【摘

要】隨著教育改革的不斷深化，民俗民風文化在初中美術課程中占據了重要地位，初中階段學生的審美觀念以及學習能力已經成長到了一個良好的水平，因此，構建學生民族傳承意識成為了初中美術的研究重點。本文分析了民俗民風在初中美術課程中的應用價值，并在加強融合形式、拓展教學資源、建立教學紐帶、舉辦文化活動等方面進行了應用途徑研究，旨在為教育人員提供參考建議。【關鍵詞】民俗民風;初中美術;應用研究我國國土面積遼闊，少數民族數量眾多，廣闊的地域與交融萬象的民族文化衍生出了十分多元化的民俗民風文化。隨著時代與經濟文化的發展，這些寶貴的民俗民風文化凝聚了不同民族的精神文明精華，是中華歷史與人民生活的縮影，具有重要的精神意義與極高的藝術價值。如何將這些優秀的民俗民風文化合理地融入到初中美術課程中，是教育工作者們必須重視的研究方向。一、民俗民風在初中美術課程中的應用價值（一）增加民俗民風文化的宣傳途徑民俗民風文化能夠充分地展現一片地域的地域環境、歷史背景以及人文思想狀態，并且是民族的文化活動、審美方向與藝術傾向的縮影，具有非常高的研究價值。但在現階段，民俗民風文化受到地域以及傳承人等客觀因素的影響，并不能很好地進行宣傳，致使很大一部分已逐漸地消逝在歷史的長河中。因此，我們需要在教育層面加強相關文化的宣傳與推廣，使優秀的民俗民風文化能夠得到更多人的了解與喜愛。例如，民俗風情文化節的推廣、民俗民風廣告的制作及宣傳民俗文化特色的標語等。（二）提升學生對民俗民風文化的傳承意識初中美術教學的主旨之一是培養學生的審美意識，并提升學生的文化素質。將民俗民風文化融合進初中美術課程中，不僅能夠拓展學生的藝術欣賞范圍，還能通過民俗民風文化背后的歷史知識以及民生演變過程對學生進行潛移默化的熏陶，使其初步地提升自身人文素質與文化底蘊。同時，民俗民風類知識的匯入也能使學生更加了解我國壯美的河山與悠久的歷史文化傳承，使其在新時代迸發出新的藝術生命力。因此，教育工作者應在引導學生對民俗民風文化的學習過程中提升學生對民俗民風文化的傳承意識，進而促進民俗民風文化的創新和發展。（三）打造特色化初中美術教學體系初中美術課程是一類包容性較強的科目，其課程教學目標包括但不限于繪畫方面，手工藝或者審美理念等方面的教學同樣重要，將民俗民風文化加入到初中美術教學當中，能夠在打造特色化初中美術教學體系方面帶來積極影響。通過發掘歷史故事、了解民俗文化、領略民風知識，極大地提升了學生的學習興趣，使學生從較為落后的傳統教學模式中脫離，進入到了藝術內涵更加濃厚的新教學模式之中，使初中美術教學質量得到顯著提升，進而打造特色化的初中美術教學體系。（四）轉變教育工作者的教學理念在傳統的教育理念中，教育工作者往往注重給學生傳授理論知識、專業技巧等，而忽略專業知識背后的文化內涵。民俗民風文化在初中美術課程中的應用，響應了教育工作者需要更加注重學生素質教育的教學理念，更有利于教育工作者培養學生的興趣愛好，緩解學生的學習壓力，幫助學生在初中階段養成良好的文化及道德素養，為更好地傳播優秀傳統民俗文化作出貢獻。二、初中美術課程中民俗民風的應用研究（一）加強民俗民風文化融合形式隨著教育改革的不斷深化進行，初中美術教學面臨著持續的革新升級需求，為了拓寬學生的美術知識面以及提升其藝術素養，校方應該積極提高對于民俗民風文化融入美術教學的程度，使初中美術教學水平得到整體性提升。由于民俗民風文化內容的多樣性，其中傳統藝術、民族節日、民俗服飾等元素都能夠充分地體現中華文化的博大精深，能極大限度地豐富初中美術教學內容。為了將民俗民風文化與美術教學充分融合，教師應加強培養自身的文化素質與民俗民風文化底蘊，在進行教學前做好相應功課，將傳統的理論知識教學與課堂實踐活動充分融為一體，以民俗民風文化教學為新的切入點，進行創新式美術教學，輔助學生了解中華民俗民風文化，提升藝術欣賞水平與文化內涵。在融合形式方面，學校可以鼓勵學生組織民俗民風文化美術社團。通過社團成員間的學習和交流，不僅可以激發學生的美術靈感，提高學生對民俗民風的熱愛，更可以對優秀的民俗民風文化進行創新和傳承。此外，學校還可以舉辦民俗民風文化美術作品的展示活動，例如年畫中的門神畫像以及展現民俗活動舉辦現場的繪畫作品等。通過這些美術作品的展示活動，提升學生創作民俗民風作品的積極性，同時讓更多的學生了解民俗民風文化，進而有助于民俗民風文化健康、持續發展。（二）創新式開發拓展教學資源初中美術課程內容因具有涉及知識面廣、系統性強等特點，想要將民俗民風文化內容加入到初中美術課程中，就需要對教學資源進行創新式開發整理，將其歸納為單獨單元素材，進行統一性管理教學，實現教育資源的高效運用。