最近發展區課堂轉型的理論基礎一、本文概述隨著教育改革的不斷深入，課堂轉型已成為教育領域的重要議題。其中，“最近發展區”理論為課堂轉型提供了重要的理論基礎。本文旨在探討“最近發展區”理論在課堂轉型中的應用及其理論基礎，以期為教育實踐提供新的視角和思考。文章首先將對“最近發展區”理論進行簡要介紹，闡述其基本概念和核心思想。隨后，將分析課堂轉型的必要性及其面臨的挑戰，探討如何將“最近發展區”理論融入課堂轉型實踐中。在此基礎上，文章將深入探討“最近發展區”理論在課堂轉型中的理論基礎，包括其對學生個體差異的關注、對教學過程動態性的認識以及對師生互動的強調等方面。文章將總結“最近發展區”理論在課堂轉型中的重要作用，并展望其未來發展方向，以期為教育實踐者提供有益的參考和啟示。二、最近發展區理論概述最近發展區理論，源自蘇聯心理學家維果斯基的認知發展理論，強調了個體在發展過程中，實際發展水平與潛在發展水平之間的差距。這一理論的核心觀點在于，學生的發展并非只取決于其當前的實際水平，而更在于他們通過學習和努力所能達到的潛在水平。這個“最近發展區”即為學生通過自身努力和他人的協助，可以跨越的現有能力與潛在能力之間的區域。維果斯基認為，教學應著重于學生的最近發展區，通過適宜的挑戰和支持，促進學生的認知發展。教師的角色在于識別學生的現有水平，提供適合他們挑戰的任務，并在他們遇到困難時給予必要的支持和引導。這種教學方法有助于激發學生的學習潛力，推動他們從現有水平向更高層次發展。最近發展區理論對課堂轉型具有重要的指導意義。它提醒我們，課堂教學不應僅僅停留在學生現有的知識和能力水平上，而應通過設計具有挑戰性的學習任務，激發學生的求知欲和探索精神。教師也應關注學生的個體差異，提供個性化的教學支持和引導，確保每個學生都能在最近發展區內得到有效的學習和成長。因此，在課堂轉型的過程中，我們應深入理解并應用最近發展區理論，以學生的潛在發展水平為導向，設計富有挑戰性和啟發性的教學活動，促進學生的全面發展。教師也應不斷提升自身的教學水平，以更好地識別和支持學生的最近發展區，推動課堂轉型的深入發展。三、最近發展區課堂轉型的理論基礎最近發展區理論，源于心理學家維果斯基的認知發展理論，它主張學生的發展存在兩種水平：一是現有水平，即學生獨立活動時所能達到的解決問題的水平；二是潛在的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。這兩者之間的差異就是最近發展區。維果斯基強調，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。課堂轉型，即從傳統的以教師為中心的教學模式，轉向以學生為中心的教學模式。這種轉型強調學生的主動性、積極性和創造性，鼓勵學生自主學習、合作學習和探究學習。最近發展區理論為課堂轉型提供了理論基礎。根據最近發展區理論，教師在設計教學時，應充分考慮學生的現有水平和潛在發展水平，為學生提供適當的挑戰，幫助他們超越現有的能力范圍，實現潛能的發展。同時，教師還應根據學生的不同特點，制定個性化的教學方案，以滿足他們不同的學習需求。最近發展區理論還強調了社會互動在認知發展中的重要性。在課堂轉型中，教師應積極創設良好的學習環境，鼓勵學生之間的合作與交流，讓他們在互相學習、互相幫助的過程中實現共同的發展。最近發展區理論為課堂轉型提供了重要的理論基礎和指導原則。在實踐中，教師應根據學生的實際情況和發展需求，靈活運用這一理論，不斷優化教學設計，提高教學效果，促進學生全面、和諧的發展。