知識管理制度技術(shù)平臺開發(fā)摘要：教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，如何依托信息化網(wǎng)絡(luò)互動平臺，在教誨教學中摸索求知、智慧火花碰撞，運用眾人智慧解決當前學生教誨教學問題，從而完畢教師個人知識原始積累以及校本知識原始積累，并且通過整頓、篩選形成校本知識，在有關(guān)制度保證下，進一步推動學校知識管理行為，這是擺在咱們面前又一種課題，因而值得咱們?nèi)ッ骱脱芯俊：诵脑~：知識管理；校本知識管理；博客；教誨威客1背景知識管理，是指個人或組織運用信息技術(shù)，通過對知識獲得、整合、轉(zhuǎn)換、分享、應用與創(chuàng)新等一系列活動，使知識不斷產(chǎn)生、累積與升華，以便更有系統(tǒng)、更有效地運用知識去創(chuàng)新管理。知識管理不是管理知識化，而是對組織、對知識資源管理。它是一種復雜過程，需要一系列人力支持和技術(shù)支持做基本。

學校知識管理是為學校組織實現(xiàn)可編碼化知識與可意會知識共享與創(chuàng)新提供途徑管理。其目在于通過知識共享、運用集體智慧提高學校組織應變能力和創(chuàng)新能力，同步也有助于學校成員成長。由于意會知識難以掌握，它集中存儲于學校成員頭腦中，是學校成員所獲獨特經(jīng)驗，因而、知識管理更應側(cè)重對人智力資源開發(fā)與管理。1.1全員參加積累

知識管理涉及對學校各種信息和人員管理，學校領(lǐng)導負有引導學校組織文化責任，必要時可以成立一種知識管理小組，由該小組負責詳細開展知識管理工作。教師是重要知識積累、管理參加者。由于教師在尋常工作中需要創(chuàng)造、共享、尋找和使用知識，因此有效知識管理需要學校每一位成員參加。1.2哺育共享文化

咱們諸多人都是在知識不共享文化中成長起來，只有讓教師理解知識共享價值，并看到知識共享給工作帶來好處，教師才會在價值觀上，進而在行動上有所轉(zhuǎn)變。由于隱性知識是教師個人在長期實踐中摸索而獲得東西，因而某些教師會以為，擁有這某些私人信息正是自己價值所在，如果把這某些知識也拿出來與她人共享，自己就也許會失去在這方面“權(quán)威”地位。因而，有教師會對隱性知識共享有所抵觸，但這恰恰是知識管理重要內(nèi)容之一。作為學習型學校，特別應當創(chuàng)立和哺育以開放合伙為規(guī)范學校文化，制造教師之間互相增進、彼此學習氛圍，勉勵教師共享隱性知識。1.3建立勉勵機制

建立知識共享管理模式，更需要以人為本內(nèi)在勉勵機制。隨著教師社會地位提高及其經(jīng)濟狀況改進。當代教師更注重獲得工作中成就感和成長體驗。因而，更為持續(xù)有效勉勵，則是與教師工作成就和個人成長相聯(lián)系自我實現(xiàn)需要。要讓教師在知識共享中，體會到與她人合伙、交流對自己在人際關(guān)系、教學質(zhì)量上帶來好處，從而將知識共享行為由外在制度規(guī)定，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心需要，使之更自覺自愿地參加共享活動。此外，為了哺育知識共享學校文化，消除教師間不合法競爭，在勉勵方式上，學校應將個人勉勵、團隊勉勵和組織勉勵有機地結(jié)合起來。在勉勵時間效應上，學校也應把對教師短期勉勵和長期勉勵結(jié)合起來，以便強化勉勵手段對教師成長長期正面效應。