第6課《阿西莫夫短文兩篇——被壓扁的沙子》公開課一等獎創新教學設計統編版語文八年級下冊初中語文八下《被壓扁的沙子》

教材分析

《被壓扁的沙子》是八年級下第二單元《阿西莫夫短文兩篇》中的一篇。本單元的課文都是事理說明文，展現了求真、嚴謹的科學精神。這篇短文以“恐龍"為話題切入，討論恐龍滅絕的原因。恐龍是古老的爬行動物，種類繁多，體型各異；有食肉的，也有食草的。它們在地球上的陸地或沼澤附近生活，在地球上曾稱霸一時。在6500萬年前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。本文從某一現象出發，通過分析事物間的內在聯系，得出規律性的認識。《被壓扁的沙子》與另一篇《恐龍無處不有》給了我們一個有益的啟示：不同科學領域的發現可以互相啟發，從而有新的發現；要學會從不同角度思考問題。

學情分析

八年級的學生已經接觸過說明文，對說明文有了一定的了解，但在知識的深度和廣度上還有待加強。學生須加強對說明文的研讀，以便于形成對說明文的全面、系統、深入的理解和把握。心理學研究表明，學生發展的內在動力是新的需要與原有水平之間的矛盾。因此，教師應抓住學生實際情況這一契機，運用“大語文”觀念，適時開展說明文教學。

教學目標

1.獲取主要信息，把握說明的內容，理解恐龍滅絕的原因。

2.理請說明思路，學習事理說明文層層推進，注重邏輯的特點。

3.通過比對閱讀提升學生的閱讀能力、探究和分析能力。

4.認識不同學科領域之間的相互關系。

教學重點

通過比對閱讀提升學生的閱讀能力、探究和分析能力。

教學難點

理清說明思路，學習事理說明文層層推進，注重邏輯的特點。

教學過程

一、新課導入

稱霸地球多年的恐龍卻在6500多年前消失了，為什么會這樣？今天我們一起來學習《被壓扁的沙子》，跟隨阿西莫夫開展一場探究之旅。

二、學習任務一篩選信息，了解內容

學生活動一學生自由讀課文，劃出文章的重要的信息

1.什么是被壓扁的沙子？“被壓扁的沙子"是本文的說明對象嗎？

2.文中提到科學界對恐龍的滅絕有哪幾種說法？

3.斯石英有什么特性？

4.作者認為造成恐龍滅絕的原因是什么？為什么這樣認為？

5.用一句話概括本文的內容。

預設：

①被壓扁的沙子即斯石英。本文的說明對象：恐龍滅絕的原因。

②兩種對立的理論是撞擊說和火山說。

③二氧化硅(即非常純的沙子)處于超高壓狀態下會變成極為致密的斯石英。斯石英并不十分穩定，最后它會變為普通沙子。但在自然狀態下這種變化過程非常緩慢的，可保持數百萬年。如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變為普通沙子。斯石英出現的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山活動。

④撞擊說。在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發現了斯石英。斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。加上科學家又有新的發現：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

⑤作者通過對斯石英的介紹，說明了恐龍滅絕的原因是撞擊，而不是火山說。

三、學習任務二：比對閱讀，研讀文本

1.學生活動二比讀說明順序

說說這兩篇文章在說明順序上的相似之處。

預設：

《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》

說明順序邏輯順序邏輯順序

從在南極發現恐龍化石推導出大陸在漂移，地殼在運動這一理論。從探討恐龍滅絕的原因入手，在研究“被壓扁的沙子"的過程中發現地球曾受到嚴重的撞擊，從而找到答案。

2.學生活動三比讀說明方法

兩篇短文用到哪些相同的說明方法？找到文章中具體的句子，體會這些說明方法的作用。

預設：

《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》

說明方法舉例子舉例子

例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些骨骼化石。該島是離南極海岸不遠的一小片冰凍陸地，非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍。例如，1987年就有人指出，如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發、那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。

作用：舉例說明在南極海岸附近發現了恐龍化石，具體闡釋上述觀點，并為下文問題的提出做鋪墊。作用：說明并不是所有科學家都認為恐龍的滅絕是由巨大撞擊引起的。引出可能導致恐龍滅絕的又一個原因——“火山說”。

列數字列數字

在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變為普通沙子。。

作用：通過列舉一系列的數據，準確而具體地說明了泛大陸的發展史，令人信服。作用：運用列數字的說明方法，說明在適宜的溫度下，斯石英可以變為普通沙子。

作比較作比較

南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物。然而，這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。

作用：把南極生物的命運與其他同類作比較，強調了地殼運動給被攜帶到南極的生物帶來的不幸。作用：說明被壓扁的沙子比普通沙子重得多。

3.學生活動四比讀事理，明確觀點

兩篇文章說明的事理各有不同，共同反映出作者的什么觀點？

說明事理共同觀點

《恐龍無處不有》南極恐龍化石的發現，為支持“板塊構造"理論或大陸漂移假說提供了一個強有力的證據。不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。

《被壓扁的沙子》造成恐龍滅絕的原因是撞擊。

4、本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？

討論明確：本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產生，與對被壓扁的沙子的科學發現和科學研究密不可分。此外，文題形象生動，引起人們閱讀的興趣。告訴我們可不要小看這一粒粒被壓扁的沙子，那里面蘊涵了地球曾經經歷的一場可怕的劫難、一個時代悲劇。

改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。《斯石英》就沒有了語言的形象生動性。

5、那么由科學家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？

啟示一：看問題從多個角度去研究

啟示二；敢于大膽想象和猜測

啟示三：看問題不是簡單化和孤立化

啟示四：學會舉一反三

四、課堂小結

本文與前一篇文章的推理過程有異曲同工之妙，作者正是通過“被壓扁的沙子"來探討恐龍的滅絕原因，再一次證明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”。邏輯嚴謹說理充分，是運用科學發現相互佐證來進行科學探究的又一杰作。

同學們，這節課我們學習了事理說明文的嚴密的邏輯推理方式，并且運用這種思路進行了寫作練習，大家表現都非常好。我們的作者阿西莫夫曾經說過：“只有經過嚴酷的考驗，人類才能不斷前進,走向發展的高峰。危險的環境和危機感，才是驅使人類不斷進步、不斷征服新事物的