教師資格證高中科一科二知識點

第一章、教師職業理念

一、請簡要闡述素質教育的內涵（兩全一個新）

答：1、素質教育是面向全體學生的教育；

2、素質教育是促進學生全面發展的教育；

3、素質教育是促進學生個性發展的教育；

4、素質教育是以培養學生創新精神和實踐能力為重點的教育；

二、請簡要闡述評價觀（目的，內容，形式，主體，過程）

答：1、評價的目的是促進發展；

2、評價的內容多元化；

3、評價的方式多樣化；

4、評價的主體多元化；

5、注重對過程的評價；

三、簡要闡述學生觀

答：1、學生是一個完整地生命個體（完整；不僅是學習的機器）；

2、學生身上蘊含巨大的發展潛力；

3、學生個體間有存在很大的差異性；

4、學生的身心發展需要人文關懷；

四、簡要闡述現代教師觀

答：1、教師是學生學習的促進者；

2、教師是教育教學的研究者；

3、教師是課程的建立者和開發者；

4、教師是終身學習的踐行者；

5、教師是社區型開放教師；

五、現代教師教學行為觀點的改變

1、在對待師生關系方面，新課程強調尊重，贊賞，民主和教學相長;

2、在對待教學上，新課程強調啟發、引導、幫助；

3、在對待自身方面，新課程強調反思和終身學習；

4、在對待其他教育者上，新課程強調合作。

六、簡要闡述現代教學觀

答：1、教學是課程創生和開發的過程；

2、教學是師生交往、積極互動、共同發展得過程；

3、教學過程重于教學結果

4、教學更注重人而不只是科學

七、簡述教師職業道德規范內容（三愛兩人一終身）

答：愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習

科二教育知識與能力

教學

一、教學工作的基本環節（備上作業，輔導檢查）

答：1、備課，包括三項工作備教材，備學生，備教法，三個計劃學年教學計劃，學期

教學計劃，課時計劃；

2、上課，教學工作的中心環節，是老師教和學生學的最直接體現；

3、作業布置與批改4、課外輔導5、學生成績檢查和

評價；

二、一堂好課的標準

答：目的明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈

三、為什么說教學活動是一種特殊的認識活動（實際考點：教學活動的本質屬性）

答：1、認識的間接性；2、認識的交往性；

3、認識的教育性；4、認識的便捷性；

5、有指導的認識；

四、教學過程的基本規律

答：1、直接學習和間接學習相結合；

2、學習知識和發展智力相統一；

3、學習知識和提高思想相結合；

4、教師的主導作用和學生主體性相結合；

五、教學過程的結構

答：1、心理準備2、領悟知識

3、鞏固知識4、運用知識

5、效果檢查

六、簡要說明常用教學原則（直啟鞏尋找一英里外的狐貍當糧食）

答：1、直接性2、啟發性

3、鞏固性4、循序漸進性

5、因材施教6、理論聯系實際

7、量力性8、科學性與思想性相統一

七、啟發教學原則的實施要求有哪些

答：1、教師應該講的“少而精”，給學生留下充分的思考空間；

2、教師應該充分調動學生學習的主動性；

3、設置問題情境，使學生處于積極思考的狀態；

4、培養學生良好的思考方法，是學生學會思考；

八、循序漸進原則的實施要求有哪些

答：1、按照教材的系統性進行教學；

2、符合學生認知發展規律，從未知到已知，從具體到抽象；

3、注意主要矛盾，解決好重點和難點的教學；

九、談話法的實施要求有哪些

答：1、準備好問題和談話計劃；

2^善于問；

3、善于引導、啟發；

4、善于小結、歸納

十、簡要評述班級授課制

答：班級授課制是一種集體教學形式，把一定數量的學生按照年齡和知識程度編成固

定班級，根據周課程表和作息時間表，安排教師有計劃的對全班同學集體上課。

班級授課制的主要優勢有三點：1、有利于經濟有效的、大面積的培養人才；2、有利

于發揮教師的主導作用；3、有利于發揮班集體的教學作用；

班級授課制的不足有三點：1、不利于學生獨立性、自主性的培養；2、教學形式缺乏

靈活性；3、不利于因材施教；

中學德育

一、簡述中學生品德發展的基本特征

答：1、倫理道德發展具有自律性；

2、品德發展由動蕩趨向成熟

1）初中階段品德發展具有動蕩性；2）高中階段品德發展向成熟過渡;