而制度化知識管理，將增進我校教職工工在教誨教學活動中積極、有效創(chuàng)造和使用教誨教學知識，增進教師專業(yè)發(fā)展，發(fā)展學校教誨教學優(yōu)勢與特色，以提高學校辦學水平與教學質(zhì)量。為此，在實現(xiàn)學校知識管理行為中構(gòu)建有關(guān)管理制度是必不可少。1.4知識管理制度我校知識管理制度重要有如下三個部份構(gòu)成：（一）知識積累制度：確認和規(guī)范教師個體、教研組、學校在學校知識積累過程中權(quán)利與職責，并通過有關(guān)辦法，保障和推動學校不同層面教誨教學知識積累。（二）知識共享制度：通過制度建立學校教師個體、教研組、學校三個層面教誨教學知識共享平臺，建立學校知識共享機制，整體推動知識共享質(zhì)量。（三）知識勉勵制度：通過制度確認學校教職工工有價值知識積累、共享與創(chuàng)新行為，并制定相應勉勵政策與舉措，勉勵教職工工參加學校知識管理和知識創(chuàng)新活動。當前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展為知識管理提供了技術(shù)上支撐。各個中小學基本完畢了“校校通”工程，更為咱們實現(xiàn)校與校之間知識流通、學校知識與外部知識之間互動及整合提供了便利條件。同步，因特網(wǎng)上無限知識資源，更成為組織學習巨大知識庫。在這一背景下，學校知識管理者需要為組織甄別、挑選有用知識，并組合出合理知識內(nèi)容，傳遞給組織中成員，以便她們獲取知識、共享知識、創(chuàng)造知識。知識管理者對支持系統(tǒng)設(shè)計應注重人性化、以利于教職工更多地參加。2信息技術(shù)開發(fā)與支撐總體構(gòu)想建襄小學校園網(wǎng)和建襄小學服務器良好運營狀態(tài)，為知識管理互動平臺構(gòu)建提供了當代信息環(huán)境下硬件保障。運用校園網(wǎng)和建襄信息網(wǎng)站作為知識管理網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，實行校園內(nèi)部管理和遠程管理；運用現(xiàn)存服務器作為知識儲備庫；運用數(shù)據(jù)庫和編程技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)提供某些共享技術(shù)，構(gòu)建互動式知識管理軟件環(huán)境，便于實現(xiàn)知識會聚和集中管理。除此之外，在學校每一種辦公室、每一位教師都配備了可以上網(wǎng)計算機，信息點已經(jīng)直接到達各個專用教室和普通教室。全校青年教師100%通過了信息科技校本課程培訓，中老年教師也有80%通過了校務培訓課程。因而，學校近年來信息化建設(shè)，為知識管理互動平臺開發(fā)與應用提供了夯實基本和信息化環(huán)境。為了實現(xiàn)學校知識有效化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化管理，學校信息中心依照吳校長對學校知識管理體系總體構(gòu)思以及學校教誨教學特點，相繼耗費了兩年時間，開發(fā)了三大網(wǎng)絡(luò)互動平臺，“校本知識管理”平臺、博客平臺、“教誨威客”平臺，下面簡述一下各個平臺特點以及如何增進學校知識管理及其制度運營：2.1校本知識管理平臺“知識管理平臺”是咱們學校自主開發(fā)一種基于Mysql+Php+Win2kServer技術(shù)，在建襄信息平臺下運營擁有遠程登錄、知識上傳、知識瀏覽、知識下載等管理功能信息解決互動平臺。