第英語口語課教學反思1000字

英語口語課教學反思1000字。

下面是小編精心收集整理，為你帶來的“英語口語課教學反思”。前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分，作為一位杰出的老師，往往需要進行教案編寫工作。教案可以幫助教師掌握課堂的節(jié)奏。相信本頁上有一些你之前沒有知道的事情！英語口語課教學反思【篇1】（一）英語口語教學對英語教學起著反撥作用口語測試是大勢所趨，口語教學日益顯示出其重要性和不可替代性。通過口語教學，我們能夠更全面地促進學生的英語運用能力提高；通過“說”的能力的提高，促使學生的英語綜合能力得到全面的、均衡的發(fā)展，做到聽、說、讀、寫不偏廢，避免“啞巴英語”的再現。（二）英語口語教學急需較為完整的配套教材目前，適合于初中英語口語教學方面的教材還不是很多。口語教學內容和編寫形式需要科學地研究，確保口語教學的科學性和實效性，避免在教學過程中走彎路，甚至走錯路。（三）要充分利用多媒體，進行有效的電化教學多媒體圖文并茂、音、像俱全的優(yōu)勢，特別是動畫技術的使用，大大豐富了教師的教學手段，拓展了教學空間。多媒體技術的使用，使得原來死氣沉沉的課堂，充滿了活力和生氣。我們不必個個成為電腦高手，但是能夠熟練使用這些工具，應該是我們教者的基本技能之一。（四）講究教學策略，注重中西方文化差異初中口語教學應該說是一門嶄新的學科，它急需更多的理論作為依托。我們可以把“任務型教學”模式引入口語教學活動中。還有，英語口語應該是最時新的交際語言，在教學的過程中，教會學生擴大知識面，注意文化因素的影響。了解中西方文化的異同，盡量領會交際情景和習慣表達，避免出現言不達意或理解偏差，甚至在引起不必要的文化沖突。英語口語課教學反思【篇2】常常聽到老師抱怨：才講的語言點學生又忘了，這個語言點講過多少遍，結果還是記不住。這種現象非常普遍。一方面，講得太多，學生無法全部記住。有時語言點多達幾十個，而且好多語言點都是來自字典、資料，甚至連我們老師也無法記住，怎么可能要求學生記住呢？畢竟學生要學的不只是英語一門功課。另一方面，學了之后不用或者不知道怎么用。時間長了自然就忘了。課堂是英語教學的主戰(zhàn)場，不通過聽、說、讀、譯來鞏固效果，是不能掌握所學知識的。下面是我自己針對這個問題在英語教學方面的一些反思。一、積極參與課堂活動我們現在使用的高中英語教材主題貼近現實生活，重點強調學生動口動手，而不是死記單詞和語法規(guī)則。課堂上要求學生要聽從老師的指揮，積極參與對話、討論，發(fā)言，要敢于開口，不怕出錯，珍惜課堂上的每一分鐘，不放棄每一次用英語交流的機會。英語是一門實踐性很強的學科，只有大膽實踐，才能提高交流能力。我們要在聽、說、讀、寫四項技能上全面發(fā)展，聽說領先。主要以訓練聽與說的能力為主，以后逐步加大閱讀和書面表達訓練。二、英語學習要重視句子和文章的朗讀背誦，以培養(yǎng)語感學英語記單詞很重要，但機械記憶的單詞量再大，也不會真正提高英語水平。要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞重要，記句子比記單詞劃算，要養(yǎng)成背句子的好習慣，()因為句子中既包含了發(fā)音規(guī)則，又有語法內容，還有詞的具體用法。學過的課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟。朗讀也是提高口語的辦法。學英語語感很重要，而朗讀、背誦，多聽多說有助于培養(yǎng)語感。