PAGEPAGE16淺談信息技術與小學語文教學的有機整合當前我國基礎教育領域正在進行著一場意義深遠的課程改革，在這次改革中，推進信息技術與課程整合成為其中的重要內容。信息技術與課程整合，就是要通過學科課程把信息技術與學科教學有機結合起來，將信息技術與學科課程的教學融為一體，促進學生自主學習和積極探索，提高教與學的效率，改善教與學的效果，培養學生的創新精神和實踐能力。語文教學是母語教學，其重要性自不待言。而語文教學的質量與所采用的教學手段密切相關。因此，將信息技術與語文課程有機結合，是優化語文課堂教學結構，深化語文教學改革，提高語文教學質量的重要保證。在小學語文教學中，運用信息技術教學，有其獨特的意義。

一、

信息技術與語文課程整合，能有效激發學生的學習欲望。興趣是一種行為動機，是推動學生學習的直接動力，是教學取得成功的重要條件，正如宋代大教育家朱熹所說：“教人未見益趣，必不樂學。”在傳統的語文教學中，信息的載體主要是單一的書面文字，信息的傳遞、呈現方式主要靠單一的口頭講解，盡管老師使盡了招數，但由于媒體的單一性不能很好的調動學生的學習興趣，往往造成學生注意不集中，反應平淡，學習缺乏興趣和主動性。將信息技術引入教學，實現了從單一刺激到全方位、多通道感官刺激的轉換，其多姿多彩的畫面、美妙的音樂、生動的語言，能把學生的多種感官充分調動起來；而且，這種刺激可以反復操作，彌補了傳統教學中情境一旦消失就無法捕捉的不足。因此，恰當的運用信息技術輔助小學語文課堂教學，形聲并舉，音畫同步地同時刺激于學生的感官，符合兒童的心理特點，能激發學生學習的興趣，不僅能提高語言文字學習的效率，而且為學生的感官訓練提供了更多更好的機會。二、信息技術與語文課程整合，能有效解決語文教學的重難點。

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便使陳舊的課堂教學如魚得水，過去老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃等教學手段立刻相形見拙。信息技術可以變抽象為具體，變靜為動的特點，可以將微觀的過程進行宏觀模擬，把宏大的場景作縮微處理，對瞬息萬變的事物作定格分析，化繁為簡，化枯燥為生動，使教學難點的突破變得順利。信息技術與語文課程的整合必然使教學內容從封閉走向開放，必將是促進小學語文課程內容拓展與革新的一個重要因素，能使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前，克服了小學語文教學中那些缺乏時代氣息，脫離現實生活，以及由于學生的知識儲備不足的給學生學習帶來的不便，也能從另一個側面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。例如，在學習一年級下冊《識字一》的教學，教學的內容是八個描繪春天景色的四字詞語：“柳綠花紅”“鶯歌燕舞”“冰雪消融”等，八個詞語含義豐富，如果僅憑傳統的教學手段和教學方式，學生很難準確、全面的理解和感知他們所表現的聲音、色彩、形象、情感等內涵。在教學中，利用課件先播放一組組生機盎然的動畫，讓學生觀察，說出自己觀察到的內容，同時利用小學生好模仿、善于表現的特點，讓學生模仿聽到的聲音，然后，再讓學生從課文中找到相對應的詞語，用自己的話說說詞語的意思。學生在這樣的體驗活動中，獲得了一種身臨其境的快樂，讀這些詞語是情緒特別高漲。因此運用信息技術輔助小學語文教學，不僅能使學生的認識更加有效，而且更能充分發揮學生的主動性、創造性，更有益于學生創造意識和創造能力的培養。

三、信息技術與語文課程整合，為學生思維能力的訓練提供了良好的環境。