對于校本知識則采用了一種“葫蘆型”管理模式，在遠程化、流程化、動態(tài)化管理模式下，使學校知識形成新“校本知識鏈”。這個平臺“亮點”某些是隨著著知識積累、共享過程中一種評價系統(tǒng)，它以日記方式記載校本知識管理中每一種動態(tài)，為勉勵制度有效實行提供量化根據(jù)。1、評價功能數(shù)據(jù)表設(shè)計知識積累目在于共享，或者叫做應用，為了真正發(fā)揮《校本知識管理》互動平臺在教誨教學活動中作用，使廣大教師積極參加互動平臺中知識積累和沉淀、以及更重要是讓互動平臺發(fā)揮知識共享和文化傳承作用，咱們特地為互動平臺設(shè)計了各種具備評價功能數(shù)據(jù)表，便于在管理中自動生成各種數(shù)據(jù)，使得每位教師參加限度一覽無余。（1）顧客信息數(shù)據(jù)表編號姓名密碼顧客權(quán)限登錄次數(shù)上傳次數(shù)發(fā)布次數(shù)下載次數(shù)yhidxmmmqxdlcssccsfbcsxzcs018張三1111注冊顧客48181215019李四1234校務管理4223105020王五5678教誨管理188362699021趙六8888系統(tǒng)管理55141123每位教師使用自己帳號登陸平臺，數(shù)據(jù)表記錄登錄者登錄平臺次數(shù)；上傳時選取上傳者姓名，數(shù)據(jù)表記錄上傳知識次數(shù)；知識上傳后，管理員后臺審核，數(shù)據(jù)表中記錄被發(fā)布知識次數(shù)；下載時選取下載者姓名，數(shù)據(jù)表記錄下載者下載各種知識總次數(shù)；該數(shù)據(jù)表粗略記錄每一位教師“關(guān)注”《校本知識管理》平臺限度。（2）登錄日記數(shù)據(jù)表編號姓名登錄日期Dlidxmdlrq018張三．07．0118：30：20020王五．08．2008：38：40登錄日記記載每一位教師“關(guān)懷”學校知識管理平臺建設(shè)限度，也就是說當你“走過路過”時，你痕跡將被記錄在案。數(shù)據(jù)表可以按照姓名或登錄日期排序。（3）上傳日記數(shù)據(jù)表（4）發(fā)布日記數(shù)據(jù)表（5）下載日記數(shù)據(jù)表功能與登錄日記數(shù)據(jù)表雷同。在《校本知識管理》互動平臺關(guān)于頁面中顯示登錄次數(shù)、上傳次數(shù)、發(fā)布次數(shù)、下載次數(shù)等校本知識共享、積累與應用評價狀況，所有評價信息將被一覽無余，為此后勉勵提供量化根據(jù)或參照。2、知識數(shù)據(jù)表設(shè)計在知識數(shù)據(jù)表中儲存了各類知識基本信息：編號知識標題知識簡介文獻下載上傳時間上傳者姓名知識大類知識分類審核狀況資源被下載總次數(shù)zsidzybtZyjjwjxzscsjscxmzsdlzsxlshqkxzcs118弘揚民族精神學校如何運用各種社會資源加強對學生思想道德教誨單擊下載．07．0118：30：20張三教誨類老式教誨已審核38后臺管理員有瀏覽“已審核”、“未審核”知識權(quán)限；注冊顧客只有在界面上瀏覽“已審核”知識權(quán)限3、固然尚有有關(guān)功能設(shè)計如：登錄界面設(shè)計、上傳界面功能設(shè)計、審核界面功能設(shè)計、知識下載功能設(shè)計、后臺管理界面設(shè)計等。2.2博客平臺blog誕生的確給個人知識管理帶來了一種很有效工具。不論怎么說，blog在知識分類，匯集人氣，網(wǎng)絡(luò)交流，知識共享，知識記錄，展示自身想法、觀點和產(chǎn)品等方面發(fā)揮出眾。