教育目的現階段我國的教育目的及根本精神:

教育目的：培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體美等全面開展的社會主義事業的建設者和接班人。

根本精神：

〔1〕我們要求培養的人是社會主義事業的建設著和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；

〔2〕我們要求學生在德、智、體等方面全面開展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧開展；

〔3〕適應時代要求，強調學生個性開展，培養學生的創造精神和實踐能力；

簡述確立小學教育目的的根本依據。

答1.社會政治、經濟文化因素2.人的身心開展特點與需要

制定者的教育理想和價值觀馬克思關于人的全面開展學說是我國雀帝教育目的的理論依據。

簡述教育目的的層次結構

答：教育目的包括國家的教與目的、各級各類學校的教育目標、教師的教學目標三個層次

1.國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養人的總要求，它規定著各級各類教育培養人的總質量規格和標準要求

各級各類學校的培養目標。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會需求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求3.教師的教學目標。教學目標是教育者在教學的過程中，在完成某一階段〔如一節課、一個單元或一個學期〕工作時，希望受教育者到達的要求或產生的預期變化

小學教育簡述小學教育的根本特點。根底性。我國實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育相結合的學校教育制度。小學教育是根底。〔2〕全民性。小學教育的全民性，從廣義上說，是指小學教育必須面向全體人民。從狹義上講，是指小學教育必須面向全體適齡兒童。〔3〕義務性。小學教育面向全體適齡兒童，任何未成年的公民，不管其種族、民族、性別、膚色、語言、社會經濟地位的差異〔智能及身體狀況不允許的例外〕，只要到達一定的年齡〔6～7歲〕，都必須接受小學教育。〔4〕全面性。小學教育是向兒童實施德、智、體、美等全面開展的教育。它是面對全體兒童實施普通的根底知識和根本技能的教育。小學教學的任務是什么?

答：1.引導學生掌握科學文化根底知識和根本技能。

開展學生智力，培養學生的創造能力。

開展學生體力，提高學生的健康水平。

培養小學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀根底和良好的個性心理品質。

德育什么是學校德育？小學德育過程的特點有哪些？小學德育的意義是什么?

答：學校德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有方案、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。德育過程的特點是：

德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動開展的過程。

德育過程是一個促使兒童品德結構不斷建構完善的過程。

德育過程是一個多種因素互動、反復且長期的逐步提高的過程。

德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程。

小學德育的意義是：小學德育是實現我國教育目的的根底和保障。

2.小學德育是兒童健康成長的條件和保證

3.小學德育是實現社會主義現代化的奠基工程。

簡述小學德育的原那么

答：我國小學德育的主要原那么有：導向性原那么、疏導性原那么、尊重學生與嚴格要求學生相結合原那么、教育的一致性與連貫性原那么、因材施教原那么

答：導向性原那么：1.堅決正確的政治方向2.德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求3.要把德育的理想性和現實性結合起來疏導原那么：1.講明道理，疏導思想2.因勢利導，循循善誘3.以表揚鼓勵為主，堅持正面教育

尊重學生與嚴格要求學生相結合原那么：保護、尊重和信賴學生教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度3.教育者對學生提出的要求要認真執行，堅決不移的貫徹到底，催促學生切實做到

教育的一致性與連貫性原那么：要統一學校內部各方面的教育力量要統一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體”德育網絡3.處理好銜接工作，保持德育工作的經常性、制度化、連續性、系統性。因材施教原那么：因材施教〔要針對學生的年齡特點施教；針對個人特點與道德狀況有的放矢加以教育；針對地區〕簡述小學德育的方法

答：1.說服教育法。說服教育法是借助語言和事實，通過擺事實講道理，以影響受教育者的思想，使其明白是非，提高其思想認識的方法。

典范示范法。典范示范法是用典范人物的高尚思想、模范行為、優異成績來影響學生的思想、情感和行為的方法。

情感陶冶法。這是教育者自覺創設良好的教育情景，是受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。

指導實踐法。教育者組織學生參加各種實踐活動，在行為實踐中式學生接受磨練和考驗，以培養其優良思想品德的方法。

品德評價法。品德評價法是教育者根據一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否認的評價，促使其發揚優點，客服缺點，催促其不斷進步的一種方法。

品德修養指導法。教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。

簡述小學德育實施的主要途徑。答：1.思想品德課與其他學科教學

課外、校內活動

3.勞動

少先隊活動5.班會、校會、周會、晨會

班主任工作如何培養學生良好的態度與品德？

答：教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態度和品德。

常用而有效的方法有：

有效的說服。教師在說服的過程中，要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。教師的說服不僅要以理服為，還要以情動人。樹立良好的典范。態度與品德作為社會學習的一項內容，也可以通過觀察、模仿典范的行為而習得。

利用群體約定。研究發現，經集體成員共同討論決定的規那么、協定，對其成員有一定的約束力，使成員承當責任。

4.給予恰當的獎勵與懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態度與品德的形成也起到一定的作用。小學生身心開展簡述影響個體開展的主要因素。

答：影響個體的主要因素有四個分別是遺傳、環境、學校教育和個體的主觀能動性。其中，遺傳是人的身心開展的前提，為個體的身心開展提供了可能性。環境為個體的開展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等，是遺傳提供的開展可能性變為現實。學校教育在人的開展中起主導作用。主觀能動性是人的身心開展的動力，是促進個體開展的決定性因素。

學校教育為什么能夠在人的開展中起主導作用？

答：1.學校教育是有目的、有方案、有組織的培養人的活動。

2.學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。

3.學校教育能有效地控制，影響學生開展的各種因素。4、學校教育具有較強的根底性。簡述遺傳素質在人的身心開展中的作用

答：遺傳素質作為身心開展的因素之一，具有重要作用，是指：

1.遺傳素質提供了人身心開展的可能性2.遺傳素質的心里成都制約著人的身心開展過程和階段

3.遺傳素質的差異性在構成身心開展的個別特點上具有一定的影響。簡述小學生學習興趣的特點。

答：1.由直接興趣向間接興趣轉化。

興趣廣度擴大，但缺乏中心興趣。

逐漸由不穩定向穩定開展。

由消極興趣向積極興趣開展簡述皮亞杰理論中7~12歲的小學生思維開展的特征。答：1.思維中形成了守恒觀念。2.思維運算必須具有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維。3.理解原那么和規那么，但只能刻板遵守規那么，不敢改變。

4.思維具有可逆性。

簡述如何利用記憶規律促進學生有效學習。答1.明確記憶目的，增強學習主動性。

理解材料的意義，少用機械記憶。

對材料進行精細分工，促進深度理解。

運用組塊化學習策略，合理組織材料。

運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量。

注重復習方法，防止知識遺忘。有效組織復習的方法有：及時復習。識記后，遺忘很快會發生。合理分配復習時間。分散復習與集中復習相結合。復習方法多樣化。運用多種感官參與復習。嘗試回憶與反復識記相結合。簡述如何促進小學生良好學習的習慣。

答：1.發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣。

課堂中正確引導。

注重鼓勵與表揚，對學生進行強化教育。

開展豐富多彩的活動，在活動中培養學生良好的學習習慣。發揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養學生學習習慣的合力。

分層漸進，注重對學生進行個別輔導。建立小學生良好學習習慣評價體系。

簡述激發學生學習動機的方法

答：1.利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。

實施啟發式教學，創設問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲根據作業難度，恰當控制動機水平

充分利用反響信息，有效進行獎罰合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽6.正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。