小學階段的學生理智發展不充分，情感色彩濃厚；邏輯思維能力差，直觀感受力強，情感是他們活動的動力來源，在很大程度上決定著他們的動機和興趣。在教學中，我們要珍視這種人生命早期敏銳的感受能力，強烈的感受欲望及獨特性，不要急于將這一豐富的感知納入冰冷的邏輯和概念之中，犧牲了孩子天真、熱情的社會感受和審美能力。怎樣保護和發展兒童的感受性呢？創造感染性強烈、富有美感的情境，是一條已經被證實了的有效途徑。李吉林的情境教學就是成功的例證。但是情境教學并非任何教師都能駕馭的，這受到教師自身素質的限制，信息技術恰能彌補這一缺陷。例如在教《撈鐵牛》、《兩個鐵球同時著地》之類的課文，就“應通過實驗讓學生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈’起來的”，“應指導學生模仿伽利略實驗的過程進行操作”，讓學生感受創新的過程，激發創新的興趣。可是由于現實條件的局限，我們沒有條件去重復這些事件，使得這種教學假設在很大程度上成了我們一廂情愿的美好假設。當信息技術在小學語文教學中被廣泛地運用，這一切就變得十分容易了，我們完全可以通過課件來進行演示，學生就能直觀地感覺當時的情境，使思維活躍起來，碰撞出思維的火花，使思維得到很好地鍛煉。研究事實說明：創造思維通常雖不是實驗后的產物，但一定要通過科學實驗或嚴密的邏輯推理進行驗證。信息技術為學生提供的豐富的多媒體形式的內容，必將對學生的思維能力的訓練起到深遠的影響。四、信息技術與語文課程整合，為培養學生的知識運用能力提供了良好的訓練場所。

語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在用中領悟，在用中發現，在用中創造，這是學好語文的關鍵。

語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性。一切從學生“學”的實際出發，刪繁就簡，集中精力，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。提高言語能力，離不開對語言的感受、領悟、積累和運用。因為運用，學生將遇到各種各樣的困惑，感到自身語文能力的差距；因為運用，學生體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”。信息技術與小學語文教學的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節奏，這樣就能節約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地。

綜上所述，針對小學語文教學的特點，恰當的運用信息技術輔助小學語文教學，能激發學生的語文學習興趣，為學生思維能力的訓練提供良好的環境，培養了學生的知識運用能力。因此，充分發揮信息技術在語文教學中的優勢，定能優化小學語文課堂教學，深化語文課堂改革，從而全面提高語文教學質量，為培養全面發展的人才打好基礎。淺談語文課程資源的開發和利用中文摘要《全日制義務教育語文課程標準》十分重視語文課程資源的開發和利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發和利用，對于全面提高學生語文素養必將產生積極而深刻的影響。新的課程賴以實施的資源環境,為了實現這些目標,單純依賴書本是遠遠不夠的,必須樹立新的課程資源觀,開發和利用校內外一切課程資源為實施新的課程提供環境。課程資源是指形成課程的直接因素來源,對課程資源的劃分主要以空間的標準來進行,分為校內及校外課程資源。在分析了課程資源開發條件基礎上,對語文課程資源開發和利用的現狀做了分析，并在此基礎上詳細分析了校內的語文課程資源，提出了課程資源開發利用多種途徑。以此來使廣大教師樹立大語文的理念，并將語文課程資源的開發和利用為己任，挖掘我們身邊一切可用的語文課程資源，使我們的語文課堂教學春意昂然，永遠充滿生機活力。關鍵詞:課程資源;條件；開發利用;途徑前言《全日制義務教育語文課程標準》十分重視語文課程資源的開發和利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發和利用，對于全面提高學生語文素養必將產生積極而深刻的影響。課程資源的開發與利用在我國尚處于起步階段,從這次基礎課程改革的目標來看,不同的資源背景要求改變過去注重教科本,注重機械訓練的傾向,加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活之間的聯系,倡導學生主動參與、探究發現、交流合作。新的課程賴以實施的資源環境,為了實現這些目標,單純依賴書本是遠遠不夠的,必須樹立新的課程資源觀,開發和利用校內外一切課程資源為實施新的課程提供環境。