語文園地二

授課

課題語文園地二課型練習課時

時間1

1.通過“交流平臺”的學習，引導學生掌握理解古典名著中與現在說法不一樣的

語言意思的方法。

教

學

目

標2.通過“詞句段運用”的學習，運用掌握的方法理解古典名著中的詞語，積累詞

語；了解古典名著中鮮明的人物形象。

3.通過“日積月累”的學習，理解古詩《鳥鳴澗》，積累古詩。_________________

1.通過“交流平臺”的學習，引導學生掌握理解古典名著中與現在說法不一樣的

教

學語言意思的方法。

重

點

2.通過“詞句段運用”的學習，運用掌握的方法理解古典名著中的詞語，積累詞

語；了解古典名著中鮮明的人物形象。________________________________________

教學

難點掌握理解古典名著中與現在說法不一樣的語言意思的方法。

教具

準備課件

教學設計設計意圖

一、學習“交流平臺”。

L讀一讀，找規律。引導學生回顧和

(1)出示問題：古典名著的語言和現在不大一樣，內容交流積累的理解古典

理解起來有些難度，如果掌握一些方法，閱讀起來就能夠名著語言的方法，教師

更加暢順。在本單元的學習中，你都積累了哪些閱讀古典抓住學生交流中出現

名著，感受古代語言和理解古典內容的方法？的好的方法進行拓展、

導入

(2)小組交流。概括、總結。使學生切

(18

)分鐘(3)小組派代表作匯報發言，教師評議，相機小結。實掌握了理解古典名

【出示課件2-4】著語言的方法。

2.練一練，學運用。

(1)【出示課件5】

石猴端坐上面道：“列位呵，'人而無信，不知其可

你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為

王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與

列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”眾猴聽

說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千

歲大王一一《猴王出世》

①組交流：說說對這段話是怎樣理解的？

②小組派代表作匯報發言，教師相機小結：聯系上文能夠

了解到在石猴的提示下群猴拜石猴為王。________________

二、學習”詞句段運用

（一）你知道下面的詞語現在的說法嗎？

1.讀一讀，找規律。

【出示課件6】

榜文印信驛站郎中

引導學生利用掌握

店家客舍貨郎墨客

的方法，理解古典名著

（1）小組交流：這些詞語有什么特點？用自己的話說說

中的詞語,達到了學以

這些詞語的意思。

致用的目的。

（2）小組派代表作匯報發言，教師相機小結。【出示課件

7、8]

2.我交流，我積累。

（1）小組交流：你還積累了哪些這樣的詞語？用自己的

新課

教學話說說這些詞語的意思、。

（22（2）小組派代表作匯報發言，教師相機小結。【出示課件

）分

9]

鐘

①如何：這里是“為什么”的意思。

②但凡：凡是，只要。

③豈：表示反問。有“難道”的意思。

④圍圓：文中指仙石的周長，圍一圈的長度。

⑤石碣：石碑。碣，石碑。

（二）讀下面的句子，猜測加點部分的意思，再說說是怎

么猜出來的。

L讀一讀，找規律。

【出示課件10】

。但有過往客商，可趁午間結伙成隊過岡，請如目送。

O石猴自不自勝，忽抽身往外便走，復眼耳學號，跳

出水外。______________________________________________

。眾猴聽說，即林住不迺，一個個序詼排班，朝上禮

拜，都稱“千歲大王”。

（1）小組交流：說說加點部分的意思。

（2）互相交流，說說是怎么猜這些詞語的意思出來的。

教師評議，相機小結。

①聯系上下文理解“請勿自誤”的意思。

②結合石猴的發現理解“喜不自勝”的意思。

③結合生活體驗理解“瞑目蹲身”的意思。

④聯系自己看過的電視劇理解詞語“拱伏無違”和“序

齒排班”的意思。

2.練一練，學運用。

（1）小組交流：說說在閱讀中遇到的這樣的詞語，自己

是怎樣理解的。

（2）小組派代表作匯報發言，教師相機小結：

【出示課件12]