例如，在進行“張貼的畫”美術課程教學時，教師需要充分帶動學生的積極性，從生活中較為常見的中國剪紙藝術、年畫習俗等方面進行講解，帶領學生體驗中國傳統藝術剪紙的魅力，并引導學生組成學習分享小組，單獨選擇主題進行剪紙藝術作品創作，最終通過作品評比將優秀作品進行校內展覽。這種形式在充分調動學生積極性的同時，實現了教材內容與民俗民風文化的雙重教學，不僅提升了學生的動手能力，更讓他們感受到中華傳統民俗藝術的獨特魅力。另一方面，教師還可以引導學生進行創新思考，例如，分析古代文化對于園林設計方面的影響，帶領學生收集資料，并對受到民風影響的各大園林風格進行討論，從而增強學生的獨立思考能力與表達能力。（三）制定導向性課程教學目標在進行教學過程中，教學目標的制定對整個教學模式具有非常重要的導向作用。教師可以根據各類民俗民風文化特點來制定相應的課堂教學目標，突出講述民俗民風文化在藝術作品與工藝品中的內在表現力，在美術造型、藝術理念、應用意義與文化背景等方面進行綜合型教學，進而引導學生自行對民俗民風文化作品進行審美藝術品鑒，并鼓勵學生提出自己的看法與疑惑，從而提升課堂互動效果與教學質量。例如，在學習“絢麗的漆器”課程時，教師可以設定美術作品制作作為課堂導向性目標，引導學生融合自己對漆器知識的了解進行漆器紋樣設計，并對漆工藝的嵌螺鈿、雕漆、描金等技藝進行歸納總結，鼓勵學生進行探討研究，從而形成一個方向性明確的課堂學習氛圍，以藝術交流的形式調動學生的學習積極性，提升學生藝術設計興趣，為學生的想象力、創意能力等方面的綜合素質提升提供平臺。（四）對民俗民風文化內容進行深度發掘美術是一門以審美與活動相結合的基礎性社會學科，有著很強的藝術性與文化特性，教師可以結合民俗民風文化的歷史、政治、經濟、民生等背景因素進行教學，并深度發掘因素之間的聯系，幫助學生養成對于民俗民風文化以及各類相關因素的多元化吸納態度與探究學習精神。教師還可以不局限于課堂時間與空間，將探究民俗民風文化的背后故事融入到學生的課后學習中，并幫助學生組建學習小組，建立知識探究發掘目標與分工，實現加強交流溝通的同時培養課后自主學習能力。對民俗民風文化內容的深度發掘，離不開對傳統民族習俗的了解。教師可以收集民俗民風習俗的視頻資料，借助多媒體教學平臺向學生進行宣傳講解。此外，教師應鼓勵學生在傳統節日期間積極參與節日活動，感受節日氛圍，比如春節和家人學習包餃子、元宵節學習煮湯圓等，讓學生親身體驗到民俗民風文化的樂趣，在實踐中了解傳統民俗文化的由來及寓意。（五）以教師為紐帶深化影響教師在課堂教學中無疑占據著非常重要的位置，優秀的授課教師能夠更加精確地進行專業知識授課，極大地提升教學效率與質量，是學生吸收知識并且成長的關鍵領路人。在進行初中美術教學工作中，以教師為紐帶的授課模式能夠將民俗民風文化推廣與傳承難度進一步降低。一方面，校方應重視美術教育，加強資金投入力度，促進美術教師團隊構建，加強整體專業性，促進美術教學高質量發展。另一方面，教師應提升自身文化素養，增加對民俗民風文化的理解，掌握藝術品與風俗形式背后的歷史變遷知識，方能在后續的教學中進行充分實踐，幫助學生掌握并理解民俗民風文化的魅力。教師作為課堂的組織者及學生學習的引導者，需要不斷調整教學模式，轉變教學思維。傳統的教學思維中更加注重學生的學習成績，而往往忽略學生價值觀及文化素養的教育。因此，教師應轉換教學思維，將傳統以教師單方面向學生灌輸知識的教學方式逐漸轉向以學生為主體，引導學生去主動探索民俗民風文化。以此，教師要增加學生對傳統民俗民風文化學習的主觀能動性，深化民俗民風文化對學生意識形態的影響，進而更好地將民俗民風文化在初中美術課堂中進行應用。（六）舉辦民俗民風文化教學活動初中美術課程由于不屬于主要學習科目，在一定程度上受到學生的輕視，將美術課程視為擺脫專業知識學習的放松時間，影響了美術教學的正常進行。為了扭轉這一局面，美術教師應積極將更接地氣的民俗民風文化融入到教學當中。同時，為了提升學生的學習積極性與課堂參與性，教師可以組織民俗民風文化活動，并在活動中引導學生對于民俗民風藝術文化進行繼承與發揚。例如：教師可以組織進行“創意手工大賽”“古畫臨摹大賽”“民間美術創意小組”以及“陶藝制作大賽”等趣味教學活動，以豐富多樣的教學方式提高學生的學習積極性，使學生在游戲與動手的過程中，更深入地理解民俗民風文化、吸收美術知識。同時，幫助初中生融合自己對藝術的理解與概念進行自主創作，從而在實踐中得到更多的經驗與體會，進而促進教學質量的顯著提升。此外，民俗民風文化教學活動也可以為初中美術課程提供大量的繪畫素材，學生可以將參與活動中體驗到的民俗氛圍帶入到美術課堂之中，激發創作靈感，進而在繪畫作品中體現更多的民俗氣息。因此，民俗民風文化教學活動的影響，從文化傳承的角度上來看，它有利于優秀傳統文化的傳播和發展;從教育工作者的角度上來看，它豐富了校園的文化活動并增