第一單元生物與環(huán)境第6課時食物鏈和食物網(wǎng)課型資料探究課課時1學情分析通過本單元前幾課的學習，學生已經(jīng)認識到植物、動物的生存都需要一定的環(huán)境。在學生的認知中，這些環(huán)境主要為非生物環(huán)境，很少有學生能系統(tǒng)地認識到生物生存還需要生物環(huán)境。本課將促使學生初步建構“生物群落”概念，形成“生物與生物之間是相互聯(lián)系的整體”的認識。教學目標科學觀念*一定區(qū)域內的生物之間因為食物關系，構成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關系，叫作食物鏈；動植物所需的能量(養(yǎng)分)在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。科學思維*體會自然事物是相互聯(lián)系的，保護一種動植物就是保護很多種動植物。探究實踐*能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。態(tài)度責任*能正確認識動物間的食物關系，保護身邊的動植物。*在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。教學重難點重點：通過討論、分析，建構食物鏈和食物網(wǎng)的科學概念。難點：認識到在建構食物鏈時要從植物開始，明白箭頭指向的含義。教學準備教師準備：教學課件、表面貼有動物卡片的圓環(huán)。學生準備：生物套筒(分別打印有落葉、瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜蟲、綠豆苗、小草、小鳥圖案)、不同顏色的棉繩5條(長4～6米)、塑料套圈6個、生物頭環(huán)(綠豆苗、蚜蟲、蝸牛、瓢蟲、青蛙、小鳥)。教學環(huán)節(jié)師生活動指導與評價設計意圖一、聚焦1.用課件展示綠豆苗植株周圍環(huán)境圖(綠豆苗的葉子上有蟲咬的痕跡)。提出問題：仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)?2.根據(jù)觀察到的現(xiàn)象推測：綠豆苗叢中可能有哪些生物?3.在自然環(huán)境中，綠豆苗與周圍的生物會有什么聯(lián)系呢?引導學生感受綠豆苗與周圍的生物環(huán)境之間的關系。二、探索活動一：了解生物間的食物關系。1.談話：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)綠豆苗周圍有許多不同的生物，如蚜蟲、蚯蚓、瓢蟲、蝸牛、蜘蛛、小鳥、小草、落葉等。引導學生研討綠豆苗與周圍生物之間的關系。思考以下問題：(1)綠豆苗與周圍的生物有什么關系?試著舉例說明。(2)這些動物中，哪些動物會吃綠豆苗?它們又會被誰吃掉?2.小結：食物是動物生存的必要條件，動物通過食物獲得能量。有些動物既吃別的生物，自己也會被別的動物吃掉活動二：借助套筒游戲，建構“食物鏈”。1.講授“食物鏈”:生物之間因為食物關系，構成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關系，叫作食物鏈。我們一般用箭頭表示食物鏈中“吃與被吃”的關系：2.講解如何借用套筒游戲研究生物之間的食物關系。3.學生小組活動。4.交流、匯報：你是怎么用套筒表示這四種生物的食物關系的?理由是什么?誰吃誰：蜘蛛吃瓢蟲，瓢蟲吃蚜蟲，蚜蟲吃綠豆苗。誰被誰吃：綠豆苗被蚜蟲吃，蚜蟲被瓢蟲吃，瓢蟲被蜘蛛吃。5.提問：上面哪一種表示方法更符合食物關系的本質?6.提出疑問，引發(fā)思考：在這片綠豆苗叢中還生活著蚯蚓、青蛙、小鳥、小草等其他生物。它們之間又存在哪些食物關系呢?7.用箭頭表示各種生物間“吃與被吃”的關系，畫出食物鏈。8.請同學匯報自己小組畫出的食物鏈，其他同學注意傾聽。如果有不一樣的，等他匯報完畢后再進行補充。9.觀察這些食物鏈，思考：各條食物鏈之間是否有相似的地方?10.