PAGE1《鄧稼先》教案設計教學目標1.學習鄧稼先的感人事跡，培養學生的民族自豪感和為祖國的繁榮、民族強盛而獻身的精神。2.學習通過對比表現人物的方法。3.理清作者思路，了解文章結構特點，探究文章在記敘基礎上議論、抒情的特點。4.理解體會“鞠躬盡瘁，死而后已”，“當之無愧”等詞語在評價人物中的作用。教學重點1.了解鄧稼先生平，學習他偉大的抱負和精忠報國的偉大精神。2.本文通過對比刻畫人物的寫法，記敘基礎上議論、抒情的方法。教學難點1.本文通過對比表現人物的方法。2.在記敘基礎上議論、抒情的特點。課前準備1.閱讀課文，理解記憶重要注釋，利用工具書查找生字詞。2.借助注釋，資料，理解《吊古戰場文》、《中國男兒》兩個古詩文小段。3.盡可能多搜集鄧稼先軼事及圖片。教學設想1.本文篇幅較長，課上時間有限，不能組織學生通讀全文，要求學生課前必須熟讀課文（也可給專門時間朗讀）2.文中兩個古文小段，學生理解有一定難度，尤其是《吊古戰場文》，課前要求學生借助注釋及工具書讀懂它。3.課前搜集鄧稼先的事跡及圖片并非隨意提出，要督促學生查找，如此，既能豐富學生課外閱讀，鍛煉他們檢索資料能力，又能使他們先對這位功勛人物有個比較全面地了解。4.至于對“為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細介紹？”問題，筆者認為難度很大，本文所確立的難點已不少，故不作討論。如學生提出，教師可臨場適時點播、誘導。（注：鄧稼先是“兩彈元勛”，按常理文章應把重點放在他對“兩彈”的巨大貢獻上。現在這樣寫有很多復雜原因，其主要原因是：（1）作者是大科學家，寫的也是大科學家，他們的著眼點往往是科學精神，科學態度及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體描寫上。（2）作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫此文飽含著作者對老朋友的不盡思念；同時，寫鄧稼先的人生道路又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章多從自己與鄧稼先交往這個角度寫，這樣勢必就不能著重介紹事件具體細節。（3）作者雖與鄧稼先交往甚密，有50年的友誼，但分隔大洋兩岸20余年，國度不同，當時中美關系又很緊張，鄧從事的又是國家機密工作，他對鄧稼先工作的具體情況不可能了解，掌握的材料不會很多──文中提到“1971年8月我在北京看到稼先時，避免問他工作地點。他自己只是說‘在外地工作’。”確是實情。另外從資料看，楊鄧所選擇的人生道路是截然不同的：楊學成后執意留在美國，連其父都很氣憤,最后不認這個兒子，所幸后來他獲得了諾貝爾物理學獎；鄧在美國獲得博士學位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定返回故土，報效祖國。從此點看，寫鄧楊的底氣是不足的，他心里有愧。還有71年楊訪華時，他只知道鄧參與了“兩彈”研究工作，鄧是設計領導他并不知情。不客氣說，71年楊回美前在上海大廈吃飯時收到鄧稼先的字條時“不得不去洗手間整容。”不僅僅是民族情，朋友情吧？也該有悔、有愧……（4）這是一篇短文，不宜鋪開來寫也是一方面原因吧。）教學設備：多媒體課時：二課時第一課時課時目標1.介紹鄧稼先生平事跡，了解作者。2.概括六部分的主要內容，體會內在聯系。3.畫出文章議論、抒情的句子，體會其特點。教學過程一、導入：[幻燈片1]前國防部長張愛萍將軍的詩──踏遍戈壁共草原三十五年前連克千重關群力奮戰君當先捷音頻年傳蔑視核訛詐華夏創新篇君視名利如糞土許身國威壯河山哀君早辭世功勛澤人間問：誰讀過這首詩？你知道是歌頌、悼念誰的嗎？（鄧稼先）[幻燈片2]文章標題──鄧稼先及照片問：誰搜集到了這位科學家的故事及圖片，請談談或展示出來。師生交談、展示。[幻燈片3]再展示幾幅鄧稼先工作照，請大家欣賞。師生共同總結：鄧稼先是個什么樣的人？[幻燈片4]鄧稼先──科技工作者的驕傲──兩彈元勛──兩彈一星功勛──中華民族核武器事業的奠基人和開拓者[幻燈片5]（補充資料──教師搜集，幫助學生進一步加深了解鄧稼先并結合注釋了解作者）1.在一次原子彈爆炸失敗后，為了找到真正的原因，鄧稼先一個人走進了那片地區──那片意味著死亡之地。他很快找到了核彈頭，用手把它捧著，走了出來。最后證明是降落傘的問題。就是這一次，伏下了他死于射線之下的死因。2.鄧稼先有病后，仍堅持回到核試驗基地。在步履艱難之時，他堅持要自己去裝雷管，并首次以院長的權威向周圍的人下命令：“你們還年輕，你們不能去！”二、整體感悟速讀訓練：迅速瀏覽課文，概括各部分大意，思考其中的聯系。（學生積極討論，暢所欲言，最后師生總結）[幻燈片6]1.展示背景──鄧稼先是一位對祖國、對民族的發展有著巨大貢獻的科學家。2.簡介鄧稼先生平經歷和巨大貢獻。3.把鄧稼先與奧本海默對比，凸現鄧稼先的人品，揭示出它能領導大家做出歷史性貢獻的原因。4.作者為鄧稼先成功地領導原子彈工程，自力更生，獲得巨大成就感到驕傲。5.高度贊揚了鄧稼先在極端困難條件下，對所從事工作的堅定、執著與勇敢。6.對鄧稼先的總評價──贊歌、挽歌。三、品味研讀以第三部分為范例，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處：1.以上語句或語段，大多運用議論、抒情表達方式，因而具有高度的概括力，在表達作者的“至情”方面具有重要作用。現在，我們通過第三部分的探究來認識這一點。找出第三部分第九、第十兩段中的關鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內容，說一說這樣表達思想感情有什么好處。2.四人合作小組討論4—5分鐘，然后組織全班討論交流。3.教師在學生討論過程中評議、肯定：中國“傳統文化”孕育的──概括并贊美鄧稼先“忠厚平實、真誠坦白、樸實”。“奉獻精神”，“理想黨員”──概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續工作，制成氫彈；說服工宣隊、軍宣隊隊員。此處通過議論使人物形象進一步升華，血肉也更豐滿，突出了鄧稼先高尚的人格魅力。第二課時課時目標1.學習通過對比表現人物的方法。2.體會作者思路，了解文章結構特點。3.體會“鞠躬盡瘁，死而后已”等詞語在文中的畫龍點睛作用。教學過程一、師生一起繼續品讀研究課文。結合課文，理解下列高度評價鄧家先的重要詞語，體會其在議論、抒情中的作用。1.品讀詞語（1）元勛：立大功的人。（2）鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。（3）當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。（4）鮮為人知：很少有人知道。鮮，少。（這幾個詞雖簡單，但是他也從不同側面表現、刻畫了鄧稼先這位偉大的科學家。要求學生把這些詞語與文句及這位大科學家的人品結合起來。）2.品讀寫作手法有感情的朗讀課文一、三部分，完成下列各題：（1）在寫鄧稼先之前，為什么先概述我國一百多年來的歷史？（先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。此種手法，超凡脫俗，別具匠心，增強了出場人物的使命感。）（2）為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫？（課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，有烘托作用。奧本海默出類拔萃，是美國一流核物理專家，在世界早有聲望。此處對比，不僅說明鄧稼先的貢獻與奧齊名，還比他多了好多優秀品質。旨在更生動形象的表現出鄧稼先的人格魅力，更鮮明地突出鄧稼先的堅毅和奉獻精神，就自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“是中國共產黨的理想黨員。”）3.品讀精典語句（1）“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。”試闡釋這兩句話。（“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個最不要引人注目的人物”，“忠厚平實”，“真誠坦白，從不驕人”，“沒有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國農民的樸實氣質”。