簡述個體身心開展的一般規律以及教育啟示答：1.個體身心開展具有順序性，要求在教育工作中要循序漸進2.個體身心開展具有階段性，要求在教育工作中要分階段教學，不搞一刀切

個體身心開展具有不平衡性，要求在教育工作中藥抓住學生開展的關鍵期。

個體身心開展具有互補性，要求在教育工作中要揚長避短

5.個體身心開展具有個別差異性，要求在教育工作中要因材施教

小學生心理開展的開展特點

答：注意力：1.有注意逐漸開展，無注意仍起作用2.注意的范圍依然有限3.注意的集中性和穩定性較差4.注意的分配和轉移能力較弱

觀察力：1.觀察的目的性較差2.觀察缺乏精確性3.觀察缺乏順序性4.觀察缺乏深刻性記憶力：1.有意記憶逐漸增強2.意義記憶迅速開展

情緒：1.小學生情緒情感的豐富性不斷擴展2.情緒情感的穩定性逐漸增強3.情緒的深刻性不斷增加

班主任工作簡述家校聯系的根本方式。

答：1.家訪。由學校的教師和干部到學生家庭進行訪問，一般是與家長溝通情況，交流感情，密切關系，商討共同教育兒童、青少年的方式方法。

班級家長會。主要目的是使家長與班主任及學科教師直接面對面的集中溝通，交流意見或建議，增進互信理解與支持，共同為學生進一步開展協調配合。

家長學校。指家長在專業教師的引領指導下，學習教育學、心理學方面的知識，以及教育子女的方法。

4.家長沙龍。以家長為主體，一學生學習成長為中心，以教師及專家學者為咨詢指導，旨在提高家長教育素養，提升教育理念，轉變傳統教育觀念，實現以家庭教育為突破口，最終形成教育合力的一種形式。5.家長委員會。由關心學校、關心教育事業，具有教育子女經驗的家長代表組成，其主要職責是參與學校和班級的教育與管理，協助做好學生教育工作。簡述教育研究中文獻檢索的根本要求。

答：1.全面性，放寬視野，檢索內容客觀全面。準確性，檢索過程要認真細致。

勤于積累，檢索方法要多樣化，建立個人資料庫。善于思考，用創造性思維綜合分析文獻內容。簡述教育報告的一般結構。

答：教育報告一般結構包括報告的題目、引言、正文、結論以及參考資料和附錄。題目是指報告的標題或者課題名稱；引言往往簡明扼要的說明目的、背景、價值和意義；正文是報告的主體局部，一般要求客觀、真實地對研究材料和數據進行分析；結論就是對問題給出答案；參考資料和附錄就是對報告中所引用的資料標明出處來源。

簡述班主任工作的主要內容。

答：1.了解和研究學生。

2.組織和培養班集體。建立學生檔案。

4.開展班會活動。5.協調各種教育影響。6.對學生進行操行評定。

7.撰寫班主任工作方案和總結。簡述小學班主任的作用

答：班級管理中，班主任扮演者多重角色，負擔著多種責任，發揮著特殊作用。小學班主任的作用具體表現在一下幾個方面：1.班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者、

2.班主任是校長、教導主任的有力助手

3.班主任是各任課老師的協調者

4.班主任是學校、家庭、社會的溝通者

班主任工作的方法

1、說理教育法2、獎勵法3、典范示范法4、契約法5、懲戒法

簡述形成良好班風的根本措施。

答：1.共同制定班級奮斗目標

選拔班干部協助管理班級事務

建立正常、明確的班級秩序組織形式多樣的教育活動，增進同學交流與協作形成正確的輿論和良好的班風

簡述當前班級管理中存在的主要問題和解決策略。

答：問題：第一，由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。第二，班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。解決策略：1.以滿足學生的開展需要為目的。

確立學生在班級中的主題地位。

訓練學生自我管理班級的能力。簡述小學教師撰寫操行評語的考前須知。(1)班主任要明確評語不是一種檢查和評比，而是一種階段性的總結。學生期末評語是老師對學生一學期來的表現的一種分析和總結，目的是為了使學生能全面正確的了解自己，了解自己存在的優勢和缺乏，鼓勵學生發揚優勢，改良缺乏。因此，班主任在寫學生評語時應注意不要給學生下定義或分等級，而是要客觀地給學生作一次比擬全面的總結。(2)評價主要注重的是學生的開展過程，這就要求班主任平時要注意細心觀察，為期末評語的撰寫積累素材。要在學生的日常生活中開掘學生的閃光點。班主任評語中要由衷地為學生的優點“喝彩”。然而學生的閃光點并不是每時每刻都能表現出來的，有些甚至是一閃而過。這就需要班主任在日常的學習生活中善于抓住學生的閃光點，并把它記下來作為日后寫評語的素材;要正確評價一個學生，不能只是著眼于他眼前的表現，也要關注他以往的表現，更要注重他未來的開展。簡述教師成長與開展的根本途徑

(一)觀摩和分析優秀教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有方案、有目的的觀摩，非組織化觀摩那么沒有這些特征。為培養、提高新教師和教學經驗缺欠的年輕教師可以進行組織化觀摩；非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力。(二)開展微格教學微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5—20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。(三)進行專門訓練要想促進新教師的成長，可以對其進行專門化的訓練。其中的關鍵程序有：(1)每天進行回憶；(2)有意義地呈現新材料；(3)有效地指導課堂作業；(4)布置家庭作業；(5)每周、每月都進行回憶。(四)反思教學經驗教師反思是指教師以自己的教育教學實踐活動為認知對象，有意識地對教育教學活動過程中的教育理念、教育思維方式和教育行為方式進行批判性地分析和再認知，從而實現自身專業開展的過程。波斯納提出教師成長的公式：經驗+反思=成長。布魯巴奇等人1994年提出四種反思的方法：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研班主任的根本素養小學班主任的根本素養，是指作為小學教師尤其是新教師從事小學班主任工作必要的素養。小學班主任的根本素養大致歸結為以下幾個方面。(一)責任意識與移情能力責任意識是指小學班主任能清楚地知道自己所承當的職責，并能自覺、認真地去履行職責。班主任的責任意識表達在對小學生負責、對社會負責、對自己負責三個方面。移情能力主要是指班主任能設身處地地站在小學生的角度，理解或欣賞他們的感受。小學班主任要善于體會兒童獨特的精神世界，尊重兒童的未成熟狀態，不應為兒童的未來而犧牲兒童的現在。(二)學習意識與探究能力學習意識和探究能力是指小學班主任應充滿好奇心、求知欲，把花在學習上的時間看作專業生涯中的重要組成局部，并能不斷探究與創新。班主任的學習與探究應表達在對科學知識的學習與探究、對實踐經驗的學習與探究以及對小學生的學習與探究方面。(三)團隊意識與領導能力團隊意識與領導能力是指班主任要善于利用并整合影響班級開展和學生個體成長的諸多教育力量，善于組建團隊并在團隊中充分施展決斷力、控制力、前瞻力、影響力和感召力。究。談談教師在處理課堂上對突發事件的考前須知。教師處理課堂問題行為的具體策略，根據實踐經驗的總結，一般可概括為以下幾種：1.忽略小而且轉瞬即逝的問題行為。2.非言語警示或停頓。3.適時表揚正確行為。4.言語提醒、反復提醒。5.直接提問。6.執行結果，注意慎用批評與懲罰。新課改簡述當前我國根底教育課程改革所倡導的學生觀。

