新課程改革中，小學音樂教學一直強調課堂中的互動意識。互動意識究竟是什么意思呢？互動最顯著的特征就是學生進行自主學習和合作學習。在音樂課堂當中突出學生的主體地位，教師應積極主動在小學音樂課堂當中建立民主和平等的師生關系。音樂教師應明白，教學工作并不是教師一個人的事情，學生和教師互相配合才能達到良好的效果，教師和學生共同努力才能夠塑造出美好的音樂課堂。教學是一個漫長的過程，教師和學生應當相互了解，相互體諒，在學習當中積極互動，增進師生關系，為小學生的音樂學習奠定堅實基礎。一、用興趣促進學生的互動興趣是學生學習路上的重要驅動力。培養學生的互動意識，首先要吸引學生的注意力，引發學生的好奇心。因為小學生的年齡比較小，活潑好動，在課堂上很難一直集中自己的精力，所以要讓課程順利進行下去，教師就要創設和課堂相符的學習環境，通過興趣來激發學生的好奇心，這樣才能更好地促進學生互動意識的提升。傳統音樂教學中，學生只有聽覺器官被調動起來，但在現代音樂教學中，學生的視覺和聽覺以及四肢都得到了很好的調動，學生能夠更加清晰直觀地感受到融入在音樂中的情感，也可以發揮自己的想象力，拓寬自己的音樂視野。教師可以抓住學生的興趣點，摸索學生的心理，了解學生在學習當中的一些心態，不斷激發學生的學習熱情［1］。例如，在學習《小黃鸝鳥》時，看似是在寫黃鸝鳥，實際上寫的是全家人為姐妹倆參加比賽共同忙碌的事情，雖然比賽之前遇到各種變故，但是姐妹倆仍然不忘初心，砥礪前行，用自己的閃光點照亮了自己。歌曲的內容非常有內涵，想要將歌曲中的感情唱出來，學生一定要對歌曲中的歌詞有深入的了解。在傳統音樂教學中，教師一般采用聽音樂的方式進行教學，這種教學方式比較守舊，學生的興趣很難得到調動。所以，教師可以采用手舞的方式進行教學，或者教師準備一些彩綢，讓學生在歡快輕揚的音樂當中舞動自己的四肢。教師努力給學生營造一個良好的學習環境，讓學生隨時抓住音樂的特點，在聽音樂的過程中讀懂音樂。二、以故事為媒介推動學生問答互動課堂上有意識的溝通和互動對于學生的音樂學習非常有幫助。小學階段學生的年紀比較小，在學習當中會有很多不理解的地方，而故事對于小學生有著非常大的吸引力。教師在講授知識的過程中可以適當給學生穿插一些故事情節，幫助學生提升自己的注意力，這樣，學生就能將更多的精力和時間放在課堂當中［2］。如教師在課堂中進行提問之前，可以聯系接下來需要學習的知識，選擇一些貼合主題的問題向學生拋出，這樣可以讓學生在問題的吸引下產生好奇心，進而更好地投入到音樂課程的學習當中。例如，《小白菜》這首歌曲，這是河北地區的一首民間小調，刻畫了一個天真的農村貧苦幼女的形象，詮釋了一個失去親人，受人虐待，在社會上孤苦無依的女孩形象，整首樂曲的感情細節在歌詞當中很容易體會。教師可以先讓學生嘗試聽一聽這首音樂，然后讓學生互動交流，談一談這首歌曲當中可能敘述了一件怎樣的事，歌曲當中的小女孩可能經歷了什么樣的事情。這首樂曲主要表達了作者對舊社會的強烈不滿。音樂故事本身就是從音樂的角度出發，用音樂的方式體現出一個有深刻的故事，可以讓師生之間形成有效的互動和交流，通過教師提問，學生回答，鍛煉學生的語言表達能力，讓學生表達自己的意見和建議，強化教師對學生的理解，便于教師更好地了解學生。三、以師生互動增強學生互動意識小學生的心智尚未成熟，不管是自尊心還是自信心都比較脆弱，因此音樂教師可以在這方面強化對學生的教學，在音樂教學當中嘗試增強學生的自信。例如，在提問過程中教師可以多叫幾名學生來回答問題，根據學生的基礎來設置不同的教學問題，通過“因材施教”達到提升學生音樂水平的目的。這樣，學生遇到不會的問題就會自覺傾聽他人的答案和解釋；這樣，就可以增強學生的學習自信，同時也給課堂帶來更多的歡樂。教師在教學當中不必吝嗇對每一位學生的表揚和肯定，因為這個階段的學生對教師有著一種崇高的敬畏心理。教師的肯定對學生是一種莫大的鼓勵和支持，教師在音樂教學當中要適當鼓勵學生，讓學生感受到關懷和自信，這樣才能在課堂中盡情展示自己。例如，教學《歌聲與微笑》這首歌曲，大部分的學生都在日常生活中聽到過這首歌曲，教師可以讓學生分成4～5人的不同小組，讓每個小組討論怎樣去唱好這首歌曲，大家進行一個小小的比拼。這樣，學生為了能夠在比賽中贏得獎勵，就會積極主動地去相互討論和學習。通過大家的討論和演唱，教師可以對小組的演唱情況進行總結和分析。例如，“大家演唱得非常好，每一個小組的表現都很不錯，1組的學生肯定練習了很多次，2組的學生天生的嗓音條件比較不錯，3組的學生在感情的投入上掌握得非常好”等等。在教師的鼓勵下，學生信心倍增。