二、如何培養良好的態度與品德

答：1、有效的說服；

2、樹立良好的榜樣

3、利用群里約定

4、角色扮演；

5、價值辨析；

6、給予適當的獎勵和懲罰；

三、簡述中學德育的主要內容

答：1、愛國主義和國際主義教育

2、理想與傳統教育

3、集體主義教育

4、勞動教育

5、民主、紀律和法制教育

6、人道主義和社會公德教育

7、正確的人生觀和科學世界觀

四、簡述新時期德育發展的新主題（一安四生）

答：1、安全教育和生命教育

2、生存教育和生活教育

3、升學就業的指導

五、德育過程的基本規律（知思活長）

答：1、德育過程是培養學生知、情、意、行的過程；

2、德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程，是教育或和自我教育相結合

的過程；

3、德育過程是組織學生活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；

4、德育是一個長久的、反復的、不斷前進的過程；

六、中學德育的基本原則（方信知書，極致因善）

答：1、方向性

2、疏導性

3、信任尊重學生與嚴格要求學生相結合

4、教育的一致性和連貫性原則

5、因材施教

6、長善救失

7、集體教育和個別教育相結合

8、知行合一（理論聯系實際）

七、簡述疏導性德育原則的基本要求

答：疏導性原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學

生主動性，使學生積極向上，

貫徹疏導性德育原則的基本要求：

1、講清道理，疏導思想

2、因勢利導，循循善誘

3、以表揚激勵為主，堅持正面教育

八、簡述教育的一致性和連貫性德育原則的基本要求

答：教育的一致性和連貫性是指進行德育應該有計劃地、有目的的將來自各方面的對

學生的教育影響加以組織、調節，使之互相配合，協調一致，前后連貫的進行，以保

障學生的品德能按照教育目的的基本要求發展。

貫徹該原則的基本要求：

1、充分發揮教師集體的作用，統一學校內部多種教育力量，使之成為一個分工合作的

優化群體；

2、爭取家長和社會的配合，主動協調家庭和社會教育的關系，形成以學校為中心的“三

位一體”的德育網絡;