四、最近發展區課堂轉型的實踐策略在最近發展區理論指導下，課堂轉型的實踐策略主要圍繞如何有效識別和利用學生的最近發展區，以及如何設計和實施符合學生發展需求的教學活動進行。教師應該深入了解每個學生的現有發展水平和潛在發展能力，這是確定最近發展區的基礎。教師可以通過觀察、測試、學生自我評價和同伴評價等多種方式，收集學生的學習情況和能力表現數據，從而準確地判斷學生的最近發展區。教師應根據學生的最近發展區設計教學任務和活動。這些任務和活動應具有一定的挑戰性，能夠激發學生的學習興趣和動力，同時又不至于過于困難，使學生產生挫敗感。在教學過程中，教師應注重引導學生主動探索，積極思考，鼓勵他們通過合作學習和自我反思來解決問題，提升能力。教師還應建立一種以學生為中心的教學評價機制。這種評價機制應關注學生在學習過程中的表現和發展，而不僅僅是結果。通過評價，教師可以及時了解學生的學習進展和問題，從而調整教學策略，更好地促進學生的發展。教師應不斷提升自身的專業素養和教學能力，以適應課堂轉型的需要。這包括學習最新的教育理念和教學方法，掌握有效的課堂管理技巧，以及提高對學生個體差異的敏感性和應對能力。最近發展區課堂轉型的實踐策略需要教師在深入了解學生的基礎上，設計符合他們發展需求的教學任務和活動，建立以學生為中心的教學評價機制，并不斷提升自身的專業素養和教學能力。通過這些策略的實施，我們可以有效地促進學生的發展，實現課堂的轉型和升級。五、最近發展區課堂轉型的挑戰與展望最近發展區課堂轉型作為一種新興的教育理念，其實踐和推廣面臨著一些挑戰，同時也充滿了無限的展望。教師能力的挑戰：最近發展區課堂轉型需要教師具備較高的教學能力和專業素養，能夠靈活應對學生的個性化需求，這對許多教師來說是一個巨大的挑戰。資源分配的挑戰：實施最近發展區課堂轉型需要學校提供足夠的資源支持，包括教學設備、教材更新、教師培訓等方面的投入，這對于一些資源有限的學校來說是一個難題。教育評價的挑戰：傳統的教育評價體系往往以學生的成績為主要標準，而最近發展區課堂轉型注重學生的全面發展，這需要建立更加全面、科學的評價體系。教師專業化發展：隨著最近發展區課堂轉型的深入實踐，教師的專業素養和教學能力將得到進一步提升，形成一支適應新時代教育需求的教師隊伍。教育資源的均衡分配：隨著教育投入的增加和教育政策的調整，教育資源將更加均衡地分配給各個學校，為最近發展區課堂轉型的實施提供有力保障。教育評價的創新：未來，教育評價體系將更加注重學生的全面發展，建立更加科學、全面的評價體系，以適應最近發展區課堂轉型的需求。最近發展區課堂轉型面臨著一些挑戰，但同時也充滿了無限的展望。隨著教育理念的不斷更新和教育實踐的深入，我們有理由相信，最近發展區課堂轉型將成為未來教育的主流模式，為學生的全面發展提供更加有力的支持。六、結論在對“最近發展區課堂轉型的理論基礎”進行深入研究之后，我們可以得出以下幾點重要結論。最近發展區理論為課堂轉型提供了堅實的理論基礎，它強調了學生的個體差異和動態發展過程，為教師提供了針對性的教學策略和方法。課堂轉型不僅僅是教學方法的變革，更是教育理念的重塑，它要求教育者關注學生的全面發展，尊重學生的個性差異，實現真正意義上的因材施教。在實踐中，我們需要將最近發展區理論與實際教學相結合，不斷探索適合學生發展的教學模式和策略。我們也需要關注到課堂轉型過程中可能遇到的困難和挑戰，如教師角色的轉變、學生適應性問題等，并積極尋求解決之道。最近發展區課堂轉型的理論基礎為我們提供了一種全新的視角和思路，為教育改革和發展注入了新的活力。在未來的教育實踐中，我們應該深入貫徹落實這一理念，推動教育的公平、質量和效益的全面提升，為培養更多具有創新精神和實踐能力的新時代人才貢獻力量。