答：新課程倡導的具體的學生觀為：學生是開展的人把學生看成是開展的人，包含以下幾個根本含義：第一教師必須依據學生身心開展的規律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康開展；第二，學生具有巨大的開展潛能。第三，學生是處于開展過程中的人。學生是獨特的人把學生看成是獨特的人．包含以下幾個根本含義：第一．學生是完整的人；第二，每個學生都有自身的獨特性；第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。學生是具有獨立意義的人把學生看成是具有獨立意識的，包含以下幾個根本含義：第一，每個學生都是獨立的、不依教師的意志為轉移的客觀存在，不可以由教師任意捏塑；第二。學生是學習的主體。每個學生只能用自己的器官吸引精神營養。第三，學生是責權主體。學生是法律上的責權主體，也是倫理上的責權主體。我國第八次根底教育課程改革倡導自主學習，合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方法的理解。

答：1.自主學習是以學生作為學習主題，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，及主動地自覺自愿的學習，而不是被動地或不情愿地學習。

合作學習是學生為了共同分完成任務，有明確責任分工的互助學習。探究學習是學生參與的學習下，根據自己的猜測或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在所研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維開展、自主構建知識體系的一種學習方式。

談談“新課改”倡導的評價理論。新課改倡導鼓勵性評價和開展性評價，鼓勵性評價是指在教育教學活動過程中，教師對學生的行為作出及時、積極的反響，以調動學生學習的積極性，促進教學工作的順利完成。開展性評價是指通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定開展目標的過程，旨在促進被評價者不斷地開展。開展性評價的根本原那么1．著眼于被評價者的開展開展性評價基于一定的培養目標，這些目標顯示了被評價者開展的方向，也構成了評價的依據，這些目標主要來自于課程標準，也充分考慮了被評價者的實際情況。開展性評價將著眼點放在被評價者的未來，包括群眾教育和終身學習的需要。2．注重評價的診斷功能開展性評價的根本目的是促進被評價者的提高。評價過程中，對被評價者的現狀、開展特征以及開展水平的描述和認定必須是評價者和被評價者共同認可的，如果涉及要通過評等級去描述某種特征，也必須是被評價者認可的。這些描述或評定只用于分析被評價者存在的優勢和缺乏，并在此根底上提出具體的改良建議，不應具有“高利害性”。3．突出評價的過程開展性評價強調收集并保存可以說明被評價者開展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現和分析能夠形成對被評價者開展變化過程的認識，并在此根底上針對被評價者的優勢和缺乏給予被評價者鼓勵或者具體的、有針對性的改良建議。4．關注個體的差異個體的差異不僅指考試成績的差異，還包括其生理特點、心理特征和興趣愛好等各個方面的不同特點，開展性評價通過細致地觀察并準確地判斷每個被評價者的不同特點及其開展潛力，為被評價者提出適合其個人開展的建議。5．強調評價主體的多元化評價主體多元化是指，開展性評價中，評價者應該是參與活動的全體對象的代表，以對被評價者進行全方位的評價。以評價學生的某次學習活動為例，評價者應該包括教師、家長、學生、學校領導和其他與該學習活動有關的人。評價目的是促進開展。評價內容綜合化。全面素質評價。評價方式多樣化。定性和定量相結合的評價。評價主體多元化。教師、學生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價更注重評價過程。形成性評價和終結性評價有機結合新課程標準的核心理念就是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的開展”。

第一，關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、開展的人、有尊嚴的人．在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有學生都是應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。

第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒，用“心”施教表達著教師對本職的熱愛，對學生的關切，表達著教師熱切的情感。

第三，關注學生的道德生活和人格養成。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德開展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與開展過程。新課程改革的具體目標：1．實現課程功能的轉變2．表達課程結構的均衡性、綜合性和選擇性3．密切課程內容與生活和時代的聯系4．改善學生的學習方式5．建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度6．實行三級課程管理制度教師觀(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。(2)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。(3)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。(4)從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。教師教學行為的轉變(1)在對待師生關系上新課程強調尊重、贊賞。(2)在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。(3)在對待自我上，新課程強調反思。(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。教學對“教學即對話”的理解。

新課程強調，教學是師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充,在這個過程中教師與學生分享彼此的經驗和知識，交流彼此的情感與體驗。教師不再僅僅去教,而且也通過對話被教，學生在被教的同時．也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著平等對話，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造力的發揮：對教師而言，交流不僅意味著傳授知識，而且意味著促進學習。教師在教學對話中的角色位置。

答：第一、興趣的激發者。

第二、話題的引發者。

第三、對話的引導者和促進者。第四、課堂的組織者。第五、友好的參與者第六、教學的反思者和學習者。

教學原那么定義，有哪幾個原那么？原那么的定義，考前須知？重點啟發性原那么。

答：是根據一定的教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的根本準那么和要求。

原那么：〔1〕直觀性原那么是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感知性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和開展認識能力。

貫徹直觀性原那么的根本要求是：①正確選擇直觀教具和現代化教學手段。直觀教具可分為兩類：一是實物直觀；二是模象直觀。

②直觀要與講解相結合。

③重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性的知識。

啟發性原那么是指在教學中教師要成認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發性原那么的根本要求是：①調動學生學習的主動性.調動學生學習主動性是啟發的首要問題,教師要善于因勢利導,激發學生主動性、欲望和興趣，聚集和開展為推動學習的持久動力。②啟發學生獨立思考，開展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。

穩固性原那么是指教學要引導學生在理解的根底上牢固的掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據要求迅速再現出來，以利知識技能的運用。

穩固性原那么的根本要求是：①在理解的根底上穩固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極穩固。循序漸進原那么是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力開展的順序進行教學，使學生系統掌握根底知識和根本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進原那么的根本要求是：1.按照教材的系統性進行教學。2.注意主要矛盾，解決好重點和難點的教學。

3.由淺入深，由易到難，由簡到繁。教學方法定義？幾種方法，考前須知，重點是談話法。

答：教學方法是為完成教學任務而采用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法．是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心開展的方法。常用的方法有講授法、談話法、討論法、練習法、演示法。

(二)談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生答復．并通過問答的形式來引導學生獲取或穩固知識的方法。談話法特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性．培養他們獨立思考和語言表述的能力。

談話法的根本要求是：第一，要準備好問題和談話方案。第二，提出的問題要明確、具體。。

第三，要善于啟發誘導。

第四，要做好歸納、小結。

簡述講授法運用的根本要求

答：講授法是學校教育中教師最常采用的教學方法，運動的根本要求如下：1.講授內容要有科學性、系統性、思想性。既要突出重難點，又要全面，系統；既要是學生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。2.注意啟發。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題。使他們的認識活動積極開展，自覺的領悟知識。

3.講究語言藝術。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、調理清楚、通俗易懂，講授的音量，速度要適度，語調應抑揚頓挫；以姿勢助說話，調高語言的感染力。

4.要組織學生聽講。針對學生的問題行為，教師在于家長溝通時應注意哪些問題？

答：1.不要“聲討”要“研討”。

要站在能夠理解家長的角度平等地與家長商量解決學生問題行為的方法。不要把與家長的溝通變成告狀

盡量不采取因為學生有問題而把家長請到學校的做法。

教育過程中班主任如何做好后進生的工作？答：后進生具有不適度的自尊心；學習動機不強；意志力薄弱；是非觀念模糊。針對以上心里特征，應注意以下兩方面：1.關心保護后進生，尊重他們的人格。培養和激發學習動機。提供范例，增強是非觀念。

4.根據個別差異，采取不同的教育措施。簡述激發學生學習動機的方法

答：1.利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。2.實施啟發式教學，創設問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲3.根據作業難度，恰當控制動機水平

4.充分利用反響信息，有效進行獎罰5.合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽6.正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。

