學生閱讀教學研究課題方案閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、取得審美體驗關鍵路徑，對于一個審美觀、道德觀、人生觀全部正處于形成時期小學生來說，閱讀作用尤其關鍵。《語文課程標準》要求：“要培養學生含有獨立閱讀能力，重視情感體驗，有較豐富積累，形成良好感悟，受到高尚情操和趣味熏陶，發展個性，豐富自己精神世界。”中國現代著名教育學家葉圣陶說：“養成閱讀書籍習慣”是語文教學“懸著”“明晰目標”。教學綱領要求：閱讀教學是小學語文教學中心步驟，閱讀教學關鍵任務是培養學生閱讀能力和良好閱讀習慣。在小學階段就養成良好閱讀習慣，對一個人身心發展和終生學習含有深遠意義。關鍵參考文件1、馬笑霞：《閱讀教學心理學》，河北教育出版社，1997年第1版。2、曹忠華：《讓“培養習慣”成為老師課堂自覺》，《教學和管理》12期3、劉頌堂《.創新閱讀教學有效策略》［A］.江蘇省教育學會年會論文集（文科專輯）［C］，4、安恩平《閱讀教學中探究和實踐》［J］.老師教育科研，（05）：215、《指導小學生課外閱讀方法例談》

《教育評論》

第5期6、《語文課程標準》7、《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》（語文）廣州市教育局教學研究室8、《提升課堂教學實效性教學策略》王定銅廣東教育出版社9、《小學語文教學問題和對策》吳亞西湖南師范大學出版社10、《小學語文課程和教學論》汪潮華東師范大學大學出版社5、研究內容1、經過課內外貫通融合，激發學生閱讀愛好，幫助學生形成閱讀動機，教會學生掌握通常閱讀方法，培養學生良好閱讀習慣，并著力構建學生課外閱讀能力自主性，自動性品質，為促進學生終生學習奠定基礎。

2、在培養學生習慣時，不一樣年段側關鍵不一樣：低年級段關鍵培養：良好閱讀衛生習慣、天天閱讀習慣、能借助工具書閱讀；學習默讀，做到不出聲，不指讀；結合上下文和生活實際了解課文中詞句意思，在閱讀中積累詞語等習慣。中年級段關鍵培養：能聯絡上下文，了解詞句意思；體會課文中關鍵詞句在表情達意方面作用；學習略讀，粗知文章大意；能復述敘事性作品大意，初步感受作品中生動形象和優美語言，和她人交流自己閱讀感受；養成讀書看報習慣，收藏并和同學交流圖書資料習慣。高年級段關鍵培養：默讀有一定速度；在閱讀中琢磨文章表示次序，體會作者思想感情，初步領悟文章基礎表示方法；有序、有目標地進行閱讀；學習瀏覽，擴大知識面，依據需要搜集信息；誦讀優異詩文，注意經過詩文聲調、節奏等體味作品內容和情感等。3、小學生閱讀習慣培養策略：（1）提出要求，指導預習（2）以筆助思，激發潛能；（3）激發愛好，指導閱讀：激發學生閱讀愛好，學生有了閱讀愛好，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要；指導學生閱讀方法：不動筆墨不讀書、精讀和略讀相結合、學會靜下心來品味文章、厚書讀薄，薄書讀厚。（4）讀寫結合，重視積累：邊讀邊想，誦讀積累；讀寫結合，實踐積累。4、培養學生閱讀習慣方法（1）加強班級文化氣氛營造，優化環境，讓書香彌漫學習生活時空，讓閱讀伴隨學生愉快成長。（2）引領讀書：開卷有益——常讀書；良師益友——誦經典；師生共讀——開設“閱讀課”；漂亮性情——欣賞文章。欣賞美文、古詩文、小說，對朗誦文章進行評析，使她們從小就受到語言文字美熏陶，而且能將這些優美語句積累下來；亦動亦趣——以讀書活動為載體；不動筆墨不讀書——讀書日志伴成長。（3）閱讀指導：利用多個路徑向學生推薦經典書籍，并指導讀書方法，選讀和共讀結合，組織多個形式班級讀書會，發明性地開展多個讀書活動，定時向學生推薦選書目，并組織學生談讀書體會；每七天一次閱讀課，認真指導學生閱讀，尤其是組織好對共讀書目標讀書會；舉行“讀書博覽會”，以“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜愛＿＿＿”、“好書推薦”等小板塊，向同學們介紹自己看過新書、好書，交流自己在讀書活動中心得體會。5、針對不一樣教育步驟、不一樣課型實施不一樣閱讀指導方法，在閱讀教學中促進學生閱讀能力提升。比如，上高年級閱讀課，閱讀敘事性作品，要指導學生了解事件梗概，簡單描述自己印象最深場景、人物、細節，說出自己喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受閱讀方法。閱讀詩歌，怎樣大致把握詩意，想象詩歌描述情境，體會詩人情感。閱讀說明性文章，能抓住關鍵點，教給學生文章基礎說明方法等。四、步驟1、第一階段（準備階段.12——.02）（1）對三年級學生閱讀記敘現實狀況進行問卷調查和統計。調查學生不喜愛閱讀種種原因及所占百分比等。（2）設計微型課題——《農村小學生閱讀愛好培養研究》方案、計劃。2、第二階段（實施研究階段.03——.10）（1）給學生推薦有益讀物（2）開展多種閱讀比賽，激發學生閱讀愛好（3）學生將閱讀所得進行利用，寫成文章（4）老師對研究結果進行總匯。

