心理健康說課設計一、教材分析（一）、教材所處的位置和作用本節內容在《生命·健康·陽光:中學生心理健康教育與生命教育教材（7上冊）》的第三單元第四課，題為“我的情緒我做主”。本節對學生的情緒心理健康起基礎教育的作用，為學生身心良好發展奠定重要基礎。（二）、教學重難點教學重點：情緒的種類，中學生情緒的特點。教學難點：情緒對我們的影響，應該怎么做？

心理健康說課設計一、教材分析二、學情分析三、教學目標分析四、教學方法五、教學過程六、板書設計二、學情分析（一）、初中學生心理年齡特點:初中生的年齡一般從十一二到十四五歲,是一個從童年期向青年期過渡的時期,常處在一種半幼稚半成熟的狀態，它充滿著獨立性和依賴性、自覺性和沖動性、成熟性和幼稚性錯綜復雜的矛盾。這個時期突出地表現為一種強烈的獨立傾向，對自己往往估計過高，事事想自己做主，把自己的見解看成是評價客觀事物的標準，對周圍成人的話不輕易相信。興趣開始分化，理想尚不夠穩定。（二）、知識基礎

1、明確什么是情緒？在現實生活中，當我們與人或事打交道時，總會產生一定的態度，如喜、怒、哀、樂都是我們對客觀物所形成的一種態度上的體驗，這種體驗，心理學上稱之為情緒2、情緒在交際中的作用。（1）情緒與認識的關系；情緒由認識而產生，它比認識更具體，更真切，更強烈。（2）情緒在現實交往中的巨大作用。（3）情緒能讓人互相了解，彼此其鳴，傳遞交際的信息，是人建立相互關系的紐帶3、情緒的不同表現形式。（1）孔子認為，人有七情：即喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲。（2）宋代名醫陳無擇的七情說：即喜、怒、憂、思、悲、恐、驚，這是世界上最早的情緒分類法。（3）今天，按強度和穩定性不同，分為三種形式：心境、熱情、激情4、情緒的特點及不同類型（1）情緒格性的特征；（2）按復雜性，情緒可分為簡單情緒和復雜情緒；（3）按所起作用情緒分為增力性情緒和減力性情緒；（4）按強度不同可分為強弱兩種狀態；（5）按性質不同分為肯定情緒和否定情緒5、中學生的情緒特點。（1）沒有擺脫兩極性，煩躁不安是其情緒的主旋律；（2）中學生情緒更復雜，一方面，情緒的延續性增加了；另一方面，情緒也帶上了文飾的內隱的曲折的性質。（三）動機和興趣上：明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動機心理健康說課設計一、教材分析二、學情分析三、教學目標分析四、教學方法五、教學過程六、板書設計三、教學目標分析（一）知識與技能目標1、知識目標：掌握有關情緒方面的基礎知識2、技能目標：學生根據自己的實際進行自我情緒分析（二）過程方法與情感價值觀目標1．通過講解，幫助中學生認識心理挫折的原因，主要表現以及如何消除心理挫折。2．通過訓練，幫助中學生形成對現實的正確態度，學會正確看待自己、看待他人、看待社會。3．通過心理測驗，幫助中學生客觀認識自我，學會戰勝心理挫折，樹立良好的人生觀，世界觀，成為一名具有“健康心理，健全人格”的強者。心理健康說課設計一、教材分析二、學情分析三、教學目標分析四、教學方法五、教學過程六、板書設計四、教學方法1、講授法2、角色扮演法3、分組討論法4、任務驅動法5、訓練法1、講授法：

教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法

注意：講授內容既要豐富，又要突出重點，語言要準確、生動、優美，富于趣味性和幽默感，避免刻板、照本宣科。

2、角色扮演法：角色扮演是一種情景模擬活動。就是根據被試可能擔任的角色，編制一套與該角色相似的活動，將被試安排在模擬的、逼真的環境中，要求被試處理可能出現的問題。這是一種參與性的活動，具有高度的靈活性，選擇愿意參加的同學來表演，需要同學之間相互配合、交流和溝通。不僅增加了課堂的趣味性，調動了學生的積極參與、討論的的熱情，更促進師生、同學之間的良好互動，為學生提供鍛煉的機會。3、分組討論法

主要應注意以下問題：①討論應盡可能聯系學生實際，難易要適中。②讓學生有所準備，收集資料。③有效組合，明確分工。小組規模一般以5人為宜。④創設民主的環境，營造良好氣氛。⑤充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用。⑥精心總結。提高學生參與討論的熱情。學生的膽小、缺乏主見、依賴性強等問題比較常見。教師應以學生為本，創設民主、平等的氛圍，鼓勵學生質疑，大膽發表意見

4、任務驅動法

任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

5、訓練法

課堂訓練也是一種即時強化，讓學生學以致用。讓學生獨立完成習題，出現問題，讓學生討論、也可以老師引導點撥（教師決不能包辦代替），充分發揮學生的潛能和集體智慧。要注意的是:把握好課堂時間。課后布置家庭作業讓學生和父母互動心理健康說課設計一、教材分析二、學情分析三、教學目標分析四、教學方法五、教學過程六、板書設計五、教學過程（一）導入—同學們今天的心情怎么樣？（二）講授

1．什么是情緒？2．情緒的作用3．情緒的演變。4．情緒的特征．5．中學生的情緒特點。6．情緒的調節。（三）角色扮演-創設情境，激發興趣例子：班里某某同學，上課時發呆、走神，老師喊他回答問題，第一次叫他沒有反應，第二次大聲喊他時，他驚醒過來，情緒異常激動。他質問老師為什么這樣大聲叫他的名字，并和老師爭吵，態度惡劣。

經了解，近段時間瞿某某同學的父母在鬧離婚，他因而心煩意躁，以至課堂上情緒失控

老師：希望同學勇于參加，扮演老師和同學。（四）分組討論法問題：1、大家看到后，有什么感受？2、你覺得老師做的對嗎？如果你是老師，你會怎么做？3、如果你是那個同學，你會怎么做？該怎么控制你的情緒？總結：學會合理釋放不良情緒1、轉移法2、自我安慰法

3、宣泄法4、傾訴法5、積極自我暗示6、學會控制情緒7、補償法等（五）任務驅動法結合自身情緒的特點，談一談不同的情緒在學習生活中的不同作用。（六）