中國幾千年傳統文化就講究人與人之間關系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了中國傳統文化中這些優秀的部分，并變成了自己的氣質品格。“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”，是指“他沒有私心，人們絕對相信他”，“文革”中能說服兩派群眾組織，能說服工宣隊、軍宣隊。中國共產黨的宗旨就是全心全意為人民服務，就是領導、團結廣大人民一起前進，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動準則，因此他是理想黨員。）二、歸納、總結結構特點1.這是一篇回憶性散文。作者采用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”并列的結構，一枝多花，色彩紛呈，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。文章主旨2.這篇文章的主旨是什么？這篇文章歌頌了鄧稼先忠厚謙虛、真誠樸實的思想品格以及為了中華民族的崛起，身負重任，身先士卒，不怕犧牲的奉獻精神。附：板書設計備用幻燈片：（如果學生對《吊古戰場文》理解確有難度，可出示）廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動。群山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘凄涼，明風悲號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭斗激烈，失群狂奔。亭長告訴我說：“這里是古戰場啊！常常有失敗的一方全軍都夜沒在這里，時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚。”此段文字，突出了鄧稼先艱苦的工作環境，為刻畫人物張本。2《說和做——記聞一多先生言行片段》教案第一課時一、學習目標確定的依據1、課程標準的相關要求（1）了解課文中涉及到的作品知識和文學常識。（2）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，在誦讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，能運用全新的方式，共同探討，分析，解決疑難問題。2、教材分析本課是人教版七年級下冊第三單元第二篇文章，這篇文章用夾敘夾議的方法記述了聞一多先生作為學者、革命家的所說所做，表現了聞一多說做統一、表里如一的高尚人格。贊揚了他為國家、為民族、為民主獻身的精神。3、中招考點結合歷屆河南中招語文試卷選擇題和記敘文的閱讀理解題來看，針對本課考察的知識點有：重點字詞，文學常識。品析語言，分析人物形象。4、學情分析七年級學生對學習散文不陌生，只是能在自學基礎上梳理課文主要事件，理清思路，難點是學習這篇文章夾敘夾議的寫法，還有品析生動形象，富于感情的語言，分析人物形象。二、學習目標1.通過查找資料，能介紹臧克家和聞一多。2.通過朗讀課文，能說出聞一多先生作為學者和革命家方面的表現。三、評價任務針對目標1，設計一個活動：通過查找資料和課下注釋，能介紹臧克家和聞一多，并會運用這一方法，解決此類問題。針對目標2，設計兩個活動：通過朗讀課文，能圈點勾畫出聞一多的兩種身份和事跡，通過小組合作討論，能說出聞一多的身份、事跡，能概括課文內容。四、教學過程：學習目標教學活動評價要點要點歸納通過查找資料，能介紹臧克家和聞一多。2：通過朗讀課文，能說出聞一多先生作為學者和革命家方面的表現。一、導入說話、做事是我們每個人日常生活的必修課。有的人先說后做，有的人只說不做，那聞一多先生的說和做與常人相比，有哪些不同之處呢？讓我們在《聞一多先生的說和做》中尋找答案。預習檢測1、給下列加粗字注音。地殼qiào校補jiào赫然hè函寄hán漂白piǎo衰微shuāi卓越zhuó深宵xiāo鉆探zuān鍥而不舍qiè兀兀窮年wù警報迭起dié潛心貫注qián迥乎不同jiǒng慷慨淋漓kǎi氣沖斗牛dǒu無暇顧及xiá目不窺園kuī仰之彌高mí炯炯目光jiǒng瀝盡心血lì2、解釋下列詞語目不窺園：窺，從小孔或縫隙里偷偷地看。眼睛從不暗中看一看家里的園圃，即專心致志。詩興不作：“作”，起的意思。詩興不作，不是不做詩，而是寫詩的興致不起、不發。一反既往：既，已經。既往，過去。與過去完全不一樣。結合課下注釋和課文解釋下列詞語：彌高鍥而不舍兀兀窮年群蟻排衙迥乎不同氣沖斗牛自學指導一：內容：課下注釋或手中資料有關臧克家和聞一多的介紹。方法：自學。時間：3分鐘要求：能介紹臧克家、聞一多。自學檢測一：了解作者臧克家：現代著名詩人，山東省諸城人。1932年開始發表新詩，以一篇《老馬》成名。1933年出版第一部詩集《烙印》。被譽為“農民詩人”。以后又相繼出版了《泥淖集》，《嗚咽的去煙》，《泥土的歌》，《春風集》，《歡呼集》及《臧克家詩選》等詩集。聞一多著名詩人、學者、民主戰士。1923年出版第一部詩集《紅燭》,閃爍著反帝愛國的火花。1928年出版第二部詩集《死水》，表現出深沉的愛國激情。在這以后致力于古典文學的研究。知遇相惜亦師亦友1930年，國立青島大學入學考試成績發布，一位20多歲的考生數學零分，作文也只寫了三句帶感慨的新詩：“人生永遠追逐著幻光，但誰把幻光看成幻光，誰便沉入了無底的苦海。”按說，這位考生鐵定無法錄取。不過，問題是他碰上了一位慧眼識貨的主考官。這位主考官就是文學院院長聞一多先生。聞先生從這三句雜感詩中發現了這位青年身上潛伏的才氣，一錘定音破格錄取。果不其然，這位青年沒有辜負聞先生的期望，很快就發表了一首又一首的新詩，并于1933年出版了轟動一時的詩集《烙印》。這個青年就是后來享譽詩壇的臧克家。知遇相惜亦師亦友臧克家于1930年起在青島大學學習期間，是聞一多先生的高足，經常出入于聞一多的辦公室和家中，向老師請教；聞一多也很賞識臧克家，1932年回清華任教后寫信給臧克家說：“得一知己，可以無憾，在青島得到你一個人已經夠了。”可見相知之深。1933年臧克家準備出版詩集《烙印》，因當時名不見經傳，書店不愿出版他的詩集。聞一多聯絡王統照等人，替他出資發行《烙印》，又在大型雜志上撰文介紹。40年代，兩人多有書信往來，如課文中提到的“他在給我的信上說……”，這是聞一多在接到臧克家贊揚他的信后，于1944年9月11日寫的回信；課文中提到的“1944年10月12日”那封信，是答復臧克家欲至聯大教書的問詢的。聞一多先生遇難后，臧克家撰寫《我的先生聞一多》以示悼念。自學指導二：內容：課文。方法：朗讀課文，用筆圈劃出有用信息。自學、對學，交流，展示。時間：10分鐘。要求：完成自學檢測二。自學檢測二：臧克家筆下的聞一多具有兩重身份，這兩重身份分別是什么？作為學者的聞一多其主要成就是什么？作為革命家的聞一多主要做了什么事？在這兩種不同的事業中，聞一多先生是如何處理“說”和“做”的關系的？課文在結構上，前后兩個部分構成了藝術上的什么手法？請概括課文內容。課文敘述了聞一多先生作為詩人和革命家在“說”和“做”方面的表現，熱情贊揚他為了救國救民而說和做的愛國精神。能介紹臧克家和聞一多。要點歸納：1、概括事件的方法：通過把握事件的關鍵語句，并聯系文章的標題主題來概括2、概括主要內容答題格式：誰＋（在何時何地）＋什么情況下干什么＋結果怎么樣。或：什么（事物）＋怎么樣。五、限時訓練1、（5年中考，3年模擬）下列加紅的字全部正確的一項是（c）A、函寄（hán)碩果（shuò)鍥而不舍（qì）B、彌高（ní）校補（xiào）迥乎不同（ji?ng)C、潛心（qián）迭起（dié）瀝盡心血（lì）D、赫然（hè）凝結（níng)氣沖斗牛（dòu）2、最后兩段，能不能合為一段，為什么？不能，因為一方面強調聞一多是卓越的學者，優秀詩人，革命烈士，另一方面也突出聞一多是言行一致的偉人。第二課時一、學習目標確定的依據：1.課程標準（1）在通讀課文的基礎上，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。（2）了解常用的修辭方法，體會它們在文中的表達效果。2、教材分析這是一篇精粹的散文，感情充沛，語言精警。學習本文，要在品味生動形象語言的基礎上，了解聞一多先生的事跡，深入領會聞一多先生的崇高品格和澎湃執著的愛國熱情。3、中招考點“賞析詞句”每年的設題角度略有不同，但都指明了具體的賞析位置；考查細致，涉及到動詞、形容詞、修辭、細節描寫、寫作手法，賞析有一定難度，賦4分的居多。學情分析賞析詞句雖然一直是文章解讀的必要環節，方法、格式已經能初具模式，但因為思考單一，對生活的體驗不深，往往只知其一，思考不嚴謹，答題不全面。