。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來,

提起鐵錘般大小的拳頭，使盡干生氣力只顧打。（平生氣

力：全身的力氣。平生，一般指一生。）

。說時學，那時區，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大

蟲背后。（說時遲，那時快：表示當時的時間非常短促。

舊時說書人的習慣用語。）

（三）下面句子描寫的都是本單元課文中的人物，讀一讀,

猜猜寫的是誰，說說你的理由。

1.讀一讀，找規律。【出示課件12】

（1）小組交流：猜猜寫的是本單元課文中的哪個人物，

說說你的理由。

（2）小組派代表作匯報發言，教師相機小結。

①身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一

根，足踏云鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳過肩查又硬。

（從外貌描寫可以猜到是孫悟空。）

②身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴整，漂漂然

有神仙之態。（描寫的是諸葛亮，即諸葛孔明。此句出自

三國演義第三十八回劉備三顧茅廬第三次拜訪諸葛亮在

他的草廬看到他時的描寫。）

③身軀凜凜,相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾

如刷漆。胸脯橫闊，有萬夫難敵之威風；語話軒昂，吐千

丈凌云之志氣。（根據人物的外貌描寫來可以判斷寫的是

武松。）

2.我交流，我積累。

（1）小組交流平時的積累。

（2）全幫交流，教師評議并小結：

①家住沂州翠嶺東，殺人放火恣行兇。不搽煤墨渾身

黑，似著朱砂兩眼紅。閑向溪邊磨巨斧，悶來巖畔斫喬松。

力如牛猛堅如鐵，撼地搖天黑旋風。（李逵）

②肉雨屠門奮老拳，五臺削發恨參禪。豹子頭刊金

印后，野豬林伏灑家前。獨撐一杖行天下，孰是文殊孰

普賢。（魯智深）

③一頭紅焰發蓬松，兩只圓睛亮似燈。不黑不青藍靛

臉，如雷如鼓老龍聲。身披一領鵝黃蜃，腰束雙攢露白藤。通過交流引導學

項下骷髏懸九個，手持寶杖甚崢喋。（沙悟凈）生了解古典名著中鮮

三、學習“日積月累明的人物形象。

1.出示古詩，學習生字。【出示課件16】

鳥鳴澗

唐代：王維

人閑桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

2.師范讀，學生跟讀。互相交流識記生字。自由朗讀。

3.作者介紹。

王維（699-759）,字摩詰，盛唐時期的著名詩人。官至

尚書右丞，世稱王右丞。原籍祁（今山西祁縣），遷至蒲

州（今山西永濟），晚年居于藍田輛川別墅。擅畫人物、

叢竹、山水。蘇軾評價說“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩

詰之畫，畫中有詩。”與孟浩然合稱“王孟”。晚年無心仕

途，專誠奉佛，故后世人稱其為“詩佛”。