通過大量的朗讀背誦，我們的語感形成了，這時候我們的語音語調就更標準，常用句子就能脫口而出，說英語就更自信；在閱讀文章時就能輕易地找到上下文關聯(lián)的感覺，體會到英語文字的美。三、英語學習要重視復習英語知識點多，需要大量記憶。很多同學抱怨，說自己的記性差，記了又忘了。最好的辦法是反復地聽，反復地讀，課文中的語言點、詞匯在錄音帶中不斷被重復。這跟我們提倡朗讀是一個道理，聲音對大腦的刺激有助于記憶。英語首先是一門聲音，我們要多運用耳朵和嘴巴，要大量進行聲音的輸入與輸出。其次要經常復習，要合理地安排復習時間。首先要及時復習。遺忘的規(guī)律是：前快后慢，先多后少，記憶后最初遺忘得較快，以后逐漸減慢。針對這一規(guī)律，學習新知識后應及早加以復習。其次在復習中要多嘗試回憶，背誦。嘗試著回憶與識記交替進行，印象會更深刻一些，同時也知道了教材的重點和難點在哪里，復習更有目的性和針對性。四、英語學習，跟任何知識的學習一樣，以自學為主要讓學生養(yǎng)成自覺學習的習慣。語言學習不是老師講會的，而是自己練會的。我們的英語教學是精講多練，講練結合，以練為主。有些同學聽力不好，只有一個辦法：堅持聽，每天5-10分鐘，而且長期聽，一定會有效果的；閱讀能力要靠大量的閱讀來提高，詞匯量的積累和文化背景知識的豐富也是在閱讀中完成的。總之，要把握時機，提高聽說能力；要擴大詞匯量，提高閱讀能力；要學好語法，提高讀寫能力；要勤練習，提高寫作能力。英語教學反思案例英語教學反思范文高一英語教學反思英語口語課教學反思【篇3】一、正確認識小學英語口語評價的目的評價不是最終給任課教師或每位學生打出一個等級，而是讓教師發(fā)現問題、改進教學、提高教學質量。更重要的是讓每位學生通過評價測試的過程受到鼓勵，增強英語學習的興趣，評價是學生自我診斷、激勵學習的手段，我校畢業(yè)班的口語評價注重語言的正確性和流利性。語言的正確性包括語音語調、詞匯及語法；語言的流利性包括語流、運用語言的能力。因此，小學英語口語評價的目的在于激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性，讓學生樂于說英語，大膽說英語，并且能說出比較地道的英語，為其終身學習英語做好準備。二、運用科學而全面的口語評價方法1、值生報告每天開課前5分鐘請兩名同學做英語展示，話題不限，之后由全班同學向他們提問。最終由全班同學一起與教師對他們的表現做評價。先指出他們好的表達法，再指出他們的不足。這是一個共同復習、取長補短的過程，學生在一個寬松愉快的環(huán)境中學習別人好的語音語調、好的表達法、精彩的話題構思、敏銳的英語問答，也發(fā)現自己或同學易犯的錯誤，最后，教師和學生從語音語調、語法、話題構思及儀容儀表四個方面給兩位同學打出等級。值生報告的評價是師生互動、培養(yǎng)學生英語"說"的運用能力。2、課堂表現每個星期結束，英語教師將對這一星期學生上課紀律、課堂回答問題、課堂運用英語情況記錄在家校聯(lián)系冊上，讓學生及家長及時了解這一周學生的英語學習情況。這是教師對學生平時英語學習的短期評價，是師、生與家長三方互動，這一評價促進學生更好了解自己的進步，家長也能進一步幫助學生更好學習，增強學生和家長的信心。3、課外運用英語口語的關鍵是學必用，學生必須將所學知識運用到實際生活中去才是真正意義上的學到了、學懂了。課外運用的評價不但評出英語講得多講得好的同學，主要目的是鼓勵那些不敢講英語的同學，很多膽小的學生在這一評價過程中，在愛講英語同學的帶動下，從不說英語到開口說英語到平時喜歡講英語、喜歡運用新學的英語，受益非淺。4、個人自評與同學互評每學期結束的時候，我們用表格的形式，采取學生先自評，同學互評的方法使全體學生參與口語評價，表格的指定是基于新課程標準相關的目標所定。