任務驅動型教學模式在語文課堂教學中的嘗試與探索任務驅動型教學模式根植于新課程改革，它具有注重問題設置、積極創設情境、優化互動設計和強調過程生成等特點，且能依據新課標的明確要求，遵循心理學的科學規律，結合語文學科的特點，掌握語言學習的獨特方法，采用任務設計環節、任務展示環節、任務完成環節和效果評價環節四大環節作為課堂教學模式，在語文學科領域不斷尋求突破與發展。語文課堂中引入任務驅動型教學模式，在有效提升學生漢語綜合素養和語言綜合應用能力的同時，可將課堂學習的主動權真正還給學生，讓枯燥乏味的傳統語文課堂充滿智慧和樂趣。一、任務驅動型教學設計的概念任務驅動型教學是讓學生化被動為主動，積極汲取知識的教學過程。學生帶著任務，遵循解題途徑，根據先前的認知結構積極主動地、有選擇地感知、加工外在信息，從而改變和重組原有的知識結構。學生在教師的幫助下，采用信息共享資源共用的方式，對任務活動進行探究，并延伸到學生的課外實踐活動中。二、任務驅動型語文學科教學設計的特點（一）注重問題設置教師要合理布置學習任務，讓學生帶著明確的任務去學習，去思考，將傳統的以教師傳授知識為主的課堂教學，轉變為以學生解決問題、完成任務為主的多維互動的課堂教學，將被動接受轉變為探究學習，讓學生時刻處于積極、亢奮的學習狀態。（二）積極創設情境情境包括情感與環境兩方面，為學生創設主動、恰當的情境氛圍，可以調動學生的學習積極性，為學生進入任務狀態、積極探索問題和解決問題營造良好氛圍。（三）優化活動設計在活動設計中采取自上而下、化整為零、逐步推進的方式。教師要設計整體性的活動流程，讓學生學會主動將龐雜繁冗的活動在組內予以分解、分工。不同的學生會因自己的不同學習任務而主動思考和探索，逐步化解任務，逐步實現整體性的活動任務。（四）強調過程生成任務驅動型語文學科教學設計，不僅關注的是學生的最終成果，而且體現在學生對過程的思考與探索。學生在探索中獲取新知的過程中，注重培養學生發散思維、創新思維和反向思維能力，注重培養學生自主學習、互助合作能力，促使學生整體得以提升和發展。三、任務驅動型語文課堂教學模式的四個環節（一）任務設計環節新課講授前，教師要依據課程標準、教材內容、學生學情和教學環境確立準確具體的“三維目標”。語文學科的任務設計，首先，要有明確的學習目標、過程目標和測評目標，活動的各個環節要滲透和體現學生的生活經歷、認知水準和雙基檢測。其次，要能體現語文學科的“大語文觀”，讓學生對知識的獲取不僅僅單一地取決于書本知識，還要延伸至課外。第三，要注重學科間的縱橫交叉，有深度，有寬度，以期達到學生對相關學科知識的交匯集成和人文素養的整體提升。學習過程中，要將任務分解成一系列的子任務，任務的最終完成是通過有坡度的任務層層遞進、環環相扣的方式鏈循序漸進來實現。任務要明確具體、難易適度，具有可操作性，學生完成任務的方式和過程要有開放性，可使學生的想象力和創造力得到有效發展。（二）任務展示環節每節課一開始，教師首先展示任務，然后指導學生進行討論，引導學生逐步理清問題，調動學生已有知識儲備，通過相互討論，尋找解決問題、完成任務的有關線索。（三）任務完成環節在全開放的教學環境中，教師進行必要的講解、演示后，以任務為導向，引導學生在語言實踐中，學習知識、掌握方法、提升技能。在這一環節中教師只是一個引導者、幫助者，教師要鼓勵、幫助、指導學生自由大膽地去完成任務。對于共性的問題，教師要給予及時指導，學生可以通過自主探究、互助協作的方式來完成任務。１．自主探究。在語文教學活動中，針對比較簡單的學習任務，教師可以采用自主探究、自我完善的學習方式，讓學生充分發揮其主觀能動性，獨立完成任務，從中尋求最直接、最便捷的方法來獲取新知識。當學生在自主學習過程中遇到困難時，教師先不要急于幫助，而是讓學生主動向老師、其他同學進行請教，或是借鑒書本和互聯網，逐步培養學生主動探索、主動尋求解決問題的能力。２．互助合作。在語文教學活動中，若遇到綜合性較強、理解需求層次較高的學習任務，教師可采用分層教學。根據學生的學業水平安排座位，成立多個學習小組。每個小組學生的學習任務和學習目標要予以分層設置。教師進行分層指導，讓不同層次的學生均能滿足學習需求，充分調動每一位學生的參與激情，更能呵護和關注學困生的尊嚴和心理需求。（四）效果評價環節教學活動中，對學生能力可以通過師評、生評、自評等方式進行客觀評價，不僅關注學生的最終學習效果，還要關注學生的學習過程，對學生的學習過程進行跟蹤、檢測。在關注學生學生獲取新知的同時，教師還要注重檢測學生對學習的態度、情感的滲透和思維方式的多樣性。唯有如此全面評價，才能實現學生的個性發展，培養學生的創新