安塞腰鼓【教材分析】新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養，為今后學生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。《安塞腰鼓》這篇散文充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內容與形式高度統一，氣勢恢弘，有陽剛之美，理解其對文章表達的作用，在學生的審美體驗、能力培養上，都起著十分重要的作用?！緦W情分析】本班學生語文學習整體水平中等。能較好地掌握語文基礎知識，課堂思維較活躍，具有一定的審美能力，但語言表述能力較差，尤其是品味語言。因此學習本課，我把朗讀文章、品味語言放在教學的重點?！窘虒W目標】1、知識與技能目標：反復朗讀課文，感受安塞腰鼓的氣勢。整體感知，理解文章內容和作者的思想感情。品析積累，理解排比和反復的修辭手法的運用及其作用。2、過程與方法目標：朗讀體驗，質疑問難，合作交流的方式進行。3、情感態度價值觀目標：感受課文所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考，同時體會中華民族的深厚文化底蘊?！窘虒W重點】反復朗讀課文，品析語言，理解排比和反復的修辭手法的運用及其作用。感受課文所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考?！窘虒W難點】理解一些句子的深刻含義，引導學生借助文字描繪再現形象領略意境?！窘虒W類型】新授課合作、探究?！窘虒W手段】1、課前布置學生收集有關安塞腰鼓的資料(可以是視頻、音樂、文本等等)2、教具準備:掃描儀、多媒體課件(A.安塞腰鼓的相關圖片。B.蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的安塞腰鼓的大型演出。C.《安塞腰鼓》朗讀)【課時安排】2課時【教學過程】一、復習導入：古老的黃土高原，溝壑縱橫，風沙滿天，在許多人的心目中，它是一片貧瘠落后的土地。然而就是在這樣的土地上卻產生了一種獨具魅力的藝術形式——安塞腰鼓。這節課就讓我們繼續走進黃土高原，走近安塞腰鼓。二、品文你們眼中的安塞腰鼓是什么樣的？那作者筆下的安塞腰鼓又是什么樣的呢？請大家找到文中的相關語句！1看擂鼓（精講）正如大家所說，作者用整齊的排比、貼切的比喻、鏗鏘的短句，把打腰鼓的情景寫得活靈活現。來，全班齊讀這一句。我們讀書，就要像這樣——抓住關鍵詞，前后照應著讀；聯系自己的生活，想象著讀。來，用老師教的方法讀后面幾行。例如：我喜歡“火花一樣，是閃射的瞳仁”。我仿佛看見了表演腰鼓的后生們他們眼神中迸發出的一種激情，似乎可以讓觀眾燃燒。我想來讀一讀。聽你的朗讀，我感到這一個個文字，似乎從紙上站了起來，在和我說著話，唱著歌，跳著舞呢！同學們，想親眼看看嗎？還有同學想讀嗎?引導學生朗讀，讀出氣勢，讀著詩一樣的語言，似乎安塞腰鼓就狂舞在我們的面前，我們怎能不贊嘆――“好一個安塞腰鼓！”（感知語言的精彩，感悟語言的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力，都是通過“讀”來進行的。這里，學生讀出了氣勢，讀出了語感。多種形式的讀，不同語調的讀，使語文教學的豐富性，盡在瑯瑯書聲之中。）2聽響鼓（略講）這樣粗獷的安塞腰鼓、這樣火烈的安塞腰鼓它的鼓聲又是什么樣的呢？百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，碰撞在（）；大地因此生機勃勃，到處聽見隆隆，又碰撞在觀眾的心上（），那么，如此響亮的鼓聲，碰撞在你們的心上嗎？這鼓聲震撼山河，震撼我們的心靈。我們不由得在心里大聲吶喊——好一個安塞腰鼓！

3贊勁鼓（精講）既然是打腰鼓，為什們不用敲擊而用搏擊呢？誰想到了？在這個搏擊的后面是不是還有更深的含義呢？安塞在什么地方？后生們還要與什么進行搏擊？后生們還要與艱苦的環境進行搏擊。安塞地處黃土高原，你們了解黃土高原么？學生回答。你們看（課件出示），這就是黃土高原。黃土高原，一片貧瘠，一片荒涼，在這兒，種不出充滿生機的莊稼。這兒的人們吃的，是黃土高原上長出來的紅豆角、老南瓜，他們生活貧窮、落后，物質上、精神上受到太多的壓抑?！安珦簟蔽难郏褪窃谶@片土地上，我們的高原人民不僅活了下來，而且世世代代，生生息息。黃土高原上的人們面朝黃土背朝天他們日升而作日落而息……勞作之余他們打著安塞腰鼓、他們唱著信天游、他們的心中充滿了對未來的向往，他們擁有著樂觀積極向上的精神，用堅韌和頑強與命運搏擊著，出示小草圖片！誰賦予了后生們如此奇偉磅礴的能量？原文中還有這樣一段話，（齊讀13節）你能說說自己的理解嗎？