簡述一堂好課的標準。

答：1.目的明確

2.內容明確

3.方法得當

4.結構合理

5.語言藝術

6.氣氛熱烈

7.板書有序

8.態度沉著

班級管理簡述小學班級管理的根本方法。建立健全班級制度選拔和培養班干部開展豐富多樣的班級活動，提高學生的自主管理能力。協調好任課教師之間的關系，并團結教師、家長及社會的力量。簡述我國小學班級管理的主要模式

答：1.常規管理：常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

平行管理：平行管理是班主任通過對集體的管理簡介的影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

民主管理：民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承當責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

目標管理：目標管理是班主任和學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

簡述班級授課制的優缺點。

答：優點：1.有嚴格的制度保證教學的正常開展和到達一定的質量。有利于大面積的培養人才。

有利于系統的傳教知識

能夠充分發揮教師的主導作用。

缺點：1.強調系統書本知識的學習，容易產生理論和實際脫節的現象。

強調教學過程的標準同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

簡述建立以學生為本的班級管理新機制的要求。

答：建立以學生為本的班級管理新機制是新課標下倡導的“以人為本”的教育理念的表達，建立以學生為本的班級管理新機制的要求如下：1.以滿足學生的開展需要為目的。學生的開展是班級管理的核心。確立學生在班級中的主體地位。開展學生的主體性是學校管理的宗旨。3.有目的的訓練學生進行班級管理的能力。

教師在課堂上鼓勵學生的方式有哪些？

答：教師在課堂上鼓勵學生的方式有：

1.情緒渲染鼓勵。2.氣氛渲染鼓勵。3.成功體驗鼓勵。4.適當焦慮的鼓勵。5.獎賞鼓勵。班級管理中的問題及應對(一)班級管理中的問題1．班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型2．班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低(二)班級管理問題的應對策略解決我國學校班級管理中存在的問題，必須建立以學生為本的班級管理新機制，尊重學生的人格和主體性，發揚學生在班級自我管理中的主人翁意識，強調師生合作、學生之間的合作。1．以滿足學生的開展為目的學生的開展是班級管理的核心。班級管理的實質就是讓學生的潛能得到盡可能的開發。在現代學校教育中，班級活動完全是一種培養人的實踐活動，滿足學生開展的需要既是班級活動的出發點，又是班級活動的最終歸宿。2．確立學生在班級中的主體地位開展學生的主體性是學校管理的宗旨。班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久開展。3．有目的地訓練學生進行班級管理的能力要實行班級干部的輪流執政制，讓每個學生都有鍛煉的時機，并學會與人合作。以訓練學生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點，是將以教師為中心的班級教育活動轉變為學生自我教育的過程，即把班級集體作為學生自我教育的主體。班級活動的功能(一)滿足交往功能(二)學習開展功能(三)個性開展功能(四)班集體建設功能(五)班主任專業提升功能心理健康簡述學校心理輔導的含義及途徑學校心理輔導是指教育者運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至精神醫學等多種學科的理論與技術，通過集體輔導、個別輔導教育、教學中的心理輔導以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生自我認識、自我接納、自我調節，從而充分開發自身潛能，促進其心理健康與人格和諧開展的一種教育活動。途徑：一、開設以普及心理健康教育知識為主的有關課程可以開設心理學、心理衛生、心理健康教育等相關課程，也可以定期舉辦有關的知識講座二、開設專門的心理輔導活動課組織上以教學班為單位，形式上以學生活動為主，內容上充分考慮到學生的實際需要，強調學生認識、情感、行動的全面投入。三、各科教學中滲透心理輔導的內容四、結合班級、少先隊活動開展心理輔導五、開展面向學生的個別心理輔導活動六、開展小組輔導七、進行對學生家庭的心理輔導教育簡述中小學生心理健康的八個標準

〔1〕具有良好的認識自己、接納自己的心態與意識。〔2〕能調節、控制自己的情緒，使之保持愉悅、平靜。〔3〕能承受挫折。〔4〕能較正確地認識周圍的環境，適應環境并能改造環境。〔5〕人際關系協調，具有合群、同情、愛心、助人的精神。〔6〕具有健康的生活方式與生活習慣。〔7〕思維開展正常，并能激發創造力。〔8〕有積極的人生態度、道德觀、價值觀和良好的行為標準。學校開展心理健康教育中，確立心理健康標準有何重要意義

〔1〕有助于明確學校心理輔導的目標。有助于明確學校心理輔導的任務與內容。

〔3〕有助于對學生心理健康狀況的評估與診斷。八、班級突發事件的處理班級突發事件是班級中突然發生的、教師預料不到的事情，也稱偶發事件。小學班級突發事件的類型1．成員間的分歧2．打架斗毆3．頂撞4．惡作劇班級突發事件處理的原那么教育性原那么教師在處理突發事件時要以讓學生受教育，促進每個學生的成長為目的。班主任要本著教育從嚴、處理從寬、化解矛盾、教育全班的精神，實事求是地分析問題，找出問題的癥結，并對方方面面的原因進行全面的分析和判斷，盡量做到公正、公平，才能夠使學生真正受到教育，到達懲前毖后、治病救人的目的。客觀性原那么教師在處理問題時，要防止“定勢思維”的影響，充分調查、了解事實的真相，公平公正地分析和處理問題，客觀地對待每一個學生，防止因為自己的主觀隨意導致處理問題不公，不能偏心，不能以老眼光看人，以勢壓人．那樣只會降低班主任在學生心巾的威信，從而影響到學生的成長和開展，使其越錯越遠。有效性原那么教師在處理突發事件時要講究效果。班主任處理突發事件一定要考慮自己的方法和措施的效果如何，要用“育人”的態度去看事件，用開展的眼光去看學生，無論什么事都應持一分為二的觀點，既看到消極不利的一面，同時又看到有利的、積極的一面。可接受原那么教師對突發事件的處理要能使當事雙方對處理意見或結果心悅誠服地接受，處理不能強加于人，不能流于形式。要讓學生從內心深處接受，認識到自己的錯誤，進而積極加以改正。冷處理原那么教師在處理突發事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態，那么處理事件就會順利得多。對于有些突發事件，教師不應急于表態，急于下結論，而應冷靜地觀察一段，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理。但是“冷處理”不是不處理，也不是拖到不能再拖時再處理，而是先進行正常的活動，等活動結束后再處理。班級突發事件處理的方法1．沉著冷靜面對這是處理突發事件的根底。2．機智果斷應對要盡可能地平息事端，使當事人冷靜，為思考進一步解決問題的方法而拖延時間。還可采取“轉移話題，暫避鋒芒”“冷處理”等方法。3．公平民主處理處理學生與學生之間的矛盾沖突時，教師應以事實為依據，依法秉公辦事，要有民主意識，不偏袒班干部和優生，也不以老眼光看人，貶低“差生”。4．善于總結引導把處理一樁突發事件看成一次了解班級情況、教育引導學生的時機。善于從不良事件中找出學生的閃光點，幫助學生分析問題，尋找解決問題的方法，維護學生自尊心。教案設計簡述教案設計的根本內容、步驟和要求。教案設計的根本內容：1、分析教學對象與設計；2、設計教學目標；3、進行學習任務分析；4、設計教學思路與環節；5、設計教學評價；6、編寫出教案。教案設計的步驟：1、導入環節；2、新課教學過程；3、練習設計；4、教學后記教案設計的要求：1、內容聯系實際，目標定位準確，要適應全體學生且有應用價值；2、邏輯清晰，通過案例讓學生參與其中，注重培養學生的主體意識與探索能力；3、教學方法與時俱進、新穎、注重培養學生的創新精神與實踐能力。教學設計的原那么1．教學設計要以目標為中心在教學前明確學習者具有的能力3．教學水平應與學習者的接受水平相一致4．幫助學習者在學習中構建“理想的模式”5．對復雜的學習內容進行分解6．提高教學媒體的應用控制能力7．運用多種教學活動方式8．創造對學習有利的環境(一)教學目標的內容新課程理念倡導的教學目標包括三個局部，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。1．知識與技能目標主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科根本知識；獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。2．過程與方法目標主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括根本的學習方式(自主學習、合作學習、探究學習)和具體的學習方式(發現式學習、小組式學習、交往式學習……)。3．情感態度與價值觀目標情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續開展的理念。新課程理念倡導的教學目標包括三個局部，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