文章的寫作手法選題時可切入的角度比較多，學生還不能一眼明了，做出精準的判斷，即使所用手法判斷準確，能寫出一言中的的答案仍有待于訓練。二、學習目標通過品讀語言，能說出人物形象，并能總結分析人物形象的方法。三、評價任務針對目標，設計一個活動：通過品讀語言，能說出人物形象，并能總結分析人物形象的方法。四、教學過程學習目標教學活動評價要點要點歸納學習目標：通過品讀語言，能說出人物形象，并能總結分析人物形象的方法。自學指導：內容：下列句子。方法：自學、小組內合作交流，老師點撥，找出規律，歸納方法要點。時間：15分鐘。要求：品讀語言，能說出人物形象，并能總結分析人物形象的方法。自學檢測：1.“他正向古代典籍鉆探”這個比喻，既形象，又深刻。并且句式也變成“向……鉆探”，敘述由靜態變成動態，給人的印象不再是客觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。2.“那時候，他已經詩興不作而研究志趣正濃。”“詩興不作”是文言說法。“作”，起。“詩興不作”就是寫詩的興致減少了。20年代，聞一多寫了許多愛國詩篇。從20年代末起，轉入對我國古典文化的深入研究。3.“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”“幾年辛苦，凝結而成《唐詩雜論》的碩果”等。以整齊的句式，飽含深情地贊美聞一多治學之勤之鉆；“凝結”表現治學成果來之不易。4.“他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。”“開一劑救濟的文化藥方”是比喻的說法，指尋找使我國民族文化繁榮昌盛起來的方法。這句話說明聞一多先生研究學問的目的是救國。5.“1930年到1932年，“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。”“望聞問切”是比擬的說法，把我們的民族比成一個病人，說明聞一多當時從文化研究上來探求救國的方法，也還僅僅是走出了第一步。6.“他潛心貫注，心會神凝，成了‘何妨一下樓’的主人。”“潛心貫注”和“心會神凝”意思相近，都是說用心極專極深，除學術研究外，沒有別的任何事情使他分心。7.“深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，‘漂白了的四壁’。”“它”指深夜燈火。深夜只有孤燈相伴，本來應感到寂寞，但聞一多則不然，他在一盞孤燈的照耀下，全力進行學術研究，成績斐然。“漂白了的四壁”，意在表現聞先生深夜從事學術研究那種怡然自適的情景。通過品讀語言，能說出人物形象，并能總結分析人物形象的方法。賞析句子的角度及答題格式：1.修辭：比喻、擬人……運用……的修辭，生動形象（有力、強調）地寫出了……的樣子，表現了作者……感情（富有詩情畫意）2.用詞：“……”一詞，生動形象地（具體、逼真、貼切……）寫出了……動作或形態，表現了人物……的感情。請同學們自由朗讀課文第一部分，用原文語句回答問題。1.聞一多研究學問的目的是什么？2.劃出最能表現他潛心學術,成就卓越的語句。參考答案：1.他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。把我們的民族比作病人,突出聞一多研究學問的目的在于救國.2.一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。細節描寫,表現聞一多治學嚴謹,一絲不茍。3.他從唐詩下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。細節描寫,表現聞一多的刻苦精神。4.他潛心貫注，心會神凝，成了‘何妨一下樓’的主人。“潛心貫注”和“心會神凝”,都是說用心極專,除學術研究外,沒有別的任何事使他分心。默讀課文第二部分，回答問題：請在文段中找出穿插的人物描寫，透過這些詞語或句子，我們看到一個怎樣的聞一多？(1).“我們要準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門。”語言描寫。表現聞一多先生英勇無畏，視死如歸的革命精神。(2.)昂首挺胸，長須飄飄。肖像描寫。突出聞一多先生的大義凜然、敢說敢做。分析人物形象的方法：人物描寫方法＋性格特點（精神、品質）修辭手法＋內容＋效果（情感、感悟）人物描寫方法＋性格特點（精神、品質）關鍵詞語＋內容＋效果（情感、感悟）修辭手法＋內容＋效果（情感、感悟）人物描寫方法＋性格特點（精神、品質）關鍵詞語＋內容＋效果（情感、感悟）修辭用詞人物描寫品味語言，分析人物形象聞一多先生的說和做聞一多先生的說和做五、限時訓練1、（《課堂教學設計與案例》）判斷下面說法的正誤，正確的打“√”，錯誤的打“×”。（1）“他正向古典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏”一句，用比喻的手法，形象地說明了聞一多先生鉆研學問的艱難困苦。（）（2）“不動不響，無聲無聞”表現了聞一多先生潛心鉆研學問，默默無聞，不問世事，與世無爭。（）（3）“做了再說，做了不說”贊揚了作為學者的聞一多先生治學的實干精神和謙虛美德。（）（4）“他，是口的巨人。他，是行的高標”。贊揚了作為革命家的聞一多先生言行高度統一的美德。（）2、說說“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史，炯炯目光，一直遠射到有史以前”句中動詞的使用好在哪里？（找準關鍵詞）準確地表達了聞一多先生全身心的投入研究，執著尋求解救民族衰微的文化藥方，使文章生動，富于感染力。3回憶魯迅先生配套教案教學目標：知識與技能：體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面，理解魯迅豐富而細膩的感情世界。過程與方法：學習本文善于擷取生活瑣事以展現人物性格的寫作方法。品味學習本文樸實無華而又情感深摯的語言。情感態度與價值觀：理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅豐富而細膩的感情世界。教學重點：理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅豐富而細膩的感情世界。教學難點：作者淺白質樸、清新雋永的寫作風格。教法學法：自主、合作、探究法，精讀、略讀、速讀、、泛讀結合法。教學課時：2課時。預習要求：1.通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。2.體會本篇深沉而豐富的思想感情。教學過程：第一課時導入新課出示魯迅先生的《自題小像》，請同學談談對魯迅先生的印象。實際上，魯迅先生是也是非常平易近人的。魯迅（1881—1936），20世紀中國偉大的思想家和文學家，也是20世紀的文化巨人之一，魯迅堪稱現代中國的“民族魂”，文學不過是他傳播思想的武器。魯迅的作品對人的精神創傷與病態進行無止境的發掘，對中國人的“奴性”進行了徹底的批判，是對現代中國人的靈魂的偉大拷問。他殘酷地鞭打著人的靈魂，也反對任何形式的忍從，他始終維護人的思想的獨立性和不妥協性。主要作品小說集：《吶喊》《彷徨》《故事新編》散文集：《朝花夕拾》散文詩集：《野草》雜文集：16本還有書信、日記和學術著作等《在酒樓上》平庸對人的吞噬，絕望的反抗《肥皂》對意淫的偽君子的幽默諷刺《社戲》對純正善良的人性的呼喚《紀念劉和珍君》對生命的人道主義關懷，對革命的反思《論“他媽的”》封建等級制度造成的卑劣心理《論照相之類》封建性壓抑下的性變態1936年10月19日魯迅在上海逝世。廣大群眾爭相奔赴萬國殯儀館瞻仰遺容，中共中央也來電吊唁。22日，送葬群眾多達數萬人。魯迅遺體覆蓋著上海民眾所獻"民族魂"的旗子，安葬于虹橋萬國公墓。二、作者簡介蕭紅(1911—1942)，中國現代女作家，原名張乃瑩，另有筆名悄吟，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。在魯迅的幫助和支持下．1935年發表了成名作《生死場》(開始用筆名蕭紅)，蜚聲文壇。1936年，為擺脫精神卜的苦惱東渡日本，在東京寫下了散文《孤獨的生活》、長篇組詩《砂粒》等。1940年與端木蕻良同抵香港，不久發表了中篇小說《馬伯樂》和著名長篇小說《呼蘭河傳》。1941年12月8日，太平洋戰爭爆發，日軍占領了香港。重病的蕭紅陷落在九龍，在一所臨時醫院里去世。這位自傳型的、抒情型的女作家，一直沿著反封建的思想道路前進，她用自己那些具有獨特風格的優美散文及散文化的小說，豐富了我國現代文壇的花苑。