小結食物鏈的特點：一種生物被另一種生物吃掉，就相當于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。食物鏈通常從植物開始，到食肉動物結束。生物之間的能量流動開始于植物，流向較兇猛的動物。1.小組活動：畫“食物網(wǎng)”。出示要求：(1)從綠豆苗與周圍生物的食物關系中找出更多的食物鏈。(2)以小組為單位，在記錄單上用箭頭表示綠豆苗與周圍各種生物之間的食物關系。提示：如果兩種生物間已有箭頭連接，畫第二條食物鏈時就不用重復畫箭頭了。2.學生展示活動成果，集體修正。3.小結：僅僅這么幾種生物之間竟然存在著這么復雜的食物關系。像這樣，各種食物鏈相互聯(lián)系、相互交叉，聯(lián)結成縱橫交錯的營養(yǎng)關系，我們把這樣的食物關系網(wǎng)叫作食物網(wǎng)。1.引導學生用“吃與被吃”討論生物間的食物關系，既能幫助學生鞏固知識，又能加深學生對自然界動物為生存而吃其他生物的理解，避免學生對不同動物產(chǎn)生好惡心理。2.通過套筒游戲，加深學生對食物鏈的理解，為下一環(huán)節(jié)的學習作鋪墊。3.循序漸進，通過尋找更多食物鏈的方式，讓學生感知食物鏈的縱橫交錯，從而對食物網(wǎng)有更具體、更直觀的認識。三、研討1.綠豆苗和生活在它周圍的生物間有哪些食物關系?2.提問：綠豆苗生長所需的條件是怎樣獲得的?綠豆苗又為它周圍的生物提供了哪些條件?3.舉例說說自然界的生物之間還有著哪些食物關系。4.以綠豆苗叢中的“食物網(wǎng)”為例，思考：如果一種生物數(shù)量減少了或者消失了，會發(fā)生什么情況?提示：如果瓢蟲數(shù)量減少，蚜蟲因天敵減少會大量繁殖，綠豆苗會大量減少。以瓢蟲為食的動物在短時間內不會減少，畢竟它們的食物來源比較多。5.小結：在食物網(wǎng)內，一種生物的狀況將直接或間接影響其他生物的生存，最終影響整個食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。通過設置問題，引導學生基于當前對食物鏈、食物網(wǎng)的認識進行合理的推理，從而幫助學生鞏固所學知識，提升他們對大自然的認識。四、拓展1.游戲：模擬食物網(wǎng)，體驗生物間的依存關系。2.用課件展示游戲規(guī)則，并適時講解。3.若時間足夠，可以在課堂上組織學生通過毛線、塑料圓環(huán)與其他同學構建食物網(wǎng)模型。若時間不夠，可以作為課后實踐活動作業(yè)。4.用課件展示活動記錄表，并講解如何填寫。學生通過游戲活動親身體驗，感受到在食物網(wǎng)內一種生物的生存狀況將直接或者間接影響其他生物的生存，最終影響整個食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。板書設計食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈：綠豆苗→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛教學反思《食物鏈和食物網(wǎng)》是本單元的第6課，在本課教學中，如何在學生腦海中建立食物鏈、食物網(wǎng)的概念是本課教學的重點，而建立食物鏈、食物網(wǎng)概念的基礎在于，生物之間存在的食物關系，即“誰吃誰，誰被誰吃”。明確生物之間吃與被吃的關系，是學習食物鏈并進一步連接食物網(wǎng)的關鍵。同時在本課教學中，讓學生進一步體驗生物與環(huán)境之間的關系，認識到生物與生物之間是相互依存、相互作用的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，進而在學生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成生物與生物之間是相互關聯(lián)的認識。