是啊，厚土蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量。黃土高原上的人們，有著自然、健康的生命，黃土高原是他們力量的源泉。所以，只有黃土高原——生讀：才能承受如此驚心動魄的搏擊！好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！我們讀書就要像這樣，把自己置身于當時的情境之中，把詞語和詞語比較著來讀，體會就會更深，再進行生的朗誦水到渠成。(作者寫安塞腰鼓，其實是在寫擊打安塞腰鼓的人。這是黃土高原上的后生，這是一些和命運抗爭、跟人生搏擊的大寫的人。正是這片貧瘠的土地造就了這些不屈不撓的、頂天立地的人。這些都是學生在教師引導下、在讀書過程中自己領悟出來的。這里，師生提升了語文課程的文化品位，充分體現了工具性和人文性的統一。）4頌韻鼓（略講）惡劣的環境激發了黃土高原人的動力，每一個舞姿都充滿充滿力量，每一個舞姿都呼呼作響，生活苦難蓬勃了了黃土高原人的想象力，多么變幻的舞姿！使每一個人都嘆為觀止！鼓、人、藝術完美地結合在一起！一組排比句，更增強了表達的氣勢。讓我們齊聲朗讀這一小節，大聲說：好一個安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！歌頌生命中奔騰的力量；歌頌黃土地上的陽剛之美；歌頌承載生命的黃土地；歌頌黃土地上生活的人……安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈，給我們鼓舞，給我們力量，帶給我們無限的希望，難怪作者一再地贊嘆。（出示反復的四句話）齊讀。三、總結西北，是中華民族的主要發源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明在今天，凝重的土地，貧困的生活，“消化著紅豆角角老南瓜的軀體”并沒有因生活的貧困和封閉而喪失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，加上音樂:你們看，黃河之水綿綿不絕、奔騰不息，你們聽，鼓聲愈捶愈烈，黃土高原的人們用舞姿寄寓著情感，用鼓聲敲打著心扉，用這生命在黃土高原上揮灑著他們的自由、樂觀！“安塞腰鼓”所釋放出的能量，不僅僅是陜北這塊古老的黃土地的地域文化信息，更重要的是它已經成為中華民族堅毅不屈、意氣風發、蓬勃向上、積極進取的精神象征！四、作業1、背誦你認為精彩的語句，并摘抄筆記本上。2、課外閱讀詩田建國《黃土高原黃土情》【教學反思】《安塞腰鼓》是劉成章先生的散文名篇，這篇課文文質兼美，語言激情澎湃，鏗鏘有力，思想內涵豐厚，特別是其中一些寫意的語句，含義深刻，發人深思?！鞍踩摹笔顷儽备咴赜械牡赜蛭幕F象，也是陜北人精神風貌的象征和符號，而這一切均與陜北古老的歷史有關。因此，《安塞腰鼓》呈現出這樣幾方面的特征：第一，濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情。劉勰在《文心雕龍情采》中言：“五情發而為辭章。”劉成章的《安塞腰鼓》就是“為情而造文”的標本?！栋踩摹吠ㄆ炞⒁粋€“情”字，作家通過一系列對“安塞腰鼓”贊美的語詞，來直抒胸臆。第二，以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美。《文心雕龍?情采》中又言：“情者文之經，辭者理之緯；經正而后緯成，理定而后辭暢?！睘榱舜_保情感的暢通無阻，劉成章《安塞腰鼓》通篇用詩的方式加以強化。第三，想像奇偉，意境雄渾。“安塞腰鼓”這個特定的意象，在劉成章的腦際孕育、旋轉，仿佛地底突騰運行的火山巖漿，最后有最徹底、最盡興的噴發，燦爛的意象在瞬息之間紛翻飛舞。但對于六年級學生來說，要透徹理解文本的全部內涵，還有相當大的難度。根據學生實際，我確立本課主要解決三個問題，即：1、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培養積極向上的生活態度。2、品味課文語言的氣勢、節奏與激情。3、掌握“三讀”式散文閱讀賞析方法。教學過程的設計，以個人對新課標的理解為指導思想。新課標認為語文閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，我的理解是這揭示了閱讀教學的本質屬性――對話性。圍繞這一屬性，教學過程中要突出五個注重，即注重情境創設，為對話營造氛圍；注重朗讀感知，為對話夯實基礎；注重內外勾連，為對話豐富內涵；注重個性化閱讀體驗，這是對話能否有效高質的重要條件；重語言表達能力培養，這是對話活動的重要目的。為了能很好地體現對話性，語文課堂教學模式也應該由“課文解析型”模式向“活動建構型”模式轉變，具體表現在課堂教學內容的呈現方式，由“問題式”（設計瑣碎問題若干，組織逐個擊破，目的是讓學生明確知道答案）向“話題式”（提煉少量話題，組織討論交流，目的是通過學習活動促進學生建構生成）轉變。這節課，抓住課文的關鍵句“好一個安塞腰鼓！”設定話題。師生圍繞一個“好”字，生發出三個子話題展開對話交流：“好鼓”，側重于對安塞腰鼓藝術形象的感知；“好文”，側重于對課文優美語言的品味；“好創意”，側重于創設特定情境激發學生的創造力。對話交流的目的在于達成新課標倡導的三維教學目標。學生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“勁”，體驗到它所宣泄的生命的力量，潛移默化之間養成積極面對生活的情感態度和生命在于奮力搏擊的價值觀念。識別排比句，為其劃分類型，品讀排比句及意味深長的語句，體味其中的氣勢、節奏和激情，學生在朗讀感知的同時，語文知識得以落實，閱讀技能得以培養。由初讀感知，到品讀美句，再到解讀難句，逐步深入的“三讀”，既是教學內容呈現的過程，也教給了學生品讀賞析美文的基本步驟及方法。如果時間允許，我將讓學生交流一下他們從課文中讀到的體驗，這最能檢驗課堂對話的效果。二是在學生作品評點這個環節上還能做得更好：教師的評點由于是即興的，不見得準確、全面、到位；也應適當讓學生參與評價，進行生間互評；點評結束后，應對學生創意情況作一小結，從總體上肯定成績，指