學生自己填表與給同學填表這種評價，體現了學生成為學習的主人，每位學生都有權對自己和他人進行評價，這是學生自我認識、自我提高的過程，也督促同學間的互相學習、監(jiān)督與幫助。5、家長評價英語口語評價不能僅限于學生學校的活動，學生回到家里家長對學生聽磁帶的情況、背課文的語音語調、流利程度，看圖說話的句子運用以及周末實際運用英語的情況作出評價，寫在家校聯(lián)系冊的回執(zhí)欄里，即使家長不懂英語也沒有關系，他也要監(jiān)督學生完成英語口語作業(yè)。這一評價方式使家長及學生雙方感受到學生學習英語點點滴滴的進步，并且督促學生養(yǎng)成天天聽說英語的習慣。英語口語課教學反思【篇4】一、關于備課1、備學材作為教師，我們應該充分地備好上課的學習材料和老師的教學材料，所設計的學材應該遵循以下幾個原則：要有統(tǒng)一性，也就是說，所備的材料要與課堂的教學目標相一致性，學材的.內容是為教學目標服務的，課堂教學目標是課堂教學的靈魂;要有針對性，即有深度，這里所指的學材的深度并不是說我們教師所準備的上課素材一定要難倒學生，而是應該根據不同層次的學生準備適合的材料以滿足不同學生的要求;要有有效性，即我們所準備的材料應該能夠滿足不同學生在課堂上的不同需要，以求達到不同程度的學生都能夠有效的進行操練和取舍。2、備學生作為一線教師，備好學生是上課好壞的關鍵所在。要想學生學習得好，我們就應該最大地保證每個學生的學習需求，讓每一個學生都能達到平等的學習機會。3、備突發(fā)事件有時侯，課堂上都會發(fā)生一些事先可能想都想不到的事情，但是作為教育者，我們應該做到未雨綢繆。把一些可能會發(fā)生的事情都想在前面，這樣，即使發(fā)生了意外的時候，我們也能坦然面對而不是束手無策，并且因此而導致課堂的效率降低。4、備教學設備這也是我們教師在教學過程中經常會碰到的事情。譬如，我們已經把要去上的課都做成了漂亮的PPT。可是一走進教師室，才發(fā)現今天教室里的多媒體壞了，不能使用了。以上都是我們在上課前，也就是備課必須考慮的事情。我在十幾年的教學過程中，都充分地考慮了以上這些。二、上課課堂上，我充分地遵循新課程標準提出的一些指導性的理念：圍繞三惟目標去開展課堂的一些教學設計和活動。其實，知識目標，能力目標，情感，態(tài)度和價值觀無時不刻地貫穿于整堂課中。只要我們在課堂上能充分的考慮到這些目標，有了目標意識，那么再加以巧妙的課堂任務設計，讓學生參與其中。這不難做到，同樣，這樣的課堂沒有學生不喜歡。十幾年來，沒有學生說不喜歡我上的課。甚至有的學生上大學了，最后工作了，電話里還是說：SHEILA，真想回去再聽聽你給我上課，久違了!三、課堂和課后作業(yè)我聽了不少課，有的老師布置作業(yè)和課堂練習，缺乏兩個原則：統(tǒng)一性，層次性。所謂統(tǒng)一性，設計的練習與上課的總教學目標不吻合，脫離目標，那就叫做無的放失，你說這樣的練習設計能有效率，能提高學習的英語水平嗎?能提高學習學習的興趣嗎?否也!同樣地，作業(yè)設計沒有層次，就不能滿足有些學生的需求。長期以往，將會是學生厭學煩學，老師苦教而低效，學生越來越成為英語低能而不思進取，望而生畏，逃之夭夭!改進的地方：注意提高自己的英語口語水平，讓自己的流利口語去感染學生。英語口語課教學反思【篇5】摘要：隨著我國經濟的發(fā)展和對外開放力度不斷加大，特別是中國加入了世界貿易組織，2008年奧運會，2010年世博會，2010亞運會在中國的成功舉辦，這都表明著我國在各個領域與國際的交流日益頻繁，與國際人群的接觸也日益增多，各個相關行業(yè)的市場對懂外語的職業(yè)技術型人才的需求量越來越大。