本文格式為Word版下載后可任意編輯和復制第第頁社會實踐報告書寫格式范文一、調查對象的基本狀況

XX年8月17日—8月22日，我們在湖南省永州市寧遠縣舜陵鎮九嶷洞村針對留守兒童的家庭教育狀況開展了本次調查。寧遠縣位于湖南省永州市南部，轄17個鄉鎮(其中少數民族鄉4個)，4個國有林場，688個行政村，土地總面積2498平方公里，總人口77.8萬，外出打工人員接近30萬。其中調查走訪的九嶷洞村，人口1390人，396戶人家中有200多戶有青壯年外出打工，正是由于此地農業人口多，地理位置偏遠，交通不便利，經濟進展較緩慢，越來越多的農夫工放棄了種田而選擇出外謀生，因而當地留守兒童的現象非常普遍。

本次調查的目的是以留守兒童的家庭教育問題為視角考察留守兒童的生存現狀，即透過留守兒童的家庭教育，折射出寧遠地區留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調查的基礎上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問題的解決提出合理建議，以期為我們國家將來的進展和建設盡棉薄之力。

二、“留守兒童”問題產生的緣由

留守兒童問題，不是農村之事，更不是農夫工的家庭‘私事’，它的產生有多方面的緣由。

1、農村剩余勞動力轉移以及城鄉二元分割的教育制度是產生“留守兒童”問題的根本緣由

農村“留守兒童”問題的消失表面上看是父母外出打工不在身邊造成的，其實根本緣由在于城鄉二元結構管理帶來的深層次沖突。改革開放以來，特殊是20世紀90年月后，隨著農業比較利益的下降，工業和第三產業的飛速進展，農村剩余勞動力大量向城鎮轉移，與國家鼓舞農村剩余勞動力轉移政策相沖突的是我國長期以來實施的城鄉分割的戶籍制度和義務教育制度，進城務工農夫雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不公平的待遇。所以這樣直接導致務工農夫會把自己的子女留在農村，由老人看管。

2、家庭情感教育明顯缺位是導致農村“留守兒童”問題的直接緣由

很多“留守兒童”在幼年時期就被迫與父母分別，他們早期無法與父母建立和諧的親子關系，在長期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過程中，他們的需要、情感經常無法得到親人的反饋，這必定對他們的親社會行為進展產生不良影響，也易使他們產生諸多心理問題。而一些家長由于長期在外務工，對子女心生愧疚，往往通過錢、物等大量的物質滿意來補償對孩子的精神關愛，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導和監督，極易使他們產生錯誤的價值觀而誤入歧途。

三、“留守兒童”成長存在的主要問題

我們發覺在調查中的留守兒童一般都具有三個基本特征：一是無人看管，缺乏監護;二是家不完整，缺少家教;三是遠離父母，缺少關愛。其中：

留守兒童”面臨五大問題

一是生活問題：與其他孩子相比，他們缺少父母的照看，簡單在養分狀況、身體健康等方面受到影響。特殊是在年幼的階段，孩子的哺育、愛護顯得更為重要，假如不能與自己的父母在一起生活，問題簡單出得多一些。比如，在九嶷洞村留守兒童能夠按時接受各種預防性疫苗的比例明顯低于非留守兒童。現在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實際上就沒有監護人。

二是心理問題：由于得到的親情、情感和心理關懷的缺少，很多孩子缺少傾訴和尋求關心的對象，又很少與外界接觸。在調查中我們發覺，這些孩子其實特殊想和家人在一起，這是他們的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產生了隔膜和生疏感，內心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，簡單消失性格上的缺陷和心理上的障礙。

三是教育問題：在我們走訪中得知，由于父母外出打工，家務勞動甚至一些農活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學習時間，學習成果因此而有些下降。臨時監護人對孩子學習的督促關心不夠、方法不當，也簡單使孩子產生厭學、棄學現象。由于目前農村教育資源不足，教育質量偏低，有些孩子進城后跟不上學習進度，不得不返回農村;有的由于家長不斷在農村、城市之間變動，孩子也會隨之由“留守”到“流淌”再到“留守”，不能準時接續學業。我們調查的資料顯示，留守兒童在學校階段的入學率相對高一些，學校階段則呈明顯下降趨勢，輟學率比較高。更可怕的是，竟在走訪中有監護人說出“不行能也沒力量讓孩子上高中”的話語。

四是道德問題：在兒童成長過程中，家長的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用，往往會影響孩子的一生，兒童的很多行為習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏準時的教導和關心，一些錯誤行為和做法不能準時得到訂正，簡單養成一些不好的習慣和道德品德。據當地村支書透露，在該地留守兒童違法違紀的比例明顯高于非留守兒童。