1．知識與技能目標

主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科根本知識；獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。

2．過程與方法目標

主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。

方法——包括根本的學習方式(自主學習、合作學習、探究學習)和具體的學習方式(發現式學習、小組式學習、交往式學習……)。

3．情感態度與價值觀目標

情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續開展的理念。教育根底文化對教育的制約作用(1)文化知識制約教育的內容與水平。(2)文化模式制約教育環境與教育模式。首先，文化模式為教育提供了特定的背景。其次，文化模式還從多方面制約教育模式。如東方文化模式的核心是追求和諧、崇尚德行、關注整體;西方文化模式的核心是追求征服、崇尚理性、關注個性。沿著這兩種不同的文化模式開展的教育模式，在教育目的、教育內容與方式等各個方面都有明顯差異。文化傳統制約教育的傳統與變革。簡述教育的文化功能第一、傳遞功能。人類文化從它產生的那天起就與人類教育有著不可分割的關系。就世代交替的整個人類而言，人類是文化的創造者，也是文化的承繼者。就其每一代人而言，人們首先是文化的承繼者，然后才是文化的創造者。第二、選擇功能。教育是有目的、有方案、有系統地培養人的過程。這一過程離不開確定的教育內容。而確定教育內容的過程，實際上就是選擇文化的過程。第三、創新功能。教育不僅僅是傳遞固有的文化，而且要隨著時代的開展和社會的變遷，在人類已有的舊文化中力求更新與創新。使之適應新的社會環境。布魯納的認知發現學習論

答：學習觀：1.學習的實質是主動地形成認知結構2.學習包括獲得、轉化和評價的三個過程

教學觀：1.教學的目的在于理解學科的根本結構2.提倡發現學習3.掌握學科根本結構的教學原那么

簡述奧蘇伯爾有意義學習的條件。

答：1.學習材料的邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習范圍之內的，可以建立非人為的和實質性的聯系。

有意義學習的心向，即學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性。

學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

簡述杜威的教育觀點。

答：杜威是活動中心課程理論的主要代表人物，其教育觀點如下：

1.新三中心論：“兒童中心〔學生中心〕”“活動中心”“體驗中心”2教育即生活：“教育即生活的過程，而不是將來生活準備”。3.教育即生長。4.教育即經驗的改組貨改造：這是其教育思想的根底和核心。

5.學校即社會。6.五步教學法：創設疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設；推斷哪個假設能解決這個苦難；驗證這個假設。

(二)教學目標的陳述1．行為目標的陳述行為目標描述的是學生的行為，它強調用可觀察、可測量的外顯行為來確切地描述教學目標。下面以“ABCD”模式為例加以說明。該方法認為明確的行為目標主要包含四個要素：(1)教學對象(audience)是指學習者，即行為的主體，行為目標描述的應是學生的行為，而不是教師的行為。標準的行為目標的開頭應是“學生應該……”，書寫時可以省略，但目標必須是針對特定的學習者而提出的。(2)行為(behaviour)指學生到達教學目標時應能完成的行為，它是目標中最根本的成分。行為應該用明確的行為動詞來描述，例如：對學習新教材的描述一般使用“學習……初步掌握……建立……概念”。這里的“學習”“初步掌握”的涵義是指學生根本完成了對技術學習的泛化期的過渡。對復習舊教材的描述一般使用“復習……改良……提高……進一步提高”。這里的“復習…‘改良”的根本涵義是指學生初步完成了技術學習的分化期的過渡。“提高…‘進一步提高”的根本涵義是指學生根本完成了對技術學習向熟練掌握的過渡。對開展學生身體素質和提高身體機能方面的描述一般使用“開展……增強……提高……促進……”。對思想品德方面的描述一般使用“培養……加強……發揚……調動……”。(3)條件(Pondifions)指學生行為發生的條件，即評定學習結果的約束因素(包括環境、人、設備、信息、時間、問題明確性等因素)。例如，在×××時間內，能獨立完成××動作；在提供××資料的情況下，能編制一個游戲，等等。(4)標準(degree)指評定行為的最低依據，或學生對目標所到達的最低水準，包括完成行為的時間限制；完成行為的準確性；完成行為的成功特征。實例：《桂林山水》的知識與技能目標描述為“認識8個生字，會組詞和聽寫，并能正確讀寫‘無瑕、兀立、嶙峋、波瀾壯闊、峰巒雄偉、連綿不斷”’等詞語。該目標的行為即“識字，寫字”，主體是學生，這樣便于教師確定學生是否達成了預定知識與技能目標。2．內部心理與外顯行為相結合目標的陳述內部心理與外顯行為相結合目標著重指向無需結果化的或難以結果化的教學目標，既反映學生學習的內部心理變化，也反映學習的外顯行為變化結果，特別適用于描述情感、能力領域的教學目標。用這種方法陳述的教學目標由兩局部組成。第一局部為根本的教學目標，即用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部心理變化，如記憶、知覺、理解、創造、欣賞等；第二局部為具體教學目標，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產生的能反映其內在心理變化的外顯行為。實例：“理解兩位數加法的算理。能口算簡單的兩位數加法，并能正確筆算所給出的兩位數加法題”。其中，“理解兩位數加法的算理”描述了學生的內部心理狀態，而“能口算簡單的兩位數加法，并能正確筆算所給出的兩位數加法題”描述了學生預期的外顯行為變化。3．表現性目標的陳述在表現性目標中，教師重在明確規定學生應參與和經歷的活動情境，描述學生在活動中應表現出來的行為和態度，但不規定學生將會在這種活動中具體習得什么，不同的學生在此活動中允許有不同的習得結果，一般來說，在涉及復雜的智力性活動時常用表現性目標表述。表現性目標的陳述方法為：先說明學生參與的是什么樣的活動或情境；然后，選用某一目標水平下恰當的行為動詞，明確其相對應的教學內容，兩者構成動賓短語來陳述。常見的表現形式類似于“在……活動中，學生感受………”“在……過程中，學生體驗………”“在……情境下，學生討論……”等。實例：將“6～10的認識和加減法”課時教學目標之一陳述為：“在運用已學知識解決問題的過程中，能進行簡單思考，體驗算法多樣性。”在陳述中，重點指出了學生學習活動和行為的具體情境，即“在運用已學知識解決問題的過程中”。但至于用什么方式和途徑去解決問題，解決問題過程中的表現方式和表現水平，以及從中的學習體驗深淺等各種“際遇”，那么允許每位學生有不同的表現，呈現出很強的開放性．五、作業布置