英語作為國際交流中應用最廣泛的語言，掌握實用的英語口語在交際中十分必要，而高職高專院校的目標正是致力于培養(yǎng)這種適合社會需求的復合型人才，因此在掌握各種專業(yè)技能的同時，加強英語口語實際應用能力的培養(yǎng)已經成為高職院校都應重視的一個問題。關鍵詞：英語口語教學問題解決對策隨著我國在各個領域國際交流日益頻繁，英語在許多領域和部門的應用越來越廣泛。社會對英語教育也提出了更高的要求，尤其是作為職業(yè)技術人員后備軍的高職高專學生，提高學生英語口語的交流能力及其英語素質非常必要。但從目前我國高職院校英語教學來看，英語口語的教學效果并不理想。高職學生普遍存在口語差的問題。從大學英語四六級考試結果可以看出來，大學生的英語口語水平普遍低于他們的聽說讀寫能力，尤其是高職高專院校的學生。而在英語教學中，口語能力的高低也是衡量學生語言實際應用能力的重要指標，因為語言是為交流服務的，能說才是關鍵，所以口語能力的訓練與培養(yǎng)是英語教學中的一大難題。因此徹底改變高職高專英語教學滯后于社會需求的現狀，進行口語教學改革，培養(yǎng)社會需要的復合型人才成了當今高職教育需要面對的一個重要問題。高職英語教學要強調學生所要掌握的是實用的英語能力，能幫助他在未來職業(yè)崗位上解決實際問題，而不是簡單地接受和積累英語知識。從根本上來說，產生這種教學現狀的原因是多方面的，我們應該從教學的各個環(huán)節(jié)去看，認清問題所在，才能有的放矢的去改善、解決問題。一、高職高專英語口語教學中存在的問題1、教學體制與培養(yǎng)目標不一致高職高專院校開設英語課程的目的在于培養(yǎng)和提高學生英語的實際運用能力，即聽、說、讀、寫、譯的技能。可是大多數的非英語專業(yè)并沒有開設聽力和口語課程。有些開設了聽力課程也是作為大學英語課程的一個輔助部分，草草帶過，更不用說口語課程了。此外，全國高校近年來的擴招情況導致學生人數與師資力量的嚴重不平衡，很多高校只能組織合班授課，其效果必然不如小班授課，尤其是英語口語課。隨之而來的課時不足也成為英語教學效果不理想不可忽視的一個重要問題。在正常的課時內一人說一句的時間都不夠，又怎么能提高學生的口語水平呢?除去要求完成的講授、練習、復習時間，口語練習的時間更是所剩無幾，老師很難給每個學生提供足夠的時間和空間來進行口語練習。老師設計的多樣的口語教學模式也就無法開展，學生的學習興趣無法提升，教學效果也就大打折扣。2、傳統(tǒng)教育體制下中學的教育背景及高職院校學生現狀我國傳統(tǒng)的教育體制趨向于應試教育。學生經過小學中學的多年學習，已經習慣了這種為了考試而學習的學習模式。雖然英語課程是一門主課，但學校都一味強調基礎知識，把重點放在筆頭練習，重視語法詞匯，而忽略了英語是一門語言技能。這種“填鴨式”的英語教學模式根本不能使學生的口語表達能力得到鍛煉，最終導致了學生習以為常的“啞巴英語”。到了大學，由于高職高專院校的生源多樣化，不僅有高中畢業(yè)生，還包括技術學校、中專、職專等院校的學生，所以導致了學生的英語水平，尤其是口語水平高低各異。學生英語基礎的參差不齊，給課堂教學帶來了一定的難度，尤其是口語課不能順利進行。有些學生想學，卻無從下手;還有一些學生害羞，緊張，怕自己說不好，怕發(fā)音不準，怕語法有錯誤，怕別人笑話。甚至一些口語較好的同學也會受到整個英語學習環(huán)境的影響，不愿開口。沒有英語的語言交流環(huán)境，加上母語的干擾，也在很大程度上影響了學生英語口語的提高。