成為中國新文學史上一位有風格的杰出的女作家。蕭紅（1911—1942）主要作品：《生死場》《馬伯樂》《呼蘭河傳》《小城三月》三、文題背景1.文題闡釋從文題可以看出，本文是作者對魯迅先生的回憶、懷念，文中共回憶了魯迅先生的一些生活瑣事。2.創作背景魯迅說過：“想看好花。一定要有好土。”又曾表示：“只要能培一朵花,就不妨做會朽的腐草。”為了培育蕭紅這朵中國三四十年代中國女性文學園圃的奇葩,魯迅甘作春泥，甘為人梯，在她的作品中傾注了大量心血；魯迅去世之后，蕭紅從悲痛中振作起來,陸續出版和發表了《馬伯樂》《回憶魯迅先生》《呼蘭河傳》等名篇佳作。這些作品又像春泥一樣，繼續滋養著中國文壇的茂林佳卉。魯迅和蕭紅之間的情誼已經成為文壇佳話，被千千萬萬的讀者傳誦……在林林總總的魯迅回憶錄中。蕭紅的《回憶魯迅先生》一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品。而且是中國現代懷人散文的典范，是敬獻于魯迅墓前的一個永不凋謝的花環。由于作者蕭紅跟回憶對象魯迅之間有著直接交往，對回憶對象充滿著緬懷崇敬之情，素材又來自于親歷、親聞，因此作品不僅富于史傳性，而且也富于文學性。四、整體感知課文：請同學們快速瀏覽課文，完成以下三個任務：1、標明小節。2、標出讀不準的字音和不理解的詞語。3、作者回憶了魯迅先生的哪些生活場景？請給每一部分加上一個小標題（可以用文中的語句，也可自己概括），看看誰的小標題更恰當。你能讀準下列加點字的音嗎？Yánqiánwěnlèilüètipōuyāng筵會虔誠紊亂肋膜掠奪抽屜解剖遭殃ōhé噢的一聲闔一闔眼睛堵塞（sè）差不多（chà）塞邊塞（sài）差差別（chā）活塞（sāi）出差（chāi）參差（cī）大病差后（chài）給紅色字注音：咳嗽（késou）筵（yán）會窘（jiǒng）抽屜（ti）闔（hé）躊躇（chóuchú）虔（qián）誠抹（mǒ）殺肋（lèi）膜紊（wěn）亂嘮叨（lāodao）隔三差（chà）五詞語解釋：【鑒賞】鑒定和欣賞（藝術品、文物等）。【筵（yán）會】即“宴會”，指賓主在一起飲酒吃飯的聚會（指比較隆重的）。【窘（jiǒng）】①貧窮。②為難。③使為難。課文采用的是第二種解釋，難堪。【曠代】當代沒有人比得上。【聽子】用鍍錫或鍍鋅的薄鐵皮做成的裝食品、香煙等的筒子或罐子。【躊（chóu）躇（chú）】①猶豫。②得意的樣子。課文中用的是第一種解釋。【抹（mǒ）殺】一概不計；完全勾銷。也作“抹煞”。【紊（wěn）亂】雜亂；紛亂。按自然空行，共有十八件小事。小標題可以概括為：1．魯迅的笑；2．魯迅走路的姿態；3．穿衣裳的評論（詳寫）；4．不游公園5．看電影的路上；6．紙煙；7．休息；8工作時間（詳寫）；9踢鬼、談鬼（詳寫）10．吃魚丸（詳寫）11．病中（詳寫）；12．海嬰的夸耀；13．明朝會（詳寫）；14．病好起來了（詳寫）；15．木刻畫16．“若沒有我呢”；17．病“好”了；18．他“休息”了。第二課時五、研讀賞析：1、文中描寫了魯迅的哪些生活片段？2、你印象最深刻的是哪一個細節？最能看出他的什么性格特征？（可以從內容和形式兩方面著手來談）神情姿態：“魯迅的笑”“魯迅走路的姿態”，樂觀開朗、平易近人。穿著審美：“穿衣裳的評論”，自然樸素、人情練達。飲食起居：“紙煙”“休息”，簡單隨和、體恤他人。工作習慣：“工作時間”，不同尋常，忘我精神休閑娛樂：“不游公園”“看電影的路上”“踢鬼、談鬼”，幽默風趣、童心未泯。日常瑣事：“吃魚丸”“若沒有我呢”“木刻畫”，待人接物、愛護青年。對待疾病：“病好起來了”“病‘好’了”，樂觀精神。細節描寫的魅力：細節，即細小的動作或情節；文藝作品中描繪人物性格、事件發展、自然景物、社會環境等最小的單位組成；細節描寫要求真實、生動，并服從主題思想的表達。尋找文中的細節描寫處，并說說其作用。魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜，若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。爽朗樂觀、率真可親、平易近人魯迅先生走路很輕捷，……他剛抓起帽子拉往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切的走去。敏捷性急堅毅餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧。可是魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”“好久不見，好就不見。”一邊說著一邊向我點頭。……轉身坐在躺椅上才自己笑起來，他是在開著玩笑。幽默風趣可愛可親許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的展然的會心的笑。魯迅先生很有意思的在地板上走幾步，而后向我說：“他是販賣私貨的商人，是販賣精神上的……”堅定樂觀周先生在課堂上，一生氣就用眼睛往下一掠，看著她們，這種眼光魯迅先生在記范愛農先生的文字里曾自己述說過，而曾經接觸過這種眼光的人就會感到一個曠代的全智者的催逼。青年人寫信，寫得太草率，魯迅先生是深惡痛絕之的。……但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光。對青年嚴格要求的同時又深切關愛魯迅先生是一位爽朗樂觀、率真可親、平易近人敏捷性急堅毅幽默風趣可愛可親堅定樂觀對青年嚴格要求的同時又深切關愛的人六、探討與歸納蕭紅眼中的魯迅是一個怎樣的形象呢？生活中的魯迅蕭紅眼中的魯迅①人之子的魯迅②人之夫的魯迅③人之友的魯迅④人之主的魯迅⑤生活之主的魯迅生活中的魯迅蕭紅眼中的魯迅①人之子的魯迅一個孝敬父母的好兒子②人之夫的魯迅一個尊重妻子的好丈夫③人之友的魯迅一個培植晚輩作家的慈祥寬厚的長者一個追求真理堅持真理的戰士一個不卑不亢的學者生活中的魯迅蕭紅眼中的魯迅④人之主的魯迅一個美滿家庭的家長一個和藹寬厚的平易近人的老人⑤生活之主的魯迅瀟灑、幽默、風趣、七、小結蕭紅的這篇懷人散文內容涉及魯迅的飲食起居、待人接物、讀書寫作、休閑娛樂，在內容上沒有嚴格的邏輯順序，材料與材料之間互不關聯，形成某種斷裂，有些片斷即使倒置似乎也無礙于文章的連貫。這就表明，這是一篇非常情緒化的文章。作者動筆之前對于全篇的布局似乎漫不經心，全無預設。動筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水、飛湍的激流，盡情揮灑，形諸筆墨而成為藝術結晶。凡屬作者感到有詩意潛質和傾訴沖動的內容，她就斷斷續續地寫出，用感情的紅線將素材的珍珠逐漸織成一幅清晰的畫面。可以說，雖然本文看似雜亂，但有一個情感上的線索。全文除了許廣平先生的一句極為樸實的感嘆，沒有一個地方有直接的贊美，卻處處透露出對魯迅先生的愛戴、贊美和景仰。同樣的，沒有一個“悲”字，但字里行間無不透露出沉重的悲傷。八、文章主旨這篇散文通過對魯迅先生的笑聲、走路、待人接物、讀書、寫作、養病、去世等生活細節的描述，展示了偉大的魯迅先生的平凡生活，表現了魯迅先生的審美情趣以及魅力氣質，抒發了作者對魯迅先生的熱愛和懷念之情。九、鑒賞與寫作1.語言風格語言樸實。課文記敘了魯迅先生的七件瑣事，詳寫四件，略寫三件。作者以樸實的語言為我們刻畫了一個平易近人的魯迅先生。文中充滿了對魯迅先生的崇敬和愛戴之情，在文中，作者很少用“他”來指稱魯迅，多稱“魯迅先生”，更多的時候，作者將這種崇敬和愛戴不露痕跡地融在了對瑣事的敘述中。2.寫作技法詳略得當。七件瑣事，詳寫四件，略寫三件。十、拓展閱讀自題小像靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。愛國寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。愛民無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。愛子十一、布置作業：1、背誦魯迅先生的《自題小像》和紀念魯迅逝世三十周年臧克家寫的《有的人》。2、積累魯迅先生的一些名言警句。3、通過對本篇課文的學習，你對魯迅有沒有新的認識？請在隨筆中寫下你的體會。4、觀察和自己比較親近的人的行為舉止，采擷具有個性的生活細節，體現人物的個性特征。板書設計語言質樸淺白清新雋永寫作特色善于擷取生活瑣事捕捉細節作者印象中的魯迅：生活平凡隨意、為人寬厚仁愛，待友真誠悉心，意志堅定偉大而平凡課后反思4孫權勸學配套教案【教學目標】知識與技能目標1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

