次讀。

5.學習e的四聲。

（1）出示課件：新摯友e也有四個兄弟，它們也想跟小摯友交摯友，你們歡迎嗎？

（2）學生自主學習e的四聲：ē、é、ě、è。

（3）小組合作學習，組內齊讀，組長抽讀。

（4）老師指學生讀，學生評議，老師相機指導。

（5）聯系日常生活，老師引導用帶調的e組詞：é飛蛾、額頭；ě惡心；è餓了、兇狠。

（6）多媒體課件出示e的四個聲調，打亂依次讀。

6.出示：āōē、áóé、ǎǒě、àòè，老師范讀一遍，學生練讀五遍，分組讀、齊讀各一遍。說一說阿姨的ā是第幾聲，喔喔叫的wō是第幾聲，小鵝的é是第幾聲。（阿姨的ā是第一聲，喔喔叫的wō也是第一聲，小鵝的é是其次聲。）

設計意圖：結合小兔開車圖學習？、o、e的四個聲調，再利用兒歌引導學生讀準？、o、e的四個聲調，激發了學生的學習愛好，培育了學生的拼音學習實力。

三、多種形式，反復練讀

1.抽讀？a、o、e的四聲卡片。

2.聽老師讀不同聲調的3個單韻母，說出是第幾聲。

3.給三個孩子分別起字母名字，一個叫？，一個叫o，一個叫e，然后請他們上臺介紹自己。還可以給這三個字母分別加上四個聲調再起12個名字。

4.看屏幕開火車讀。（屏幕顯示：帶調的？、o、e共12個字母隨機逐個閃耀，輪到的同學就讀那個閃耀的帶調單韻母。）

5.同桌互讀。

（1）小摯友。請拿出我們制作的單韻母卡，同桌相互認讀。

（2）請兩對小摯友上講臺前試試相互認讀。

6.二、三聲對比讀。á—ǎ、ó—ǒ、é—ě。

7.抄寫？、o、e，再依次加聲調符號。在四線格的中格每行分組寫4個？、4個o、4個e。

設計意圖：運用抽讀、指讀，同桌讀、對比讀等多種方式，反復練習？、o、e的四個聲調，使學生駕馭了？、o、e的四個聲調的讀法，為以后的拼音學習打下了扎實的基礎。

四、歸納總結，布置作業

1.小結：我們相識了3個拼音摯友，單韻母？、o、e，不僅駕馭了它們的音形，能夠正確書寫，而且能讀準四個聲調，真棒！

2.回家做字母卡片，然后讀給爸爸媽媽聽。新課標第一網

設計意圖：總結本課學習內容的同時，把課內學問延長到課外，使學生對開學第一課的拼音學問駕馭得更扎實，更堅固，提高學生學習的欲望。

教學反思：

1.從圖入手，引導學生視察圖上畫了誰，他們在做什么。學生回答小女孩在唱歌，小女孩發出的聲音就是字母？的音。張大嘴發？要洪亮。這樣初入學的兒童易于接受，學問給得很自然，重點視察小女孩的頭，以協作字母？的字形記憶。

2.重視起始教學，培育良好的學習習慣。書寫的指導，為學生寫好字打下基礎。

3.依據兒童年齡特點，采納了多種方式記憶字形。如順口溜記憶，用動作表演記憶，使學習富于情趣，讓學生開心學習。

4.練習四聲時將重點放在二聲、三聲。通過手勢的幫助使四聲發音更加精確。最重要的是依據兒童的遺忘規律，在精確的教學后堅持反復有序的練習及按部就班的復習。

《aoe》教學反思12

《aoe》是漢語拼音的第一課，上好了第一課，能很好地激發學生學生今后學習拼音的愛好。反思第一課的教學，學生的愛好比較濃，留意力也比較集中。教學中,我是這樣做的：

一、導入激愛好，讓課堂學習置身在童話背景中。

拼音教學簡單枯燥乏味，加上一年級孩子年齡小，留意力不長久，活潑好動，易接受直觀生動事物等特點。因此要在教學中努力創設豐富多彩的教學情境，把學生帶入一個“繪聲繪色”的拼音樂園去學習。上課伊始，我先跟大家介紹了學好拼音的重要性，接著，我利用童話故事把學生引入學習中：“今日，老師帶你們到一個特別奇妙的地方去相識一些新摯友，那就是拼音王國，你們想去嗎？拼音王國住著三大家族：韻母、聲母和整體認讀音節。今日我們先到韻母宮去相識三個單韻兄弟。看，他們都藏在了這幅圖里呢。”（課件出示）老師用親切的語言將拼音字給予了生命，一下子抓住了學生的留意力，將孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃交摯友的熱忱，激發了孩子主動參加的愛好，調動了孩子的主動性。。

二、利用情境圖，讓拼音教學化難為易。

課標指出：兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，教學反思《aoe教學反思》。老師要擅長借助兒童已有閱歷，使教學化難為易，提高漢語拼音教學效率的有效策略。學生低年級的教材，每課都配有畫面美麗的情境圖。老師利用好插圖表音、表形的特點，啟發學生學習，就能使拼音教學化難為易。如：出示了課文插圖后，老師問：“在這個漂亮的`小山村里，你看到誰在干什么？生：“一個小女孩子在學唱歌。”師：“她是怎么唱的？”“張大嘴巴”。老師帶著學生學著小女孩子的樣子唱“aaa”。學生從學唱歌中，不知不覺學會了讀音。“聽到小女孩的歌聲，大哥ɑ就跑出來了。”課件演ɑ從小女孩的頭部出來。“你看的ɑ樣子像什么？”學生很快就懂得了圖跟字形的聯系。接下來，學生很簡單就借助圖學會了oe音和形。

