《歷史課導入設計研究》課題研究方案（—第一學期）奎山教育中心中學部劉寶娟一、課題界定：有效導入在初中歷史教學中應用是以培養學生學習能力、成長經驗為最終要素，關照到每個學生過去、現實和未來，將知識納入到學生成長過程中，更有利于實現師生“主動互動、共同發展”新課改理念。課題研究對象：人教版初中歷史教學二、課題研究理論依據：導入任務在于激發、形成并保持或發展學生對所講內容愛好及學生對專題注意力。要完成此任務，必需對心理學組成原因有清楚認識。心理學認為：有意注意和有意后注意常常是由無意注意引發來，而引發無意注意關鍵原因是客觀刺激物特點。適應于轉化時教學基礎原理，要取得成功開講還必需遵照教育學原理，教育一定要適應教育對象年紀、生理、心理、知識水平和智力情況。適應者便能成功，反之，便是失敗。所以好導入必需針對不一樣年紀學生采取不一樣導入或開講方法。當然，還不能忽略美學原理，重視情感轉移，老師能使學生愛恨喜怒在師生之間同時轉移，且條理井然，內容豐富，深入簡出，含有科學美審美價值。②皮亞杰認知發展理論瑞士心理學家皮亞杰研究了思維發生、發展過程、特點和規律，認為新知識形成乃是連續不停組成結果，認識過程存在同化和順應兩種機能。同化是個體(人)把客體(認識對象)納入主體圖示(認識結構)，它是認識形成；順應是主體圖示(認識結構)不能同化客體(未知對象)，所以引發圖示(認識結構)質改變，促進主體(人)調整原有圖示(認識結構)或創建新圖示(認識結構)，這是認識提升。從兒童到成人，皮亞杰發覺知識取得不是傳統單向活動，而是同化和順應雙向活動，從而產生對客體新認識。皮亞杰心理學發覺，對在教學中改變以往灌輸式教學方法，樹立以學生為主體，并以學生愛好和需要為前提，設計情境，在舊知和新知銜接、認識結構和實際生活結合中引導學生大膽思索，大膽言說導入展現法提供了科學理論依據。三、課題研究目標：1．整體構建中學歷史課堂導入和課堂教學體系。新課導入如同一首歌前奏曲，它能抓住學生心，吸引學生注意力，調動學生情感，為一堂課教學提供良好開頭。古人云：“若起不得法，則雜亂浮泛。”可見導入新課是課堂教學一個關鍵組成部分，它如同“鳳頭，小巧玲瓏，能在極短時間內，安定學生情緒，激起學生學習愛好，讓她們帶著強烈求知欲進入學習情境中，起著“先聲奪人”、“先入為主”作用。所以，一個有效、新奇、出色導入，不僅能夠強化學生初萌好奇心，心因學生快速進入本堂課學習中，還能在她們腦海里留下深刻印象，掀起學生主動情感浪潮。好課堂導入，必需方法適當，科學有效，避免為了導入而導入。導入應該和課堂渾然一體，而不是撕裂開來；導入應該和課堂相互交融，而不是涇渭分明。導入和課堂必需做到科學性和藝術性，融合性和靈活性統一。2．形成課堂導入形式多樣化有效策略。課堂教學中導入步驟，起著組織教學、喚起學生有意注意、激發學生學習愛好等作用，在進行歷史課堂教學之始，老師更應該依據不一樣課堂內容、不一樣教育對象、不一樣教育環境，選擇對課堂教學有針對性，對學生學習愛好有激勵性導入方法，讓老師富有藝術性、激勵性導入語，引領學生主動主動參與學習活動。好開端是成功二分之一，我們要把握歷史課堂特點，發明多樣而且科學有效導入形式導入課堂。“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不一樣教材和教學內容，應采取不一樣課堂導入方法；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不一樣班級、不一樣教課時間段也會有不一樣導入設計，使用不一樣導入方法。這需要我們依據所教學生具體特點，進行具體分析而定。所以說，導入形式多樣化有利于老師選擇合適導入方法，而合適導入是提升課堂教學效果有力武器。3．課堂導入有效性探究。導入最少包含兩層含義：一是思維方面導入，二是知識方面導入。導入成效關鍵取決于老師對導入步驟精心設計，取決于導得“巧”、導得“活”和導得“實”老師在教學設計過程中，應該以新課標為指導，圍繞課堂標準階段性要求精心設計導入步驟。面對新課標下對教材內容怎樣能提要挈領，富有啟發地導入，是“傳道、授業、解惑”關鍵，其它步驟全部是圍繞這個中心服務。“教學有法，但無定法”。老師教法直接影響到學習效果。在導入這個步驟中做好“點，撥，提”工作，鋪路搭橋，領導學生體會學習樂趣是探討導入藝術關鍵性所在。有效課堂導入方法有很多，沒有固定模式，每位老師全部應該依據自己講課內容、課型、對象、場所和客觀條件隨機應變地設計出多種形式導入方法，切忌不能照葫蘆畫瓢，生搬硬套，要做到以“情”、“奇”、“疑”、“趣”入境。