過程和方法目標

1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。【教學重點】品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。揣摩體會人物的語言特點。【教學難點】聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。【教法學法】朗讀法，揣摩探究法,點撥法【教學課時】2課時。【教學過程】第一課時一、導入老師有幾個問題請教同學們：1、孫權是三國中哪一個國的開國君主（）A、魏國B、蜀國C、吳國2、在孫權心目中膽識、學問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是（）A、關羽B 、呂蒙C、魯肅二、介紹故事出處和文中人物《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學家。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統治階級提供政治借鑒。孫權（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時吳國名將。三、朗讀感知課文1、聽朗讀課文，注意人物對話的語氣（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”語重心長，諄諄告誡（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專掌經學傳授的學官，而是有別的目的。）（3）“卿言多務，孰若孤？”反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”感嘆句，要顯出驚訝不解的語氣（5）“大兄何見事之晚乎！”反問句，指責中帶有自豪的語氣2、疏通文意。要求：同學們間互相翻譯句子，把有疑問或不懂的詞、句作符號。3、檢查自學情況。詞：（1）卿今當涂掌事；掌管國家大事（2）孤豈欲卿治經為博士邪；難道（3）但當涉獵只粗略地閱讀句：（1）蒙辭以軍中多務推托（2）卿言多務，孰若孤？比得上4、解釋劃線詞語的意思（見PPT）5、口譯全文當初，孫權對呂蒙說：“您現在當權管事了，不可不學習！”呂蒙用軍中事務多為借口來推辭。孫權說：“我難道想要你鉆研經書當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務繁多，誰比得上我事務多呢？我經常讀書，自以為大有好處。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙談論天下大事，十分驚奇地說：“以你現在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳地的阿蒙了！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅于是叩拜呂蒙

