信息技術(shù)與情境化教學(xué)融合的方式可以有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在教育和思想觀念不斷更新的今天，小學(xué)的語文教學(xué)也在不斷走向創(chuàng)新和變革。情境教學(xué)是一種全新的教育手段，它通過信息化技術(shù)的輔助，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑、資源內(nèi)容變得更加廣泛，更易于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮每一個學(xué)生的潛力。因此，本文對如何運用信息化技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語文情境進(jìn)行了初步的研究，以期能為廣大小學(xué)教師提供有益的參考。［1］一、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對小學(xué)語文教學(xué)的作用（一）提高語文教學(xué)效果在教育部發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，當(dāng)前小學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重學(xué)生的創(chuàng)造力，重視對學(xué)生語言和語感的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，從而達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)新精神以及探索精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式以教師為主，教師單一式的灌輸，使學(xué)生失去了主體性，影響了學(xué)生的整體發(fā)展。利用信息技術(shù)，可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下發(fā)揮自己的想象力，讓他們能夠更好地吸收和學(xué)習(xí)新的知識。運用信息技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境來協(xié)助語文教學(xué)，能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以跟隨教師的進(jìn)度，全神貫注投入到教學(xué)活動中。因此，在小學(xué)階段，要利用計算機(jī)技術(shù)創(chuàng)造全新的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段，實現(xiàn)語文知識的可視化和一體化，從而使學(xué)生的語言能力得到全面的提高。（二）落實素質(zhì)教育目標(biāo)語文教學(xué)的根本目的是“教書育人”，其中最為重要的部分在于“育人”，這與國家推行的“德育”中的“立德樹人”不謀而合，并且二者在學(xué)習(xí)目標(biāo)上是高度一致并且協(xié)同的。隨著素質(zhì)教育的深入，教育觀念與教學(xué)方式發(fā)生了變化，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力視為基本目的，要想達(dá)到這個目的，就要不斷探索語文教學(xué)有效性的途徑，摒棄傳統(tǒng)守舊的觀念，與時俱進(jìn)，以發(fā)展的眼光看待問題。尊重每個學(xué)生的成長規(guī)律，在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，每個孩子所展現(xiàn)出的個性化差異都具有鮮明的特點，教師不能以偏概全。利用信息技術(shù)，為語文教學(xué)改革和發(fā)展開辟新思路和新方法，以學(xué)生的興趣愛好為切入點，發(fā)揮科技的力量，為他們打開新世界的大門，去了解不同的文化風(fēng)采，拓寬他們的視野，為他們步入社會、適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。［2］（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展在語文課堂中使用信息技術(shù)，能使教學(xué)目的與內(nèi)容得到最優(yōu)化，又能使學(xué)生在課堂上處于主動地位，有效吸引學(xué)生的注意。同時，利用計算機(jī)技術(shù)，使教師可以創(chuàng)造出一個逼真的、生動的課堂環(huán)境，使抽象、復(fù)雜、晦澀的知識通過簡單的視覺形式融入到課堂的講解中，從而大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另外，利用計算機(jī)技術(shù)創(chuàng)造的語言環(huán)境也能為學(xué)生掌握語言的能力帶來技術(shù)支撐，為學(xué)生展現(xiàn)直觀的知識與內(nèi)容，既可以加深學(xué)生的記憶，還能加強(qiáng)語文課堂中的師生互動。這種人機(jī)交互的形式，便于教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過運用信息技術(shù)所提供的圖片、文字、音頻、影像等，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力，敢于表達(dá)自己的真實想法，勇于嘗試，勇于創(chuàng)造，從而提高自身的語言能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。