3、德育應有系統和計劃；

九、簡述因材施教德育原則的基本要求

答：因材施教是指進行德育應當根據學生的年齡特征、個性差異、思想品德的實際現

狀，因材施教，指導學生，加強德育針對性和實效性；

1、以發展的眼光，客觀、全面、深入的了解學生，正確的認識和評價當代學生的思想

特點；

2、根據不同年齡階段學生的的特點，選擇適合的方法和內容，避免一般化，成人化，

模式化；

3、注意個別差異，因材施教。

十、中學常用的德育方法有哪些

答：1、說服教育法

2、榜樣法

3、指導實踐法（實踐鍛煉法）

4、情感陶冶法

5、品德評價法

6、品德修養指導法

十一、簡述說服教育法的基本要求

答：1、明確目的性

2、具有知識性和趣味性

3、注意時機

4、以誠待人

十二、簡述榜樣法的基本要求

答：1、選擇良好榜樣

2、樹立學生心中對榜樣的敬慕之情

3、引導學生按照榜樣調整自己的行為，提升自身修養

十三、簡述實際鍛煉德育方法（指導實踐法）的基本要求

答：1、使用實際鍛煉法的兩種方法對學生進行鍛煉

2、目的明確，有序有恒的要求，堅持不懈的鍛煉

3、不斷的監督檢查，使之堅持

4、調動學生實踐鍛煉的主動性

5、培養學生良好的行為習慣，提高認識水平，增強情感體驗相結合

十四、簡述情感陶冶德育方法的基本要求

答：1、創設良好的教學情境

2、是學生共同參與情境創設

3、與啟發說服相結合

中學生學習心理

一、無意注意規律在教學中的應用

答：1、在教學過程中，教師要善于利用有關刺激物的特點組織學生注意。一方面消除

容易分散學生注意的無意注意的因素，另一方面利用容易引起學生對教學內容的無意

注意因素，使學生集中注意聽課。

2、無意注意也可以由個體本身的狀態引起，教師應當考慮學生的需求、興趣、知

識經驗、情緒狀態，使教學內容，教學方法，教學形式符合學生需求，切合學生實際,

引起學生無意注意

二、有意注意規律在教學中的應用

答：1、明確學習目的和任務

2、正確組織課堂教學

3、培養和激發間接興趣

4、采取行動，制止注意分散

兩種注意有節奏地交替轉三、簡述記憶過程

答：記憶的過程包括識記、保持、再認或回憶。

1、識記，識記是記憶的第一個基本環節，是個體獲得知識經驗的過程。具有選擇性，

即對信息的時機具有選擇性；

2、保持和遺忘，保持是個體對已獲得的知識經驗在腦海中的鞏固過程，遺忘是指記憶

的內容不能保持或提取時有困難。是記憶的第二環節，遺忘和保持矛盾的兩個方面。

3、再認或回憶，回憶是指經歷過的事物不在面前，在頭腦中重現的過程。再認是指體

驗過、思考過、感知過的事物，再次呈現在面前，能夠認出來。

四、提高記憶效果的方法

答：1、明確記憶目的，增強學習主動性

2、理解學習材料的意義

3、對材料精細加工，加深理解

4、運用組塊化學習策略，組織學習內容

5、運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理質量

6、注重復習方法，避免遺忘

五、思維形式有哪些

1、概念，是指人腦中形成客觀事物共同的、本質的特征的思維形式，是記憶的基本形

式，是人類知識的基礎

2、判斷，是人對概念和概念的關系的認識，是事物之間關系和聯系在人腦中的映像；

3、推理，是由一個或多個相互聯系的判斷，推斷出的有邏輯性的新的判斷

程。是根據已有知識推出新的結論的思維活動。是由舊知識推出新知識的過程

六、簡述建構主義學習理論的內容

答：1、學生觀，學生經驗的豐富性、差異性

2、學習觀，學習的情境性、社會互動性?、主動建構

3、教學觀，情境性教學，支架式教學，合作學習等模式

4、知識觀，知識的客觀性，確定性和動態性

七、簡述馬斯洛需要層次理論

答：馬斯洛需要層次理論分為五個層次，相互聯系，相互重疊，相互依賴：