4.教師簡介創作背景：

王維的《鳥鳴澗》當作于開元（唐玄宗年號，713—

741）年間游歷江南之時，其背景是安定統一的盛唐社會。

此詩是王維為友人所居的云溪別墅所寫的組詩的第一首，

是詩人寓居在今紹興縣東南五云溪（即若耶溪）的作品。

5.課件出示重點詞語的注釋。【出示課件17】

（1）鳥鳴澗：鳥兒在山澗中鳴叫。

（2）人閑：指沒有人事活動相擾。閑：安靜、悠閑，含

有人聲寂靜的意思。桂花：此指木樨，有春花、秋花等不

同品種，這里寫的是春天開花的一種。

（3）春山：春日的山。亦指春日山中。空：空寂、空空

蕩蕩。空虛。這時形容山中寂靜，無聲，好像空無所有。

（4）月出：月亮升起。驚：驚動，擾亂。山鳥：山中的

鳥。

（5）時鳴：偶爾（時而）啼叫。時：時而，偶爾。

6.欣賞插圖，看注釋，小組合作，交流體會詩句的意思。

7.小組派代表參與全班交流，教師小結。

8.賞析。

王維在他的山水詩里，喜歡創造靜謐的意境，這首詩

也是這樣。但詩中所寫的卻是花落、月出、鳥鳴，這些動

的景物，既使詩顯得富有生機而不枯寂，同時又通過動，

更加突出地顯示了春澗的幽靜。動的景物反而能取得靜的

效果，這是因為事物矛盾著的雙方，總是互相依存的。在

一定條件下，動之所以能夠發生，或者能夠為人們所注意,

正是以靜為前提的。“鳥鳴山更幽”，這里面是包含著藝術

辯證法的。

9.指導朗讀，熟讀成誦。

鳥鳴澗

唐代：王維

人閑/桂花落，夜靜/春山空。

月出/驚山鳥，時鳴/春澗中。

語文園地

【教學目標】

L能交流、總結閱讀古典名著的基本方法。能說出古典名著中常用事物名稱大致的意思。

2.能回顧、總結猜測名著中語句意思的方法。能根據古典名著中的外貌描寫猜測所寫人

物，并能說出理由。

3.朗讀、背誦古詩《鳥鳴澗》。

【教學重點】

閱讀名著時能聯系上下文猜測詞語的意思，學會理解名著中較難懂的詞句，掌握感受名

著中人物形象的方法。

【課前準備】多媒體課件

【課時安排】2課時

第一課時

【教學目標】

L能交流、總結閱讀古典名著的基本方法。能說出古典名著中常用事物名稱大致的意思。

2.能回顧、總結猜測名著中語句意思的方法。

【教學過程】

一、交流平臺，指導學法。出示課件1:

語文園地

L談話交流。出示課件2:

教師引導學生回顧本單元課文：觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢殘。

本單元我們走進了古典名著，學習了四大名著中的精彩文段，課下同學們嘗試讀四大名著。

同學們回憶一下，課文講的是哪四個故事？這四個故事中的中心人物分別是誰呢？

預設：講了諸葛亮《草船借箭》，《景陽岡》武松打虎，《猴王出世》主人公是石猴，《紅

樓春趣》是賈寶玉和大觀園的姐妹們放風箏。

教師提問：閱讀這些古典名著的時候，你遇到了哪些困難？

預設1：我讀《西游記》原著，古代白話文讀起來很難懂。

預設2：我讀紅樓夢》原著，我根本不知道里面有些古代用具的名稱指的是什么。

預設3：我讀《三國演義》原著，人物很多，很容易弄混，讀著讀著就讀不下去了。

2.總結方法。出示課件3:

