《水處理工程技術》課程標準一、前言（一）課程基本信息1.課程名稱：水處理工程技術2.課程類別：專業核心課3.學時：904.適用專業：水環境監測與治理（二）課程性質本課程是高職水環境監測與治理專業核心課程。本課程旨在培養學生掌握水質特點、水質指標、水質標準、典型水處理工藝流程，各水處理構筑物及設備的基本原理，掌握水處理的基本方法和技術等基本知識，具備進行中小型水處理工程設計的基本能力和較強的水處理工程運行管理的實際工作能力，培養學生分析問題和解決問題的能力，為從事水處理實際工作打下良好的基礎。本課程以基礎化學（包括無機化學、有機化學、物理化學、分析化學）、流體力學、水泵與水泵站、水環境微生物、工程制圖、AUTOCAD輔助設計等課程的學習為基礎，同時與環境工程施工技術、定額預算與施工組織管理、環境影響評價、環境管理和跟崗實訓、頂崗實訓等課程與實訓相銜接，共同塑造學生的專業核心技能。（三）課程標準的設計思路1.課程設置的依據水處理工程技術是在對水環境監測與治理專業學生就業崗位和工作任務的基礎上而開發設置的，學生畢業后在水處理工程廠站運行管理維護、小型水處理工程設計、工程計量與計價、施工與施工組織管理等崗位工作都需要用到和水處理工程技術相關的知識和技能。2.課程改革的基本理念課程以工作任務確定職業能力，以職業能力為目標，對接行業標準，關注職業素養，構建由項目帶動、任務驅動的工作過程化課程；教學中貫穿工學結合，體現工作過程，達到教、學、做的融合；注重運用多媒體教學、現場教學等教學手段；實施多元評價，全方位關注學生對知識和技能的掌握。3.課程目標、內容制定的依據課程目標制定以《水環境監測與治理專業人才培養方案》中關于環境監測與治理技術專業學生人才培養的目標為依據，內容以“方案”中對學生就業的工作崗位以及崗位中所要求的職業能力為依據。4.課程目標實現的途徑課程解構原有的學科知識本位課程設置模式，重構以工作過程為導向的職業能力本位的課程體系。本標準以工作過程為導向，根據水環境治理行業所涵蓋的職業崗位群進行工作任務和職業能力分析，設定職業能力培養目標。按“環保設備選型、運行和維護的工作過程”確定工作任務，以“工作過程”為導向，緊緊圍繞完成工作任務的需要，選擇課程內容，并以典型環保設備項目為載體，模擬職業場景，設計教學活動，強化實訓。二、課程目標（一）總目標本課程的總體目標是：使學生了解水質特點、水質指標、水質標準、典型水處理工藝流程，各水處理構筑物及設備的基本原理，掌握水處理的基本方法和技術等基本知識，具備進行中小型水處理工程設計的基本能力和較強的水處理工程運行管理的實際工作能力。在教學活動過程中，培養學生樹立獨立思考、吃苦耐勞、勤奮工作的意識以及誠實、守信的職業道德，為今后從事環境保護行業的工作打下良好的基礎。（二）具體目標1、知識目標（1）能夠準確陳述某一水處理工藝的工作過程；（2）能準確說出某種水質處理工藝應考慮的因素；（3）能夠熟練陳述水處理工程調試與運行時應注意的事項；（4）能夠陳述水處理工藝參數及運行控制要求；（5）能夠熟練陳述水處理設備日常維護資料管理應注意的事項。2、能力目標（1）具有小型水處理系統方案設計計算能力。（2）具有一般水處理工程水質化驗分析能力。（3）具有對水處理設備進行維護檢修的能力。（4）具有審查中小型水處理系統圖紙并按圖組織施工的能力。（5）具有水處理系統運行調試與維護管理能力。3、素質目標具備吃苦耐勞、團結協作、誠實守信、勇于創新的精神。三、內容標準知識內容要求技能與態度要求1.水資源與水的循環；2.天然水體中的雜質，水體污染與水體自凈；3.水質指標與水質標準；4.水處理工程技術概念、分類、水處理程度、處理方法與工藝，水處理工程技術的發展。1.能夠對某一小型區域進行水資源與水的循環的調查，寫出水體污染分析報告；2.能夠根據水質標準、水質指標，初步提出水處理方案。知識內容要求技能與態度要求1.膠體及其穩定性，混凝機理，影響混凝效果的主要因素，混凝劑的種類，混凝過程，混凝設施。2.懸浮顆粒在靜水中的沉淀，理想沉淀池的沉淀原理，沉淀池的分類、構造與工作原理，澄清池的分類、構造與工作原理；3.過濾原理，快濾池的構造和工作過程，濾料，配水系統和承托層，濾池的沖洗，普通快濾池工藝設計，其它形式濾池；4.消毒原理，氯消毒，其它消毒法；5地表水處理工藝系統與選擇，給水廠運行管理。1.能根據地表水水質特點及去除對象，提出應急處理預案；2.掌握混凝、沉淀、過濾、消毒工藝原理，對傳統地面水廠各單元設施進行現場管理和運行維護；3.熟悉各種凈水構筑物及附屬設備選型，了解地表水處理工藝設計參數，能提出相關藥劑投加、試驗數據；4.掌握地表水廠站運行調試過程，能對地面水廠各種管道、設備維護與管理。知識內容要求技能與態度要求1.地下水除鐵除錳工藝，地下水除鐵除錳設備；2.地下水的除氟；3.水的軟化與除鹽，水的離子交換軟化法，膜分離技術；4.循環冷卻理論，循環水冷卻構筑物，循環冷卻水水質特點與處理要求，循環冷卻水水質處理。1.