那么,有哪些課程資源可供我們開發與利用,怎樣開發與利用,有哪些優秀的范例可供借鑒等等,這樣一些問題,都是這次課程改革急待解決的……下面就從課程資源類型及其開發條件，什么是語文課程資源開發，語文課程資源開發利用現狀和語文課程資源開發和利用途徑做個探討。搞好語文課程資源的開發和利用，對于全面提高學生語文素養必將產生積極而深刻的影響。新的課程賴以實施的資源環境,為了實現這些目標,單純依賴書本是遠遠不夠的,必須樹立新的課程資源觀,開發和利用校內外一切課程資源為實施新的課程提供環境。一、課程資源類型及其開發條件所謂課程資源，有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，如生態環境、人文景觀、國際互聯網絡、教師的知識等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，典型的如教材、學科知識等。本文所談為廣義的課程資源。課程資源的開發,就是在現有課程來源的基礎上,圍繞既定的教育方針和目的,拓寬和開發新的課程資源。郝德永在《課程研制方法論》中從課程的制約因素角度,將課程分為三類,即原生性課程資源———知識;內生性課程資源———學生;外生性課程資源———社會。他這里所說的知識和學生兩個維度,實際上在傳統的課程中已經涉及,而社會性課程資源則是我們目前的教育所缺乏的。由此出發,本研究對課程資源的劃分主要以空間的標準來進行,一是校內課程資源,一是校外課程資源。以上我們分析了課程資源的類型,但僅僅具有這些硬件設施是遠遠不夠的,我們需要一定的軟件設施來保障課程資源的開發及利用,應具備以下幾個開發的條件。（一）校長是課程資源開發的先決條件。學校實施的是校長負責制,這就導致了許多校長從表面上來看是執行的,但實際情況往往是上有政策,下有對策,許多校長仍以原有的績效來衡量,執行舊有的政策。這種做法的直接后果是導致對教師的限制與控制,從而不利于課程資源的開發。這就要求校長不急功近利,不做表面工作,真正落實課程政策,給予教師課程自主權,允許教師的失敗,尊重教師。在給予了教師以寬松的環境后,才會有利于課程資源的開發,否則只會是一句空話。（二）教師是開發課程資源的必要條件。教師要學會使用自己的權力,教師要從課程的被動執行者變為編制、組織、實施、評價課程的主人,教師行使課程權力,不應是外力強加的,而應是教師自發的要求,教師要加強學習,學習先進的課程理論,增強課程意識,具有課程資源開發的責任感與使命感。教師要善于開發教材這一重要的課程資源,除了對圖書館、網絡資源的開發外,要定期開展交流會,摸索出一套切實可行的方法。在教授之時,可以“授之以漁”,教給學生開發課程資源的方法。（三）家庭及社區是課程資源開發不可或缺的條件。課程目標的核心是育人,家庭與社會是育人的重要環境,要重視家庭及社區的課程文化建設,深入挖掘潛在課程資源。家庭之中應充分利用報刊、雜志、書籍、文件等書面材料,充分利用電視新聞、電腦網頁。在社區或一個行政區域內建立一個課程資源中心。（四）學生是課程資源開發的核心條件。學生要視自己為學習的主人,要具有課程資源開發的強烈動機與愿望,不唯書,不唯上,在為完成課程目標的過程中,腳踏實地去開發課程資源,重視自己的學習體驗與獲得,在學生經驗的基礎上開發課程,學生才能理解課程,在理解的過程中產生課程意義,在課程資源開發中,學生可以增強對世界的整體性認識,促進學生個性的健全發展,使學生的學習過程不會封閉在書本上和禁錮在屋子里,重視學生社會經驗的獲得及實踐能力的養成。二、什么是“語文課程資源”（一）“語文課程資源”包括課堂教學資源和課外學習資源。例如：教科書、教學掛圖、工具書、其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。另外自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。（二）什么是“語文課程資源的開發”“語文課程資源的開發”是指教師和學生利用校內外的語文教育內容來源，組織語文實踐活動，創設語文學習環境，引導學生觀察，感悟和積累，培養和發展學生的語文素養。三、語文課程資源開發利用現狀語文課程資源的開發利用的重要性已經不言而喻，那么目前語文課程資源的開發利用現狀如何呢？為此筆者專門對我校及附近學校作了一次調查，發現目前的語文課程資源的開發主要存在以下一些問題。