的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。第二課時四、精讀課文（一）、這篇課文敘述了一件什么事情？本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。可以分為幾層？可分兩層。1、寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”2、寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。（二）、朗讀并理解：1、第一部分主要采用什么描寫？對話2、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？勸學3、孫權給呂蒙提的讀書目標是：____涉獵，見往事耳4、表現孫權對下屬呂蒙親近、關心和期望的一句話是_____卿今當涂掌事，不可不學_（三）、朗讀第二層1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。2、“大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙當時怎樣的心情？并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得，和當之無愧的坦然態度。3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動？說明了什么？與呂蒙主動結友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。4、孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？“孤常讀書，自以為大有所益。”5、呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。（側面描寫）6、為什么“士別三日，即更刮目相待。”因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事7、評價孫權、呂蒙、魯肅？孫權:天下英雄誰敵手?生子當如孫仲謀。（善勸）呂蒙:士別三日,刮目相待（好學）魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠,人伴賢良品德高。（敬才、愛才）五、總結、歸納：孫權：關心下屬、平易近人、諄諄善誘勸呂蒙：前：才疏學淺（吳下阿蒙）后：好學、自信（刮目相待）8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。泛指缺少學識才干的人，比喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。9、請解釋“刮目相待”并造句。“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。（例句）聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。10、談談你學了這篇課文后有何感受。讀書有益于人的發展和完善。六、比較閱讀試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創作風格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？《孫權勸學》：對話為主，言簡意賅；《傷仲永》：敘議結合，借事說理。呂蒙：年長好學，學有所成；方仲永：年幼不學，毫無所成。七、揣摩語氣朗讀課文，注意下列句子中加點的詞所表示的語氣１、孤豈欲卿治經為博士邪!邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。２、但當涉獵，見往事耳。耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。３、大兄何見事之晚乎!乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。八、討論、質疑。還有不懂的問題嗎？說出來，大家來幫幫你。九、布置作業1、背誦課文。2、改寫課文。板書設計孫權勸學《資治通鑒》吳下阿蒙——刮目相待勸學（就學、議論、結友）課后反思5黃河頌配套教案【教學目標】

知識與技能：了解本首歌詞的創作歷史背景;有感情地朗讀課文，品讀歌詞中的語言;提高詩歌的朗讀能力。過程與方法：通過反復朗讀課文，深入理解蘊含在失重的思想感情;通過合作交流，理解詩歌用平實的語言表達深厚濃郁的思想感情。情感態度與價值觀:感受詩中所表現的偉大的民族精神和強烈的愛國情感，培養學生愛國主義情操。【教學重點】有感情地朗讀詩歌，在理解詩歌的象征手法的基礎上，感受中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。

【教學難點】引導學生體會黃河的文化內涵。【教法學法】誦讀法、合作探究法【教學課時】2課時

【教學過程】

第一課時導入古往今來，黃河以其雄壯的氣勢，奔騰在中國大地上，滋養著一代又一代中華兒女。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族……讓我們一起去聆聽《黃河頌》那激昂的旋律……（聽《黃河頌》朗讀）簡潔作家作品光未然，原名張光年，1913年出生在湖北光華縣。1927年在中學年代就參加革命工作。1935年創作了《五月的鮮花》歌詞，1939年到延安后創作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》。經冼星海譜曲后風行全國。《黃河大合唱》是一部大型合唱音樂作品，共有八個樂章，分別是《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》《黃河對口曲》《黃水謠》《黃河怨》《保衛黃河》《怒吼吧，黃河》。檢查預習讀準下面紅色字的字音：山巔diān哺bǔ育澎péng湃pài狂瀾lán贊zàn歌發源yuán屏障zhàng濁zhuó流滋zī長氣魄pò劈pī成宛wǎn轉解釋紅字狂瀾：大波浪山巔：山頂哺育：喂養滋長：生長朗讀感知請同學們自由朗讀這首詩注意朗讀節奏和重音（見ppt注：文中的藍體字需要重讀）朗讀指導1、“我站在高山之顛，望黃河滾滾，奔向東南。”一句總領下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“奔”“劈”的重讀，且四句應該越讀越激昂，表現黃河的氣勢。2、三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。3、最后的兩句“像你一樣的偉大堅強！”充滿了戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力五、自主、合作、探究1、題目《黃河頌》中，哪個是關鍵詞？“頌”2、本詩可以分幾個部分？請用簡潔的語言表達出來。三個部分：序曲、主體、尾聲。3、序曲部分和尾聲部分之間有什么關系？各自的側重點是什么？本詩首尾呼應，但序曲部分重點在“黃河”上，尾聲部分重點在“中華兒女”上。4、請同學思考“主體”部分：可以分成幾部分？重點在哪里？我們可以把它們概括為什么？兩部分繪黃河頌黃河第二節是主體部分，主要是“頌黃河”，但并不是立即開始歌頌，在“頌”之前有一個蓄勢階段，如果在文中找出一個字來總領全文，應該是哪個字？統領全文的是“望”字。5、用簡潔的語言概括“繪黃河”部分所寫的內容及其作用。從三方面實寫黃河之景，表現頌歌氣勢，為“頌黃河”蓄勢。6、朗讀“頌黃河”部分，思考：詩人從幾方面來歌頌黃河？黃河養育中華民族三方面黃河保衛中華民族黃河激勵中華民族“頌黃河”這一環節也有明顯的外部標志，這就是文中反復出現的“啊！黃河！”。默讀第二節，思考：這句話把內容劃分為幾個層次？每個層次的主要內容是什么？這句話將內容劃分為三個層次。第一層：歷史貢獻第二層：地理特征第三層：自然特點第二課時六、討論、探究：1、“黃河的精神”是什么？從本文的哪些詞句中可以體會黃河的這種精神？中華民族偉大堅強的精神2、作者借歌頌黃河表達了怎樣的思想感情？作者借歌頌黃河來歌頌中華民族的燦爛文化，歌頌中華民族的偉大精神，歌頌中華兒女的勤勞勇敢、偉大堅強，從而激發整個民族以英勇的氣概和堅強的決心來保衛黃河，保衛中國。3、如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”？把黃河比喻為“中華民族的搖籃”是因為黃河是中華民族的發祥地，黃河哺育、滋養了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”，側重于黃河對中華民族的保衛作用而言。黃河天險在地理上可作為軍事屏障，黃河偉大堅強的精神，更足以成為民族精神上的城防。重點揭謎這是一個比喻句，把黃河比喻為一個巨人，黃河主流是巨人的軀干，黃河流域中的無數條支流就是“巨人”身上千萬條“鐵的臂膀”。它體現了氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，正足以激發民族的精神和信念。4、這首詩歌的主要內容是歌頌黃河，在歌頌前對黃河進行了一番描繪。你覺得這些句子表現了黃河的什么特點？一往無前，無堅不摧5、歌頌黃河的部分能分為幾個層次？分別是從哪些方面進行贊頌的？以“啊！黃河！”為標志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻，地理特征，自然特點這三方面歌頌了黃河。6、結合時代背景，你認為作者描繪黃河一往無前，無堅不摧的特點，歌頌它偉大堅強的精神，是要表達什么情感？作者借歌頌黃河來歌頌中華民族的燦爛文化，歌頌中華民族的偉大精神，歌頌中華兒女的勤勞勇敢、偉大堅強，從而激發整個民族以英勇的氣概和堅強的決心來保衛黃河，保衛中國。七、探究寫法說說這首詩在寫法上的特點及好處1、采用第二人稱寫法，這樣面對面的傾談，顯得更為直接、親切，也更能抒發豐富復雜的感情。2、運用了多種修辭方法，如比喻、反復等，使形象更鮮明生動，抒情的氣氛更強烈。詩中反復出現“啊，黃河”起了什么作用反復三次，體現了內容層次，由實到虛，環環相扣，逐步深入，同時加強了抒情的氣勢。八、課堂小結同學們，先輩們用血汗換來了今天的幸福生活，希望你們珍惜短暫而寶貴的學習生活，熱愛生活，熱愛我們的祖國。九、音樂欣賞1、下面請欣賞《黃河船夫曲》，并且用簡潔的語言告訴大家：你聽到了什么內容？烏云滿天，驚濤拍岸，黃河的船夫，在暴風雨中搏戰，經過千辛萬苦達到了彼岸。這象征我們偉大的民族和人民突破驚濤駭浪般的重重困難，終于取得輝煌的勝利。2、欣賞《保衛黃河》黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲平原上，象征著中華民族偉大的精神。古往今來，多少詩人為它贊頌著、歌唱著。歌頌黃河，就是歌頌我們偉大的中華民族！十、布置作業1、收集有關黃河的古今詩詞、歌曲、民謠，收集有關黃河的古今詩詞、歌曲、民謠。2、學唱《黃河頌》。