3、英語口語教學方法也存在一些問題由于學生英語水平參差不齊，很多老師放棄英語授課來維持上課的效果，使得學生失去了英語學習環(huán)境，口語很難提高。多數老師仍然重視語法、詞匯、閱讀、寫作等方面的教學，而對口語重視不足，因為他們認為基礎沒有打好就沒法“說出來”，但是他們忽略了任何人的母語習得都是從口語開始的，而不是詞匯、語法。此外，在口語教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，教學方法單一。學生反復的朗讀背誦，套用課文模擬對話，根本談不上語言運用能力的提高。4、缺少合適的英語口語教材高職高專院校門類齊全，專業(yè)龐雜，不可能有一本適合各個專業(yè)的通用教材。市場上的口語教材內容單一，脫離實際，難易程度也與學生能力不符。甚至很多老師自己設定話題來進行口語教學。因此缺少實用教材也是導致學生口語交際能力無法提高的原因之一。5、考核方式的不全面不論是高考還是高職高專院校的英語課程考試幾乎都不包括口語測試，這使得習慣了應試教育的學生都不重視口語學習。很多學生表示不愿意花時間練習英語口語是因為與考試無關。這種只有筆試沒有口試的考核方式不利于督促老師和學生重視口語課程及英語交際能力的提高。二、改進高職高專英語口語教學的幾點對策1、科學設置課程，重視英語口語教學學習英語的最終目的是交流，提高學生英語交際能力應作為英語教學的重點。高職高專院校應該提升對英語口語的重視，科學設置英語課程。盡量采用小班授課，適當增加聽說課程的課時量，特殊專業(yè)還可以增加專門的口語課。還可以開設外國文化，外文電影賞析等選修課讓學生了解外國文化，提升他們對英語的學習興趣。此外，增加資金投入，建設語音室，英文資料室，多媒體教室等，給學生創(chuàng)造條件，讓他們無論是課上還是課后都可以練習英語口語。2、幫助學生克服心理障礙學生緊張、害羞、不自信都是他們提高英語口語水平的心理障礙。教師要拉近師生距離，不斷給予學生鼓勵，幫助他們樹立信心，設計多種多樣的教學模式，讓課堂氣氛輕松活躍，不要讓學生對同伴或老師產生畏懼心理，讓他們愉快的參與到學習活動中去，逐漸克服口語表達的心理障礙。3、選擇適合的口語教材英語口語的特點要求在選擇教材的時候要以人為本，貼近時代，選擇一些學生感興趣的，了解的素材，在教學過程中適當加入職業(yè)英語的內容，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣，也比較容易接受。4、改善評估方式測試對教學有很強的反作用力。考核語言的實際運用能力，口試是必不可少的一種有效手段，因此在考試中加入口語測試，可以對學生起到督促作用，來提高學生對口語的重視。如果可以將英語口試納入英語過級考試，與筆試相結合，必然能使廣大師生重視口語能力的培養(yǎng)，對于提高學生的英語交際能力起到促進作用。5、改進英語口語教學方法⑴口語課與其他課程不同，老師主要是設計活動和引導學生，因此要充分調動學生的積極性和主動性，把時間留給學生。⑵開展豐富多彩的英語活動，讓更多的學生參與其中，激發(fā)他們學習英語的興趣，為他們營造英語語言環(huán)境，比如：角色扮演、故事接龍、分組討論、分享感受、英語角、演講比賽、英文歌曲大賽、短劇表演、配音比賽、辯論等。還可以通過英語諺語俗語和英文電影書籍的賞析，讓學生更了解東西方文化差異，介紹中西方思維方式、價值觀念、交際關系等方面得差異，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，幫他們減少用英語交際時因為文化差異而產生的誤解。⑶針對學生參差不齊的英語口語水平，可采用“多層次”口語教學。