所以，在教學實踐中我們要不停探究導入藝術性，使課堂導入不流于形式，充足發揮課堂導入作用，促進課堂導入藝術上升到一個新臺階，這么導入才能適應該今如火如荼素質教育改革和新課程深入推進要求，才能使它在老師教學活動大舞臺上充足展現其無限魅力。四、課題研究背景和意義：科教興國，教育是基礎，而歷史是基礎基礎。”在實施素質教育今天，歷史課更是起著其它學科不能替換作用。教學藝術在于激勵學生，引導學生。教育家第斯多惠就說過：“教學成功藝術就在于使學生對你教東西感愛好。”然而，要做到學生愿意聽講，并非易事，這就需要老師不停探索和完善各個教學步驟，總結經驗教訓。其中，歷史課教學導語設計尤為關鍵，一個成功導入法，能夠立即引發學生注意力，激起她們愛好，如同漸漸拉開帷幕。讓同學們看到精美置景；又如樂章序曲，使學生一開始便受到強烈感染，從而為整個課成功打下一個良好基礎。經過本課題研究，帶動歷史老師學習和借鑒歷史課堂導入成功經驗，結合教學實踐，加強對課堂導入標準、功效、方法、類型、技巧性等研究，主動探索課堂導入有效策略，不停豐富本身經驗，靈活利用技能技巧愈加好駕馭課堂，從容施教。也經過本課題研究，拓展老師研究平臺，提升歷史老師教研層次，提升老師教育科研能力，帶動并促進老師個人教學風格形成，引領老師隊伍專業化發展五、課題研究內容：在《中學歷史課堂導入藝術研究》課題計劃下，擬分層次有計劃開展以下專題研究：1．中學歷史課堂導入功效2．中學歷史課堂導入設計標準問題3．中學歷史閱讀教學導入藝術研究4．中學歷史習作教學導入藝術研究5．中學歷史口語交際教學導入藝術研究6．中學歷史綜合性學習專題教學藝術研究7．探討中學歷史階段性教學課堂導入藝術分層次問題8．中學歷史課堂導入藝術方法9．中學歷史課堂導入藝術有效性研究10．中學歷史課堂導入藝術方法選擇探討六、課題研究過程及方法：研究過程：依據計劃安排，本課題研究過程，根據準備、研究、實施和總結分為三個階段開展，各階段研究情況以下：1．準備階段（9月----1月）：構思、計劃、制訂出本課題研究總體方案及各階段實施關鍵點，明確本研究意義及做法。2．實施階段（3月——1月）（1）第一階段（9月——1月）①方案制訂和修改，經過理論學習和觀摩示范課，掌握導入類型和利用基礎要求。②利用心理學和教育學相關理論，深刻了解歷史課堂導入技能意義和作用。（2）第二階段（3月——1月）①在第一階段探索、實踐基礎上，依據研究中實際情況合適調整研究策略；②課題參與者在自己教學中實施課題研究，不停提升本身理論認識和實踐水平，完成教學案例或反思。（3）第三階段（3月----8月）積累相關研究資料和數據，形成初步研究結果。設計和編制合理有效地課堂導入教案，并利用于課堂教學。①分析優異案例，并在了解掌握教材關鍵、難點、結構和課程設置目標基礎上，設計合理導入。②依據學生年紀及心理特點選擇合適導入類型應用于教學之中。3．總結階段（8月）整理材料，分析個案，撰寫課題研究論文，形成本課題研究匯報。研究方法：整理材料，分析個案，撰寫課題研究論文，形成本課題研究匯報。研究方法：1．文件研究方法：查閱、搜集和本研究課題相關中國外學者專著、論文和資料。經過學術期刊網、上網搜索等方法查找相關導入設計及相關文章，了解前人或她們已經做研究工作，明確研究課題科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值研究結果。2．行動研究法：行動研究是對課堂導入教學情境研究，是從改善教學情境質量角度行研究。所以行動研究需要我們將精心設計導入案例利用到實際教學中。深入課堂，觀察學生在不一樣教學導入方法上對學習內容愛好程度，分析課堂內容對導入方法優化選擇問題，統計和整理每一個導入步驟和細節，分析其科學性、合理性和有效性。經過反復案例試驗分析，總結通常性普遍性結論。3．經驗總結法：在課題研究各個階段要不停進行回溯研究，在反思和總結中，大量搜集課堂經典導入案例并進行全方位分析。4．.問卷調查法：調查實施課堂導入對引發學生學習愛好和主動性程度，學生對課堂導入滿意程度等情況。七、課題研究條件及預期結果：課題研究條件：1．研究者熱愛教育科研工作，是學校史地教研組組長，從事多年年歷史教學工作，含有豐富教學經驗，深受學生喜愛，是學校歷史學科帶頭人，在學校校本校研中作出很大貢獻。曾參與學校多個課題研究，含有較強教育教學和課題研究能力。2．研究者教育教學改革意識比較強，常常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當多實踐經驗，并常常反思，每十二個月全部