1、生理需要（吃喝拉撒）；2、安全需要（安全感）；3、歸屬與愛的需要（家庭，朋友）;4、

尊重的需要（認知需要和審美需要）；5、自我實現的需要（最高的追求）

八、如何培養和激發學生的學習動機

答：（一）內部動機

1、培養學習興趣，維持好奇心

2、設置合適的學習目標

3、培養恰當的自我效能感

4、培養合適的歸因模式

（二）外部動機

1、表達明確的期望，提出要求

2、明確、及時、經常性的反饋

3、合理運用外部獎勵

4、有效運用表揚

九、影響遷移的因素有哪些

答：1、遷移情境的相似程度

2、遷移材料的性質

3、遷移活動的多樣性

4、對原學習的熟悉和理解程度

5、智力水平

6、年齡特征

十、怎樣促進遷移的教學（三教一學）

答：1、精選教材

2、合理編排教學內容

3、合理安排教學程序

4、教授學習策略，提高遷移意識

十一、簡述學習策略訓練原則（煮花生特有效）

答：1、主體性

2、內化性

3、生成性

4、特定性

5、有效監控性原則

6、自我效能感

十二、訓練學習策略的教學方法有哪些

答?：1、重視元認知監控和調節的訓練

2、重視教學反饋

3、充足的教學時間

十三、如何培養學生的創造性思維

答：1、開設培養學生創造性的課程（頭腦風暴，發散思維、自我設計等訓練

2、設置有助于創造性產生的學習環境（寬松的心理環境，改革考試制度）

3、注重對學生創造性個性的塑造（保護好奇心，鼓勵獨立性和創新性）

十四、簡體加德納多元智能理論的內容

答：美國心理學家加德納認為，人的智力由七個方面組成：

1.語文能力，包括說、讀和寫

2.數量能力，數字計算和邏輯推理

3.空間能力，認識環境和辨別方向

4.音樂能力，辨別音樂和表達音律

5.社交能力，與他人交往并和睦相處

6.運動能力，支配肢體完成精密作業

7.自知能力，認識自己并選擇自己生活方向

課程

一、簡述學生中心論課程主張

答：1、以學生的興趣、需要、動機、能力等為核心編排課程；

2、課程的組織心理學化，課程內容以學生的直接經驗為主；

3、堅持以人為本，關心學生的情緒體驗。

二、簡述泰勒的目標模式

答：泰勒的目標模式可概括為：目標、內容、方法、評價、

1、明確課程目標

2、根據目標選擇課程內容

3、根據目標組織課程內容

4、根據目標評價課程

三、簡要闡述新課程的具體內容

答：1、三維目的，分為知識與能力，情感態度與價值觀，方法與過程

2、課程結構，整體實行九年一貫制義務教務課程，小學以綜合課程為主，初中

設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。從小學到高中都要設置社會

實踐活動，包括信息技術教育，研究性課程，社區服務與社會實踐，勞動與技能教

育。

3、學習方法，新課程強調合作學習，探究學習和自主學習

4、課堂管理，實行國家、地方、學校三級課程管理體制

5、課程評價，立足過程，促進發展

教育基礎知識和基本原理

一、二十世紀后教育的發展特征

答：1、教育終身化，保羅朗格朗，終身教育之父

2、教育全民化，尤其是適齡兒童

3、教育多元化，教學方式、評價方式等

4、教育現代化

5、教育民主化

全民多現身

簡要論述赫爾巴特的教育思想

答：1德國心理學家赫爾巴特的《普通教育學》，是公認的第一本現代教育學著作,

標志著規范教育學的誕生

2、赫爾巴特的教育思想主要由倫理學和心理學兩大理論基礎

3、傳統教育的三中心：教師，教材，課堂

4、教學四段論：明了，聯想，系統，方法

5、赫爾巴特主張教育性教學

6、性惡論

三、簡要論述杜威的教育思想

答：1、美國心理學家杜威寫有《民主主義與教育》

2、杜威主張“兒童中心論”，新教育的三中心：學生，活動，經驗

3、五步教學法：困難，問題，假設，驗證，結論

4、教學本質：”教育即生活，學校即社會，在做中學

5、主張”教育無目的論”