五是平安問題：另依據網上公安部門有關調查顯示，在被拐賣的兒童當中，流淌兒童占第一位，留守兒童占其次位。有些地方消失的女童被惡性案件中，也是留守女童居多。據報道，在XX年湖南洪災遇難的12名兒童中，11名都是留守兒童，這說明沒有父母的呵護和指導，留守兒童缺乏應變和自我愛護力量。

由于留守兒童的家庭結構的特別性，使留守兒童的生活環境發生了重大變化，殘缺的家庭教育給留守兒童的成長帶來了一系列負面效應。在九嶷洞村的調查中我們發覺了留守兒童生活中存在了以上諸多的問題。

四、解決留守兒童教育問題的建議

1、家庭方面

加強父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營造一個良好的生活環境，不僅是滿意孩子物質上的需求，更重要的是培育孩子科學的生活習慣、正確的人生觀和價值觀;不要單方面看重孩子的學習成果，更要注意孩子綜合力量和素養的培育。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護狀況嚴峻的問題，可以通過興辦農村家長學校，向家長宣揚正確的教育觀念，親子溝通方式，促進家庭教育與學校教育、社會教育和諧進展。家長學校要適應形勢的進展，開辦臨時監護人培訓班來加強家庭教育指導。

2、學校方面

要進一步加強幼兒園教育管理機制。幼兒園是直接教育管理學齡前留守兒童的實體，教育措施的制定應當包涵更多的關愛關心學齡前留守兒童的內容，在學習和生活上賜予更多關懷和呵護。

(1)建立健全留守兒童檔案，增加學校和老師對留守兒童的關愛

班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，準時向監護人和外出務工家長通報其成長狀況，形成學校、家庭共同教育的局面。老師應擔當起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童溝通談心，提高親熱信任程度，賜予更多關愛和正面引導。

(2)為與留守兒童溝通供應便利

在學校開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通供應便利，并使外出務工家長可隨時與班主任取得聯系了解子女學習狀況;設立心理健康詢問室，聘請專家或支配有閱歷的老師擔當心理醫生，準時關心“留守兒童”解決心理上的困惑。

(3)廣泛開展有助于留守兒童身心健康進展的各類活動

如親子活動等，加強家長與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的溝通互動，引導幼兒互助互愛，讓留守兒童充分感受到來自集體的暖和。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監護的留守兒童，可動員家長將其轉入學校寄宿，由特地老師負責其飲食起居生活。實行寄宿制管理的孩子有著相像的經受，對他進行集中管理，不但簡單喚起孩子的自信，而且能激發學習熱忱，增加集體歸屬感。

一、問卷調查

1、問卷的設置及意圖

本問卷共設計有8類問題：留守兒童的吃、住、用;與父母聯系頻率;雙休日支配;父母不在家的困難;學習狀況;老師的關懷程度;今后的盼望;16個小題。題型為封閉選擇和開放問答兩類。目的在于了解“留守兒童”的生活、學習、心理現狀。

2、調查的過程與方法

我校一、二班級共16個班，每個班級按成果分為兩層。調查中隨機抽了兩個班級、兩個層次的8個班級的52名同學。分別以不記名的形式獨立作答。并另卷調查了全校“留守兒童”等狀況。

二、現狀分析

1、數據的匯總

回收答卷52份，52份答卷均有效。為了便于統計，只隨機統計50份。統計詳細結果見附表。

2、現狀的分析

(1)留守兒童面大。父母雙方外出打工：12.1%;父母一方外出打工：51.8%;單親和孤兒：6.2%。

[簡析]實際上沒有父母直接監護的占18.3%，加上父母一方外出打工的“留守兒童”總共就占總數的70.1%。這些兒童要么缺乏父愛，要么缺乏母愛，當然就極有可能性格進展缺失。尤其在對其管理、生活支配方面缺乏應有的照看和愛惜，由此，他們的許多問題得不到準時解決，甚至變異滋生擴散，影響他們自身的進展，影響學校影響社會。

(2)監護不能落實。祖父母外祖父母監護占56%;無人監護占26%;其他親戚監護占18%。

[簡析]隔代監護，一是心理代溝太深，祖孫難于溝通，二是祖輩過度溺愛，百依百順，三是沒有教育理念;親戚監護，日子一長，孩子或多或少有過失，只要親戚批判責怪，他們之間就有可能產生心理隔閡，嚴峻的甚至鬧沖突;沒有人監護，不僅這些孩子心理沒有平安感，而且許多事情就有可能因拿不準辦法而失誤。

(3)基本生活得不到保障。32%的留守兒童雙休日的生活水平與在學校寄宿差不多;人均每周包括乘車的零花錢6.28元;