(一)語文課程資源開發和利用水平低通過調查發現有28%的教師對語文課程資源的開發和利用還處在無意識階段。他們承認“自己即使用過也不知道”。在訪談中，還進一步了解到他們所用的資源也是極為簡單、最為常見的，諸如樹、小草、花、藍天、白云等自然課程資源或簡單直觀的社會課程資源。他們對課程資源的開發水平僅僅依靠他們的教學經驗和生活閱歷，所以語文課程資源的開發只能停留在較低層次上。（二）語文課程資源開發和利用的范圍尚顯狹窄語文課程資源所包含的內容很廣泛，無處不在，無時不有，根據來源可分為校內、校外資源；根據存在方式可分為顯性、隱性資源……而實際中，老師們對語文課程資源的開發利用僅局限在校內一部分文字、實物等顯性資源上，而忽視了學校氛圍、師生關系等資源，同時也很少關注社區及家庭等校外的語文課程資源。綜上，語文課程資源的開發利用在實際操作過程中，遇到了許多不容忽視的問題。這當然與它是一個新生事物，理論界對它研究不多，沒有什么可供參考的先例有密切關系。面對這些，我們語文老師應義不容辭地承擔起開路先鋒的重任，為小學語文課程資源開發利用添磚加瓦。下面，筆者就結合自身的教學談幾點拙見。四、語文課程資源開發利用途徑（一）立足課堂學習，開發教材資源傳統教材的處理，不外乎是依綱照本，逐課、逐單元、爬樓梯式學習，完成教學任務。殊不知愛好讀書的學生早都走到了前面，再來學習如同嚼蠟（特別是編排在教材偏后的課文，有的同學不知已讀過多少遍，愿學的自不待言，不愿學的你是無法調動他的胃口的）。我在教學中就經常有意識的避開這種現象，對教材進行創造性的改編，收到了意想不到的效果。如我在教學六年級（十二冊）第七單元時，發現學生早已把課文爛熟于胸了，當我教學時，學生并沒有被文中人物精神所感動，學習興趣也漸趨低谷。但我總覺得本單元素材很好，卻沒有得到充分地利用，當我看到《小英雄雨來》時，便靈機一動，本單元課文中的形象不都可以用“英雄”來統領嗎？于是便搬來前不久剛剛上映的巨片《英雄》，在教室全劇重放。看完片子我便以“誰是真正的英雄”展開了本單元的學習，設計了一系列的問題，如詹天佑等人是英雄嗎？江姐呢？雨來和魯迅呢？結合課文，提示同學們寫出你認為真正的英雄應該是怎樣的？問題一提出，同學們或侃侃而談，或奮筆疾書；或大聲辯論，或慷慨陳辭。兩三節課下來，同學們仍然意猶未盡。我又趁機設計了本單元的綜合性學習：講心中（作品中）的英雄故事，評心中的英雄人物，寫身邊的英雄事跡……這樣雖然改變了編寫者的意圖，卻也創造性的完成了本單元的學習。（二）運用現代媒體，開發網絡資源當今社會，五彩繽紛，瞬息萬變。學生感受最深、表現起來最得心應手的雖然是親身體驗的直接生活，但是電視、電影、網絡、書籍等媒體對學生的生活也產生了前所未有的巨大影響，為學生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。特別是互聯網的逐步普及，為學生的學習提供了廣闊的空間。互聯網上豐富多采、日新月異的知識源泉，是學生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當地運用這些資源，可以拓寬學生生活面，為語文學習積累更多的素材。如上了《太陽》一文（10冊），便開展了一個“我對太陽知多少”的活動。如果僅以課本作為學習材料，顯然是不夠全面的。于是我為學生提供了三個網址，先引導學生上網查找閱讀收集相關材料，相互交流，然后再開展知識競賽，最后再動筆，這樣在整個活動中，學生的思路就開闊多了，活動結束還寫出了很好的、有獨特見解的文章。（三）拓展教育時空，開發校本資源應該說在學校生活中，可開發利用的資源是相當多的，真可謂“學校處處皆教材”學生的視角之處皆為語文課程資源的開發之處，學生應當在大校園中感受大語文教育。1、班級布置，一片清新的天地班級布置應顯人文化、人情味。在我校各班教室的墻壁上設置了“成功起跑線”、“作品賞析”等專欄。黑板上開辟“詞語積累”、“班級新聞”等小欄目。黑板報則分組輪流策劃、撰稿、謄寫，人人參與。每期黑板報進行全班評析，相互借鑒。班級一角辟出了“圖書角”、“生物角”、“玩具角”。這樣學生在班級中能有較大的機動時間和自主空間，開發、利用更新班級資源，及時吸納各種信息。2、專用室開放，一本豐厚的書籍經濟的發展，使辦學水平日益提高，學校已有了一些專用教室。