3、第三階段（總結結題階段.11——.12）（1）搜集、整理研究資料。撰寫《培養農村小學生閱讀愛好方法》論文在校內交流。（2）總結、提煉研究結果。推薦部分學生寫記敘文參與校、鎮、縣、等比賽。（3）形成具體、具體研究匯報，申請結題。2、課題研究方法：（1）問卷法：經過對家長和學生一系列問題調查，正確地了解學生課外閱讀數目、時間、類型等（2）觀察法：經過了解學生學習活動現實狀況及成因，為課題研究提供依據。選擇不一樣層面學生，進行全方面調查，確保結果客觀性和代表性。（3）訪談法：經過和學生直接或間接交談，了解學生閱讀基礎情況（包含閱讀愛好、閱讀傾向、方法、閱讀范圍等）等。（4）部分交談法：經過晨會或課余時間和部分學生交談，了解課外閱讀時間、類型等（5）行動研究法：不定時開展多種活動，如“小說會”、“美文背誦”、“知識搶答”等，在試驗研究過程中對出現新情況、新問題，不停采取新方法進行修正和完善。（6）經驗總結法：立即對研究活動中取得經驗體會進行總結歸納，形成研究規律及方法，用以指導教學。

六、預期效果：

經過此研究：（一）、學生形成強烈讀書愿望和良好讀書習慣。（二）、學生掌握部分科學讀書方法。（三）、學生閱讀了解能力和作文能力得到提升（四）、老師依據學生情況，調整指導方法和教學方法，從而提升了教學質量。（五）、整個學校會形成良好閱讀氣氛。

七、預期結果及形式研究1、文字結果：各類調查資料、論文集、學生作品集。2、圖片結果：學生閱讀活動圖片、其它圖片資料。

6、預期結果及效益分析預期結果：中期結果：（1）開題匯報《長平小學學生閱讀現實狀況調查匯報》（責任人：謝瑞春，結果形式：匯報）完成時間：6月—10月（2）《小學生良好閱讀習慣培養策略案例分析》（責任人：謝敏容、曹小莉，結果形式：案例分析）（3）學生閱讀結果展示。（責任人：鐘遠珍，結果形式：讀書卡、手抄報、讀后感等。）完成時間：6月——4月（4）中段匯報（責任人：謝瑞春）

完成時間：5月終期匯報：（1）《在小學語文閱讀教學各步驟、各課型中提升學生閱讀能力研究個案例分析》（責任人：謝敏容、曹小莉，結果形式：案例分析）《在小學語文閱讀教學中培養學生良好閱讀習慣研究示范課∕課堂實錄∕教學設計》（責任人：謝敏容、張演，結果形式：實錄、設計）《新課程背景下小學生良好閱讀習慣培養策略研究論文集》（責任人：謝瑞春、曹小莉，結果形式：論文）完成時間：5月—6月（3）結題匯報。（

總體安排和進度：第一階段：準備開啟階段1．成立課題組領導小組，落實研究組員。2．選擇課題，制訂方案。3．學習相關理論。4．培訓科研骨干。5．專題調查。第二階段：研究實施階段。1．建立“讀書卡”。2．組織示范，完善方案。第三階段：特色推廣階段。1．形成特色。2．全方面推廣。3．搜集數據，分析研究。第四階段：總結完善階段。1．搜集各年級研究匯報。2．撰寫學校研究匯報。3．申請課題驗收。可行性分析：本課題組組員全部含有較豐富教學實踐經驗和一定專業理論水平，含有較強改革愿望和發展意識，含有良好團體協作精神。在學期初我們分