針對不同水平的學生，給予不同難度的口語任務，從而達到掌握不同難度口語表達方式的目的。還可以采用分級教學，口語素材由易到難，循序漸進。比如初級用常用的會話話題購物、節(jié)假日、做客等，隨著學生口語水平的提高慢慢加入友誼、道德等話題。⑷英語口語課程要與所學專業(yè)緊密結合。教師應選擇與專業(yè)緊密相關的話題，讓學生自由交談，學以致用。綜上所述，隨著社會經濟發(fā)展和國際交流的進一步加強，高職學生作為社會需要的復合型人才，提高他們的英語交際能力非常必要。在掌握專業(yè)技能的`基礎上，提高高職學生的英語口語素質，增強他們的市場競爭力，才能適應現代職業(yè)教育的發(fā)展要求。參考文獻：[1]任佳：《探究高職英語口語教學新思路》，發(fā)明與創(chuàng)新，2007(11)。[2]陳初霞：《怎樣才能使基礎差的學生對英語學習感興趣》，博客，2010。[3]馮彩燕：《高職非英語專業(yè)新生英語學習現狀調查》，大學時代，2006(4)。[4]李曼琳：《職業(yè)院校英語口語教學存在的缺陷與對策》，湖南師范大學教育科學學報，2008(6)。英語口語課教學反思【篇6】本課程設計了若干情景與活動，并提供了一些必要的句型結構，旨在讓學生積極參與學習活動，開口說英語，并使學生在輕松愉快的氛圍中掌握語言知識，鍛煉口語能力。但是，擔任英語學科的老師都曾發(fā)生這樣的感慨：鄉(xiāng)下的中學學生和城里的中學學生兩個樣，一些學生不會說，一些學生會說但卻不肯開口，有的肯站起來說卻又表達不清。課后，經過一番教后反思，在這堂口語教學實踐中本人體會到，口語教學中應注意以下幾點：教師應認識到學生是課堂的主體，教師僅是活動的組織者和引導者；在課堂活動中，應該把更多的時間留給學生。教學活動的設計應符合學生的實際水平，做到難易適中。如果活動內容過于淺顯，則不利于調動學生參與活動的熱情和興趣；如果活動內容或形式過于復雜，則會使學生產生畏難情緒。本課以的形式讓學生討論所熟悉的事情（比如，飲食結構的變化和農村環(huán)境的改變等）。學生在討論時有話可說，并很好地運用了所學語言。另外，活動的設計還應注意層次性，即應由易到難，讓學生逐步適應。不能忽視語言形式的補充和操練，學生只有掌握了一定的語言形式才能在具體在活動過程中，教師應對學生加以引導，包括提供簡單的范例，幫助學生完的情景中加以運用。在活動過程中，教師應該對學生加以引導，包括提供簡單的范例，幫助學生完成學習任務，讓學生體驗到學習成功的快樂。活動完成后，教師應該及時對學生的學習情況進行總結和評價，也可以組織學生進行自評或互評。在評價的過程中，教師應該充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高，要防止評價流于形式，或因評價不當使學生產生心理負擔或厭倦情緒。總之，教師應該鼓勵學生多說英語，尤其是在課堂上，給學生找一些他們所熟悉的感興趣的話題，在操練過程中給予一定的提示，比如一些單詞、詞組的用法，讓學生即提高了口語能力，也鞏固所學的知識要點及用法。英語口語課教學反思【篇7】教學內容：識記plane,car兩個單詞教學目的：正確識記目標單詞，為學生正確運用英語句型Doyouhavea…?做好準備。教學過程：1.課件顯示，教師呈現問:“Whatisthis?”讓學生回答。2.對單詞讀音做出強調;3.重復步驟1、2教單詞car.4.讓學生猜What’sthis?課件呈現圖片以此幫助學生建立起英語單詞與圖片的聯(lián)系，鞏固單詞。5.重復步驟4，直至學生基本掌握這兩個詞。反思：1.每次上課都要對之前學過的知識進行復習。新舊知識交替之間也一樣。