板書設計黃河頌光未然序曲主體尾聲黃河偉大堅強望黃河頌黃河學習黃河精神課后反思6最后一課配套教案[教學目標]：知識與能力：1、誦讀文本，掌握“郝、叟、哽、懊悔、祈禱”等字的讀音及在文本中的含義。2、細心揣摩、領會關鍵語句的深刻含義。3、反復閱讀課文，整體把握文章內容,理清故事情節,努力培養學生的愛國主義情感。過程與方法：1．熟讀課文，領會本文所表達的強烈的愛國主義情感。2．理解并體會文中一些關鍵語句的深刻含義。3．自主——協作——探究情感態度與價值觀：了解課文所表達的思想感情，激發學生的民族自豪感和自信心，培養崇高的愛國主義精神。[教學重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。[教學難點]：1、小弗郎士的情感變化線索。2、分析韓麥爾先生的藝術形象。[教法學法]：朗讀法、復述法、討論與點撥法[教學課時]：2課時[教學過程]：第一課時導入介紹寫作背景《最后一課》寫于普法戰爭第二年（1873）年。篡奪了法國革命成果的路易·波拿巴在復辟帝制后，力圖通過戰爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以擺脫內部危機，鞏固王朝統治。俾斯麥則打算通過戰爭，建立一個德意志帝國，企圖占領法國的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯和洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對于法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。《最后一課》這一短篇小說，以淪陷的阿爾薩斯的一個小學校被迫改教德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。作者簡介都德，法國小說家。1868年出版長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功，以此確立了在法國文壇上的地位。“普法戰爭”期間，他的《最后一課》《柏林之圍》由于具有深刻的愛國主義內容和精湛的藝術技巧，成為世界短篇小說中的杰作。他是一位多產作家，一生寫有12部長篇小說，4部短篇小說集。檢查預習讀一讀：哽gěng賺zhuàn踱duó懲罰chéng祈禱qídǎo宛轉wǎn詫異chà四、整體感知1、理清脈絡小說的三要素：情節（開端、發展、高潮、結局）、環境、人物。情節是故事發生、發展到結束的過程，可以看做是人物性格的發展史。因此，閱讀小說的時候，可以先從分析故事情節入手。①按地點、時間的變化開端發展高潮（結局）上學路上上課之前、上課之中 宣布下課②小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：一（1—6）序幕——上學路上寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。二（7—10）開端——上課之前通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。三（11—23）發展。——上課之中寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。四（24—29）高潮和結局——宣布下課寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。③按思想感情的變化開端貪玩幼稚怕老師發展感到詫異理解學習的重要懂得怎么樣愛國高潮（結局）理解、敬愛老師五、互動交流1、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？2、小弗郞士在最后一課上，思想感情發生了什么變化？3、韓麥爾先生是怎樣一個人？4、歸納小弗朗士的形象及意義1、平時今天氣氛開始上課的時候，總有一安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。陣喧鬧，就是在街上也能聽到。學生課前學生開課桌啦，關課桌啦，大課前都已在自己的座位上了。家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。教師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。“靜一點，靜一點……”今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”，平時“我”遲到會遭老師的責罵今天老師穿著只在督學來視察或發獎的日子才穿平時老師穿戴一般的漂亮禮服。六、復述課文根據圖畫復述課文，體會小弗郎士在最后一課的變化；注意小弗郎士和韓麥爾先生的共同特點。第二課時七、探究討論1、《最后一課》怎樣描寫小弗郎士的？《最后一課》多次對小弗郎士的心理進行描寫，反映了小弗郎士思想感情的變化：想逃學——約束自己——痛恨侵略者剝奪學法語的權利——懊悔沒能好好學法語——專心聽講。小弗郎士對老師的感情前后也發生了很大的變化：由怕老師到理解、同情、尊重老師，這種感情的變化來自韓麥爾先生的教育和影響，也來自小鎮上的人們對小弗郎士無聲的教育。透過小弗郎士的變化我們可以看到在法國人民身上所表現出來的強烈的愛國情感。2、小弗朗士為什么會有這樣大的變化？請你就此發來你的意見，并寫一段話。他在文中起到了什么作用？他的本質并不壞，亡國慘痛的震撼，激發了他的愛國情感；韓麥爾先生在最后一課中的種種愛國情感的表達對他的思想感情變化有著巨大的影響。起貫穿故事情節的作用。全文以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事的情節。深化了小說主題的作用，故事以小弗郎士的感受反映整個民族的沉痛的感受，從而表現了愛國主義的重大主題。3、歸納小弗郎士的形象及意義他在小說中是一個變化、成長中的兒童形象，他的心理變化過程是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。小弗郎士的變化：貪玩、不愛學習熱愛法語幼稚熱愛祖國怕老師理解、敬愛老師八、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法（1）他為什么在上最后一課時穿上漂亮的禮服？表現出韓麥爾先生對最后一節法語課的重視和對就要失去的國土的敬意。（2）作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。神態描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫：……充分表現崇高的愛國主義感情韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”

（監獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？怎樣理解全句的含義？）“監獄大門”比喻普魯士對法國人民統治和封鎖。

“鑰匙”比喻法語。

全句含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。（3）怎樣描寫他下課時的舉止和表情？小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結？如果換成極其慷慨激昂的語言不是更激動人心么？韓麥爾先生站起來，臉色慘白“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’寫完之后，他呆在那，頭靠著墻壁，話也不說。”小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。這一系列動作，表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現。（4）為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？鐘聲、號聲宣告了最后一堂法語課結束的時間到了，從此將和法語告別。“慘白”是內心痛苦的表情，是對失去祖國的巨大悲痛。怎樣理解這時韓麥爾先生舉止和表情？先生的舉止（動作描寫）表現他對祖國必勝的信念和強烈的愛國主義情感。