個人或者組織都可以通過blog來設(shè)立自身需要記錄和展示平臺。作為一種個人知識管理工具來講，在個人知識獲取、積累、傳播、交流和共享、運用等方面有明顯優(yōu)勢，博客平臺對于知識展示是交互，可以聚攏對改類知識比較感興趣人來進行評論，聚焦人氣，人們可以就某些問題進行交流，增進知識共享。咱們所使用博客平臺是網(wǎng)上提供共享版本，在程序方面咱們稍加作些改動，并且對首頁進行了重新設(shè)計，最后形成我校教師博客平臺，她是學校知識管理體系中承擔著教師個人知識積累、共享互動平臺。

2.3教誨威客平臺在12月，我校在徐匯區(qū)、乃至上海市首當其沖領(lǐng)銜推出具備建襄特色教誨威客，咱們稱之為"智慧建襄"--WitKey_Jx，她是基于SQLSERVER+PHP技術(shù)開發(fā)一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動式平臺，她除了擁有了教誨威客所有特點外，是以威客身份提出問題，人人參加解決問題為過程，以提問者結(jié)束提問為終了；并以合計積分形式來勉勵威客參加網(wǎng)絡(luò)交互活動、評估個人智慧級別，成為建襄創(chuàng)造智慧贏家（創(chuàng)智贏家）；她有效把博客中日記回答互動特點加以放大，形成共鳴，形成智慧火花碰撞環(huán)境；她是一種教師、學生和家長共同參加網(wǎng)絡(luò)平臺，即，無論是教師教誨教學問題、還是學生學科學習、自主學習問題，或則家長家庭教誨問題，都可以運用“智慧建襄”平臺來集聚眾人智慧來解決威客問題。她更是校本知識管理與個人知識管理拓展，是個人知識溝通、交流、分享最潮流平臺，也是教師個人隱性知識通過威客平臺顯性化媒介。綜合上述三大網(wǎng)絡(luò)互動平臺特點，咱們可以看出，在學校知識管理體系中積累、共享、勉勵三個制度依托著上述三個平臺，形成學校知識網(wǎng)絡(luò)化管理、信息化運作、實時化分享作用，也就是說在學校知識發(fā)展、傳承過程中，三大平臺承擔著承載知識、鏈接知識作用，是學校知識“知識鏈”中不可缺少平臺。2.4在知識管理作用下面簡述一下三個平臺在增進知識管理制度運營中某些作用：第一：校本知識積累教師個人教誨教學知識通過“教師博客”完畢原始積累；通過篩選整合后來上傳到“校本知識管理平臺”，完畢校層面知識積累。第二：校本知識共享“校本知識管理”、博客、“教誨威客”三大網(wǎng)絡(luò)平臺自身都具備提供學校知識共享作用。校本知識管理平臺：上傳到該平臺知識，通過審核后都具備共享功能，每一位教師以注冊顧客身份登錄到該平臺，可以瀏覽與下載。博客：從知識傳播和共享來看，博客平臺為展示教師自己思想創(chuàng)造了較好平臺，通過后臺管理使得咱們思想展示顯得更為有序和條理，也使得以知識匯集群體交流更加節(jié)約資源。威客：一種問題呈現(xiàn)后，由眾威客一起參加回答她問題，會形成諸多不同觀點知識和經(jīng)驗，而共同協(xié)助解決問題這一過程表白了個人知識與經(jīng)驗讓她人分享過程。第三：內(nèi)在勉勵機制“校本知識管理”中評價功能為勉勵制度實現(xiàn)提供了一套完整數(shù)據(jù)作為根據(jù)。在《校本知識管理》互動平臺關(guān)于頁面中顯示登錄次數(shù)、上傳次數(shù)、發(fā)布次數(shù)、下載次數(shù)等校本知識共享、積累與應用評價狀況，所有評價信息將被一覽無余，為此后勉勵提供量化根據(jù)或參照。