教師引導：想讀懂經典名著很難，我們必須初步學習閱讀古典名著的方法。（板書：閱讀

古典名著的方法）誰來讀一讀書中的學習伙伴們的好方法？

指名學生讀。

教師提問：你從他們的交流中發現了什么？

預設1：他們教給我們不少閱讀古典名著的方法：聯系上下文猜測語句的意思。（板書：

聯系上下文）

預設2：較難理解的只需要知道是相關物品，我認為名著中不容易理解的，我們都可以

一一帶而過，“囪I囹吞棗（板書：“囹冏吞棗”）

預設3：還可以借助資料，結合影視劇加深理解。（板書：借助資料結合影視、）

教師啟發：學習伙伴提到的方法，哪些是你沒有用過的？這些好方法解決了你們讀名著

讀名著時遇到的困難了嗎？

預設1：以前讀文章，總是要弄清楚，弄明白，這次讀名著只需要讀懂大意就可以，這

讓我想起上學期課文《憶讀書》中冰心七歲就“一知半解”地讀《三國演義》，所以我以后也

這樣“因囹吞棗”快速閱讀。

預設2：我讀《三國演義》弄不清人物關系時，也可以先“囪囹吞棗”讀下去，或者看

看電視劇《三國演義》。

3.教師補充：我們還可以“斷章取篇”挑著讀，如想了解《水滸傳》中的黑旋風李逵，

我們可以看目錄，發現第三十八回、第四十三回、第五十二回、第五十三回、第五十四回等

章回都出現了李逵的名字，我們可以單獨讀一讀這些篇章。（板書：“斷章取篇”）古人說“不

動筆墨不讀書”，這也是一個好方法：一邊讀一邊圈點勾畫，寫批注。（板書：勾畫批注）出

示課件4：βl≡上3

4.教師小結：聯系上下文猜著讀、“因囹吞棗”快速閱讀、借助資料幫助閱讀、結合影視

加深理解、“斷章取篇”挑著讀、邊讀邊勾畫批注都是閱讀古典名著的好方法。希望大家運

用今天所學的方法，去閱讀自己喜歡的古典名著吧！

（設計意圖：引導學生初步學習閱讀古典名著的方法，通過學生的交流討論，了解閱讀

古典名著的其他方法。）

二、詞句運用，習得方法

1.出示詞語。出示課件5：

?句段運用I

教師引導：最近班上的同學閱讀四大名著的興致高漲！有些同學遇到一些不懂的詞語就

來問我，今天大家一起來猜猜它們的大致意思。誰來讀一讀這些詞語？

指名讀詞語。

教師提問：這些詞語有的是本單元課文中的，有的是課外的，你準備用什么辦法猜出它

們的大致意思？

預設：1：課文中的詞語可以用聯系上下文猜測意思的方法。

預設2：課外的詞語可以運用以往的閱讀經驗來猜測意思，也就是說以前在某個故事中

見過這個詞，根據這個詞在以前讀過的故事中的意思，就能猜測出這個詞語的大致意思。

教師引導：我們來分一分，哪幾個詞是課文中的，哪幾個詞是課外的？出示課件5:

lw?a?Λil

你Iea出下面網通的意思，，

源內河語：榜丈卬住W家，?7,ζ.

譚外詢誨：驛站前中客舍某*W次

2.猜測詞義。~

教師點撥：如果是課文中的詞語，可以去找原文中的句子，根據上下文猜測詞語的意思。

請同學們找一找本單元課文中帶有這幾個詞語的句子，讀一讀，根據上下文猜測這些詞語意

思。

預設1：我聯系上文中“店主人”“酒家”“主人家”猜測“店家”和這些稱呼是指一個

人，就是景陽岡這個酒店的店主人。

預設2：聯系文中“我是好意救你。你不信時，進來看官司榜文。”和“行到廟前，見

這廟門上貼著一張印信榜文。”并介紹了“榜文”內容，根據這些情節，我覺得“榜文”就是

官府的告示一類的，店家出示的是抄來的告示，而廟門上貼的是官府正式發放的榜文，所以

‘'印信”應該是蓋有官府的大印一類的標志。

教師引導：這兩名同學說的都有道理，猜一猜課外詞語的大致意思，說一說你是用什么

方法猜測的。

預設L我知道一個成語“文人墨客”，泛指文人、文土。古人多用于形容讀書人、有文

采的人。“文人”和“墨客”應該是并列關系組成的詞語，意思應該一樣，所以我猜“墨客”

是指文人、讀書人。

預設2：郎中，大概是醫生吧。“江湖郎中”就是中國民間醫病的人。

預設3：貨郎，是賣貨的郎中嗎？

預設4：“貨郎”是賣貨的街頭小販，大概和“江湖郎中”一樣游街串巷，只不過他們是

賣東西。理解時，拆分詞語，逐字理解，“貨”是賣貨，“郎”指男子，連起來就是指賣貨的

男子。

預設5：“客舍”一詞讓我想到“客舍青青柳色新”，我猜是供旅客投宿的處所。

教師小結：今天同學們用了各種方法猜測詞語的意思，有根據上下文猜測意思的，有根

據故事情節猜測意思的，也有根據成語猜測意思的。看來這種有具體指向表示某一事物的詞

語難不住同學們，古典名著里還有些四字詞語的意思很難讀懂。詞語的意思沒弄懂，這句話

的意思就更不可能懂了。你們有弄懂這些四字詞語的好方法嗎？

3.習得方法。出示課件6：

Om:“多■■

請下■的句f.修■0點的?分.理說你48么如WEnS*8J‰

?*?????.wa;u卅iccaw*.

?α≡nf<.-÷÷4ΛM≡.

