13導體和絕緣體本節課的內容是教科版?科學?四年級下冊第一單元?電?的第五課?導體與絕緣體?第一課時。原課程的缺乏：1.電路檢測器不能測出人體、大地、自來水等物質是導體。2.強調判斷導體與絕緣體的結果，弱化了學生動手設計和制作電路檢測器的過程。原課程《導體與絕緣體》STEAM教育《導體與絕緣體》STEAM實驗課整合1.STEAM教育具有跨學科、跨領域的特點，以及學習情境的生活性和真實性的特征。2.基于一個真實的工程主題，將科學、技術、工程、藝術和數學形成一種相互支撐、相互補充、共同開展的關系，在不同學科和領域的碰撞、交互中，幫助學生實現深層次、理解性的學習，從而培養兒童各個方面的技能和知識。STEAM教育融合了

科學

技術

工程

藝術

數學STEAM教學目標STEAM教學流程圖實驗方法設計STEAM教學過程設計教學反思與自我評價說課內容一、重難點和STEAM教學目標重點：利用“微電流電流檢測器〞檢測身邊物體是導體還是絕緣體，構建導體與絕緣體的科學知識。難點：在于如何構建土壤，鹽水、樹枝等也是導體這一科學知識。1.知道身邊的物品既有導體又有絕緣體；局部非金屬也是導體。2.使用能夠顯示電流流動方向的自制導線時，學生能更深入的理解電流的流動方向1.能用簡單的方法組裝自制教具“微電流電路檢測器〞，并用來檢測身邊物品的導電性。2.在組裝過程中考慮組件之間連接的技術問題。1.學會計算工程的工程本錢。2.讓學生認識到，電路元件增加了，實驗效果更明顯，但耗材和本錢也將會增加。1.學會繪畫自制教具“微電流電路檢測器〞的電路圖。2.按照設計的電路圖組裝檢測器。1.能夠設計串聯或并聯電路；2.根據自己設計的電路圖，組裝完成自制教具“微電流電路檢測器〞各組件組裝后正常工作的工程作品。二、實驗教學流程圖導入：生活情境導入，聚焦核心研究問題設置調查問卷，喚醒學生的前概念任務一：設計并組裝“微電流電路檢測器”任務二：使用“微電流電路檢測器”檢測身邊的材料是否導電學以致用，認識用電安全活動總結與評價三、STEAM理念下的教法學法1、教法STEM課程的特征是基于真實情境，解決實際的問題，最終通過組裝“微電流檢測器〞檢測物體導電性從而構建較為完整全面的導體與絕緣體的科學知識體系，學生在整個學習活動過程中的提升。⑴引導法⑵分組實驗⑶演示實驗方法2、學法〔1〕猜測質疑探究。〔2〕自學法和討論法四、實驗教學過程1．設置調查問卷，喚醒兒童的前概念本課就要以過程教學的原理結合STEAM教育的理念糾正學生錯誤的前概念。2．導入：生活情境導入，聚焦核心研究問題〔1〕運用生活情境導入“為什么在點亮小燈泡中，鐵絲連接小燈泡就能發光？棉線連接小燈泡不亮？〞。這一引導性問題。〔2〕引導學生思考如何檢測鐵釘的導電性設置了小燈泡沒旋緊的電路檢測器，讓學生再次認識到用電路檢測器檢測物體前需要自檢。3．任務一：設計并組裝“微電流電路檢測器〞〔1〕提出使用電路檢測器檢測人體是否是導體？這個現象與我們熟知的“人體能觸電〞這日常常識不符合，激發學生的實驗興趣，使學生在學習過程中始終處于新問題的不斷產生，刺激學生持續思考。〔2〕設計并組裝“微電流電路檢測器〞每組學生準備了：1個電流放大器〔由三個9014半導體和一個10kΩ的電阻制成〕、1條通電顯示電流方向導線、1個小燈座及燈泡、3個電池及電池盒，4條普通導線。4．任務二：使用“微電流電路檢測器〞檢測身邊的材料是否導電〔1〕讓個別小組講解和演示自己的作品，并讓其他小組的學生客觀評價。〔2〕在任務單的驅動下提出，我們能不能用它來檢測生活中的各種各樣的材料呢？這個問題又回歸到本節課核心問題中。“在檢測材料是否是導體之前，我們還需要做什么？〞〔3〕通過檢測12種物體，讓學生有足夠的經驗認識生活中的導體和絕緣體。老師請兩組同學將20種實驗材料進行分類、展示。〔4〕提出“非金屬都是絕緣體嗎？導體都是金屬嗎？〞這兩個關鍵問題，這樣一環扣一環，既有層次性又有梯度并富有啟發的問題，使學生的思維開闊性、深刻性得到了進一步的培養，最終建構一個比較完善的導體與絕緣體的科學知識，也為初中講述歐姆定律做了很好的鋪墊。5.學以致用，認識用電平安“看插頭，哪些地方用到導體，哪些地方用到絕緣體？如果插頭的外面的塑料皮破了會怎樣？〞通過對插頭的解剖、塑料皮破了的插座的分析，幫助學生建立平