參考資料：隨著教育的不斷發展，課堂轉型已成為教育改革的重要方向。在課堂轉型的過程中，最近發展區理論的應用越來越受到。本文將圍繞“最近發展區課堂轉型的理論基礎”展開探討，旨在深入了解該理論在課堂轉型中的重要性和應用。在教育領域中，最近發展區理論是由心理學家維果茨基提出的，它指的是學生在現有發展水平上的基礎上，通過指導和幫助，能夠達到的更高的發展水平。這個理論強調了學習者在與他人或環境的互動中不斷拓展自己的能力。在課堂轉型中，該理論具有重要意義，它指導教師如何更好地設計和實施教學活動，以幫助學生實現最大程度的發展。認知負荷理論是另一個與最近發展區理論密切相關的理論。認知負荷理論指出，工作記憶的容量是有限的，學習者在處理和存儲信息時需要合理分配認知資源。在課堂轉型中，教師需要考慮到學生的認知負荷，避免學生因學習任務過重而無法有效處理新知識和技能。最近發展區與課堂轉型的關系可以從以下幾個方面來理解。學生需要明確自己的最近發展區，這可以通過自我評估和教師指導來實現。教師需要設計適合學生最近發展區的學習活動和任務，以便學生能夠在指導下進行學習和探索。同伴學習和合作也是拓展最近發展區的重要方式，學生可以在與他人的互動中互相學習、共同進步。制定合理的教學目標：教學目標應該基于學生的現有水平和潛在發展水平，幫助學生建立適當的學習挑戰，促進其最近發展區的拓展。實施差異化教學：差異化教學是指根據學生的個體差異和不同需求，采用不同的教學策略和資源，以幫助學生更好地理解和應用知識。加強學生自主學習：自主學習有助于學生在沒有教師的情況下也能進行有效的學習。通過自主學習，學生可以在自己的學習節奏下探索和解決問題，從而在自己的最近發展區中取得進步。以下是一些與最近發展區課堂轉型相關的研究文獻，這些文獻為本文提供了理論基礎：Vygotsky,L.S.(1978).Mindinsociety:Thedevelopmentofhigherpsychologicalprocesses.HarvardUniversityPress.Sweller,J.,&Chandler,P.(1994).Thecognitive負荷hypothesisandthemeansbywhichitshapescomplexcognitivetaskdesign.CognitiveScience,18(3),531-Brown,A.L.,&Palincsar,A.S.(1984).Reciprocalteachingofcomprehension-fosteringandcomprehension-monitoringreadingcomprehension.CognitionandInstruction,1(2),117-Fosnot,C.,&Kerchner,J.(2012).Constructivism:Theory,perspectives,andpractice(Vol.21).TeachersCollegePress.最近發展區課堂轉型是以維果茨基的最近發展區理論為基礎，融合了認知負荷理論等其他相關理論。這種課堂轉型有助于提高學生的學習效果并培養其思維能力。通過對教學目標、教學方法和策略的調整，最近發展區課堂轉型將推動學生在學習過程中不斷拓展自己的最近發展區，實現更大的發展和成長。維果茨基（Vygotsky）的最近發展區理論是一種極具影響力的教育理論，它強調了兒童在成長期間的潛在發展可能性。這一理論為教育者提供了新的視角，讓我們重新審視如何支持和促進學生的發展。