學生讀后交流。

預設I：喜不自勝：歡喜得控制不住自己。我是查成語詞典知道的。

預設2：瞑目蹲身：閉上眼睛，蹲下身子。聯系上下文，做動作，就能猜出意思。

預設3：拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，不違抗。也是聯系上下文，做動作猜出意思

的。

預設4：序齒排班：按年齡長幼來排列順序。這個詞語的意思爸爸告訴我的。

4.教師小結：同學們，今天我們學到了許多理解古典名著中難懂的詞語的方法：有根據

上下文猜測意思的，有查字詞典或工具書的，有請教家長或老師的……這些都是閱讀古典名

著的好方法，大家閱讀古典名著時可以靈活地運用一種或多種方法。

（設計意圖：訓練學生猜測出詞語的大致意思，使學生掌握根據上下文猜測詞語意思的

方法，引導學生分享閱讀古典名著的其他方法。）

第2課時

【課時目標】

1.能根據古典名著中的外貌描寫猜測所寫人物，并能說出理由。

2.朗讀、背誦古詩《鳥鳴澗》。

【教學過程】

一、談話導入，引入新課。

1.歌曲導入：上課前，老師請大家聽一首歌，會唱的同學可以跟著唱一唱。

出示課件7：

教師引導：“黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴……”可是，當我們閱讀一本本古典名

著時，在我們眼前，又會浮現出那一個個鮮活的人物。同學們，這節課，就讓我們繼續學習

閱讀古典名著的方法。請同學們回憶一下，本單元課文中出現了哪些人物？

出示課件8:BIlBt

■個人裝緡住.下了潭電電工至什么？；

教師追問：這些中心人物中，你最喜歡誰？可以結合你閱讀的整本書談一談原因。

預設1：我最喜歡諸葛亮，他是《三國演義》中作者刻畫最為細致的人物形象，他上知

天文下知地理，神機妙算，幫助劉備建立蜀國。

預設2：我喜歡孫悟空，孫悟空學會本領后大鬧天宮，自封為齊天大圣，被如來佛祖壓

制于五行山下，后拜唐僧為師，西天取經路上，孫悟空降妖除怪，屢建奇功，然而三番兩次

被師傅唐僧誤解、驅逐。我最喜歡孫悟空生性聰明、活潑，勇敢、忠誠，疾惡如仇。

2.猜人物。出示課件9:

FiE句子抵耳的B是本艙元Ut文中的人讀一域.IIjl邛帕是??說說你的JI由?

?*或八取2+*?β*-?.ΛM*M**?e.-?

秀耳過得愛X硬.

suδn

??*AX.**UΛ.

??tt44,-n?<,?<JL.一與“薄如劇#.MMMK.4T萬太

*政之上風：論**?.d千士山會之名-

√■■.

教師啟發：下面句子描寫的都是本單元課文中的人物，讀一讀，猜猜寫的是誰，說說你

的理由。注意“綸巾"讀"guɑnjinw

預設1：第一句話中我從“手舉金箍棒一根”猜出這個人物是孫悟空。

預設2：“頭戴綸巾，身披鶴鱉”這樣的裝束是諸葛亮。

教師點撥：第三個人物沒有典型的武器、服飾，怎么猜？同學們課看看這句話描寫的人

物有怎樣的特點？本單元出現的人物中，誰有這樣的特點呢？

預設3：“萬夫難敵”說明這個人很英勇，“話語軒昂”說明這個人豪爽，同時具有這兩

個特點的是武松。

3.遷移運用。出示課件10:

FE0f?NA?4Lt9大Z?中的型位男性人0.It-It.的是*.H<A*n∣llfl.

?*K=K:?*t*.???■:?M.?.HΛtt.AK,44.

?*t,,itW"上個少年H*，。1KAΛ.X上U*.*?>?:Ilf

**ΛX.a*fc*.M*ta.?X*kA*?Λ+>.

?**AΛ.AA>F?.A???.>?E?.*?*4.

?ftxfta<<*xr**.*4t1?.?.??*?■.t-*≈t>κ<<?ft<>*.

<4xwa<tCM∣k***.*β**?A÷Ak.*?

t***ec.<???.aβH*uκ.

????<?.,.3.?