二、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題（一）傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師非常注重學(xué)生的成績。語文課堂時間是有限的，教師需要根據(jù)教材中的內(nèi)容，將其中重點知識和難點知識進(jìn)行一一講述，這種單一的知識傳輸方式，忽略了學(xué)生的主體地位。教師并沒有考慮到學(xué)生對于語文知識有沒有真正的消化和理解，課堂中基本都是以課本為主展開教學(xué)活動，留下的互動時間以及自主思考和學(xué)習(xí)的時間很少。在這種填鴨式教育的影響下，教師如果不能改變自身的觀念，站在學(xué)生的角度去反思教學(xué)方式，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，追求形式上的效果提升，采取了看似直接高效的教學(xué)方式，依照自身的經(jīng)驗去提煉重點和難點問題，那么這種死板的方式，就會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)和抵觸心理，既不利于學(xué)生對于教學(xué)的配合，也無法真正了解學(xué)生內(nèi)心的需求。（二）課堂互動交流較少受到應(yīng)試教育的影響，很多教師為了提高語文教學(xué)的質(zhì)量，開始嘗試不同的教學(xué)模式。但展開的教學(xué)活動，一般會考慮到集體，適用于大部分學(xué)生，對于少部分學(xué)習(xí)進(jìn)度比較落后或者是基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生來說，還存在一定的難度。一般來說，語文教師身兼數(shù)職，還要承擔(dān)班主任的重任，不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活，還要不斷地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，開展班級管理，因而對于這種成長化差異有所忽視，以至于無法了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂中，互動和交流的時間比較少，學(xué)生由于擔(dān)心出錯，不敢積極發(fā)言，教師只能通過引導(dǎo)去推動教學(xué)活動的實施，使得課堂氛圍比較枯燥，無法吸引學(xué)生的注意力。（三）教學(xué)手段有待改善雖然當(dāng)前小學(xué)語文課堂已經(jīng)開始有所改變，但是在教學(xué)中依然是以教科書和課本為主體，缺少對課外知識的拓展和延伸。還有部分教師為了加深學(xué)生的記憶力，會布置大量的作業(yè)，重復(fù)進(jìn)行書寫。這種情況下，不僅不利于提升教學(xué)效果，還會讓學(xué)生反感語文課堂。不同的學(xué)生對于語文知識的理解程度和認(rèn)知程度也是不同的，同樣的一種教學(xué)方式也并不適合每一個學(xué)生。因此，教師要因材施教，改變讀死書、死讀書的局面，要讓學(xué)生學(xué)以致用，可以通過信息化技術(shù)的情境再現(xiàn)，理解課文中的知識，并且還能將知識靈活運用到日常生活之中。借助信息技術(shù)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，加強(qiáng)與教師的互動，拉近彼此之間的距離，從而喜歡上語文課程。三、信息技術(shù)在小學(xué)語文情境化教學(xué)中的應(yīng)用分析（一）運用情感引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力在小學(xué)階段，學(xué)生是一群天真爛漫、愛玩、愛探索的孩子，但是他們不會把自己的時間和能量用在重復(fù)的事情上。尤其是語文這一類的應(yīng)用課程，其枯燥乏味的知識點，往往讓人無法在“板凳”上安安靜靜待著。而在課堂上運用信息化技術(shù)為教師創(chuàng)造情境提供了充分的條件。教師能通過圖形、圖像、音頻、視頻等多種形式，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們迅速處于興奮的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和好奇心。在仔細(xì)觀看和思考之后，學(xué)生就會在自己的大腦里建立起相關(guān)的知識庫，讓自己沉浸其中，獲得更多的思考和靈感，從而學(xué)習(xí)更多的知識和技巧。［3］例如，在人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課中，小女孩在寒冷的冬天饑寒交迫，而手里僅僅是剩下了幾根火柴，在寒冷的冬天，她不敢回家，為了獲取一絲絲溫暖，她點亮了一根根火柴。每一根火柴帶來的剎那光明都為她織就了一個又一個美麗的夢。教師可以利用信息技術(shù)，將小女孩的幻想制作成幻燈片或者短視頻，從“小女孩在一個大火爐邊烤火取暖”到“小女孩坐在擺滿了食物，有蘋果、烤鵝的桌邊”，再到“在美麗的圣誕樹下，看星星從天空中劃過”，然后是“小女孩見到了慈愛的奶奶，希望和她一起走”。當(dāng)這些幻想的場景以真實的圖像形式進(jìn)行播放的時候，相信會有許多學(xué)生產(chǎn)生共鳴。