“教誨威客”中威客積分，體現(xiàn)了威客參加知識分享限度，也為勉勵制度實現(xiàn)提供了有效根據(jù)。每到期末，當個人知識分享過程暫時搞一種段落，開展評估活動時，每一種威客總積分一覽無余，而總積分有高有低。總積分高表達參加知識分享活動多并且獲得一定成果。但是總積分低并不表達威客智力有問題，從另一種方面更能闡明該威客善于在教學生涯善于中反思、提問、探究，而積極學習能力、探究學習能力非常強。只有問題和答案被管理員刪除者，才是有"問題"威客。3學校知識管理框架圖當咱們細細品味“教誨教學資源”這個概念時，咱們不難發(fā)現(xiàn)，這些學校資源是在教誨教學工作過程中自然而然產(chǎn)生成果，雖然咱們運用先進信息技術(shù)對它進行有效管理，但往往是在對成果進行管理，并且是一種靜態(tài)管理方式。教誨教學資源產(chǎn)生其實是一種動態(tài)過程，而在資源成果中包括了更多教學經(jīng)驗和體會。一種師范實習生撰寫教案看起來很“單薄”，而執(zhí)教近年老教師教案，用起來“順手”、教起來“流暢”。由于豐富教學經(jīng)驗和夯實課堂調(diào)控能力都體當前教案中。于是咱們就產(chǎn)生了一種新概念：“校本知識管理”，咱們以為她是一種動態(tài)流程化管理模式。在學校與時俱進發(fā)展進程中，在每一次教誨教學活動中，咱們把成果或成果產(chǎn)生過程中點點滴滴智慧、靈感、火花，或者經(jīng)驗、體會都納入到管理體系中去，從而形成了一種流程化管理模式、一種動態(tài)管理模式，形成一種有價值“知識鏈”，使人們都能感受和體會知識產(chǎn)生過程、感受當前知識和有關(guān)知識關(guān)聯(lián)，即知識來龍去脈，同步又形成了一種師師互動過程，即通過平臺所提供互動功能，在校本知識形成雛形階段完畢“摩擦”、“碰撞”過程，為產(chǎn)生靈感和火花提供氛圍，以便使校本知識“質(zhì)地”更厚實，容易被歷史所沉淀而保存下來。因而，流程化校本知識管理比起老式教誨教學資源管理更前沿，由于她更多融入了校本知識產(chǎn)生過程，而她魅力所在：個人隱性知識通過平臺顯性化，為挖掘和整頓個人知識和經(jīng)驗提供了可操作辦法和途徑。雖然咱們有了某些基本概念，但是在實際工作中還缺少某些操作性，如，教師個人積累資料，提交給誰？這些資料有誰來篩選、整頓、審核？這些資料又可以歸到哪一種類別？資料共享后如何來評價問題，即資料被誰下載過，下載次數(shù)等問題？3.1個人知識管理為此咱們一方面設(shè)計和使用博客平臺作為教師個人知識積累平臺。BLog是當前流行一種新生活方式、新工作方式、新學習方式和新交流方式。對咱們教誨者來說也提供了教誨改革動力。個人BLog就是個人研究過程記錄本或是個人日記本同樣，BLog以日歷方式來組織文章（帖子），BLog可以自行對文章（帖子）分類。BLog不用注冊就可以回答，在您BLog寫過東西始終在您BLog中，您可以任意處置。打個比喻，如果您在開展“二期課改”教學實踐，當您跑到論壇里面去，您會被論壇雜亂帖子搞得暈頭轉(zhuǎn)向。而Blog就不同了，它把學習過程或者研究過程記錄下來，當您去讀它時，您可以會受益非淺。也就是說BLog是個人知識管理系統(tǒng)。