作業的布置，是教師的教學思想與教育機智的表達，其容量和難易程度都會對學生產生一定的影響，教師要全面思考、精心設計，不能草草了事。

作業的布置要遵循以下原那么：

1．目的性

2．針對性

3．趣味性

4．層次性

5．多樣性

6．開放性為了讓班會開得更成功，我選了一篇課文改寫了劇本.第二天，把我的方案和大家說了說，全班同學都很快樂，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我的心一沉，原來是小雯。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了小雯同學，她快樂地接受了任務，開始和同學商量改寫劇本，找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗到了成功的喜悅。問題：(1)談談本案例在班級管理方面給你的啟示(2)作為班主任，應樹立怎樣的學生觀?答：(1)本案例給我們的啟示是在班級管理中，教師要樹立以人為本的管理理念，通過班級管滿足學生的開展要求，培養學生的自我教育能力。在班級管理中，教師必須要轉變觀念，把學生當做班級管理的主人，充分發揮學生在班級管理中的主體作用。材料中的教師通過編排課本劇的形式來促成班會的良好效果，這是一種較為創新的做法，能夠激發學生的興趣，值得肯定。在小雯同學有不同意見時，教師并沒有加以批評，而是通過和學生溝通，了解其中緣由，并肯定了小雯的想法，將編排課本劇的工作大膽交給學生來做，尊重了學生的自我意識，使學生的主觀能動性充分發揮，取得了良好的教育效果。因此，只有樹立科學的班級管理理念，采取有效的班級管理措施，才能真正發揮班級管理的功能，使學生得到充分全面的開展。(2)班主任應該將學生視作開展的人、獨特的人和具有獨立意義的人。學生是開展的人，有巨大的開展潛能。這要求教師應該用開展的眼光看待學生。我們要注重到學生已有的開展水平，更要考慮學生可能到達的開展水平，在此根底上確定教學目標并采取適宜的教學手段與措施。學生是獨特的人，每個學生之間，學生與成人之間都存在著巨大的差異，這要求教師應該用全面的、辯證的眼光看學生，尤其是要注重一個班級里學生的不同需求和差異，從而做到因材施教。學生是具有獨立意義的人，所以，教師要注重學生的個性化開展，從學生需求出發，創造情境讓學生在發揮自我能動性的根底上得到全面而充分地開展。乘法練習課上，吳老師用投影儀出示了一道開放題，3位老師帶50名學生去參觀植物園。票價分別是：成人每人10元、學生每人5元、團體(10人以上)每人6元。問題是：怎樣買合算?很快，很多同學該出了答案：老師和學生一共需要花費280元。小宇提出了另一種方案：“把老師學生湊成10人的組，剩下的同學按照5元的票，一共花費275元，比280元少了5塊錢。”吳老師笑著點點頭，其他同學聽了假設有所思，有的似茅塞頓開。小思卻說：“不就少了5塊錢嘛!”他滿不在乎地說：“老師，都出去玩了，誰還在乎這5塊錢啊?”其他同學也附和到：“就是，5塊錢算什么!”問題：(1)如果你是吳老師，如何應對這一狀況?(2)談談在教學中如何貫徹科學性與思想性相統一思想。答：(1)如果我是吳老師，我會這樣來處理問題。首先，表揚踴躍發言的同學。對于同學們的積極思考予以肯定，教師及時的強化可以增強學生參與課堂教學的積極性，有利于調動學生的主動性，促進在之后的教學中更加主動資源的學習。其次，發揮教育機智，將“五塊錢是否重要?”作為一個問題，讓學生自由發言，引導他們養成節約的意識。在該過程中，充分尊重每一個學生的主體性，積極開展自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習知識的過程中習得節約的美德。(2)貫徹科學性與教育性相統一的原那么，首先教師要做到教學的科學性，即保證知識的系統性、科學性。其次，教師要結合教學內容特點進行思想品德教育，要通過各個環節對學生進行思想品德教育，不斷提高自己的業務能力和思想水平。材料：榮獲第62屆美國年度國家教師大獎的瑞貝卡，他在頒獎大會上說“我們的學生就是我們的未來”，應以學生為中心，作為教師應用技巧、愛心、知識、去引導他們，感化他們，去實現這一切”。(1)說說你對“我們的學生就是我們的未來”的理解。(2)結合材料，說說教師在學生學習過程中的作用。答：(1)根據新課改的理念，學生是學習的主體，教師是學習的主導。學生的成長與進步直接關系到民族的進步與開展。在教育教學中，教師要始終對學生充滿期待和信心。鼓勵他們進行自我探索和學習。并將學生始終放在教育教學的中心。尊重他們的意見和想法。教育是為了學生的開展，這就要求教師不僅要關注學生的學習結果，更重要的是關注學生的學習過程，關注學生的能力、情感、價值觀的培養。建立平等、有愛的師生關系。堅信學生可以創造美好的未來，成為建設國家的棟梁之才。(2)教師在教學中要以學生為中心，無論是教學內容還是教學活動都要從學生的學習角度出發。教師要發揮主導作用，主導有二個任務，一是主導教學內容、教學的重點和難點、設計教學過程和教學活動;二是幫助學生學習、指導學生自主學習、培養學生的創新意識和創新能力。首先，教師要做好學生學習的領路人。在日常的教學活動中，學生有很多的學習方法與態度是向老師學的。因而教師要能根據課堂中學生的認識、興趣、注意力等特點靈活運用教材，尋求與學生學習的共鳴點，貼近生活進行學習。其次，教師全心全意為學生做“鋪路石”。在學習中，教師要最大限度的調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創新意識，使學生在融會貫穿地掌握知識的同時，充分開展自己個人的創新能力，作為教師要為學生的開展提供一切有利的“平臺”，使他們在這“平臺”上能充分表達出自己學習的價值和成果。材料：作文課上，李老師說：“作文材料像大海中的浪花，多得數不清。同學們要從生活中捕捉各種作文素材”我正在上課說著，突然一位同學說“不對，作文材料不像浪花，是各種各樣的小雨，在作文材料的海洋里是捕捉更多又有價值的“小魚”。”聽到這么一句話，我很生氣，想要斥責他上課亂說話，后來我使自己冷靜下來，平靜地說：“這樣的想法和比喻很好，還有沒有其他同學的想法”，后來在我的引導下，每個學生都提出了自己的想法，比我自已原來開始的比喻要好很多。(1)請對李老師的做法進行評價(2)談談教學過程種預設和生成的關系答：(1)李老師面對學生的突然“發難”。能夠正確、靈活、民主的處理。表達了李老師本身的教學機智。在課堂中存在很多預想之外的情況，這對教師來說是一種嚴峻的挑戰。然而，應該認識到挑戰與機遇并存，在偶發事件中，既有不利于正常教學的一面，也有有利于正常教學的一面。只要掌握教學機智的運用策略，就能使偶發事件經過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學起到襯托、補充和增效的作用。材料中，李老師剛開始很生氣，但冷靜下來后，正確對待學生的這一反駁，表揚并激發了更多學生說出自己的想法，使比喻增加了多樣性和趣味性。促進了課程資源的生成，激發了課堂氣氛。(2)答：“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念，課堂教學因動態生成而更具有生命活力，而相對與“預設”，似乎成了一對矛盾體。于是，就有人認為應該忽略預設。其實，課堂教學追求動態生成，并不意味著不重視預設。預設和生成是需要同時努力關注的一對矛盾統一體。教師應該認識到：1)課堂上的生成是必然的，不單單是備課預設缺乏造成的。2)課堂生成也是教學資源，應該在課堂預設時估計到，并巧妙的運用它為學生的開展效勞。3)要對課堂“生成”本身有恰當的評價，以此來推進教師和學生的雙贏。