[簡析]吃穿住是人生最基本的需求，從上述數據看出，許多留守兒童基本生活都無法得到滿意需求。

(4)父母親情淡薄。36%的留守兒童與父母不是常常聯系;與父母雙方常常打電話的占18%;父母常常給我打電話只占46%。

[簡析]父母親情是兒童子心理健康進展的根本元素。這種東西是任何事物都無法代替的。然而，現在的父母，由于沒有教育學問教育閱歷，有的由于生活所迫，很少關注孩子的心理，甚至連電話就不與孩子聯系。這樣孩子就感到沒有根基沒有依靠，沒有自主沒有目的，如空中的落葉，時常無所適從。

(5)家務勞動繁重。80%的留守兒童在雙休日要做家務勞動;52%的留守兒童要在雙休日做飯。90%的留守兒童自己洗衣服。

[簡析]原來讓孩子們勞動可以培育勞動觀念，但這些孩子做家務勞動都是在被動進行，因此對家務勞動大多感到厭倦。同時，有孩子也的確由于學習時間緊而沒有勞動時間，有的孩子還真的有許多家務勞動不會做。這樣就給留守兒童帶來了心理的壓抑和詳細的困難。

(6)老師關注太少。本期以來，46%的留守兒童還沒有老師找他談過話。

[簡析]留守兒童應當是我們老師關注的重點，然而從調查看，我們的教育工作還的確很不到位，竟有46%的留守兒童在將近兩個月的教學時間里沒有與老師談過一次話，即使是批判也是如此。

(7)學習壓力很大。50%的留守兒童感到學習壓力大;30%的留守兒童明顯表示學習成果不好;部分表示爺爺奶奶外公外婆不識字，不能輔導學習，想學好沒有條件。

[簡析]原來適當的壓力有利于學習，但留守兒童的壓力一是來自多方面，二是壓力太大。這種狀況，假如沒有人準時為他疏導，就有可能壓力變得越來越大，進而影響學習和生活。

(8)心理壓力太大。60%以上的留守兒童表示為不會做飯，不會洗衣，遇事不能拿主見，思念父母，16%的留守兒童為今后的生活焦急，部分留守兒童感到孤獨，絕望、艷羨別人;苦惱，既要照看自己，還要為家里弟妹、外婆的生活支配，家里的大小事務由自己處理;得不到同學不理解;有時遭別人卑視等。

[簡析]兒童心理學告知我們，兒童進入青春期后，雖然具有了獨立意識，但究竟經受不夠、力量不足，對父母還具有很強的依附性。然而，這些留守兒童不會做飯洗衣，遇事拿不定辦法，思念父母，感到孤獨、絕望、苦惱、得不到理解，遭人卑視，甚至為今后的生活焦急，等等。明顯，對同樣一個十二三歲的留守兒童來說，所擔當的負荷確定是超載的。

三、對策探悉

1、成立獨立組織

解決留守兒童問題的根本在于引導他們建立健康、樂觀的心理狀態，熬煉獨立、自主的生活力量，從而促進他們自然、順當成長。據調查，這些兒童中有個別孩子很懂事，能正確看待自己的境況，認為父母不在身邊，我們更應理解父母的難處，更應為父母削減擔憂，于是覺得，在家里累點苦點也很自然。因此，我們認為，班級應當成立“獨立兒童小組”，學校要成立“獨立兒童”委員會，要選用其中具有獨立力量的孩子擔當成員，從而擴大他們的影響，發揮他們的輻射作用，讓他們在老師、學校的引導下自己管理自己，從而保障自我熬煉。這樣，既可增加心理傾述渠道，增進伙伴之間的友情，又可找到“家”的感覺，同時自己的組織便于隨時請教，隨時求助。

2、建立特地檔案

從我們的調查看，現在的這些孩子最缺的除了極個別經濟非常困難外，最缺的不是財物，而是情感，尤其是留守兒童。因此，不論是一個班級，還是一所學校，我們都應把他們作為我們教育的重點，在教育活動中，多關懷他們的生活，多關心她們解決實際困難，多站在他們的角度看待他們。但從現有狀況來看，許多學校如我們調查狀況相像，對其關注不夠，有的甚至漠視了這一嚴峻的社會問題。因此，我們認為，不管是班級還是學校必需建立留守兒童特地檔案，要跟蹤他們的成長過程，從而保障對他們生活上的必需求助，對心理上的準時疏導。

3、定期召開會議

留守兒童問題應當是當今教育的新問題，也是當今教育面臨的難點問題，而且同學所占比例大，涉及問題多。因此，不管是學校還是班級，每期