能根據地下水水質特點及去除對象，設計地下水除鐵、除錳、除氟、除鹽、除堿工藝方案；2.根據地下水處理工藝設計參數，能進行各種地下水處理設備設計及選型；3.熟悉地下水及特殊用水處理技術廠站工藝原理，能進行運行管理、設備維護。知識內容要求技能與態度要求1.格柵的功用、分類、構造、設計計算，沉砂池的功用、分類、構造、運行維護，沉淀池的分類、工作原理、設計計算；2.污水生物處理理論，活性污泥與活性污泥法，曝氣系統工作原理與構成，活性污泥法運行方式、工藝系統、運行維護；3.生物膜與生物膜法的概念，生物濾池、生物轉盤、生物接觸氧化法、生物流化床、曝氣生物濾池的工作原理與構造，生物膜法運行管理；4.厭氧理論，懸浮式與附著式厭氧生物處理原理、兩相厭氧消化的概念與工作過程；5.污水的脫氮除磷原理，污水的消毒，污水的回用；6.污水的自然生物處理概念，土地處理、穩定塘的分類、工作原理；7.污泥的分類及特性，污泥量與污泥運輸、污泥濃縮、污泥穩定，污泥脫水與干化，污泥的最終處置；8.城鎮污水處理廠設計水質、水量與處理程度，污水處理廠設計原則與步驟，廠址選擇與工藝系統確定，污水處理廠平面與高程確定，污水處理構筑物及配水與計量。1.熟悉城鎮污水的來源、水體污染與水體自凈原理，掌握城鎮污水水質特點、水質指標、水質標準，能夠對當地污水處理水質現狀提出分析數據；2.掌握城鎮污水物理處理、生物處理、自然處理、深度處理方法，熟悉污水浮渣、沉砂、初沉污泥、二沉污泥的去除原理，能進行污水一級處理進行方案設計，對應相應的格柵機、沉砂池、初沉池工藝參數分析了解，運行維護；3.熟悉活性污泥法、生物膜法工藝原理，能進行曝氣設備選型設計，對曝氣系統運行及故障能夠處理和處置；4.熟悉污水的厭氧、缺氧處理工藝原理，掌握污水脫氮、除磷工藝流程，掌握污泥的處理與處置原理及方法，能對污水脫氮除磷及污泥處理系統運行參數進行分析和設備維護；5.能根據規范分析城鎮污水處理工藝設計參數，進行一般污水處理廠站平面布置與高程計算；6.掌握污水處理廠站調試運行過程，能進行處理設備故障分析和維護，熟悉在線監測設備使用。知識內容要求技能與態度要求1.工業廢水的物理處理方法，調節池、除油池、離心分離、過濾等工藝原理及構造；2.工業廢水的化學處理方法，中和、化學沉淀、氧化還原、電解原理；3.工業廢水的物理化學處理方法，混凝、氣浮、吸附工作原理與構造；4.工業廢水的生物處理方法，工業廢水的可生化性，工業廢水的好氧生物處理，工業廢水的厭氧生物處理。1.能分析常見工業廢水水質特點及去除對象，編制工業廢水處理方案；2.熟悉各種工業廢水處理設備構造、功能、特點，能夠運用工業廢水工藝設計參數，對工業廢水處理廠站運行管理；3.會根據治理工藝要求選擇合適處理設備，能按照操作規程運行操作，能對一般污水處理設備做日常的維護保養，分析和排除簡單故障；4.填寫運行操作記錄；5.敬業愛崗、積極進取，吃苦耐勞。四、實施建議（一）教學組織1．注重行動導向教學。學生在教師的指導下，擬定工作方案，實施工作方案，檢查評價。讓學生在行動導向教學中發揮積極主動地作用，對于方案中比較簡單的問題學生可以自行解決，對于較復雜的問題，可以通過小組活動來解決。在案例或項目教學活動中激發學生的學習熱情。2．應以學生為本，注重“教”與“學”的互動，通過選用典型案例，由教師引導，學生完成，讓學生在教學活動中明確學習領域的知識點，并掌握本課程的核心專業技能。同時在學生之間的交流互動，可營造相互尊重、相互信任的氣氛，有助于培養團結協作的精神。3．應注重教學活動的多樣性和豐富性，使教學內容直觀性和學生的可接受性。應以視頻、圖像、flash仿真的現代媒體手段組織教學的內容。4．在教學活動中教師應注重學生職業素質的培養和職業道德的形成。（二）教材編寫1．編寫教材應依據本課程標準，教材應以工作過程為引導，組織課程內容和課程教學的設計思想。2．內容的選擇體現最新的并且是現在常用的環保設備的重要內容。由于技術的不斷進步以及環保產業的發展，市場不斷推出新的適合產業要求和污染治理要求的設備，所以，教材的編寫也必須緊跟設備更新換代的步換，不斷地更新內容，以使學生所學的技能與知識和社會接軌。3．教材應以專業技能培養為核心目標，文字表述要簡明扼要，內容展現應圖文并茂，突出技術實用性和應用性，提高學生學習的主動性、積極性和參與性4．在教材編寫中注重對學生學習方法的指導。教材不僅要組織好學習的內容，還應根據學生學習環保設備課程的特點，突出學習方法的指導。編寫教材時應設計相應的學習指導語，教材中給出針對性的提示，指導學生進行科學的學習，有助于學生掌握學習的方法，為進一步學習后續專業方向項目課程打好基礎。5．教學活動設計應有具有明顯的專業可操作性。（三）教學評價1．堅持評價方式多樣化教學評價，應采用以質性評價為主，與量化評價相結合；以教師自評為主與他人評價、學生評教相結合的靈活多樣的評價形式。2．堅持評價內容全面性課程教學評價應全面收集課堂教學的各種信息，既要關注學生學習的狀態、知識和技能的獲取、學習過程中的