在玩guess的游戲之前先幫助學生熱身：復習所學過的兩個單詞才能使游戲進展順利。2.進行對話練習能有效地幫助學生提高學習興趣，從而促進教學相長。英語口語課教學反思【篇8】一、高職高專英語口語教學中存在的問題1、教學體制與培養(yǎng)目標不一致高職高專院校開設英語課程的目的在于培養(yǎng)和提高學生英語的實際運用能力，即聽、說、讀、寫、譯的技能。可是大多數的非英語專業(yè)并沒有開設聽力和口語課程。有些開設了聽力課程也是作為大學英語課程的一個輔助部分，草草帶過，更不用說口語課程了。此外，全國高校近年來的擴招情況導致學生人數與師資力量的嚴重不平衡，很多高校只能組織合班授課，其效果必然不如小班授課，尤其是英語口語課。隨之而來的課時不足也成為英語教學效果不理想不可忽視的一個重要問題。在正常的課時內一人說一句的時間都不夠，又怎么能提高學生的口語水平呢?除去要求完成的講授、練習、復習時間，口語練習的時間更是所剩無幾，老師很難給每個學生提供足夠的時間和空間來進行口語練習。老師設計的多樣的口語教學模式也就無法開展，學生的學習興趣無法提升，教學效果也就大打折扣。2、傳統(tǒng)教育體制下中學的教育背景及高職院校學生現狀我國傳統(tǒng)的教育體制趨向于應試教育。學生經過小學中學的多年學習，已經習慣了這種為了考試而學習的學習模式。雖然英語課程是一門主課，但學校都一味強調基礎知識，把重點放在筆頭練習，重視語法詞匯，而忽略了英語是一門語言技能。這種“填鴨式”的英語教學模式根本不能使學生的口語表達能力得到鍛煉，最終導致了學生習以為常的“啞巴英語”。到了大學，由于高職高專院校的生源多樣化，不僅有高中畢業(yè)生，還包括技術學校、中專、職專等院校的學生，所以導致了學生的英語水平，尤其是口語水平高低各異。學生英語基礎的參差不齊，給課堂教學帶來了一定的難度，尤其是口語課不能順利進行。有些學生想學，卻無從下手;還有一些學生害羞，緊張，怕自己說不好，怕發(fā)音不準，怕語法有錯誤，怕別人笑話。甚至一些口語較好的同學也會受到整個英語學習環(huán)境的影響，不愿開口。沒有英語的語言交流環(huán)境，加上母語的干擾，也在很大程度上影響了學生英語口語的提高。3、英語口語教學方法也存在一些問題由于學生英語水平參差不齊，很多老師放棄英語授課來維持上課的效果，使得學生失去了英語學習環(huán)境，口語很難提高。多數老師仍然重視語法、詞匯、閱讀、寫作等方面的教學，而對口語重視不足，因為他們認為基礎沒有打好就沒法“說出來”，但是他們忽略了任何人的母語習得都是從口語開始的，而不是詞匯、語法。此外，在口語教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，教學方法單一。學生反復的朗讀背誦，套用課文模擬對話，根本談不上語言運用能力的提高。4、缺少合適的英語口語教材高職高專院校門類齊全，專業(yè)龐雜，不可能有一本適合各個專業(yè)的通用教材。市場上的口語教材內容單一，脫離實際，難易程度也與學生能力不符。甚至很多老師自己設定話題來進行口語教學。因此缺少實用教材也是導致學生口語交際能力無法提高的原因之一。5、考核方式的不全面不論是高考還是高職高專院校的英語課程考試幾乎都不包括口語測試，這使得習慣了應試教育的學生都不重視口語學習。很多學生表示不愿意花時間練習英語口語是因為與考試無關。這種只有筆試沒有口試的考核方式不利于督促老師和學生重視口語課程及英語交際能力的提高。二、改進高職高專英語口語教學的幾點對策1、科學設置課程，重視英語口語教學學習英語的最終目的是交流，提高學生英語交際能力應作為英語教學的重點。高職高專院校應該