本文將對維果茨基的最近發展區理論進行全面探討，包括其產生背景、核心理論觀點以及在教育、培訓和咨詢等領域的應用。維果茨基的最近發展區理論產生于20世紀30年代，是基于他對兒童心理學的觀察和研究提出的。他認為，兒童的發展不僅僅是由基因決定的，還包括通過社會互動和學習積累的經驗。維果茨基提出，兒童在成長過程中，存在一個“最近發展區”，這是指兒童在獨立解決問題的基礎上，通過成人的指導或與更有能力的同伴合作，能夠解決更高層次問題的區域。最近發展區理論在教育、培訓和咨詢等領域具有廣泛的應用。在教育方面，教師可以通過了解學生的現有知識和技能水平，設計適合他們的教學活動，幫助學生跨越最近發展區。例如，教師可以組織合作學習活動，讓學生與同伴共同解決問題，從而提高他們的解決問題的能力。在培訓領域，最近發展區理論可以幫助企業設計適合員工能力和需求的培訓計劃。例如，對于新員工，企業可以提供基礎培訓，幫助他們掌握必要的工作技能；對于有經驗的員工，可以設計一些更高難度的培訓項目，幫助他們進一步提高技能并拓展專業知識。在咨詢領域，最近發展區理論的應用有助于識別客戶的能力和需求，從而為他們提供更具針對性的服務。例如，心理咨詢師可以運用這一理論來理解客戶的心理問題并制定相應的治療方案，幫助他們在認知、情感和行為方面獲得成長和發展。本部分將通過具體案例來分析最近發展區理論在實踐中的應用效果。在一個小學的數學教學活動中，教師發現部分學生在掌握基本運算方面存在困難。根據最近發展區理論，教師首先了解了學生對基本運算的現有掌握程度，然后設計了一系列有針對性的教學活動，包括小組討論、互動游戲等，以幫助學生跨越他們的最近發展區。經過一段時間的教學，學生們的運算能力得到了顯著提高。另一個例子是在一家企業的新員工培訓項目中，企業運用最近發展區理論為員工設計了一套系統的培訓計劃。公司對員工進行基礎技能的培訓，然后根據員工的實際能力和表現，為他們提供更高級別的技能和知識培訓。這一培訓計劃有效地幫助新員工適應了企業的工作環境和工作要求，同時也促進了員工之間的交流和合作。維果茨基的最近發展區理論為我們提供了一種獨特的視角來審視學生的發展過程，它強調了學生在成長期間的潛在發展可能性，并鼓勵教育者、培訓師和咨詢師等從業人員根據學生的實際情況為他們提供適當的指導和發展機會。通過本文對最近發展區理論的探討及其在教育、培訓和咨詢等領域的應用分析，我們可以總結出以下要點：最近發展區理論強調了兒童在成長期間的社會互動和學習經驗對其發展的重要性，鼓勵成人支持和指導兒童的學習過程。該理論在教育、培訓和咨詢等領域具有廣泛的應用價值，能夠幫助從業人員根據學生的實際情況制定有針對性的教學、培訓和咨詢方案。通過具體案例分析可以看出，最近發展區理論在實踐中的應用效果顯著，能夠幫助學生在知識技能等方面取得明顯的進步。維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。維果斯基關于高級心理機能的理論是他建立其他理論的基本出發點，“最近發展區”理論也是建立在該理論的基礎之上。維果斯基認為，兒童具有某種天生的能力，例如感知覺、不隨意注意、形象記憶等，這些能力是個體消極適應自然的心理能力，稱之為低級心理機能。在兒童與成人或更為成熟的同伴交往中，這些基本的心理機能發展為更為高級的、復雜的認知功能，如觀察（有目的的感知）、隨意注意、詞的邏輯記憶、抽象思維等，稱之為高級心理機能。他強調社會文化以及社會交往在兒童高級心理機能發展中的重要作用。維果斯基感興趣的是兒童發展的潛能，而不是兒童在某一特定點的發展水平，因而，他提出了“最近發展區”的概念。