三、以多樣形式，保持學習愛好。

一年級的孩子留意力不長久，單靠課件、圖片是遠遠不能讓他們保持學習愛好的。上課時要讓他們手腦并用，把嬉戲引進課堂，以使他們時時保持良好的學習愛好。如在學習aoe這三個字母時，我讓學生一邊讀順口溜，一邊用手做動作：“張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”通過做動作強化了對發音口型的記憶。然后，老師就跟同學做“猜一猜”的嬉戲，老師擺好口型，學生讀出音來。在學習四聲時，我讓學生邊讀邊伸出食指比劃四聲，幾次下來，學生就能較快地區分清四聲了。檢查學生對字母是否駕馭，通常我會讓大家玩“開火車”嬉戲，這時學生總是會興味盎然地高舉小手，主動性很高。

四、剛好確定，增加學習愛好。

小學生總是希望得到老師的表揚。抓住學生的閃光點，剛好賜予表揚確定，讓他們感受勝利的喜悅，能增加他們學習的愛好。對學生的表揚，有時可能一個贊許的眼神，一個溫柔的摩挲，一句激勵的語言。如上課時，我跟同學們說：“嘩，你們真不簡潔，第一次上課，就這么會聽課了。”學生一聽，更仔細聽講了。有時，課上了一會，我會突然指著一個同學說：“這位同學真厲害，這么長時間都能堅持坐得這么好，我真佩服他。”其他沒坐好的同學聽了，也趕快挺直了腰。一節課中，只有時常給學生注入“”，才能讓學生長時間保持學習的愛好。

《aoe》教學反思13

aoe的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。對于已經上過幼兒園大班的孩子來說，這些拼音他們都已經會讀了，因此在課堂上留意力不集中，甚至還有孩子大聲的喊：“老師，怎么又學這個在aoe，我已經在幼兒園學過了。”

在aoe的教學中，我運用多種教學手段讓學生在輕松開心的課堂中駕馭學問，教學主要顯示幾個特點：

1、借助圖畫

從圖入手，我引導學生視察圖上畫了誰？他們在做什么？學生回答醫生給小女孩看嗓子，小女孩發出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發“a”要洪亮。這樣初入學的兒童易于接受，學問給的很自然，重點視察小女孩的頭，以協作字母“a”的字形記憶。

2、借助兒歌

兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的寵愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的.兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑoe”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”

3、講故事一年級的學生剛剛接觸拼音，學起來有肯定的難度。

抽象、死板地給學生講，什么是四聲，學生很難理解，就算老師反復示范四聲的朗讀，效果也不會很好。我認為；最重要的是先激發學生的學習愛好，而故事正好是學生最喜愛，最情愿接受的方式。

我覺得小白兔騎車的圖畫生動形象，對四聲的教學有很大的幫助，并且對學生有很大的啟發。特殊從兩個方面能充分體現出來，一方面是騎車的四個過程，像四聲的形態，我用圖的形式體現出來，學生一目了然，一下子就能把四聲記住。

同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就駕馭了四聲的寫法。另一方面，在講故事的時候，我和學生簡潔地分析了小白兔騎車所花費的力氣，目的也是為了滲透四聲的發音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學生輕松開心地學讀四聲。

《aoe》教學反思14

《ａｏｅ》是一年級孩子的第一堂拼音課，經過細心的設計，整堂課下來，老師教得得心應手，孩子學得輕松開心，教學收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點：

一、創設情境，激發愛好

課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小摯友們，從現在起先，老師就要帶你們去一個特別奇妙的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫一座城堡）拼音王國里住著許很多多的拼音娃娃，我們今日要先去相識最最可愛的三個孩子。你瞧，他們來啦！（出示ａｏｅ的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與味同嚼蠟的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃交摯友的熱忱，激發了孩子主動參加的愛好，調動了孩子的主動性，紛紛很有禮貌地和ａｏｅ打招呼，課堂上充溢了朝氣和活力。

二、自主發覺，享受歡樂

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發覺者、探究者、探討者，而在兒童的精神世界里，這種須要特殊劇烈。”課堂上，我說：“三位摯友特殊想和小摯友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小摯友們，快點細致找找，你發覺誰啦？”一石激起千尺浪，學生立刻主動地去視察書上的插圖。不一會兒，小手如林，個個迫不及待地要把自己的發覺告知班里的'同學呢！這一環節的設計，就順應了孩子的需求，誘發了孩子的學習動機，孩子通過自己去發覺就有一種發自內心的成就感，再加上老師的激勵表揚，從而享受到學習的歡樂，獲得了勝利的喜悅。

三、互動探究，激發思維

學習不是一種簡潔的“告知”。課堂教學不在于老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用學問本身的力氣喚起求知欲望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由空間。課中，“你有什么好方法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ｏｏｏ”“雞蛋圓圓，ｏｏｏ”“阿姨阿姨，ａａａ”……由此，孩子的思維異樣活躍，特性得到了無限張揚，創建力得到了淋漓盡致的發揮。給孩子一個自由的天空，信任他們肯定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。

四、嬉戲活動，愉悅課堂

“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子留意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些嬉戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學得愛好盎然，樂此不疲。整個課堂充滿著一種輕松歡樂的氛圍。

五、關注每一個孩子的發展

這是新課程標準的基本理念。在教學中，我盡量把目光撒在每一個孩子的身上，采納大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參加到課堂中來，都有呈現自我的機會。

這節課是我對新課標精神的初步實踐，以后要更進一步努力！

《aoe》教學反思15

第一課時

一．教學目標：

1．學會aoe三個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。

2．知道單韻母的四個聲調，，相識聲調符號，能干脆讀出帶聲調的aoe。

3．相識四線格，學會在四線格里書寫aoe。