因而，Blog一旦能較好運用在學校教誨教學中，將是一種新創(chuàng)新與實踐、一種新體驗與感悟。由于Blog倡導一種積極性學習模式：Blog倡導一種反思性學習模式：Blog倡導一種開放式學習模式。通過Blog，可以對學習者學習過程進行較好跟蹤和記錄，這是思想成長過程。由此可以看出，個人靈感、智慧、思想、感悟、體驗等都蘊涵在Blog內(nèi)，它是個人隱性知識通過Blog進行顯性化過程，它是讓參加者通過互動方式分享學習者學習成果又一新型網(wǎng)絡(luò)陣地。教師個人顯性知識和隱性知識教師個人顯性知識和隱性知識教師個人收集和整頓間接經(jīng)驗匯聚在教師個人博客平臺篩選、整頓、提交，形成校本知識在博客平臺上形成知識分享與交流溝通第二，在教師個人完畢知識原始積累基本上，通過整頓、篩選后形成了教研組室層面知識或者說個人知識凝聚了集體智慧后，形成了校本知識雛形。3.2校本知識管理咱們再運用《校本知識管理》互動平臺，來完畢校本知識原始積累。詳細做法為：一方面在建襄信息網(wǎng)站首頁以個人帳號登錄《校本知識管理》互動平臺，登錄后，可以瀏覽已經(jīng)被共享資料，也可以上傳資料或電子文檔，但是所上傳資料并不等于都被共享，必要通過有關(guān)管理員審核后，保存一某些有價值資料予以共享。同步平臺上有一系列評價指標，如，登錄日期和次數(shù)記錄，上傳日期和次數(shù)記錄、發(fā)布日期和次數(shù)記錄、下載日期和次數(shù)記錄等，便于量化理解資料積累和共享實際狀況。咱們以為，知識來源于不同部門、不同步間、不同地點和不同人員，應當把所有知識會聚在一種平臺上，然后由專人專職進行篩選和選取，從而形成知識原始積累過程。之后，人們?yōu)榱瞬煌亢陀猛荆诓煌瑘龊希婕靶?nèi)和校外進行共享學校知識和實際應用。學校是產(chǎn)生知識源泉，在尋常教誨教學活動中完畢知識獲取和原始積累。知識共享和應用學校是產(chǎn)生知識源泉，在尋常教誨教學活動中完畢知識獲取和原始積累。知識共享和應用在學校發(fā)展進程中產(chǎn)生校本知識雛形信息平臺運用信息化互動平臺完畢知識篩選、整頓以及隱性知識顯性化過程。凝聚著智慧、經(jīng)驗校本知識被有效共享、應用和傳承。為此，這種新型管理方式，咱們稱之為運用信息環(huán)境下互動平臺實行“葫蘆型”管理模式。“葫蘆”下面一種球，表達學校知識來源，中間“頸部”，表達用互動平臺對知識篩選、整頓，而上面一種球，表達完畢積累后所共享知識。3.3積極獲取知識第三，無任是博客平臺還是校本知識管理平臺，咱們以為都是一種自主性、封閉性實行著個人知識或者組室知識原始積累和分享。為了突破這種老式模式，咱們依照網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展趨勢，開發(fā)了一種開放式、積極式獲取知識平臺--教誨威客。運用于教誨領(lǐng)域威客免費模式咱們稱作為教誨威客，咱們可以用英文EDUWitKey組合起來描述教誨威客（EDU教誨、Wit智慧、Key鑰匙），一方面她提供了一種集聚眾人智慧和靈感網(wǎng)絡(luò)互動環(huán)境；另一方面提供了在教師、學生和家長人人參加下解決教誨問題或則學習問題一種辦法或途徑；更確切說是一種“提出問題&解決問題”免費協(xié)助模式；或則稱作為是一種非獲利性質(zhì)知識分享與交流活動場合；也是實現(xiàn)個人隱性知識顯性化平臺；更是當今倡導“以人為本”、拓展個人知識、探究未知奧秘、推動素質(zhì)教誨和推動課程改革最潮流網(wǎng)絡(luò)平臺。咱們都懂得，教師重要任務是“教書育人”，對于職初教師來說，雖然在師范學得一點教誨理論，但是缺少教學實踐；對于資深老教師來說，雖然擁有夯實教學功底，但是面對新教學理念和信息技術(shù)，有時會縮手無策。因此幾乎所有教師都會遇到諸多問題或困惑，渴望獲得她人更多知識和經(jīng)驗。