他把“最近發展區”界定在“兒童現有的獨立解決問題的水平”和“通過成人或更有經驗的同伴的幫助而能達到的潛在的發展水平”之間的區域。這個“區”的定義就是一個兒童的表現和同一個兒童與成人一起活動或在成人或更有經驗的同伴輔助下活動的表現之間的差異（以時間為單位表示）。例如，兩個兒童接受8歲兒童心理測定標準的測驗，在標準化的輔助下，第一個兒童達到9歲兒童的水平，而第二個兒童達到12歲兒童的水平，那么第一個兒童的最近區是1年，而第二個兒童的最近區是4年。在最近發展區內，成人或是同伴的幫助的實際形式是多樣的：如用模仿的方法示范、列舉實例、啟發式提問、由成人進行監督，以及最重要的——作為發展的積極因素的集體活動等。“最近發展區”理論給我們提供了一條理解兒童發展的途徑，其蘊涵的重要思想是：兒童的發展主要是通過與成人或更有經驗的同伴的社會交往而獲得的。維果斯基說：“如果兒童在最近發展區接受新的學習，其發展會更有成果。在這個區內，如能得到成人幫助，兒童比較容易吸收單靠自己無法吸收的東西。”近些年，西方學者的研究證實了這種思想在兒童學習中的價值。兒童的計劃水平，問題解決能力和記憶水平均比缺少幫助時有顯著提高。維果斯基提出“最近發展區”這一概念之前，人們在認識教學與兒童發展之間的關系上，存在著很大的分歧。這種分歧主要表現為以下三種不同的意見：第一種觀點是“無關論”，即認為教學與兒童發展是兩個不同性質、基本各不相干的過程。教學既不會推動兒童的發展，也不會改變兒童發展的方向，最多只是利用兒童智力發展的成果。這也就是說，教學最多盡量考慮兒童現有的發展水平，努力使教學的難度、進度與兒童現有的智力水平相當就可以了。這一觀點的代表人物是皮亞杰。這一觀點有其合理性，亦有其客觀事實根據。教學的確需要首先考慮兒童現在已經達到的發展水平，但把發展作為教學的前提，在教學中僅僅考慮兒童已經達到的發展水平，抹殺教學可以發揮的積極作用也是不符合現實情況的。因為受過教育和沒有受過教育的人，其認知發展不可否認地存在明顯差異。維果斯基從其社會——歷史——文化理論的基本觀點出發，認為兒童的發展絕對不是一個獨立的、自發發展的過程，可以說沒有教學，沒有兒童與社會環境(包括成人與同伴)的交互作用，兒童就無從獲得社會生存所需要的高級心智功能。可見，維果斯基首先肯定了教學(典型的外部社會環境形式)對兒童發展的積極促進作用，肯定了“教學是兒童后天的、歷史的特征之發展過程中內在必需和普遍的因素”。第二種觀點是“同一論”，即認為教學與兒童發展是同一個過程。有教學的地方就有兒童的發展，并且對兒童來說，所謂發展即是各種習慣的積累，學會在外界刺激和正確反應之間建立起聯結。這種觀點的典型是以華生和桑代克為代表的行為主義學派。這一觀點雖然重視了教學對兒童發展所起的積極作用和決定作用，但卻將這種積極作用簡單地歸結為外部灌輸與被動吸收，完全忽略了兒童發展的主動性與特殊性，忽略了兒童發展的內部心理過程，忽略了從外部作用轉化為兒童心理所必需的中介，也是不正確的。對此，維果斯基贊成皮亞杰的觀點，即兒童的發展必然是兒童主動建構的過程與結果，絕不可以用外部教學來代替或掩蓋兒童的發展。這也正是最近發展區概念包含的第二層基本含義，它肯定了兒童在與成人或更有能力的同伴社會互動中的平等地位，享有平等地表達和交流自己思想、情感的機會和自由，即主動的兒童與積極的社會環境合作產生發展。第三種觀點是折中論，即認為教學與兒童發展既相互獨立，又相互聯系。所謂相互獨立，指教學與發展畢竟是兩個不同性質的過程，發展直接依賴的是神經系統的成熟而不是教學；所謂相互聯系，指教學可以讓兒童形成一系列新的行為方式，推動兒童的發展，同時兒童的發展又使一定形式的教學成為可能。