表情（神態描寫）表明他面對祖國被占領的現實陷入極大的痛苦之中韓麥爾先生：普通的鄉村小學教師平時對自己要求不嚴格激發學生的愛國情懷啟發人們學習祖國語言表達愛國感情九、質疑釋疑1、小說寫的是愛國主義精神，可是文中并沒有“愛國主義精神”這幾個字，小說是怎么體現愛國主義精神的？小說以淪陷的阿爾薩斯的一個小學校被迫改教德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景,以小見大，反映了法國人民深厚的愛國感情。體會小說環境描寫的作用找出上學路上的景物描寫，說說它有何作用？最后一課上課之前與往日不同的原因是什么？（1）“天氣那么暖和，那么晴朗！”

“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么？布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不依法執行和就范。也正是它，才直接導致了"最后一課"。（3）

課前的環境描寫有什么作用？烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。（5）

教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。破折號的作用解釋或補充說明k語意轉換遞進，跳躍或轉折，說話意思中斷l聲音延長m副標題的前后等。例句：

（1）法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確。（解釋說明）

（2）窗外又傳來了普魯士兵的號聲——他們已經收操了。（解釋說明）

（3）“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”（聲音延長，話未說完）

（4）“放學了，——你們走吧。”（意思遞進）（5）我們的一切壞消息都是從這兒傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦——我也不停步，只在心里思量（話題轉換）十、作業布置1、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。2、把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。板書設計課后反思7土地的誓言配套教案教學目標：知識與技能目標：⑴積累詞語，掌握“熾痛、嗥鳴、斑斕、讕語、怪誕、亙古”等詞的讀音、詞義，并學會運用。⑵了解作者及時代背景。⑶感知課文內容，把握作者的思想情感。過程與方法目標：⑴有感情地朗讀課文，深層體味作者的家園情、故國情。⑵揣摩本文優美而富有激的語句，增強對語言的感受力。同時進行仿句訓練，逐步提高語言表達能力。情感態度與價值觀目標：培養、強化學生熱愛故土，熱愛祖國的情感，為家鄉的富饒，祖國的騰飛作出自己應有的貢獻。教學重點：有感情的地朗讀課文、感知課文內容，體會作品中表達的思想感情。教學難點：揣摩、品味本文具有個性的語言教法學法：朗讀法，討論點撥法，美點尋蹤法教學課時：2課時教學過程：第一課時導入請聽歌曲《松花江上》樂曲表達了在

“九·一八”事變后，無數的東北同胞在日本帝國主義的鐵蹄踐踏之下

，被迫背井離鄉，遠離故土家園時，對日本侵略者的無比的憤恨……家仇、國恨，對故土、對祖國無法比擬的懷念和熱愛充滿了字里行間，聽了無不為之動容。今天，我們就一起來感受一下東北同胞當時的心境。二、簡介時代背景1931年9月18日晚10時20分，日本“關東軍”將沈陽北郊柳條湖附近一段路軌炸毀，卻反誣中國軍隊破壞鐵路、襲擊日本軍隊。以此為借口，日軍隨即攻占沈陽，策劃并制造了震驚中外的“九一八”事變。短短3個多月，日軍就侵占了我國東北全境。從此，3000萬東北同胞經受了長達14年的殖民統治。日本軍國主義當年發動的對華侵略戰爭，是中華民族遭受的最大災難。“九．一八”事變后，從東北流亡到上海，他用詩情的筆法寫出難以想象的人民貧窮，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的凄厲感，如《憎恨》。1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章。三、作者作品簡介端木蕻良(1912—1996)，原名曹漢文，遼寧昌圖人，現代作家。抗戰時期他先后出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇。小說<<鴜鷺湖的憂郁>>是其代表作。他還善于在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造。抗戰時期他先后出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇。欣賞圖片美麗的家鄉勤勞的人民屈辱的歷史不懈的抗爭四、檢查預習讀準字音熾chì痛

嗥háo鳴

斑斕lán怪誕dàn亙gèn古默契qì田壟l?ng蚱蜢zhàměng

污穢huì

讕lán語碾niǎn轆lù

鎬gǎo頭端木蕻hóng良山澗jiàn

五、朗讀感知課文1、聽朗讀要求:<1>整體把握文章的感情基調<2>劃出自己深受觸動的句子或詞語2、討論如何理解本文的標題——“土地的誓言”？為什么文章起初寫“關東大地”用“她”稱呼，而后來改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”呢？作者面對土地發出的誓言，而不是“土地自身發出誓言”。人稱的變化實際上是情感的變化結果，文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步激動，就不滿足于使用“她”，而改用“你”直接與土地對話交流，情感顯得更加直接而迫切，這在修辭上稱作“呼告”,具有強烈的抒情效果。3、概括兩段文字的主要內容第一段：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為此熱血沸騰。第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。3、東北特有的物產:圖片展示白樺林馬群鹿群蒙古狗煤塊高粱黑土地山雕豆粒玉米東北物產豐富，地大物博。春景東北大地的美麗，富饒秋景4、作者眼中的故鄉是怎樣的？此時作者的情感又是如何的呢？1、列舉故鄉物產贊美懷戀物產豐富，地大物博2、抒寫故鄉春、秋懷戀憂傷美麗富饒第二課時六、精讀課文（一）、問題探究課文賞析1、找出文中最能表達作者情感的句子和詞語。作者運用了哪些手法把自己對故鄉的這種情感表達出來的？試舉例說明。抒情句子1、對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。我無時無刻不聽見……因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。

2、我總是被這種聲音所纏繞，……我都會突然想到是我應該回去的時候了。3、在故鄉的土地上，我印下我無數的腳印。在那田壟里埋葬過我的歡笑。……在那沉重的鎬頭上留著我的手印。2、怎樣理解文中的“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義？“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。這里用“泛濫”表達了作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”更多了幾分野性和難以駕馭的力量。`用“埋葬”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。3、怎樣理解“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣”等語句？“紅熟的漿液”，從表層看，這是寫實，指大地的深層涌動著的沸騰的巖漿，深層的含義指作者的內心也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突。似乎正要噴涌而出。七、探究與反思課文只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上的異同點。反思自己的學習過程及情感體驗。歸納：結構相同：都是先直接抒發對故土的思念之情，然后回憶，最后直接抒情。內容之同：都有對故土的回憶和描繪內容之異：回憶中選取的景物不同前者選取東北所特有的物產，并采用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情贊美和深情懷念，應用排比，則加大了信息容量對讀者的情感沖擊力。后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得強烈。它也表達作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。八、研討賞析一、認真閱讀“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段，回答下列問題。1．作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色、物產？2．作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想？3．有人說這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法？為什么？討論后明確1、如白樺林、馬群、蒙古狗、紅高粱、豆粒、黑土地、山雕、鹿群、煤塊、足金、車鈴、讕語、狂風等等。抓住這些特點，能充分體會到東北的地域特征。2、這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，如：參天碧綠、標直漂亮、奔流似、深夜嗥鳴、紅布似、金黃、黑