在拓展環(huán)節(jié)，通過游戲加深學生對食物鏈和食物網(wǎng)的理解，進而從中滲透關于生態(tài)平衡的學習，讓學生在有趣的活動中更切身地體驗到缺少了某種動物，整個食物網(wǎng)中的其他生物會怎么樣，既培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。第二單元船的研究第1課時船的歷史課型實驗探究課課時1學情分析船是生活中一種常見的交通工具，五年級學生能說出許多種船的名稱，如竹筏、輪船、帆船等，知道一些常見船的用途。但是，他們對船的歷史沒有深入了解過，不清楚船在發(fā)展過程中哪些方面發(fā)生了改變，對船在行駛中如何保持穩(wěn)定、減少阻力的方法認識模糊。教學目標科學觀念*不同時期、不同類型的船具有不同的特點和發(fā)展趨勢。*造船技術的發(fā)展推動著人類社會的發(fā)展和文明進程。科學思維*感受船的發(fā)明和技術革新對人類社會發(fā)展帶來的深遠影響和變化。探究實踐*通過觀察比較，認識不同時期船的特點。*通過制作獨木舟模型的活動，感受“最初的小船”的樣子和船的載重量、穩(wěn)定性和水阻特性。*通過“獨木舟負載物體”“船型與阻力關系”的實驗認識到船的外形、結構和穩(wěn)定性、阻力之間的關系。態(tài)度責任*感受船的發(fā)展歷程，感受勞動人民的聰明才智。教學重難點重點：了解不同時期、不同類型船的特點和發(fā)展趨勢。難點：通過實驗認識船的外形、結構和穩(wěn)定性、阻力之間的關系。教學準備教師準備：學生實驗材料一套、教學課件、班級記錄表等。學生準備：圓木(直徑5厘米左右)、獨木舟模型、船型模型(相同大小形狀)、細線、墊圈、鉤碼、刻刀、水槽、記錄表等。教學環(huán)節(jié)師生活動指導與評價設計意圖一、聚焦1.用課件展示船的圖片，介紹：船是生活中常見的一種運輸工具，給我們的生活帶來了極大的便利。2.聚焦問題：關于船你知道什么?還想研究什么?通過形象、直觀的圖片，啟發(fā)學生回憶并交流關于船的原有認知。二、探索活動一：交流關于船的知識。1.用課件展示班級記錄表，小組內交流討論“關于船的知識”,并記錄。引導學生從船體形狀、材料、構造、動力系統(tǒng)、功能等角度描述船。2.小組匯報。3.梳理學生還想研究的問題，并將信息整理記錄。活動二：探索船的發(fā)展歷史。1.用課件展示不同船的圖片或播放視頻資料，了解船的發(fā)展歷史。2.提問：船在發(fā)展過程中，哪些方面發(fā)生了顯著變化?引導學生從外形、體積、船體材料、動力等方面進行觀察，感受傳統(tǒng)船只與現(xiàn)代船只在技術上的變化和發(fā)展。3.交流討論，完成關于“船的比較”記錄表。4.組織匯報。活動三：研究獨木舟。1.用課件展示獨木舟圖片，提問：這是什么船?它是用什么材料制作的?2.談話：獨木舟行駛在水中，首先要保證穩(wěn)定、不側翻。怎樣才能做到這一點呢?3.教師出示提前做好的獨木舟。播放制作獨木舟的教學視頻，并提出制作要求：嘗試讓獨木舟負載一個重物。4.學生根據(jù)材料和要求嘗試制作。5.提出疑問：你的獨木舟能負載重物嗎?獨木舟在負載重物時，有哪些不足?6.匯報交流：在獨木舟中放置重物時，不穩(wěn)定、容易側翻，而且不能承載很多重物。7.思考：我們的獨木舟船首是什么形狀的?什么形狀的船首受到水的阻力比較小?為什么?8.展示不同形狀的船首，比一比哪種形狀的船首受到的阻力小。9.小結：尖型船首受到的阻力更小，可以減小水對船的阻力。1.充分調動學生前概念，學生集體交流，相互補充關于船的知識，填補部分學生知識上的漏洞，提高學習效率，為將要進行的學習活動進行鋪墊。2.讓學生觀看圖片或視頻，思考“船在哪些方面發(fā)展了”,了解船在技術上的變化和發(fā)展過程，為推進單元后續(xù)學習作鋪墊。3.通過實驗探究發(fā)現(xiàn)獨木舟存在裝載量小、不穩(wěn)定、容易側翻等缺點，尖型船首更有利于減小船在水中受到的阻力，讓學生認識到不斷改進和完善獨木舟的必要性。三、研討1.通過對船的發(fā)展歷史的了解，你發(fā)現(xiàn)了船有哪些變化?2.怎樣讓獨木舟保持穩(wěn)定而不側翻?3.怎樣減小船在行駛中的阻力?以問題的形式幫助學生回顧