3,

教師引導:這三段話都運用了外貌描寫來表現人物語點。四大名著中，這樣的描寫還很

多，你能猜出這些人物嗎？

預設L“髯長二尺"，一定是關羽。

預設2：“飛馬挺槍”“少年將軍”“濃眉大眼，闊面重頤，威風凜凜，”這些描寫

讓我猜到趙云。

預設3：第三句大概是張飛，“聲若巨雷”張飛長坂橋一聲大喝，退曹軍百萬，嚇死夏侯

杰。

預設4：最后一個是賈寶玉，“嵌寶紫金冠”、“二龍搶珠金抹額”是賈寶玉常戴的裝束。

4.教師小結：古典名著之所以是經典，除了故事情節跌宕起伏，讓人意猶未盡外，栩栩

如生的人物也是關鍵。感受故事中的人物形象也是閱讀古典名著的方法。同學們以后閱讀古

典名著時可以運用這種感受人物形象的方法。（板書：感受人物形象）

（設計意圖：通過音樂和教師的談話，把學生的注意力引向本節課主題，營造一個古色

古香的氛圍。本環節既回顧了課本知識，又引導了學生抓住外貌描寫感受人物形象。）

二、日積月累，初讀古詩

1.知識積累。

出示課件11:

③游戲I詩歌挑戰賽I

規則：老牌出上句，學生對下句.

獨在異鄉為異客每逢佳節倍思親

勸君更盡一杯酒西出陽關無故人

明月松間照清泉石上流M..

'，"N

教師引導：我們來玩一個游戲一一詩歌挑戰賽。我出上句，你們對下句，大家敢接受老

師的挑戰嗎？

師生對詩。

教師引導：這三句詩，都出自同一位詩人之手，他是？

預設：唐代詩人王維。

教師追問：誰能來說說你所了解的王維?

預設：唐代著名詩人，人稱“詩佛”。

2.了解作者。出示課件12：

?*(*?W-761).字摩ii.*久詩人.6*.

￥￡????.上修A**上仲QaZS力??h七

AitS.Λ**.￡論肆*.M*J<."專?<夫人。

*?ttXAH.上值X*,-&*?4嶺**大仰.

M?ft44∣.l<4A4<t**)*>tA4l.1B*?.

*4t?A**?M*-<*-φf*.C

教師提出要求：讀一讀王維的資料，全面了解他。

3.理解詩題。

教師引導：今天我們就來一起學習王維的一首古詩《鳥鳴澗》。板書詩的題目，齊讀詩的

題目。（板書：鳥鳴澗）詩題中的“澗”是什么意思？你是怎么知道它的意思的？

預設：我查字典，知道了：山澗，兩山之間的小溪。

教師點撥：查字典是學習古詩的好方法，值得大家學習。誰來猜猜《鳥鳴澗》這個題目

的意思？

預設：小鳥在兩山之間的小溪邊鳴叫。

教師點撥：老師要告訴大家，鳥鳴澗其實是個地名，就在詩人的好朋友皇甫岳家的附近。

開元十年，詩人一路游歷，把自己的所見所感用詩歌記錄了下來。下面就讓我們一起走進《鳥

鳴澗》這首詩，去看看，這到底是一個什么樣的地方。

4.初讀古詩。

教師提出閱讀要求：大聲把詩讀兩遍，爭取把詩讀準確，讀通順。

指名學生讀，學生評價，再齊讀。

5.節奏劃分。出示課件13:

f鳥鳴澗?J襟

【唐】王維

人閑/桂花落，夜猙/春山空。

月出/驚山鳥，

教師提出要求：我們要讀出古詩的節奏和韻味。

指名學生讀，學生評價，齊讀。

（設計意圖：引導學生初步感受古詩，理解詩的題目，指導學生有感情地朗讀古詩，讀

出古詩的節奏和韻味。以讀為主，以讀代講。）

三、品讀古詩，感受情境

1.尋找詩眼。

教師啟發：在詩人的眼中，鳥鳴澗是一個怎樣的地方呢？詩人把他所有的感受都凝縮成

了一個字，嵌在了這首詩里，這個字就是這首詩的詩眼。你發現了這首詩的詩眼嗎？

預設：靜。（板書：靜）

2.品讀感悟。

教師追問：為什么覺得詩眼是“靜”呢？你從哪里感覺到鳥鳴澗的靜呢？再次默讀古詩,

想一想，圈一圈，畫一畫，哪些句子、詞、字讓你感受到了鳥鳴澗的靜？

學生邊讀邊圈畫。

預設1：“夜靜”夜晚的山中是安靜的。

預設2：“空”，說明山里沒有什么了，人都離開了，動物都休息了。

預設3：晚上不可能看到“桂花落”，這是作者用心體會到的，人只有在安靜的環境下用

心來才能感受到桂花落的境界。