四、教育與生產力之間的關系

答：（一）生產力對教育的制約

1、生產力制約教育發展的規模和速度

2、生產力制約教育結構的變化

3、生產力制約教育內容和手段

內人結手規速

（-）教育對生產力的促進

1、教育是勞動力再生產的手段

2、教育是科學知識再生產的手段

五、教育與政治經濟體制之間的關系

答：（一）社會政治經濟對教育的決定作用

1、社會經濟政治體制決定教育的領導權

2、……決定受教育的權利

3、……決定教育目的

（-）教育對社會政治經濟制度的影響

1、培養出現有社會政治經濟體制所需的人才

2、傳播思想，形成輿論，鞏固現有政治經濟制度

3、促進政治民主

六、教育與文化的關系

答：（一）文化對教育的制約

1、文化內容制約教育內容

2、文化模式制約教育模式和教育環境

3、文化傳統制約教育傳統和改革

（二）教育對文化的促進

1、教育對文化的傳承

2、選擇

3、融合

4、創新

七、如何理解教育的相對獨立性

答：教育的獨立性是指教育自身具有一定的規律性

1、教育具有歷史繼承性，教育內容、方式、理論和經驗的繼承

2、教育與生產力和社會政治經濟制度的發展具有不平衡性，不是完全同步的

八、遺傳在人的發展中的作用

答：1、遺傳因素是個體發展的生理前提，為個體發展提供可能性

2、個體間遺傳的差異性是個體發展差異的原因之一

3、遺傳因素的成熟程度，影響著個體的身心發展程度

九、環境對人的發展作用

答：1、環境為個體發展提供多種可能性

2、環境的影響有積極的也有消極的

3、個體對環境的影響是積極能動的，不是消極被動

十、學校教育為什么能在人的發展中起主導作用

答：1、學校教育是有目的的，有計劃地，有組織的對個體進行教育的活動

2、學校教育是由一批專門的，訓練有素的教師執行的

3、學校教育可以控制和協調影響學生發展的各種因素

十一、學校教育對個體發展有哪些特殊功能

答：1、加速個體身心發展進程

2、是個體發展具有社會規范性

3、挖掘個體的潛能

4、學校教育對個體的發展影響具有即時和延時的價值

十二、如何根據人的身心發展規律進行教育

答：1、根據個體發展得順序性，進行循序漸進的教育

2、階段性——針對性

3、不平衡性--關鍵期

4、個體差異性--因材施教

5、互補性一全面發展

十三、制定教育目的的依據有哪些

答：1、社會政治經濟制的和生產力的現狀

2、個體發展的需要和特點

3、教育目的制定者的教育觀念和價值觀

十四、我國教育目的的基本點

答：1、強調為社會主義建設事業服務，政治導向

2、要求學生德智體美勞全面發展，素質要求

3、教育與生產勞動相結合，根本途徑

十五、全面發展教育的內容及其相互關系

答：1、全面發展的內容包含如下五個方面

（1）德育：思想，道德，政治，心理教育

（2）智育：知識，能力與技術教育

（3）體育：鍛煉身體，增強體質，掌握相關專業知識和能力

（4）美譽：審美教育，發現美，鑒賞美，創造美的能力

（5）勞動技術教育：勞動技能

2.、五育之間既相互聯系，又相互獨立。

德育是五育的靈魂，保證五育的方向

智育是在五育中起著前提和支持的作用、

體育是為其他各育的物質基礎

美育是在全面發展教育中起著動力作用

勞動技術教育是德、智、體、美的具體實施

十六、簡要闡述現代教育制度的發展趨勢

答：1、增強學前教育和小學教育的銜接

2、延長義務教育時間

3、普通教育和職業教育相統一

4、高等教育類型多元化

5、學歷教育和非學歷教育接線日漸模糊

6、終身教育體制建設

7、教育制度有利于國際交流

十七、簡要闡述教師角色

答：傳統教師角色：傳道者，授業解惑者，示范者，朋友角色，研究型角色

新型教師觀：1、教師是學生學習的促進者2、教師是教學的研究者3、教師是課程

的開發者和建設者4、教師是終身教育的踐行者5.教師應該是社區型開放教師

十八、教師必備的職業素養有哪些

答：1、知識素養，包括學科知識素養，教育知識素養，文化素養

2、道德素養，思想素養，政治素養和職業素養

3、能力素養，基礎能力，專業能力

4、心理素質

5、身體素質

十九、教師必備的知識素養有哪些

答：1、學科知識素養

2、教育知識素養

3、文化素養

二十、簡述專家型教師和新手型教師的區別

答：專家型教師和新手型教師主要在以下三個方面有區別：

1、課前計劃，專家型教師的課前計劃通常簡潔、靈活、以學生為中心，具有預

見性

新手型教師的課前計劃依賴課程目標，難以按照實際課堂情況調

整

2、課堂教學過程，專家型教師能夠制定嚴格的課堂規則并堅持執行，能夠調動

學生的注意力

3、課后評價，專家型教師關注學生對材料的理解情況，課堂中值得注意的活動

新手型教師關注課堂上發生的細節

二十一、簡述福勒和布朗的教師發展階段理論

答：1、關注生存階段：關注自身生存環境，學生喜不喜歡自己等

2、關注情境階段：關注如何教好每一堂課，班級大小等教學情境相關

3、關注學生階段：考慮學生個別差異，因材施教

二十二、闡述教師專業成長的途徑