美國心理學家曾做過一項有趣的試驗：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個不同的街區，把其中的一輛擺在一個中產階級集聚社區，而另一輛，他把車牌摘掉了，并且把頂棚翻開停在相對雜亂的街區。放在中產階級集聚社區的那一輛，擺了一個星期還完好無損。而翻開頂棚的那一輛車，一天之內就給人偷走了。于是，該研究者把完好無損的那輛車的玻璃敲了個大洞。結果發現，剛過了幾個小時，它就不見了。因此，有研究者以該試驗為根底，提出了著名的“破窗理論”。(1)從心理學的角度來說有以下幾個理論可以解釋“破窗理論”①反響的作用。反響分為及時反響和延遲反響兩種，如果錯誤能得到及時反響的矯正，那么他再次犯這種錯誤的可能性就會大大降低;有一個洞沒有及時修復，就會有更多的洞出現。②從眾。從眾行為是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。一個人認為有洞了，其他人也會認為這本來就是輛破車，不需要保護。從教育學的角度來說：德育方法中的典范法;德育的觀察學習。(2)①對學生的錯誤給予及時的反響，讓學生改正，防止擴散;②加強學生德育工作③給學生樹立良好的道德典范④建立良好的班級制度，樹立良好的班風請觀看小學高年級《落花生》教學片段，并按要求答復下列問題(1)請結合本教學片段評析教師的課堂提問行為(10分)(2)試論述教師課堂提問的功能(10分)(1)該教師課堂提問行為符合新課改的教學理念，始終以學生為主體、教師為主導的地位，以啟發引導的方式，帶著學生一步步了解文章的遣詞造句。首先從問題設計上看，看似即興提問，實際上卻是針對教學重點和關鍵，該教師不直接告訴學生答案，而是讓學生自己發現問題，了解體會作者使用“居然”一詞所要傳達的感情。其次，從問題的語言表達上，該教師在課堂語言上極富感情色彩，通過跌宕起伏的語言，來讓學生關注文章重點。提問的語言準確、簡潔、清晰。鼓勵學生積極地投入到問題的思考活動中去，最終做出正確的答復。再次，從發問方式上看，該教師發問先向全體學生發問，等全體學生思考一遍之后，再指定學生答復。這樣可以使全班學生注意教師所提的問題，并使全班學生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價。最后，從課堂評價上看，該教師對每位學生的答復，進行了及時評價。教師對學生的評價語言不拘一格，并根據問題的難以程度及學生現狀進行鼓勵，肯定學生的努力與潛力，通過語氣上的起伏對學生進行肯定和贊揚。在教學過程中，該教師通過有效的課堂提問，引發學生積極思考，深化對所學知識的理解，培養學生的思維能力。學生也在老師的層層遞進的問題中領會作者的寫作意圖，對《落花生》一文的主旨有了很好的了解。(2)一、課堂提問的求證性。二、課堂提問的啟發性。三、課堂提問的警戒性。四、課堂提問的鼓勵性。五、課堂提問的檢查性。課堂提問的調節性。在－次教研活動中，－位小學老師感慨地說：“如今的孩子，雖然年齡小，可腦子里稀奇乖僻的想法卻不少。他們經常在課上或課下問我－些問題，令我時常疑心自己是否適合當小學老師。比方，我在講有關太陽和月亮的知識時，有的孩子就問‘老師，太陽為什么白天出來?月亮為什么晚上出來?’對這樣的問題，我還能勉強答復，但是有些問題真的讓我難以答復。比方，有的孩子會冷不丁地問‘老師，古代女子都是裹腳的，花木蘭替父參軍，晚上不洗腳嗎?女人什么時候開始裹腳的呢?’我當時就懵了。不知如何答復。有的學生會興奮地問我‘老師您想穿越到哪兒呢?’我更茫然了……”(1)試分析這位老師困惑的原因。(8分)(2)如果你面臨這樣的情況。你將如何對待?(12分)這位老師一方面產生困惑的原因一方面在于他并不了解小學生身心開展的特點。學生的小學階段正是好奇心、求知欲最強的時期。由于小學生的求知欲和好奇心強才會提出各種老師看起來奇怪的問題。材料中的老師針對孩子的問題不知所措，不能滿足學生對知識的需要和追求，才會產生困惑。在當今信息化高速開展的社會，學生的知識儲藏日益豐富，對教師的綜合素質提出了更高的要求，需要老師不僅要具備科學的文化專業知識，還要具有廣博的一般性知識。材料中的教師在專業化開展上需要進一步加強。(2)在實現教師的專業開展，教師開展需要從以下幾方面人手：首先，樹立專業的理念。教師的專業理念包括專業態度、專業道德、專業的教育理念。專業態度是教師對自己從事的職業所持有的根本態度。專業道德是教師在教育教學活動中處理人際關系所要遵循的根本準那么和職業操守。教育理念是指教師對教育事業所持有的理想和信念。作為小學教師首先要從這三個方面入手，與學生積極探討問題，同時堅持科學性與靈活性相結合的原那么，啟發學生積極思考，共同探索和研究問題。其次是儲藏專業知識。教師的專業知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面的內容。除了具備學科專業知識、教育教學的理論知識和學科教學的實踐知識之外，教師還要擁有廣博的科學文化知識。材料中教師在遇到學生奇怪問題的時候不知所措，一方面因為自己的知識不夠充實，另一方面，要注重答復學生問題時，符合學生的認識開展特點，站在學生的角度看世界。因此，教師要不斷更新自己的知識內容，并注重與時代生活相聯系，跟上時代步伐的開展，不斷充實自己，這樣才能滿足學生各方面的知識需要和追求。最后是培養專業能力。教師專業能力主要包含：教學設計的能力、教學語言能力、教育教學交往能力、組織和調控課堂的能力、教育研究能力和創新能力。在遇到學生各種問題的時候，要注意答復學生問題時候的創新，且用符合小學生經驗開展的語言來表述，這樣才能成為一名受學生歡送的老師。習題課上。徐老師正和同學們討論怎么寫“最喜愛的－種玩具。”丁丁坐在教室最后排，低著頭，專心致志地玩著手里的變形金剛。徐老師發現丁丁在開小差，就走到了他座位旁邊，把變形金剛拿了過來，微笑著對全班同學說“要寫最愛的－種玩具，必須會玩那種玩具，并且把玩的過程說清楚．寫清楚，下面請丁丁說－說變形金剛怎么玩。”丁丁立刻認真地跟大家講了起來。(1)試評析徐老師對課程問題行為的做法。(10分)(2)面對學生的課堂問題行為，老師可以用那種教學策略?(10分)(1)徐老師的做法充分表達了教學機智，正確運用了課堂問題行為的管理策略，在不傷害學生自尊的根底上糾正了丁丁的問題行為，并且促進了課堂的有序進行。首先徐老師通過保持建設性的課堂環境來糾正學生的問題行為，充分尊重學生，實現了師生間的情感互動。用種溫和親切又不失機智的方式糾正了丁丁的問題行為。其次徐老師通過創設情境來糾正學生的問題行為。創設了一個活動情境讓丁丁參與來，以糾正其問題行為，并維護了課堂的有序進行。(2)課堂問題行為是指課堂中發生的、違反課堂規那么、阻礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。教師要減少和控制問題行為，確保課堂活動有序而有效地開展，可以從以下幾個教學策略著手：首先，運用先人為主策略。從而事先預防問題行為。這一點可以通過確立學生的行為標準、促成學生的成功經驗和保持建設性的課堂環境等方式進行。其次，運用行為控制策略，及時終止問題行為。這一策略的運用一是鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為，比方社會強化，活動強化和替代強化等方式；二是選擇有效方法，及時終止問題行為，如暗示、創設情境、轉移注意和消退等方式。最后運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。問題行為的轉變要堅持獎勵多于懲罰原那么、一致性原那么和與心理輔導相結合原那么。上課前，徐老師剛走到教室門口，教室飛出一個足球，正好從徐老師的頭上擦過。同學呆了，心想：惹大禍了!但事情的開展出乎意料，徐老師并沒有嚴厲斥責踢球的同學，而是回身撿球，然后微笑著走上講臺，說：“好厲害的一腳，踢個正中，得分!不過要練射門功夫，上操場。