通過這樣的師生互動，教師和學生之間的交流更加密切，學生在音樂課堂中的注意力也更加集中［3］。四、通過實踐活動鍛煉學生的互動能力實踐是學生掌握知識的最有效方式。實踐不僅可以鍛煉學生的動手能力，同時還可以培養學生的興趣愛好，陶冶學生的情操［4］。每年的六一兒童節、國慶節，各個小學都會舉辦一些活動，這些活動都是學生鍛練的好機會。單純的音樂學習是非常枯燥的，適當的實踐可以讓學生發現更多的樂趣。音樂學習當中有很多的樂器元素，例如，鋼琴、二胡、架子鼓等，教師可以抓住這個機會，讓學生積極參與進來。這不僅可以鍛煉學生的膽量，同時也能讓學生做到學以致用。例如，《鼓樂傳情》這一單元講述的是關于木鼓、豎笛等音樂樂器的使用，在學習《滾核桃》《敲起我的小木鼓》等內容時，教師就可以讓學生針對這一單元的內容來進行練習。由于木鼓的節奏感比較強，學生學習起來比較容易，教師就可以木鼓為起點，讓學生進行練習。教師可以帶領學生一同進行訓練，在音樂教室，也可以在操場上，讓學生跟著教師的節奏進行敲擊，在不斷感染下，學生能逐漸找到木鼓敲擊過程中的節奏，進而更好地練習。在練習的過程中，學生之間會相互討論，如何尋找鼓聲的卡點，如何跟上節奏，這樣在練習的過程中學生之間的交流就會更加密切，學生的互動也會越來越多。每一次的表演，音樂教師都需要提前籌劃節目內容和節目的練習，學生在排練期間也會獲得更多的收獲和回報，這些收獲是在室內的音樂課堂中感受不到的，學生的學習積極性會大大提升。多元化的音樂實踐活動，既可以豐富學生的學習生活，又可以在實踐當中提升學生的音樂綜合能力，讓學生在音樂課堂中做到樂教樂學，從而有效提升學生的核心素養。五、通過分組教學提升學生的互動意識教師一般在學生心中的形象比較嚴肅，這種現象是古往今來的一種習慣，再和藹可親的教師在學生心中的威嚴形象也難以解除，教師和學生之間有著一種天然的屏障，所以教師可以嘗試在班級教學中采用分組教學方式來進行授課。分組教學有其獨特的優勢，分組教學中學生之間沒有距離感，學生之間的溝通也能更加自然和流暢［5］。另外，集體力量在音樂教學當中也有著集中的體現，教師可以在音樂課堂當中將學生分成不同的小組，例如，可以將男生分成幾個小組，女生分成幾個小組。教師可以讓男生和女生分別來完成屬于自己的一部分任務，也可以讓學生按照個人的喜好來進行角色的演唱，以及伴奏和合唱。這樣的配合可以讓學生逐漸樹立團隊合作意識和互動意識，通過角色之間的相互配合增強學生的實效感，進而發揮音樂教學中的獨特靈性和趣味。例如，源自內蒙古的民歌《牧歌》，整首音樂當中充滿濃郁的草原氣息，在演唱的過程中是由男生和女生來共同完成的，其中高音部分需要男生來完成，低吟哼唱部分需要由女生來完成，將草原景象中的羊群漸行漸遠，牧歌聲音越來越蕩漾的氛圍表現出來。學生在小組合作學習當中可以找到和自己志趣相投的同學，有的學生善于演奏樂器，有的學生善于獨唱，有的學生善于合唱，所以不同的愛好分工也不同。班級中的學生可以用分組的形式來提升學生的團隊競爭意識和團隊協作意識，讓學生在實踐當中去體會互動帶來的好處、互動帶來的種種樂趣。六、用開放性的音樂課堂促進學生之間互動小學音樂教師應當明白開放性音樂課堂的重要性。在教學當中，教師應當積極為學生打造一種輕松愉悅的課堂氛圍，和學生相互交流，并且和學生建立一種平等融洽的師生關系，讓學生在課堂當中可以盡情去展示自己。音樂教師應當在課堂中及時轉變自己的思維模式，避免在課堂中以自己為主體，而是要深入到學生中間，去了解學生對音樂的看法，了解學生心中的音樂是什么樣子，這樣才能拉近學生和教師之間的距離。教師不僅只是教師，同時還是學生的益友。教師在培養學生的過程中應當有序帶領學生走進音樂的殿堂，讓學生跟隨自己去尋找音樂當中的全新知識。音樂教師應當積極融入到音樂教學當中，和學生形成一種融洽的師生關系，這樣學生和教師之間才能更加和諧友好地相處。例如，小學生在音樂課堂的學習當中經常沒有動力，教師要學會激發學生的主觀能動性，在課堂當中嘗試讓一些性格比較內向的學生去展示自己，讓學生學會勇敢，提升自信。在教學《北風吹》《夢幻之風》時，教師讓學生大膽唱出歌詞，積極鼓勵學生勇敢去嘗試。不管學生唱得好壞與否，教師都要抓住學生的閃光點給予肯定，幫助學生樹立自信心，幫助學生取得更大的進步，讓學生在一種更加友好的環境當中去學習，感受音樂當中的美,盡情去唱，盡情去跳。將音樂課堂的氛圍營造得更加濃郁，學生就會逐漸愛上音樂課堂，愛上音樂舞臺，會在舞臺當中盡情展示自己的才華。七、結束語在小學音樂教學當中，互動意識是提升教學成果的一種必要工具。當前教育環境下，音樂課堂中還存在一些問題。為了能夠讓學生在音樂課堂當中更好地展示自己，教師要積極解決音樂課堂中