蘇州高新區第五初級中學校八年級語文教案主備人：華曉雯9.《桃花源記》陶淵明教材分析：本文詩人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構了-一個美好的理想境界,這同他本人的經歷密切相關。他因厭惡統治階級的腐朽和官場的營私舞弊而三次辭去官職，生活雖然窮一點，但和老百姓一起生活深深感到心情放松愉快。正是在這種情感的驅使下,詩人以洗練的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。這篇文章有著自身的特點:首先，故事性強，頗具傳奇色彩;其次，作者借虛構的故事表現自己的社會理想，全文籠罩著若有若無的神秘虛構的色彩;最后，文章的語言優美雋永，朗朗上口，值得品味。教學目標：1.對學科知識的目標要求：學習文中的文言實詞、虛詞及古今異義現象。感受“世外桃源”的美好情景，體味古人的審美情趣，培養審美能力。2．過程性知識的目標要求：欣賞文本寫法特色，感受本文的簡潔筆法和豐富內涵。3．學科核心素養的落實：探究陶淵明的世外桃源理想及其現實意義。教學重點：1.學習一詞多義、句子成分的省略等古漢語知識。2.理解和評價桃花源這樣的社會。可通過討論課后練習題來完成。3.要求學生在理解的基礎上背誦課文。教學難點：如何理解文章的人物和情節都是虛構的。教學過程：學生預學內容（根據教學內容需要來選擇）二次備課環節反思1.疏通本文生字詞；2.學生借助工具書和課下注釋，大致疏通本文文意。1.學生借助課外教輔資料或者網絡，了解陶淵明的生平；2.疏通本文中的生字詞，熟讀課文。課堂探究流程（一次備課）二次備課環節反思第一課時環節一：導入新課播放《桃花源記》視頻前半段。導入語：同學們，我們剛剛看到的這段視頻叫《桃花源記》，講的是一位打魚人不經意間發現了一片桃林，桃林盡頭、溪水的源頭有一個可容一人通過的石縫，石縫后面有什么呢？想知道的話，就和我一起走進今天的課文——《桃花源記》。【設計意圖】創設情景，引出新課。環節二：預習反饋1．了解作者。陶淵明(365—427)，一名潛，字元亮，私謚靖節。潯陽柴桑(今江西九江西南)人，東晉著名詩人。是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、父親都做過官。他受家庭教育和儒家思想的影響，年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。但時值東晉和南朝宋的易代之際，社會動蕩不安，使之壯志難酬。陶淵明29歲開始做官，任江州祭酒，不久，解職歸。陶淵明35歲時，在江陵為桓玄僚佐。40歲為鎮軍劉裕參軍，第二年，義熙元年八月，因叔父推薦，得為彭澤令。郡遣督郵至縣，吏役告訴他要束帶鞠躬迎接，他說：“我不能為五斗米而折腰。”即自離職去，在官僅八十多天。離任時，作《歸去來兮辭》以明志。因深感官場污濁、仕途兇險，從此過著“躬耕自資”的隱居生活，再沒有出仕，直至63歲在貧病交迫中去世。2．寫作背景。本文大約寫于南朝宋武帝(劉裕)永初二年(公元421年)，作者時年57歲。他目睹當時黑暗的社會：統治者內部互相傾軋，軍閥連年混戰，為了爭奪統治地位，多次發生流血政變。如元熙二年六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號為“永初”。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害恭帝。統治者日益加重對人民的賦稅徭役和剝削壓榨，給百姓造成了家破人亡、妻離子散的痛苦。他面對現實，深有感觸，于是，產生了對劉裕政權的不滿，加深了對現實社會的憎恨；但他又無法改變這種現狀，只好借助創作來抒寫情懷。這篇文章就是在這樣的背景下產生的。3．教師范讀課文，正音。豁然開朗(huò)儼然(yǎn)垂髫(tiáo)詣太守(yì)阡陌交通(qiān)便要(yāo)還家(huán)劉子驥(jì)【設計意圖】了解作者，感知作品背景，字詞積累，疏通文本生字詞，明確句讀。環節三：整體理解1．自主學習。結合工具書和注釋，初步疏通文句，將自己不理解的詞句標出。2．教師點撥。(1)通假字便要還家(“要”同“邀”，邀請)(2)古今異義①阡陌交通(古義：交錯相通。今義：交通運輸。)②率妻子邑人(古義：妻子兒女。今義：指男方的配偶。)③來此絕境(古義：與人世隔絕的地方。今義：沒有出路的地方。)④無論魏晉[古義：不要說，更不必說。今義：不管(連詞)。](3)一詞多義①舍：A.便舍船(離開)B．屋舍儼然(房子)②尋：A.尋向所志(尋找)B．尋病終(隨即，不久)③志：A.處處志之(做記號)B．尋向所志(記號)④為：A.不足為外人道也(對)B．捕魚為業(作為)⑤乃：A.見漁人，乃大驚(于是，就)B．乃不知有漢(竟然，居然)⑥遂：A.遂迷(終于)B．后遂無問津者(于是，就)(4)詞類活用①漁人甚異之(形容詞活用為動詞，對……感到驚異)②欲窮其林(形容詞活用為動詞，走到……的盡頭)3．學生翻譯全文。【設計意圖】疏通文本，解決本文“文”的問題，讓學生在理解文本的基礎上體會品味文本，深入分析文本。環節一：創設情景,導入新課有位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。”同學們往往也有這種體驗：當你遇事不順時，當你心煩意亂時．當你郁悶低沉時，你會去想象一些開心的東西，你會去幻想著一切都變得美好順利歡暢的一剎，你會去遺想成功帶來的無盡的歡暢……生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我們要學習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。【設計意圖】簡短創設情境，導入不過分延長環節二：1.交流作者的有關資料(生先說，師后補充)。陶淵明(365-427),東晉著名詩人，字元亮.名潛，世稱靖節先生,因其宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生”.潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司馬陶侃的曾孫，其祖父外相父都做過官。他受家庭教養和儒家思想的影響，年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。時值東晉和宋的易代之際，社會動蕩不安，壯志難酬。29歲開始，先后做過兒在小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁仕途兇險，終于在41歲辭官回鄉,并作《去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資"的隱居生活。他所做的詩文多描寫農表現田園風光,抒發他熱愛田園生活，愿與農民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統治者同流合污的高尚情操，但又包含了消極遁世的因素。【設計意圖】補充作者背景，雖然學生已經學過陶淵明的詩歌，但是仍需要具體介紹環節三：誦讀課文，整體感知1．要求學生認真聽清老師的斷句、節奏，標記生詞。