如果以后還有人在教室踢球，紅牌，出教室!”聽了徐老師的話，踢球的同學羞愧地低下了頭，其他同學會意地笑了。就這樣，緊張的氣氛得以緩和，同學們輕松愉快地開始上課。

(1)請評析徐老師應對課堂突發事件所采取的策略。

(2)試說明教師在處理課堂中的突發事件時應注意哪些方面?策略：①沉著冷靜；②機智果斷；③善于總結引導。應注意：①教師必須冷靜，處變不驚、沉著不迫②教師要時刻保持寬容的心態，認識到課堂突發只是意外，不是成心挑釁，寬容的面對解決。教師要學會因勢利導，巧妙將突發事件轉化為有益的教育因素，使學生從中受到啟發和教育，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。最后教師知識儲藏要廣博，善于發現美，充滿智慧才能在出現突發事件時，及時高效、巧妙地處理好。小學新教師楊洋在談教育感受時，有些無奈地說：“剛走上教育崗位時，我堅信‘沒有愛，就沒有教育’，”因此，在教育教學中我一直對學生充滿著愛心，希望用自己的愛來感化學生，帶好班級，促使他們成長。但很快就發現，在管理班級時一定要嚴格要求，有時用簡單命令的方式反而更加奏效，這使我對這一教育信念產生了困惑……”

請結合材料答復以下問題：

(1)談談你對“沒有愛，就沒有教育”的理解。

(1)沒有愛，就沒有教育。熱愛學生是教師從事教育工作的前提，愛學生是教師對教育事業堅貞不渝、忠心耿耿的根底，也是教育方法、教育藝術的根底。教師對學生的熱愛，那么是愛在教育中突出的表現。這種愛對教師的自我完善和學生的健康成長都具有十分重要的意義。①熱愛學生有利于促進學生發奮向上；②熱愛學生為教師的施教提供了感情根底；③熱愛學生為教師培養學生的良好品德創造了契機；④熱愛學生有利于教師教學質量的提高；⑤熱愛學生有利于鼓勵教師為教育事業做出奉獻。(2)熱愛學生要求教師深入了解學生、充分尊重學生、始終信任學生、平等對待學生，同時，教師對學生的愛，是一種將熱愛、尊重、嚴格要求統一結合起來的愛。教師的這種愛不是寵愛、溺愛和放任，而是要愛中有嚴，嚴中有愛，嚴慈相濟。教師對學生的“嚴”不是指教師可以按照自己的想法隨意要求學生，而是要嚴而有理，嚴而有度，嚴而有恒，嚴而有方，嚴而有情。可見，對學生的嚴格要求也是對學生尊重和關愛的一種表達。在教育中，教師應做到“愛”與嚴格管理的統一。孫老師在二(1)班上完《小壁虎借尾巴》一課后，設計了兩項家庭作業讓學生選擇完成：

(1)把“小壁虎借尾巴”這個故事講給自己喜歡的人聽；

(2)你還知道哪些動物尾巴的作用呢?你是怎么知道的?想一想，明天上課時與小伙伴交流一下。

(1)對孫老師本次家庭作業的設計進行評析。

(2)談談“減負”與家庭作業之間的關系。(I)孫老師根據新課程改革的理念和要求，重新認識作業的意義，并賦予作業新的意義和價值，充分表達作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。孫老師的做法是值得肯定和提倡的。《國家中長期教育改革和開展規劃綱要》義務教育局部明確指出要減輕中小學生課業負擔并率先實現小學生減負。相關研究說明：當前小學生課業負擔主要表現在家庭作業繁重，如何把孩子們從家庭作業中解脫出來是減負的關鍵。．我認為家庭作業不是不該留，而是怎樣留。家庭作業是教學過程中不可無視的重要環節，在新課程理念的指引下，家庭作業設計的有效性已經成為當前課程改革的重大呼聲。教師必須轉變過去的常規性家庭作業思維，讓家庭作業變得更具有創造性、趣味性和多樣性：作業要有差異性；作業要有多樣性；作業要有趣味性；作業要有實踐性；作業要有探究性；作業要有自主性；作業要有合作性。家庭作業要新穎活潑，能激發學生的好奇心，讓家庭作業成為學生學習、創造、游戲的樂園，使家庭作業真正促進學生的開展，實現減負增效。教學機智在課堂教學中的運用主要表達在對課堂偶發事件的處理上。課堂偶發事件的發生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰。然而，應該認識到挑戰與機遇并存，在偶發事件中，既有不利于正常教學的一面，也有有利于正常教學的一面。盡管如此，只要掌握教學機智的運用策略，就能使偶發事件經過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學起到襯托、補充和增效的作用。〔1〕處理教學失誤的機智課堂教學是一種極其復雜的勞動，盡管教師認真準備，但仍不能防止自身出現一些意想不到的失誤。出現失誤并不奇怪，尤其對于一些年輕的教師而言更是如此，關鍵在于教師如何隨機應變，如何正確地對待和處理這種失誤。〔2〕處理學生失當行為的機智學生失當行為有互相吵鬧、打架、摔文具等，其中學生的“惡作劇”是最常見的失當行為，如男生在女同學文具盒中放入蒼蠅、蟲子，在同學座位下放死老鼠，在同學起立時挪開凳子，往前座同學背上貼紙捉弄人等。面對這種情況，教師要鎮定寬容、迅速果斷地采取相應的對策化解矛盾，擺脫窘境。〔3〕處理教學環境突變的機智教學環境突變是指外來干預事件的發生導致課堂教學環境的不協調，它不是由學生引起的，而是由外界某些偶然因素的干擾引起的事件，對于這類事件的處理同樣需要運用教學機智。〔4〕處理學生意外答復的機智教師在課堂講解、提問、組織討論時，會碰到難度很大的問題，甚至一時難以答復。學生思維活潑，視野有時比教師開闊，會提出一些意想不到的問題，這就要求教師不僅要具有良好的知識修養，而且還要具備靈活地運用知識、機智地處理問題的能力。論述題：

1、聯系教學實踐，談談你對啟發性教學原那么的理解以及貫徹這一原那么的根本要求。

啟發性原那么

啟發性原那么，是指在教學中教師要成認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

孔子提出了“不憤不啟，不悱不發”的著名教學要求，這是“啟發”一詞的來源。《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學要求，說明了教師的作用在于引導、鼓勵、啟發。蘇格拉底在教學中重視啟發，他善于用啟發式來鼓勵和引導學生自己去尋找正確答案，即著名的“產婆術”，教師在引導學生探求知識過程中起著助產的作用。

貫徹啟發性原那么的根本要求是：①調動學生學習的主動性.調動學生學習主動性是啟發的首要問題,教師要善于因勢利導,激發學生主動性、欲望和興趣，聚集和開展為推動學習的持久動力。②啟發學生獨立思考，開展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。2、結合具體學科教學實際，論述開展學生創造性思維的策略(1)創設有利于創造性產生的適宜環境。教師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容，評估學生的