那些在冰天雪地中出現(xiàn)的一個個“希望”，隨著火柴的燃燒破滅，就像幻燈片一段一段地閃爍，“小女孩”的夢也破碎了。這種形式不僅能讓學(xué)生更好地理解小女孩所幻想的情境，還可以借助小女孩的離去為現(xiàn)代生活帶來警示。“她死了，在舊年的最后一夜凍死了。”在那個時代，賣火柴的小女孩是不幸的，而如今的孩子是幸運的，只有珍惜當(dāng)下生活，才能展望精彩未來。（二）運用情景再現(xiàn)，延展語文課外知識利用信息化技術(shù)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，最大的優(yōu)點是其所擁有的資源內(nèi)容非常多，可以讓學(xué)生全面了解所需要的各類信息。在過去的教學(xué)理念和教學(xué)方式中，學(xué)生在課堂上的興趣和需要無法得到充分的發(fā)揮。利用計算機(jī)技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，使更多的學(xué)習(xí)材料進(jìn)入教室，為學(xué)生更好地了解和應(yīng)用所學(xué)知識創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境。所以，在進(jìn)行情境化教學(xué)時，必須在課堂之前，對課程的內(nèi)容進(jìn)行充分的發(fā)掘，整合語文教學(xué)資源，利用情景再現(xiàn)，延展課外知識，讓學(xué)生的目光不會局限于課本中，而是能夠立足長遠(yuǎn)。例如，在人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課中有關(guān)于東北地區(qū)風(fēng)景的相關(guān)介紹。“小興安嶺”中有許多珍稀的樹木，如紅松、白樺、櫟樹等。教師可以提前制作本文的PPT課件，在課堂中進(jìn)行展示，為學(xué)生塑造林海雪原的原始形象。還可以通過動漫人物來吸引學(xué)生的注意力，以“熊大、熊二”為原型，可以設(shè)計“我為家鄉(xiāng)做代言”的教學(xué)活動。教師可以讓學(xué)生模仿“熊大、熊二”的形象和聲音，以它們的角度去介紹“小興安嶺”。教師可以將學(xué)生的介紹進(jìn)行動漫模擬，可以在微課中播放卡通形象的同時，外放學(xué)生自己的配音。在介紹小興安嶺美麗景色的同時，教師還可以對于“東北有三寶”進(jìn)行詳細(xì)的課外知識拓展，介紹“哈爾濱冰雪世界”“雪屋”“五大連池”“本溪水洞”“三角龍?zhí)丁钡鹊龋寣W(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)“足不出戶，便知天下事”。通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽祖國的美麗風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，只有提升自身的綜合能力，才能在祖國的建設(shè)中一展拳腳，為和諧新社會作出自己的一份貢獻(xiàn)。［4］（三）展開故事聯(lián)想，增強(qiáng)互動交流教師與學(xué)生之間的互動主要來自于課本信息的傳播，但由于傳播途徑過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，從而制約了學(xué)生的想象力、思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，要充分運用信息化手段，展開情境化教學(xué)，融入主題故事，借助豐富的情境進(jìn)行課堂的交流與互動，使學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象，在課堂上勇敢表達(dá)自己的真實想法，以此來提升語文教學(xué)效果。對于教師而言，要使學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，并能有效解決語言學(xué)習(xí)中的各種問題，就需要教給他們一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，“授人以魚不如授人以漁”，讓每個學(xué)生可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而使得學(xué)習(xí)變得更加簡單和高效。而創(chuàng)設(shè)課堂情境是實現(xiàn)這一目的的一種行之有效的方法，尤其是通過運用信息技術(shù)，使學(xué)生能夠從輕松、自然、有趣的情境中，感受到其妙用，發(fā)掘其運用之道，進(jìn)而達(dá)到聯(lián)想想象、審美感知、語言運用等方面的深層發(fā)展。例如，在人教版三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課中，就發(fā)生了兩種不同性格人物之間的故事。急性子的顧客為了穿上新衣服，將冬天的棉襖改成了秋天的夾襖，又從秋天的夾襖改成了短袖襯衫，最后又從短袖襯衫改成了春裝。就在顧客感激涕零的時候，才發(fā)現(xiàn)慢性子的裁縫還沒有將顧客的布拿出來裁剪，最后的結(jié)局讓人哭笑不得。教師可以故事為主題，為展示“慢性子”特征，播放《瘋狂動物城》中樹懶“閃電”的電影片段，從視頻中可以看到“閃電”樹懶并不如其名，說話和做事都非常慢吞吞。教師可以讓學(xué)生講述生活中有沒有“拖延、放慢”的故事，組織“吃飯慢比賽”的教學(xué)活動，讓學(xué)生去了解“拖延”和“正確飲食時間”的區(qū)分。在故事分享中，加強(qiáng)彼此之間的互動，以“教師也有拖延的事情”為