考夫卡是這種觀點的代表。這種折中論看起來十分的辯證統一，但由于它只是指出了兩者既相互獨立又相互聯系的關系，而未能正確指出教學是怎樣給發展帶來原則上的新東西的，即未能真正解釋教學對兒童發展發揮積極促進作用的條件、途徑與機制，所以實際上還是未能真正解釋教學與發展之間存在的辯證統一關系：兩者由于缺乏聯系的中介而未能真正地統一起來。這正是維果斯基提出最近發展區概念想要包含的第三層基本含義，即在肯定教學對發展起積極作用的基礎上，在肯定兒童是自身發展的主體的基礎上，用最近發展區這一概念來揭示教學促進兒童發展的條件、途徑與機制。就條件而言，維果斯基認為教學要想對兒童的發展發揮主導和促進作用，就必須走在兒童發展的前面。為此，教師必須首先確立兒童發展的兩種水平：一是兒童已經達到的發展水平，一是兒童可能達到的發展水平，即兒童在他人幫助下能夠達到的發展水平。由于在他人幫助下。兒童表現出了更高的智力水平，與其已經達到的認知水平之間存在一段差距，維果斯基將這一差距稱之為兒童的最近發展區。它意味著兒童在最近的將來可能達到的發展水平，包含著兒童發展的潛能，可以用來標志兒童發展的趨勢。而潛能正是發展的可能性，代表著發展的蓓蕾，正是教學可以利用的、來自兒童發展內部的積極力量。如果教學能夠按照兒童的最近發展區來設計和實施，也就必然能促使兒童獲得原則上為新的東西，從而使教學既不僅僅跟隨兒童已有的發展成果，也不是對兒童的簡單機械灌輸，而是真正建立起教學與兒童發展之間的橋梁，所以維果斯基曾特別指出：我們至少應該確定兒童發展的兩種水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個具體情況下，在兒童發展進程與他受教育可能性之間找到正確的關系。從上述分析可見，最近發展區概念與兒童的最近發展區是兩個不同的名詞。后者只是用來標志兒童發展的可能性與其現實水平之間的差距，而作為概念的最近發展區則有著更為豐富的內涵，實質是一種建立在批判與反思基礎上的、旨在揭示教學與兒童發展關系的理論觀點。了解并確定兒童的最近發展區只是其包含的基本內容之一，因為它只是教學發揮對兒童發展促進作用的前提條件。如何把這種促進作用變為現實，還需要最近發展區概念闡釋作用的途徑和機制。蘇聯著名心理學家維果斯基依據一系列實驗的結果，指出了學齡期的教學與發展問題具有重要價值的觀念——最近發展區。研究這一思想對于如何進行新課程改革是非常有益的，也利于我們的教學面對全體，使學生各有所得。他指出，兒童發展任何時候不是僅僅由成熟的部分決定的。他說，至少可以確定兒童有兩個發展的水平，第一個是現有的發展水平，表現為兒童能夠獨立地、自如地完成教師提出的智力任務。第二個是潛在的發展水平。即兒童還不能獨立地完成任務，而必須在教師的幫助下，在任何活動中，通過模仿和自己努力才能完成的智力任務。這兩個水平之間的幅度則為最近發展區。在維果斯基看來，最近發展區對智力發展和成功的進程，比現有水平有更直接的意義。他強調教學不應該指望于兒童的昨天，而應指望于他的明天。只有走在發展前面的教學，才是好的教學。因為它使兒童的潛在發展水平不斷提高。依據最近發展區的思想，最近發展區是教學發展的最佳期限，即發展教學最佳期限，在最佳期限內進行的教學是促進兒童發展最佳的教學。教學應根據最近發展區設定。如果只根據兒童智力發展的現有水平來確定教學目的、任務和組織教學，就是指望于兒童發展的昨天，面向已經完成的發展進程。這樣的教學從發展意義上說是消極的。它不會促進兒童發展。