我校是盡量盤活各種專用教室資源，并在活動時間、活動方式和使用效率上不斷調整和完善，如在下午第三節課開設“實踐活動課”，讓學生到圖書室、標本室、校史室、電腦室等地方去活動，幫助學生有效地接觸人類文化、現實生活以及本校的辦學歷史，切實提高校本資源價值。3、景點設置，一道亮麗的風景我校依山傍水，風景優美，校園內的景點設置我們根據自然環境、歷史典故、成語故事、名人傳記、詩歌名句來設計安排。讓學生生活在校園中，潛移默化地受到熏陶。同時，根據學生的活動特點，設置了藝術化的布告欄、報廊以及名言牌、警戒牌，使它們成為校園中一道亮麗的風景。校園中語文資源無處不在，無時不有。4、各項活動，一潭永遠的活水我們還經常利用班級、學校組織的各項活動進行指導訓練，如：元宵猜謎、清明掃墓、五四游園、中秋賞月等活動；留心日常生活中發生的事，諸如“遲到了”、“班級競賽扣了分”、“體育比賽得了第一名”、“我與同學鬧矛盾了”，“我們的班主任”；關注校園中的一草一木，一事一人。這樣引導學生關注課堂課余生活、游戲活動、日常生活、師生交往等，獲取獨有的體驗，增加寫作之源，激發創作的靈感。（四）組織實踐活動，開發社區資源社區資源是緘默的課程資源。我們的語文課程資源越來越關注我們周圍的生活。生活是五彩的，社區是多樣的。所以我們的語文課程資源也應是繽紛的。1、角色體驗，深入社會生活組織實踐活動，首先重在體驗。我們曾組織學生“當一天小農民”、“當一天小工人”、“今天我當家”、“小小導游”等體驗活動，讓學生深入社會生活，體驗甘苦，豐富內心世界。從而充分開發社區資源，讓學生充當社會中的一員，在實踐中鍛煉自己，提升自己。同時，讓學生把這些體驗寫下來或辦小報，提高自己的語言表達能力。2、參觀采訪，匯入自然生活我們學校周邊自然、人文資源十分豐富，所以就經常組織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，經常接觸自然狀態中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。，學校開門辦教育，學生開門學語文。學校與社區應建立穩定的聯系，建立校外教育基地（新樂遺址），聘請校外輔導員（勞模物業張成哲），創設語文實踐的環境，開展形式多樣的語文綜合學習活動。3、研討交流，融入精神生活語文學習需要心靈的震撼和理性的思考。學校應有機開發社區資源，恰當地引導學生關心身邊的事物，有效地培養學生社會責貪任感和使命感。如讓學生進行“我家的開銷情況”、“鄰里關系”、“村莊安全狀況”“化工廠對農田的影響”等社會熱點調查，再進行研討交流，自由發表自己的見解，再向社會發起倡議。這樣，學生能洗滌自己的精神生活，豐厚自己的人文底蘊，凸現語文教育與培養人的緊密聯系。（五）策劃探究作業，開發影視資源電影、電視、廣播是一門藝術，更是活躍的語文課程資源。影視資源相對于其他資源來說，它形象、生動、集中，有一定的感染力。語文教育要巧妙開發影視資源，策劃一些探究些作業，使學生的語文學習興趣盎然，富有實效。1、關心課文內容教師可以源于語文課文設計探究性作業，讓學生觀看與課文內容相關的電影電視，以進一步深刻把握課文內涵。如學習了《草船借箭》之后，，我設計好以“諸葛亮的人物性格分析”等為題的探究性作業，讓學生觀看電視劇《三國演義》。學生在看的過程中加深了對諸葛亮的了解，對人物性格的分析更加到位，提高欣賞水平和研究能力。2、關注社會動態“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳，家事、國事、天下事、事事關心。”我基本上每周布置一次“社會動態評述”探究性作業，讓學生每天看電視新聞，關注身邊的事，關注國家、國際上發生的大事，并加以聯系思考，進行評述。學生之間相互影響，相互促進，共同提高。3、關愛童年生活在語文學習中，我也經常引導學生看兒童題材的影視，聽兒童欄目的廣播。開展“比童年”、“家庭生活的變化”等專題交流會。以此激勵學生珍惜自己的生活，關愛自己的生命，培植自己的愛心和責任意識。（六）聯系家庭生活，開發親情資源“家”是一個人感情的歸宿，家庭生活是學生寫作的素材庫。但是一旦要寫有關“家”的文章，學生卻常常覺得無話可說，無內容可寫。即使寫了，筆下的文字也是一個個被“擠”出來的，缺乏情感激蕩。“感人心者，莫乎于情。”如果不注意啟發引導學生去體會感情，習作時，他們往往會以局外