要解決教誨行業(yè)中這些現(xiàn)實問題，除了老式辦法外，咱們以為都可以運用教誨威客來協(xié)助你解決，通過借鑒眾人知識和經(jīng)驗，以此積累你個人知識，提高你解決問題能力。教誨威客關(guān)懷是你有什么問題？你需要獲得什么知識？此前曾經(jīng)有人說過：提出一種問題比解決一種問題更難。由于你能提出一種問題，一種值得眾人來協(xié)助解決問題，闡明你經(jīng)歷了一系列實踐磨難與深思，經(jīng)歷了問題概括與提煉過程，闡明你努力學習了。你可以在教誨威客平臺上提出問題，闡明你在自主學習、探究學習、網(wǎng)絡(luò)學習能力方面在不斷提高。教誨威客關(guān)懷是你能回答什么？你有什么知識能讓人們分享？無論你在生活、工作中有多少能耐，但是在教誨威客平臺上，你能為她人做什么？哪怕是為她人解決一種你以為是一種很幼稚問題，闡明你參加了討論、你奉獻了你智慧，你無私協(xié)助了別人，你讓眾人分享了你知識成果，從而贏得她人尊重，這就是教誨威客魅力所在。教師教學過程，也是教師個人知識積累過程；學生學習過程，也是學生個人知識積累過程；家長教誨孩子成長過程，從某種意義上來說，更是家長成長過程。在這一系列過程中，理念與否對的、辦法與否得體？都可以以教誨威客身份進行探討、研究，借鑒眾人智慧解決個人問題。有許多資深老教師能帶好每一種別人以為所謂“差班”、能調(diào)控好每一節(jié)課節(jié)奏、能解決好"問題學生"所有問題，但是卻難以用語言來表達她解決問題辦法和經(jīng)驗，這就是咱們常說隱性知識顯性化問題。而咱們可以充分運用教誨威客平臺，借助于眾人集體智慧，將教師個人隱性知識，用當前時代語言來顯性化，使人們共享老教師知識與經(jīng)驗。教師個人但愿獲得什么知識教師個人但愿獲得什么知識其她教師予以答案1其她教師予以答案2通過篩選、整頓，成為個人獲取新知識4如何完善與存在問題雖然學校知識管理三項制度有效建立，并且依托于三個網(wǎng)絡(luò)互動平臺正常運營，使學校知識管理工作能得到順利展開。但是學校是依存社會系統(tǒng)而存在，學校每項教誨改革行為都與社會變動息息有關(guān)。對學校知識管理，管理者不能單純地以為就是對校內(nèi)知識管理，因而只關(guān)注組織內(nèi)部建設(shè)。事實上，知識管理更在于構(gòu)建學校組織知識與社會知識系統(tǒng)連接、互動與整合。一方面，基層學校可以同兄弟學校建立協(xié)作關(guān)系，例如，在民間自主交流基本上建立校際間“知識聯(lián)盟”，通過定期或不定期研討會、教師互換、教誨資源共享等形式進行交流。另一方面，可以借助上級管理機關(guān)，建立地區(qū)性學校知識管理網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，學校成員可以進行知識管理指引、交流、借鑒、考核等活動，從而帶動一大片教誨機構(gòu)創(chuàng)新與改革。對于上述問題改進，咱們學校正在嘗試建立校際聯(lián)動機制，與兄弟學校強強聯(lián)手，充分運用既有網(wǎng)絡(luò)條件和我校三大網(wǎng)絡(luò)互動平臺優(yōu)勢，例如開展“教學問題人們談”活動。另一方面，面對著當今知識經(jīng)濟時代、信息時代，如何將學校建設(shè)成為產(chǎn)生教誨教學知識源泉，如何提高新知識生產(chǎn)能力，是擺在咱們面前一種及待注重問題。在教誨教學和管理活動中自然產(chǎn)生顯性知識，根據(jù)校本知識分類，是很容易征集和管理。但是存在于