落實下列字詞的讀音：

儼然豁然阡陌垂髫怡然邑人便要還家

2．學生放聲自讀課文。

要求：（1）基本讀準斷句，注音語氣節奏。

（2）讀完后理出難解的字詞句。3、教師應進行朗讀指導，可從以下幾方面要求：

①字音要讀準。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’；‘“驥”讀記”，不讀義”；“此中人語云’中“語”舊讀玉，現不作要求。

②句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應讀出對襯感來。如“忽逢／桃花林，夾岸／數百步，中無／雜樹，芳草／鮮美，落英／繽紛。”

③語調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問今是問世，②乃不知有漢．

(3)無論魏晉、，，加著重號的調應重讀，語調稍慢；第①句讀得略平緩．②③句讀得有起伏；第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。【設計意圖】文言文理解重要的是斷句，學生在讀準節奏的同時，能更好的把握文章的大意。環節四：合作翻譯疏通課文中重要、疑難的字詞句。

可讓學生發言提出．也可讓學生自由上講臺寫在黑板上。教師在此基礎上歸類整

理。要求學生領會掌握以下加點字同的含義：

①武陵人捕魚為業：作為為具言所聞向,對

2)乃不知有漢：竟乃大驚：竟不足為外人道也：對,向

3)黃發垂髫并怡然自樂；都兩兩狼之并驅如故：一起

4)一為具言所聞：詳細地具答之：詳細地

5)甚異之：對……感到驚異欲窮其林．窮盡,走到盡頭

咸來問訊：都黃發垂髦：用特征來指代老人和小孩

復延至其家：請處處志之：同“誌”，作標記

諧太守：到…去,尋病終：死

6)屋舍儼然：整齊的樣子。現在指神情莊重或假裝正經的樣子。

阡陌交通：交錯相通。現在指各種運輸和郵電事業的總稱。

率妻子邑人：妻子兒女。現在指男子的配偶。

無論魏晉：更不用說。現在用作連詞，表示條