答：1、觀察和分析優秀教師的教學活動，從中吸取經驗

2、運用微格教學

3、重視教學反思

4、專門的訓練

微觀教訓

二十三、如何建立良好的師生關系

答：1、研究和了解學生

2、提高自身修養

3、主張民主教學

4、妥善處理師生矛盾

5、樹立良好的學生觀

中學生發展心理

一、簡述皮亞杰認知發展階段理論

答：1、感知運動階段（0~2歲）

主要特征：感覺和運動分化

兩大成就：①主體和客體分化；②理解因果關系

2、前運算階段（2~7歲）

主要特征：①概念是具體的、非抽象的，思維不可逆性；②形成表象和形象的

圖示；③、泛靈論；④一切以自我為中心

3、具體運算階段（7~H歲）

主要特征：①產生抽象概念，思維具有可逆性；②去自我中心；③邏輯思維；

④恒常性

4、形式運算階段（1「15歲）

主特特征：思維脫離可感知事物物束縛

二.維果茨基的認知發展理論

答：1、維果茨基提出”最近發展區”的思想

2、教學應該走在發展前面

①教學在發展中起主導作用，決定了發展的內容，水平，速度，智力活動的特

點

②教育創造著最新發展區

三、簡述中學生感知覺發展的特點

答：1、對感知物的精確性和概括性增強

2、感知的選擇性，恒常性，理解性，整體性

3、更具有目的性，能夠比較穩定的，長時間的進行感知

四、簡述中學生記憶發展的特點

答：1、圖像記憶優于文字記憶，

2、記憶的容量增加，短時記憶廣度接近成人

3.、理解記憶是主要手段

4、有意記憶是占主導

5、抽象記憶占主導

五、簡述中學生思維發展的特點

答：1、抽象邏輯思維占主導

2、形式邏輯思維快速發展

3、辯證邏輯思維發展

六、簡述中學生語言發展的特點

答：1、對語意的理解可以把握本質

2、進一步語法結構

3、口語表達更加清晰流暢

七、中學生注意發展的特點

答：1、注意更具有目的

2、注意品質增強，注意的廣度和分配接近成人，可以根據需要快速轉換注意。

八、簡述關于情緒的早期理論

答：1、詹姆士-蘭格

外界刺激一一生理反應一一情緒體驗

情緒是源于身體反饋

2、坎農-巴德

外界刺激一一丘腦一同時（情緒和生理反應）

情緒并非外界變化的必然結果

九.阿諾德關于情緒的“評定一一興奮”理論

答：刺激情境一一評估一一情緒大腦皮層和皮下組織協同活動的結果

十、沙赫特的兩因素情緒理論

答：情緒受環境，生理喚醒，認證過程3種因素制約

1、個體體驗到高度的喚醒水平

2、個體必須對生理狀態的變化進行認知性喚醒

十一、拉扎勒斯的認知評價理論

答：情緒是人和環境相互作用的產物

在情緒活動中，人不僅接受環境中的刺激事件對自己的影響，同時要調節自己

對于刺激的反應、。

十二、如培養中學生良好的情緒

答：1、培養學生形成適宜的情緒狀態

2、豐富學生的情緒體驗

3,引導學生正確的看待問題

4、教會學生情緒調節的方法

5、在實踐中培養學生調節情緒的能力

十三、影響人格的形成的因素有哪些

答：1、遺傳與生理因素

2、自然環境與社會環境的影響

3、家庭

4、自我調控的影響

十四、人格的結構組成

答：人格的結構十分復雜，主要包括以下四個方面：

1、性格，人格的核心，后天可以改變，態度與行為共同形成的人格特征

2、氣質，穩定的，后天不易改變，表現為心理活動的強度，速度，靈活性和方向

性

3、認知風格，偏愛的信息加工方式，分為場依存和場獨立，沖動性和沉思性，延

時性和即時性

4、自我控制，作用：協調其他人格成分，保證人格完整，統一，和諧，分為自我

認知，自我體驗和自我控制

十五、簡述奧爾波特的特質理論

答：1937首次提出人格特質理論，”人格心理學之父“

1、共同特質，大部分人或一個群體共同具有的特質

2、個體特質，個體獨有的特質，分為首要特質，中心特質，次要特質

十六、卡特爾的人格特質理論

答：因素分析方法

理論模型分為四個層次：

1、共同特質和個別特質

2、環境特質和體質特質

3、表面特質和根源特質

4、動力、能力特質和氣質特質

十七、簡述氣質類型學說的內容

答：1.、膽汁質：表里如一，剛強，精力旺盛，感情用事，沖動；心理活動籠罩著

迅速、突變的色彩

2、多血質：活潑好動，粗枝大葉，反應迅速，情緒不穩定，動作敏捷

3、黏液質：穩重但不靈活，沉著冷靜但無生氣，踏實但是刻板

4、抑郁質：多愁善感，體驗深刻，外表溫柔，怯懦，行動遲緩，孤獨

十八、弗洛伊德的人格理論

答：（一）人格結構理論

1、本我，原始的本能，人格結構的基礎

2、自我，本能與社會互相影響產生的

3、超我，習得的，社會性道德規范，分為良知和自我理想

（二）人格發展理論

0~1歲口腔期，

「3歲肛門期

3~7歲性器期

7~青春期潛伏期

青春期以后兩性期

十九、埃里克森的社會性發展階段理論

答：0~1.5歲基本信任感對基本不信任感

2~3歲自主感對羞恥感與懷疑

4~5歲主動感對內疚感

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