教學過程只有建立在那些尚未成熟的心理機能上，才能產生潛在水平和現有水平之間的矛盾，而這種矛盾又可引起兒童心理機能間的矛盾，從而推動了兒童的發展。例如，初中一年級負數的教學，學生過去未認識負數，教師可以舉一些具體的、具有相反意義的量。如，可用溫度計測溫度的例子，在零攝氏度以上與在零攝氏度以下的時候的溫度怎樣表示，以吸引學生，使他們渴望找到表示這些量的數，從而解決他們想解決未能解決的問題。這樣的教學過程中的矛盾而引起的心理機能的矛盾，使學生很快掌握了負數的概念，并能運用其解決實際問題。依據最近發展區教學也應采取適應的手段。教師借助教學方法、手段，引導學生掌握新知識，形成技能、技巧。要實現這一目的關鍵在最近發展區域，因此，教學方法、手段應考慮最近發展區。如，在初中二年級的相似三角形教學，可先帶學生做教學實驗，讓學生應用已有知識測量學校校園內國旗旗桿的高，這樣學生感到興趣，旗桿不能爬，怎樣測量呢？心里感到納悶，這時教師可以充分利用學校的資源，帶領學生進行實地測量，得到一些數據。怎樣處理這些數據，當然學生在未學相似三角形知識之前是不懂的。這樣必然會引起學生的心理機能的矛盾，再因勢利導，然后回到課堂。這樣比單一的教學方法效果好，從而達到培養他們注意自己不感興趣的東西。根據最近發展區教學必須遵循因材施教的原則。從學生整體而言，比如一個班的教學應面向大多數學生，使教學的深度為大多數學生經過努力后所能接受。這就得從大多數學生的實際出發，考慮他們整體的現有水平和潛在水平，正確處理教學中的難與易，快與慢，多與少的關系，使教學內容和進度符合學生整體的最近發展區。如遇到較難的章節時，教師可以添加一些為大多數學生所能接受的例題，不一定全部照搬課本，以便各有所獲。對于個體學生來說，有的學生認識能力強，興趣廣泛，思維敏捷，記憶力強，他們不滿足按部就班的學習，迫切希望教師傳授給他們未知的知識，要求更有深度的廣延。教師應根據他們的最近發展區的特點，實施針對性教學。例如，有的學校辦提高班，給他們開小灶是較好的做法。而有的學生成為學困生，是因為教學不符合他們的最近發展區。在課堂教學中要注意這一批學生。例如，有一道題目是求證“對角線相等的梯形是等腰梯形”。這一例題時的教學過程中，對于理論基礎較差的學生來說絕對聽不懂，為了使學生各有所得，教師可以提出不同層次的要求，比如；對部分學生只要求能按照題目要求畫出等腰梯形的圖形就可以了，進而降低了要求，也充分顧及個體的最近發展區。使學生學有所樂，讓不同層次的學生在數學課堂上都有所收獲，調動了大多數學生的積極性。同時教師在布置作業的時候也要作多層次的要求，避免個別學生交不上作業的局面，使得學生在作業中各有所為。同時由于身體素質，發育情況，認識能力，意識傾向，興趣愛好等的差異，同一年齡段的學生就有領會，理解能力的差異。他們不善于借助分析、結合和邏輯推理的方法來領會、掌握知識。但可能長于較具體、形象的思維。所以教學應根據他們的最近發展區，進行相應的教學，激發他們的求知欲。又例如，在初中一年級講冪的運算時，正數的任何次冪都是正數，負數的偶次冪是正數，負數的奇次冪是負數，這樣一個關于冪的符號取決時，教師應由形象到抽象順序，先舉例子，正數冪：（+2）=4，3=9。負指數：（-3）=9，（-1）=-1。讓學生直觀觀察，一起總結規律，然后再提出性質，an=b（當a>0時，b>0，當a<0，n為奇數時，b<0）。這樣的教學方法較好，促進學生抽象思維的發展。由應試教育向素質教育轉變的今天，依據最近發展區進行數學教學是必要的。這樣才能使學生真正得到發展，盡管某些學生的水平達不到我們教育者的要求。依據最近發展區進行數學教學能增強學生對本學